《這兒真好》 教學案例（精選14篇）
《這兒真好》 教學案例 篇1
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學會本課的9個生字，了解“荒”的字理，理解由字組成的詞語；
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學生從小要懂愛護環境。
教學難點：通過讀書感悟找到與種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。
重點：識字、寫字和朗讀課文。
教學準備：多媒體課件。
一、引入
1 今天，我們繼續學習15課，齊讀課題。
2 通過第一課時的學習，誰還記得，“這兒”原來是什么地方？后來又是什么地方？
（過渡）對，原來是荒島時，這兒不好，后來種上了小樹，大家感覺到這兒真 好！是誰使這兒發生了這么大的變化呢？（小熊），這節課，我們就來和這只小熊交朋友。
二、學習第一自然段
1 自由讀，小熊的家在哪里？
2怎樣的島叫“荒島”？想象一下，這個島是怎樣的？有什么？
（1）看老師寫“荒”，仔細看，想一想，荒島上有什么？
（2）從“荒”中，我們可以這樣理解，荒島上只有野草！
（3）出示句式：這個小小的荒島上沒有 ，也沒有 ，只有 。
（評：從字理的方面，讓學生理解荒島上只有一些野草，除了野草，什么也沒有，加上句式的訓練，自然地把學生帶入了小熊惡劣的生活環境當中。）
3 在環境這樣差的荒島上生活，小熊感到孤零 零的。
（1）什么叫“孤零零”？
（2） 講解：我們中國的文字表現力非常豐富，在一個詞語當中，相同的字重復出現一次，它的意思就更加強調一次，那“孤零零”就表示——比孤單還要孤單，就是非常孤單的意思。
（3）你還知道了有那些詞語也是這樣的結構，表示什么意思嗎？（黃乎乎、亮晶晶、綠油油……）
（4）你什么時候也有孤零零的感覺，你感到孤零零的時候想做什么？
（5）回到課文，小熊和你們的想法一樣嗎？它是怎么想的？
4 誰能把小熊這種孤獨的感覺讀出來？（把自己當成小熊來讀）
（1）指讀
（2）齊讀 （孤獨，渴望……）
師：平時啊，我們就應該把自己當成書中的人物去想去讀，這樣，才能把課文理解得更好！
（過渡）：那這只小熊后來就這么一直孤單下去嗎？讓我們來學習2—3自然段。
（評：還是通過字理的知識，使學生理解孤零零的意思，讓學生例舉abb式的詞語，自然滲透學習詞語的方法，再讓學生聯系自己的生活實際，在“孤零零”的感覺上與小熊產生共鳴，從而明白小熊多么渴望身邊能有朋友啊！這樣，很自然的就把自己當成了小熊讀出孤零零的感受，激發了學生繼續讀書探究的興趣。）
三、 學習第2、3自然段
1 和同座或前后同學合作學習，先讀書，再討論。
你覺得這只小熊是一只怎樣的小熊，為什么。
出示句式：這是一只 的小熊。（聰明、勤勞、能干……）
（評：給學生提供充裕的時間來讀課文，再讓他們表達自己對課文的理解，不僅能填詞，還說出自己的理由或看法，同時有意識的培養學生的表達能力，充分體現了學生自主的學習精神。）
2 出示句子“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。小熊明白了在島上種，種了許多小樹苗。”
a 小熊明白了什么？還有什么不明白的地方？（樹與朋友之間的關系）
b 這時，它的心里是怎么想的呢？
c 小熊一個人種那么多的樹，是一件容易的事嗎？那我們來想象一下，在種樹這件事上，小熊會遇到哪些困難？他是怎么解決這些困難的？（從天氣、工具、身體、時間……等方面引導想象，體會小熊的勤勞、艱辛、不怕困難）
d 再讀這句話。注意“種啊種”該怎樣讀。
3 師引讀，（用書上的話回答老師的提問） 經過小熊艱辛的努力，原來的荒島發生了怎樣的變化？
出示句子：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成陰。
a 什么叫“漫山遍野綠葉成陰”？
b（課件）這是原來的荒島，想象一下，“漫山遍野綠葉成陰”是什么樣的？這時的島上會有什么？教師隨學生的發言點擊課件，展示樹、花、綠草、房子……
師：對啊，這不僅綠樹多了，而且環境也變美了！看到這樣的環境，你的心情怎樣？（小熊的心情和你們是一樣的）
c 來，我們也來分享小熊的喜悅，讀一讀這句話。
4指導讀，通過學習2、3自然段，我們認識了這只聰明、勤勞的小熊，是它，使這里的環境發生了美的變化。讓我們來把整段讀一讀。
對，我們就應該這樣，大聲讀，有感情讀，我們的朗讀水平就會越來越高！
（過渡）：美麗的環境把誰吸引來了？
（評：在這一環節的教學中，教師非常注意到了學生想象能力的培養，一開始就把學習體悟的過程交給了學生個體，接著讓學生聯系生活經驗去發揮想象，感悟小熊種樹的辛苦。在理解了漫山遍野綠葉成陰的意思后，以課件的形式來展示學生豐富的想象力，使學生和小熊合二為一，親自感受到荒島的變化，色彩鮮明的課件效果，激發了學生的情感體驗和審美情趣，激發了學生的朗讀欲望，從而更好的理解課文。）
四、學習4、5、6自然段
1 自由讀。
2 出示句子：（1） “啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
（2） “啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
師：只要你仔細看，認真讀。你就會發現這兩個句子不一樣。
（1）這兩個句子有什么不同？
（2）“我”和“我們”說明了什么？
3 除了小鳥、小鹿、小猴、小象，還有其它的動物也來到島上嗎？把你當成一種小動物，來夸一夸這個小島，具體說說這兒好在哪？
出示句式：我是 ，來到這兒，我覺得小島 ，我真喜歡這里！
4 創設情境讀書。 單人-----小鳥 （2—3只）
全班-----其它動物 老師讀提示語
師評價：從小朋友的朗讀聲中，老師也感到這兒真好，我也想搬到這個島住下了。（過渡）：小熊找到了朋友，非常高興，它不再是一只孤單的小熊了。
（評：句式的設計，是從學生喜歡的小動物入手，挖掘學生的潛能，使他們能把自己看到的，想到的，感受到的通過句式表達出來，真正意義上體會“這兒”好在哪里。而創設情境讀書，目的則是讓學生步入這個“真好”的小島，把自身置于課文語言文字營造的情境、氛圍中，與課文融為一體。）
五、小結
1 老師把小島的變化制成了對比畫。觀察課件：
（1）地方：荒島---綠洲
（2）人物：孤零零的小熊----許多朋友
師：是環境的變化使得小熊得到了那么多朋友。
2 那動物們來到這個新家，他們會怎樣保護這里的環境呢？
3 對，我們也應該像小熊和這些小動物一樣，積極地改善環境、愛護自然環境，保護自然環境，那么我們就將成為良好環境的最終受益的人！！
(評：在前面學習課文的基礎上，通過荒島與綠洲，孤零零的小熊與許多的小動物這兩組畫面的鮮明的對比來加深體會，感受到小熊驚喜的心情，更領會到種樹和找到朋友之間的關系。另外，這一環節，還注意到課內外的結合，由課內向課外拓展延伸，從課文到生活，從小動物愛護新家的做法，想到了實際的生活環境，從而明白保護環境的重要性，德育教育自然滲透，水到渠成。
《這兒真好》 教學案例 篇2
一、案例內容：
義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《這兒真好》。
這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹造林，終于迎來了許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境，建設可愛的綠色家園的思想感情。
二、案例描述：
創設情境，激發興趣
1、情境導入，喚起學習欲望
小朋友們，這節課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）
“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？
學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……
孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。
2、聯系生活——感受小熊的孤單
引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：
生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只____的小熊”。
書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。
現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？
通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。
3、朗讀感悟——體會小熊的急切
（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？
沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？
4、讀書想象——小島變了模樣
——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”
看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”
生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。
為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現。
順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……
[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創造性的話語，我不禁想起了李吉林老師說過的話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。]
融入情境，激發情感
孩子們一個個情緒高漲、此時，他們最想做的，就是營造一個優美的環境，融入其中，充分體驗。于是，我抓準時機，讓學生用自己喜愛的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準備好的彩筆、貼畫等，有的剪，有的貼。不一會兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。
——小朋友們真了不起！把這座荒島建設的多么漂亮呀！這么美的環境吸引了一只小鳥（拿處事先準備好的小鳥貼畫）你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作一邊飛，一邊說。
學生紛紛舉手，興致盎然，一名學生接過我手中的小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了小島，并對著美麗的小島高興地說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上小島。
還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動物，你就學著它的樣子，模仿它的動作，在小組里演一演。
——“許多小鳥飛來了-——”（找四五個喜歡小鳥的學生飛上臺，一起說“啊！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥貼畫。）
——“遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了——（請三名學生手持小鹿、小象、小猴的貼畫上臺，齊說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫。）
這時，小島的主人：小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，高興極了，不停的說（引說）“歡迎你們！歡迎你們！”
如今的小島環境優美，再加上這么多小動物的居住，真是生機勃勃呀！（相機板書：真好）讓我們再來讀題！
孩子們富于創造又激情高漲的表演，使我深深體會到了情境體驗魅力，眼前的這一切，不正體現了“情境教學的核心實質：以生動直觀的樂學形式，充分調動兒童在學習中的主體性。同時也很好的詮釋了“帶入情境的含義：就是把孩子們帶入一種理想境界，以便充分發揮孩子的主體性、積極性、創造性。]
明確道理，樹立環保意識
同學們把課題讀得這么好，老師知道，你們已深深的喜歡上了這個地方，如果，你看到有人在這兒亂砍樹木，破壞房屋，你會對他們說些什么呢？你又會做些什么呢？
——“我會對他們說：“你們不要亂砍樹木，要美化我們的環境”
——“以后我會多植一些樹，多栽一些花，把世界變得更美麗。”
……
孩子們踴躍發言，大多數都表達了美化環境，建設綠色家園的思想感情。
三、案例反思
1、注重了學生獨特的情感體驗
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養”為了體現“全面”、“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標，都是從“情感、態度、價值觀”、“知識、能力、過程、方法”這三個維度提出的。在以上案例中，我特別注重讓學生去體驗：上課伊始，幾筆勾勒出一座荒島，問：“你們喜歡嗎？”讓學生談自己的感受，接著引導學生進入小熊的角色之中，你有過孤零零的感受嗎？如果你是這只小熊，你會想什么？初步體驗小熊的孤單、渴望朋友之情。學生通過親自美化環境，深入體驗美好的環境給大家帶來的歡樂。孩子情感得以盡情的釋放，態度得以輕盈的體現。同時，我更加關注孩子的學習“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子自由交流，讓孩子動手畫一畫，貼一貼，讓孩子演一演……
2、創設了學生主動參與的情境。
我們都知道小學語文教材都是“情景交融”的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中我能依據教材特點運用藝術手段的力量巧妙地將荒島搬到黑板上，把綠葉成陰的小島移到了孩子面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引發學生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感
《這兒真好》 教學案例 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：196
《這兒真好》教學案例
句容市二圣中心校 丁洪華
一、案例內容：
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義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《這兒真好》。
這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹造林，終于迎來了許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境，建設可愛的綠色家園的思想感情。
二、案例描述：
創設情境，激發興趣
1、情境導入，喚起學習欲望
小朋友們，這節課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）
“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？
學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……
孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。
2、聯系生活——感受小熊的孤單
引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：
生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只____的小熊”。
書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。
現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？
通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。
3、朗讀感悟——體會小熊的急切
（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？
沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？
4、讀書想象——小島變了模樣
——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”
看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”
生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。
為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現。
順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……
[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創造性的話語，我不禁想起了李吉林老師說過的話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。]
融入情境，激發情感
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孩子們一個個情緒高漲、此時，他們最想做的，就是營造一個優美的環境，融入其中，充分體驗。于是，我抓準時機，讓學生用自己喜愛的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準備好的彩筆、貼畫等，有的剪，有的貼。不一會兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。
——小朋友們真了不起！把這座荒島建設的多么漂亮呀！這么美的環境吸引了一只小鳥（拿處事先準備好的小鳥貼畫）你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作一邊飛，一邊說。
學生紛紛舉手，興致盎然，一名學生接過我手中的小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了小島，并對著美麗的小島高興地說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上小島。
還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動物，你就學著它的樣子，模仿它的動作，在小組里演一演。
——“許多小鳥飛來了-——”（找四五個喜歡小鳥的學生飛上臺，一起說“啊！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥貼畫。）
——“遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了——（請三名學生手持小鹿、小象、小猴的貼畫上臺，齊說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫。）
這時，小島的主人：小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，高興極了，不停的說（引說）“歡迎你們！歡迎你們！”
如今的小島環境優美，再加上這么多小動物的居住，真是生機勃勃呀！（相機板書：真好）讓我們再來讀題！
孩子們富于創造又激情高漲的表演，使我深深體會到了情境體驗魅力，眼前的這一切，不正體現了“情境教學的核心實質：以生動直觀的樂學形式，充分調動兒童在學習中的主體性。同時也很好的詮釋了“帶入情境的含義：就是把孩子們帶入一種理想境界，以便充分發揮孩子的主體性、積極性、創造性。]
明確道理，樹立環保意識
同學們把課題讀得這么好，老師知道，你們已深深的喜歡上了這個地方，如果，你看到有人在這兒亂砍樹木，破壞房屋，你會對他們說些什么呢？你又會做些什么呢？
——“我會對他們說：“你們不要亂砍樹木，要美化我們的環境”
——“以后我會多植一些樹，多栽一些花，把世界變得更美麗。”
……
孩子們踴躍發言，大多數都表達了美化環境，建設綠色家園的思想感情。
三、案例反思
1、注重了學生獨特的情感體驗
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養”為了體現“全面”、“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標，都是從“情感、態度、價值觀”、“知識、能力、過程、方法”這三個維度提出的。在以上案例中，我特別注重讓學生去體驗：上課伊始，幾筆勾勒出一座荒島，問：“你們喜歡嗎？”讓學生談自己的感受，接著引導學生進入小熊的角色之中，你有過孤零零的感受嗎？如果你是這只小熊，你會想什么？初步體驗小熊的孤單、渴望朋友之情。學生通過親自美化環境，深入體驗美好的環境給大家帶來的歡樂。孩子情感得以盡情的釋放，態度得以輕盈的體現。同時，我更加關注孩子的學習“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子自由交流，讓孩子動手畫一畫，貼一貼，讓孩子演一演……
2、創設了學生主動參與的情境。
我們都知道小學語文教材都是“情景交融”的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中我能依據教材特點運用藝術手段的力量巧妙地將荒島搬到黑板上，把綠葉成陰的小島移到了孩子面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引發學生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感
《這兒真好》 教學案例 篇4
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：193
《這兒真好》教學案例
作者：銀山小學
1、情境導入，喚起學習欲望
小朋友們，這節課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）
“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？
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學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……
孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。
2、聯系生活——感受小熊的孤單
引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：
生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只____的小熊”。
書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。
現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？
通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。
3、朗讀感悟——體會小熊的急切
（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？
沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？
4、讀書想象——小島變了模樣
——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”
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看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”
生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。
為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現。
順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……
[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創造性的話語，我不禁想起了這樣一句話話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。
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《這兒真好》 教學案例 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：111
《這兒真好》教案
一.教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課七個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。認識兩個偏旁部首。
3.在教學中滲透環保教育，使學生明白改善環境、保護環境的重要性。教育學生從小要懂得愛護環境。
二.教學重點：
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1.識字寫字
2.朗讀課文
三.教學關鍵：
讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。
四.教學準備：1.掛圖2.音樂磁帶
五.教學時數：二課時
第一課時
初讀課文（略）
第二課時
一.復習導入，引入新課
指名分段讀課文，說說課文中“這兒真好”是誰說的？
教師過渡：這兒以前好嗎？
二.精讀指導
1.學生自由讀課文的第一段
（1）說說這兒以前好嗎？學生聯系“荒”字想想小島以前的樣子，并說一說。
（此處滲透環保教育，學生通過對荒島樣子的想象，激起學生對美好環境的向往）
（2）指導朗讀：
這樣的小島上，只有一個孤零零的小熊，如果你是小熊你會怎么想？你們能讀出這樣的感受嗎？學生練讀
指名讀，評議后齊讀。
師過渡：這時天上飄來一朵云，小熊連忙問……
2.指導讀第二段
師指一學生：你這只小熊說了什么？生讀，評議。
3.指導讀第三段
（1）學生自由小聲讀第三段，說說白云告訴小熊沒有？
（2）小熊明白了什么？指名讀，評議。齊讀。
（3）現在的小島還能叫荒島嗎？你們能不能給這個小島再起個名字。
（此處通過學生讀小熊種樹內容和給小島換名，使學生體會到種樹會使環境產生變化，從而滲透環保教育）
（4）你還有什么不明白的？
（學生必然會產生這樣的疑問：種樹與找朋友之間有什么關系呢？）
4.指導讀四、五、六段
（1）學生自由讀四、五、六段。
（2）說說小島上又有了什么變化？
（3）小組討論：種樹與找朋友之間有什么關系呢？
（此處，學生通過討論，就能懂得因為滿山遍野長滿了綠樹，改善了小島的環境，使小島不荒，小動物才會到小島上居住，小熊因此找到了朋友。在此處進行環保滲透，使學生感悟改善自然環境，會使許多小動物有生存環境的道理。）
三.表演讀全文
四.學習生字
1.出示：極、玩、呀。指生領讀。擴詞。
2.學生觀察生字結構，說說記憶方法。
3.學生觀察生字在田字格中的位置，說說關鍵筆畫。
4.學生看筆順圖書空，了解筆順規則。
5.師范寫“極”“呀”
6.學生描紅、練習。
轉載自廬陽教育論壇;id=705
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《這兒真好》 教學案例 篇6
教學目標：
1、繼續學習本課的生字
2、有感情的朗讀課文，運用簡筆畫的方式幫著孩子們理解詞語，以便在孩子心中展示畫面，試著引導學生聯系上下文理解詞語。
3、通過了解小熊找到朋友的經過，得出“這兒真好”來之不易，從而教育學生美好的環境要靠自己的雙手來創造，從小要懂得愛護環境。
教學重點：
1、讀中感悟小熊找到朋友的過程，體會“這兒真好”。
2、學寫“象”字。
課前準備：貼圖（小熊、小鳥、小鹿 小象 小猴）
教學過程
一、復習導入
1、復習詞語
師：小朋友們，我們昨天學習了（指課題：齊讀：這兒真好），交了不少詞寶寶朋友，現在我們來跟它們打個他招乎吧！
出示：一座荒島 高興極了 孤零零 漫山遍野 綠葉成陰
開火車讀 指讀
【設計意圖：這些詞是課文中的關鍵詞，復習的目的之一是檢查，二是為下文學習作鋪墊。把詞語標成不同的色彩，一方面想引起小朋友的注意，另一方面也想潛移默化地引導學生通過詞語的顏色體會詞語的感彩。】
2、指名分段讀課文（正確、流利即可）
二、緊抓課題，練習說話，品“這兒真好”（學習課文第四、五、六節）
1、讀好課題，初品“這兒真好”
師：今天我們繼續學習（指讀課題：“這兒真好”）誰來讀讀課題？這是課題，也是課文中的一句話，誰來告訴大家這話是誰說的？根據學生的回答貼：小鳥 小鹿 小象 小猴
它們是怎么說的？引讀“小鳥說：‘啊，這兒真好，我就住在這兒吧！’小鹿、小象、小猴說：‘啊，這兒真好，我們就住在這兒吧！’”能把這兩句類似的話用一句話來表達嗎？ 、 、 （和） （都、一起）說：“這兒真好！”
指名說（兩位）
【設計意圖：對學生進行簡單的句式訓練，讓孩子們嘗試著把兩句類似的話連成一句，并用上“和”、“都”（或“一起”）。在說話訓練中再次感受“這兒真好”】
2、抓住關鍵詞語，品味“這兒真好”
師：這么多小動物都說這兒真好，“這兒”是什么樣呢？打開課本好好讀讀，找找，看誰找得準（漫山遍野 綠葉成陰）
生齊讀。指名讀，閉上眼睛讀
師：孩子們，你們的眼前出現了什么呢？這兒有……有……有……（孩子們說，老師簡筆畫。）
【設計意圖：讓學生通過讀詞，閉上眼睛想象畫面，來體會詞語的意思，教師在孩子們的理解中繪出簡筆畫，以給孩子直觀的形象。讓孩子們初步體會理解詞語可以運用想象畫面的方式學習。】
師：說得真好，無怪乎小動物都說：……指板書：這兒真好！
孩子們，現在你們就是這些小動物們，來到這里，你會說些什么呢？同桌的互相說說
指名說（我是小猴，這里的樹多高啊，我可以在……）
這么多朋友都喜歡這兒，小熊怎么樣的？（出示：高興極了。）（指名讀：最后一節。）
（我聽到小熊好高興啊。啊，小熊真是太激動了。）
【設計意圖：第二段教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。通過讓孩子們以小動物的身分來感受美好的環境，并進行說話訓練，讓孩子們充分體會“這兒真好”。與下文“這兒是一座荒島”形成強烈的對比，充分體會這美好的環境是來之不易。
另外小熊有了朋友“高興極了”與下文的“孤零零”的心情也形成一個強烈的對比。把這兩個詞分別用上了紅色和藍色，是想通色彩帶給孩子們直觀的情感體驗，以充分體會小熊在不同環境中的心情。】
三、感受小熊的努力，品味“這兒真好”來之不易
1、感受荒島，品讀課文，體會小熊的孤零零
師：孩子們，這兒這么美，又有這么多朋友，這兒原來就這么美嗎？（不是，這兒是一座荒島）師簡筆畫出一座荒島
你覺得這里怎樣？（指名說）
師：是啊，住在這里的小熊會覺得怎樣呢？（覺得孤單。出示：孤零零 讀好小熊可憐、孤孤單的感受）你從哪里知道的？
指導朗讀好下面兩句：1）小熊感受到孤零零的，每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。（指名讀）
2）小熊連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”
2、讀出小熊的努力，品味“這兒真好”來之不易。
師：小熊這么想朋友，它是怎樣做的呢？好好讀書找找。
出示： 小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。
師：孩子們自由讀這句話，從這句話中，你仿佛看到了小熊怎么樣？
（從你的“種呀種”，我感到了小熊好辛苦。你把“種呀種”讀得很快讓老師感到了小熊找朋友的急切。你突出了“許多”，讓我們看到了小熊的努力。）
【設計意圖：這里想讓孩子們抓住關鍵詞“種呀種”“許多”來想象：小熊努力植樹的心情，迫切想找到朋友的心情。并試著讓他們通過自己的朗讀，多元化表達自己所理解的文本。】
師：看，小熊的努力沒有白費，師引讀：一年，兩年，……（生接：小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。）小島變美了，無怪乎小動物們都會情不自禁地贊嘆：指板書引讀：這兒真好！
四、 總結全文，得出“這兒真好”
師： 孩子們，讓我們捧書把課文從頭到尾讀一遍，好好體會小熊用自己的雙手把荒島變得漫山遍野，綠葉成陰，從而找到朋友的過程，再細細想想這兒除了環境好，還有什么好呢？（孩子們讀到四五節時，把小動物們的圖依次放進簡筆畫里）
討論：這兒真好，好在哪里？引導學生充分發言。
【設計意圖：讓孩子們能盡情地說出自己的理解，充分體會這兒不僅是環境好，有朋友的生活真好，云兒的主意真好，小熊用自己的雙手創造出美好的生活真好……讓孩子們初步學習多方面地體會文本內涵，與文本產生哄鳴。】
五、 學習生字“象”。
學習“象”
師：小熊通過自己的勞動讓小島變得美麗，讓自己有了很多朋友。看，它正和朋友們在大樹下開心地玩呢！看看這些朋友中誰的個頭最大？（小象）我們來學“象”這個字吧。
（1）讀：后鼻音 三拼音節
（2）怎么記？ 學習：撇刀頭。引導兒歌記憶：撇刀頭下一扁口，一撇穿口過，彎勾里面兩小撇，一撇一捺在外頭。
（3）寫：范寫，生寫。
師：好現在請小朋友們打開《習字冊》寫好本課的生字吧。
學生完成作業。
板書： 小熊圖一（一座荒島）
這兒真好！ 孤零零
高興極了
漫山遍野 綠葉成陰
小鳥圖 （簡筆畫） 小猴圖
小鹿圖 熊圖二 小象圖
主要設計理念 ：
本課是蘇教版小學語文第二冊第16課教材。教材以童話的形式講述了一只小熊通過自己的努力，改變了自己的居住環境，從而找到了許多朋友，讓自己的生活變得豐富多彩，生機勃勃的過程。這是一篇孩子一讀就懂童話故事，教學時教者試圖通自己的教學讓孩子們在有感情的朗讀中感悟到找朋友與種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性的同時，能習得一些學語文的方法，以逐步培養孩子們的自學能力。
“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感。受到情感熏陶”。教者在教學本課時緊扣“這兒真好”，充分利用好文本及插圖，創設畫面，引出小島的變化，通過小島前后變化的對比和小熊神態前后變化的對比，帶領學生入情入境，進行角色體驗、情景體驗，從而明白“這兒真好”來之不易，得出創造美好環境的重要性。引導學生在體驗中理解詞句，讀出文本情境，在情境中進行說話訓練，豐富文本內涵。
《這兒真好》 教學案例 篇7
有機會在這里和大家一起交流趙艷老師執教的《這兒真好》一課，我感到十分榮幸。星期二上午第三節課，汪老師以那親切，自然、端莊、大方的教態，形象生動的語言，嚴謹的課堂結構，嚴密清晰的教學思路帶領著學生們學習了這篇清新優美的童話故事，跟著小熊一起種樹找朋友，告訴我們保護環境、改善環境的重要性。如果說通過小熊的努力使荒島變成“漫山遍野、綠葉成蔭”的小島，變成“這兒真好”的話，那么， 我覺得通過趙老師的努力，趙老師的課堂給我的感受就是“這節語文課上得真好”。
“真正的語文課要體現‘實與活’，‘實’就是要讓自己的語文課實實在在，學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養良好的語文素養。‘活’就是要講求教學的藝術性，生動地教學，教師目中有‘人’，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲：教師在課堂上因學而導，神采飛揚，學生在課堂上如沐春風，其樂融融。”趙老師這一課追尋和實踐著語文課堂教學的‘實’與‘活’。
在初讀感悟階段，趙老師在檢查學生理解“有哪些動物覺得這兒真好？”沒有停留于教學生簡單回答書本中提到的小動物就行了，而是引導學生補充文本以外的小動物，為后面引導學生真正感受小島上生活的幸福做好鋪墊，這些拓展訓練藝術地融合在生動的場景之中，真使別具匠心。
還有在引導學生理解“漫山遍野、綠樹成蔭”的環節，汪老師先指導學生反復朗讀，再根據學生對“漫山遍野、綠樹成蔭”的理解，在黑板上畫出島上漫山遍野的樹木，給學生以直觀；然后，又通過動作表演加深學生的理解；最后讓學生把自己的感悟通過朗讀表達出來
《這兒真好》的教學，讓我感受到趙老師是一位深受孩子喜歡的老師，趙老師的激情，趙老師的語言，趙老師的眼神、姿態、等等，處處讓我們感受到她深度動機中的童心，高雅氣質中的童趣，華美織體中的童真。兒童使用色彩、形象、聲音來思維的。教學中，趙老師根據兒童認知的特點，借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，有效激發興趣，活躍思維。趙老師在一開始就創設了學習的情境，把學生帶入“荒無人煙”的小島，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤零零”到“動手美化小島”，最終吸引來各種小動物，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環境之中。正是這種能夠開放的空間，使學生的思維異常活躍，創造力得到充分地呈現。也體現了趙老師“兒童底色”的教學風格。
教學中趙老師還設計了角色體驗，在小熊栽樹這一教學環節中，趙老師創設“美化小島”這一學生樂于接受的情境，促使學生入情入境，展開想象。然后，讓學生陸續上臺在黑板上的小島上畫出自己的設想，這樣學生自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。在最后這兒真好的教學環節中，汪老師創設了“快樂生活”這一情景，讓孩子上臺前隨著《春天在哪里》這一歡快的樂曲，載歌載舞，體驗小動物們在島上的快樂生活。激發了學生的積極情緒和濃厚的興趣，營造鮮活的課堂氛圍，開發心靈的智慧，讓學生真正感受到了成功的快樂，理解了“這兒真好！”的含義。學生在充分的言語實踐中“零距離”體驗作者的體驗，體驗文中人物的體驗享受著代人言說的快樂。教學作為一門藝術，需要用心、用情去雕琢每一個細節，展現一種獨特的生命智慧。汪老師不僅以充滿“兒童底色”的教學風格巧妙地預設了適合低年級兒童的教學情境，更是她敏銳地洞察力，恰當而極富鼓勵的評價語展現出足夠的智慧，讓整個課堂得以如此靈動，讓所有孩子富有生機。
“有效”是近年教育教學研究的聚焦點。看待課堂是否有效，就是要看通過教學全體學生有沒有得到應有的發展。今天的課堂上，從孩子們的張張笑臉，可以看出他們主體地位的彰顯，身心的愉悅。從孩子們的朗讀，可以看出他們語文素養的積蓄，看出他們對文本真切而深刻的感悟。
這篇課文的教學中，還承載著一個德育教育內容：讓學生明白告訴我們改善環境、保護環境的重要性。教學中，汪老師并沒有刻意地去說教，而是通過與學生的對話的語文活動，融思想教育與語文教學活動中，思想教育水到渠成，正所謂是“潤物細無聲”。
要是說有什么不足之處，只是王老師在指導孩子書寫“象”這個生字時，字寫得小了一點，看得不是太清楚。
《這兒真好》 教學案例 篇8
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽
課前板書課題
師：今天老師要邀請大家去個非常有意思的地方。
出示生字詞。
師：這些詞我們都學過了，但是生詞寶寶很調皮，和我們玩起了捉迷藏。讓我們把生字送回家吧！
生：“車”加“走之”是“連”，連忙。
生：“穴寶蓋”加“工”是“空”，天空。
生：“言字旁”加“舌”是“話”，不說話。
生：“牙”加“口”是“呀”，種呀種。
生：“瞥橫”加“橫豎橫豎”是“年”，一年兩年。
師：同學們不僅字的模樣記得牢，連筆順也注意到了。讓我們一起讀準字音，讀好這些詞。
生齊讀。
師：課文的1-3自然段告訴我們什么呢？一邊讀一邊想小熊種樹的過程。
生自讀。
師：同學們在讀的時候把表情寫在臉上，讀得真好。
在黑板上畫一個荒島。
師：這里沒有小樹，沒有花朵。
在島上畫滿樹和花朵。
師：小樹長得怎么樣？小花開得怎么樣？
生：小樹長得很茂盛，小花開得很美。
師：是啊，連小草也長得碧綠碧綠的。這真是漫山遍野、綠葉成陰啊！
板書：漫山遍野、綠葉成陰
師：夸夸這兒吧！讀課題：這兒真好！
齊讀課題。
師：你們這么高興，小熊一定更高興，讀讀課文的4-6自然段，想想小熊為什么這么高興？
生自讀課文。
師：你們知道了什么？
生：小熊沒有朋友，所以種了樹，結果朋友就多了。
師：你能聯系課文內容來講，真了不起。
生：荒島變成了繁茂的樹林。
師：那小熊怎么樣？
生：很高興。
師：“一只小鳥”在第幾自然段？
生：第四。
師：就讀讀這段。
生齊讀。
師：帶上動作，帶上表情，再讀這段。
生再讀。
師：這只小鳥笑瞇瞇的，為什么這么高興啊！
生：因為這兒有一片樹林，有許多朋友想來住下。
師：愿意到島上走走嗎？
播放動態的樹林畫面。
師：你看到什么？
生：我看到漫山遍野，到處都是樹。
生：我看到流水，清清的流水。
生：我看到花兒開放了，聽到了小鳥的叫聲。
師：她真棒，不僅看到，還聽到了。你還聽到什么？聞到什么？
生：我聞到花很香，看到花很美，聽到泉水丁冬像在彈琴。
生：我聞到了泥土的芳香、碧綠的草地。
師：用上這個句式，你會說得更精彩。
出示：我看到----------聽到----------聞到-----------我感覺
生：我看到樹特別綠，花兒都開放了，聽到小鳥的叫聲，聞到了花兒的香味，我感覺這兒真好。
生：我看到白云在天空悠閑地飄著，聽到泉水丁冬的響聲，聞到了花兒的芳香。
生：我看到漫山遍野的樹，聽到水的聲音。我感覺到我就在這小島上。
師：你會怎么表達感情？讀一讀。
生讀。
師：要找到你的感覺，小鳥想說給大家聽呢！再讀讀。
生再讀。
出示句子：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！
把句子貼黑板上。
師：你能將這個決定讀出來嗎？
指名讀。
師：你讀出什么感覺？
生：小鳥想住在這兒不走了。
師：小鳥們，還想怎么表達你的決定。
指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：“就”字要重讀。
師：誰的決定和他一樣？讀好“就”。
指名再讀。
師：小鳥想告訴別的朋友，不上別的地方去了，就在這兒了。
指名讀。
師：我們一起讀讀這句話。
生齊讀。
師：這句話最后還要添上一個“！”，老師配上音樂，我們再讀讀。
動畫出示：許多小鳥飛來了，小動物也來了。
師：看看動畫，一只小鳥，兩只小鳥，三只小鳥，越來越多，小動物們也來啦！趕快和你的小伙伴們打招呼啊！他們是誰啊？
生：小象、小鹿、小猴。
師：我們來讀讀第五自然段。
生自讀。
師：你發現了什么？
生：有許多小動物來了：小鹿、小象、小猴。
師：讀讀這段，通過朗讀告訴大家誰來了？邊讀邊想，再想想會發現什么，給你的發現作上記號。
生：許多小動物住下了。
出示詞卡：住
師：這個“住”告訴你什么？
生：以后不走了。
師：送到課文中，讀讀看。
將詞卡貼在黑板上。
生：小動物說的話最后有個感嘆號。
生：有許多小動物在這兒住。
生：他們都說同樣的話。
師：再讀讀這句話“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”有多少只小鳥飛來啦？
生：上萬只。
師：哪個詞讓你這么想的？
生：許多。
出示詞卡：許多
師：讀一讀
將詞卡貼在黑板上。
生：他們是劃著船來的。
出示詞卡：劃著船
師：邊做動作邊讀讀。
指名讀。齊讀。
將詞卡貼在黑板上。
生：他們都是從遠處來的。
出示：詞卡：遠處
師：這個詞告訴你什么？
生：小動物們都是從遠方來的。
指名讀。
師：讀的時候要讀出遠。
將詞卡貼在黑板上。
師：咱們都來當當小動物，跟著老師做做動作，好嗎？
生跟老師做“小鹿、小象、小猴和劃船”的動作。
師：讓我們邊做動作邊讀課文。
師：很多小動物來了，小熊怎么樣？
生：高興極了。
出示詞卡：高興極了
師：看看小熊。
出示小熊很高興的插圖。
師：小熊會說些什么呢？
生：歡迎你們，歡迎你們。
師：小鳥飛來了，小熊說——
生：歡迎你們，歡迎你們。
師：小動物們來了，小熊說——
生：歡迎你們，歡迎你們。
師：這就叫“不停地說。”
出示詞卡：不停地說
師：你能讀好這個句子嗎？
指名讀。
師：什么重要的原因讓小熊有了這么多朋友呢？
生：小島上種滿了樹，小動物喜歡這兒。
師：從小熊種樹，吸引了許多朋友，你明白了什么道理？
生：我們努力改變環境，環境就會越來越好。
生：我們要保護環境。
師：下面到了我們學習生字的時間了。生字多漂亮啊！可是這幾個字有問題，問題在哪兒呢？
出示3個“空”字。
生：中間的“空”，上邊小，下邊大。
生：左邊的“空”，“工”字要往上一些。
師：“呀”字要注意“口”寫在左上格。
師：“極”字老師想提醒同學們什么呢？我們看看“及”的筆順。
放“及”的筆順。
師：讓我們跟著書空。
師：“象”字最難寫，老師課間找了幾個同學寫的“象”字，給它們找找問題吧。
實物投影打出幾個“象”字。
生：這個“象”的“口”太大，太寬，應該是扁口。
生：要注意“象”的三撇長短。
師：下面我們就來寫字了。
播放音樂。
師：注意閉眼，身直、臂開、腿開、睜眼，注意握筆的姿勢。
生寫字，師巡視指導。
師：希望同學以后能像今天一樣，多學一些生字，將你積累的字詞放進“快樂爭星卡”。
板書：住許多
劃著船遠處
高興極了不停地說
啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！
《這兒真好》 教學案例 篇9
一、教學目標：
1、學會7個生字
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養愛護大自然的美德，表達創造美好生活環境的美好愿望
二、教學重難點：
1讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。
2讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。
3寫好“象”、“空”二字。
三、教具準備：掛圖、生字卡片
四、教學時間：2課時
第一課時
一、教學目的：
1、學會本課生字，認識新偏旁“穴”和角字頭，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、想象課文中的“這兒真好”的內容，培養學生想象能力。
4、使學生知道創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。
二、教學過程：
一、導入：
1、師板書課題。
2、指導學生齊讀課題。
3、讀了課題，你有什么問題？師在題目上打上小問號。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查自讀效果。
（1）出示生字詞。（正音，指名讀，開火車讀，齊讀）
（2）將生字詞帶入課文中讀一讀，要求：讀得正確、流利。
（3）課文中的長句子能讀得正確、流利嗎？（出示長句 ）
3、指名分段朗讀課文，師生共用評議。
4、再次練讀課文。
三、初步理解課文內容
1、師范讀課文。
2、解答剛開始上課時提的問題：為什么這兒真好？
3、你們了解小熊住在一個什么地方嗎？
4、文章講了小熊什么事？
四、教學生字
1、鞏固生字字音。
2、教學新偏旁。
3、自學生字筆順表，記憶生字筆順。
4、反饋，檢查。
5、你有什么好辦法來記住這些生字呢？
6、指導寫字。
7、生描紅、仿寫、師巡視指導。
五、小結
第二課時
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，并練習分角色朗讀。
2、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環境。
一、 復習導入
1、小朋友，你們都有自己的好朋友嗎？誰來說說看？（交流）
2、有好朋友真好， 跟好朋友在一起玩是多開心的一件事啊。小熊也想找許多好朋友到它那兒去玩，你們看，它來了——（媒體演示荒島上小熊走來動畫。）
3、你們愿意到那兒去嗎？為什么？
過渡：大家都不愿到那個荒島上去，所以——（出示句子，齊讀）小熊感到孤零零的，每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。
二、細讀課文
1. 小熊怎樣才能找到朋友呢？它真苦惱極了，你們愿意幫它出出主意嗎？（四人小組交流） （動畫演示）這時天空飄來一朵云，小熊會怎么想、怎么說呢？
(出示句子：云呀云，我怎樣才能找到好朋友呢？)
沒有了朋友，小熊心里多著急、多難過呀，我們幫它來問問。
（自由練讀、指名讀、齊讀） 讀出:與云的距離及著急
2、 云兒是怎么做的呢？看——（演示云變成樹）
云兒什么也沒說，飄來飄去變成了一棵樹，小熊從中明白了什么呢？
那么它是怎樣做的？從書上找到句子讀一讀。
（動畫演示小熊種樹）小熊種的樹真多，誰能用朗讀來告訴大家？
出示句子：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。
（出示小島綠葉成茵的畫面）現在小樹長大了，你覺得這兒怎么樣？
出示句子：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠樹成陰。
（看圖，練習朗讀。）
比讀這句話，讀出樹的多、美
拓展說話：現在的小島呀 。
3、 是云兒的指點和小熊的努力，才使原來的荒島變成了現在的綠洲呀！讓我們懷著對他們的感謝之情一起有感情的朗讀第二、三自然段。
4、荒島變成了美麗的快樂島，現在你們愿意到小熊那兒去了嗎？
5、小動物們也愿意到那兒去了。我們來讀讀課文四、五自然段，用筆圈一圈有那些小動物來做客了？（自由讀）
交流朗讀（媒體演示一只小鳥飛來了，出示句子）：
“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
如果你是小象、小鹿、小猴，來到小島會怎么說呢？說話：
小象 地說：“ ”
小鹿 地說：“ ”
小猴 地說：“ ”
拓展想象，還會有誰去小島，他們又會怎么做、怎么說呢？
（誰） 來了，它（它們） （怎么做）。
（誰） 來了，它（它們）說：“ 。”
（先小組討論，再交流）
6、小熊以前孤零零的， 沒有一個朋友，現在有了這么多可愛的朋友， 它高興極了，不停地：說——“歡迎你們，歡迎你們！”
7、如果你是小熊，會這樣高興地說嗎？
老師轉過去聽聽你們和小熊一樣高興的聲音。（齊讀）幫老師捂住耳朵，讓老師看看大家高興的表情。（邊讀邊表演）
8、有這么多好朋友真是太高興了，高興之余，小熊一直在想一個問題：以前沒人來，為什么現在大家都來了呢？
9、角色體驗
小朋友學懂了課文，能把課文也讀得美美的嗎？（齊讀）
選自己喜歡的角色，在小組里讀一讀， 演一演。
10、選角色， 戴頭飾表演。
三、拓展延伸
你能給這美麗的小島起一個好名字嗎?老師會幫你告訴島主人的.
回家后,畫一畫你心目中美麗的小島
四、板書設計：
16 這兒真好
荒島 孤零零
綠島 引來了小鳥 小猴 小象 小鹿
《這兒真好》 教學案例 篇10
課 題
19.三個小伙伴.
課時
二課時
課型
自主探究課
主備人
學習小主人
本周習慣
訓練養成
坐姿端正大聲朗讀
學習目標
1.我能認識9個生字，想辦法記住本課生字，并能把字寫漂亮。
2. 我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 我能懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，才能把事情做好。
時間預設
自主學習 分；合作探究 分；展示交流 分；達標檢測 分
自 學 卡
一、我會讀
1.標出自然段，圈出帶生字的詞語。
2.借助拼音，大聲讀課文3遍。
3.分段展示朗讀，師生評議、糾正讀音。
4.同桌互相檢查朗讀，糾正讀音，評定星級。
5.說說課文主要講了一件什么事？
二、我會寫
1.我會借助筆順表書空一遍。
2.同桌交流識字方法，集體匯報。
3.我跟老師一起書寫，認真觀察每個字在田字格中的位置。
4.描紅。
5.有幾個字特別容易寫錯，用紅筆標出來。
6.我會給生字擴詞。
三、課文理解我能行
1.復習：課文主要講了一件什么事？
2.思考：它們手里帶了栽樹的工具嗎？他們會遇到哪些困難？邊讀邊用筆劃出來。班內交流。
3. 這時誰第一個想出了辦法？他是怎么說的？假如你是小野豬，會怎樣安慰自己的小伙伴？展示朗讀。
小野豬是這么說的，又是怎么做的？
4.其他的困難是如何解決的的? 用同樣的方法學習4、5段。
交流、展示朗讀小袋鼠、小象的話。
四、朗讀背誦我能行
1.小組分角色朗讀，選出朗讀星。
2.背誦課文，在小組內演一演。
五、我總結
說一說學了這一課，你明白了什么道理？
評價卡
自我評價
小組評價
教師評價
教
學
流
程
一、導入新課
師板書課題，生讀，質疑。故事里的三個小伙伴是誰呢？他們在一起要做什么事呢？
二、指導看圖：在什么地方？什么樣子？干什么？連起來說一說。
三、初讀課文
四、學習生字
五、再讀課文，嘗試背誦
六、當堂檢測
七、小結
收
獲
卡
1.聽寫本課的生字。
2.口頭填空
用拱土 用運肥料
用吸水 一樹坑
一肥料 三小伙伴
3. 拓展說話
假如他們栽下的是一棵蘋果樹，幾年過去后，蘋果樹長得又高又大，蘋果結的又大又紅，他們沒有帶工具，會怎樣摘蘋果，并把蘋果運回家呢？
沒有梯子怎么辦？
小象說：“（ ）。”
不一會兒，（ ）。
沒有籮筐怎么辦？
小袋鼠說：“（ ）。”
不一會兒，（ ）。
本節課我認為自己在
方面做得比較好，還需要在
方面繼續努力。
《這兒真好》 教學案例 篇11
教學目標 ：
1、認識9個生字，并能正確認讀由這些生字組成的詞語。
2、初步了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
3、正確書寫“座、空、連、忙”等4個生字。
教學過程 ：
一、激趣導入 ，揭示課題。
1、出示“荒島圖”。
這幅圖上畫的是什么？在這座島上你能看到什么？你覺得這個島怎么樣？
2、這是一座荒島，上面光禿禿的，四周都是海水。在這座荒島上，住著一只小熊,（貼上小熊圖）。
小朋友想一想，小熊一個人生活在這個小島上，他的心里會感到怎樣呢？學生自由說一說。教學“孤零零”。
3、今天，我們就一起來學習一篇有關小熊的故事。第15課《這兒真好》。看老師板書課題。齊讀課題。
（課題的揭示是有創意的。創設了情景，然后揭示題目，有利于激發學生閱讀的興趣。）
二、初讀課文，整體感知。
過渡：原來這個小島很荒涼，后來變得怎么樣了呢？認真聽老師讀課文。
1、范讀。
2、提問。
后來，小島變得怎么樣了？學生說一說。出示“漫山遍野，綠樹成陰”的圖畫。教學這兩個詞語。
3、“這兒真好”。這句話是誰說的？出示小動物們的圖。
4、再讀課題。
5、小結。
這個小島在小熊的努力下，變得多么美麗啊！小動物們都來到了這里，居住下來，和小熊成為好朋友。小熊再也不會感到孤零零了。
（整體感知課文的目標很明確，而且是有步驟的，符合低年級小朋友的特點。感知的目標不能太大，也不能太多。）
三、學習生字詞。
1、借助拼音把課文讀一讀，請同學們邊讀課文邊對照田字格在課文中找出生字，并且圈出來，多讀讀，讀準確。
（讓小朋友自學，不僅符合新課程標準的思想，而且也是完全可能的。應該讓小朋友自學。）
2、檢查自讀情況。
（1）同桌幫助。把生字讀給旁邊的小朋友聽聽，互相提提意見。
（這也很好，充分調動小朋友的積極性。）
（2）出示生字卡片。
請學生當小老師，領著大家讀一讀。
（3）出示詞語：
一座荒島孤零零夢見連忙飄來飄去兩年漫山遍野綠葉成陰高興極了劃著船不停地
①開火車讀一讀。
②齊讀。
（字和詞語的教學的形式有變化，而且有層次。）
四、練讀課文。
1、學生自讀。
小朋友，剛才大家把生字和詞語讀得很準確，下面我們把這些生字、詞帶到課文里再讀一讀。這一次不僅要讀準字音，還要把句子讀正確、通順。
2、指名學生分段朗讀。
指名分段朗讀，其余邊聽邊想，聽后評議。個別長句教師領讀。
3、聽課文錄音朗讀。
小朋友，我們一起再來聽聽課文的錄音朗讀，要認真聽，用心學。
4、聽了課文錄音朗讀，你們想不想再來讀讀課文？你想讀哪個自然段，就讀哪個自然段。大家聽一聽，是不是比剛才有進步了？
五、寫字教學。
1、指導書寫：座、空、連、忙。
2、學生描紅。
（教學的重點突出。低年級的第一教時，應該采取切實有效的措施，抓好字和詞語的教學。安排字和詞語的教學是精心設計的，隨著教學情景的出現，出示和并進行教學。字和詞語的教學也是很扎實的。）
《這兒真好》 教學案例 篇12
寫教學反思一定要有自己清晰的邏輯，先寫什么后寫什么都要清楚，下面是關于《這兒真好》的教學反思范文!
《這兒真好》教學反思范文一：
本來想早點完成教學反思的，但是參加完教研活動和看了校長博客上的評課，覺得自己想到的和沒想到的都被張校長寫了，不知道如何下手。而且對核心人物倒是全新的認識和理解。還是圍繞整堂課的核心任務進行反思。
一、抓關鍵詞，理解朗讀
《新課標》指出第一學段的閱讀教學要“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”而閱讀教學的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應該抓住關鍵詞來展開教學。
在指導學習第一自然段時，我引導學生抓的是“孤零零”一詞。學生讀后知道小熊住在荒島上，理解了這個詞語后，我很自然地引導“是呀，小熊一個兒住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，更沒有朋友，多寂寞、多孤單呀!書上哪個詞講小熊很寂寞很孤單的?”在交流對“荒島”一詞的理解時，自然而然地提到了“孤零零”這個詞，再讓學生結合自己的生活實際談談什么時候是孤零零的我覺得這個目標還是達成了。
《新課標》還指出第一學段的閱讀教學要“借助讀物中的圖畫閱讀。”課文中描寫小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞，也需要引導學生細細體會。《新課標》還指出第一學段的閱讀教學要“借助讀物中的圖畫閱讀。”所以我先讓學生看圖，描述一下圖上的情景。本來想借機來引出 ‘漫山遍野’、‘綠葉成陰’，但是學生表達的跟這兩個詞語都沒有多大關聯，我只能讓學生找找書上哪兩個詞語，再來教學這兩個詞語。再適時出示相應的美圖，指導學生把這兩個詞語讀好。在教學中，緊扣文本，抓住文中的關鍵詞句，通過朗讀、想象、品味、再造等形式，引導學生對文本內容進行探究性、創造性閱讀，讓學生在閱讀中體驗，在閱讀中感悟。
二、化抽象為直觀，表演中吸收、內化、傾吐
課題是“這兒真好”，我就在“好”與“不好”上做文章!學習第一自然段，我在教學荒島時很自然地問學生，“你愿意在這個荒島上作客嗎?這兒好不好?”學生大都覺得這兒不好，想到這兒“沒有樹，沒有花，沒有草，更沒有朋友”，初步感受到改善環境和找朋友之間的內在聯系。而到最后，至于問“這兒好在哪里”的問題，可這對于一年級的學生來說沒有趣味性，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，覺得這樣不可操作，容易造成冷場。突破這一難點，我化抽象為直觀，當學到第四自然段時，我讓學生來表演，順勢采訪“小鳥”：“小鳥小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里呢?”學生在此刻開始活躍起來，但是同時發現，學生的思維并沒有真正打開，而底下的觀眾此刻也沒有任務在身，這樣的表演還是留于形式。在教研活動時，大家針對這個表演提出了很多寶貴意見，覺得非常受益。首先要有評價，其次校長提出的“啊!這兒真好! ”這樣的說話練習更容易讓學生聯系課文來進行說話訓練，效果肯定會更好。
三、巧補島名，展學生個性
這雖然稱不上是核心任務，但是也是一個比較重要的環節，貫穿整堂課。為了上課，我在網上查閱了很多資料，發現很多教者都在學完第四自然段后留給學生一個補白的機會——給小島起名。的確，這也是文本的空白之處，經小熊的辛勤勞動，這兒的確已不再是荒島了。但我認為，教者是只補其一，不知其二。學習這篇課文，要了解小熊是怎樣找到朋友的，也就是一明一暗兩條線索內在的關聯，正因為植樹造林，所以吸引來小動物，才找到了朋友。這是核心所在，而只補其一，感覺沒有凸出主線。因此，我在教學設計中，留給學生兩次補白的機會。第一次同前，因為學生正趕上學了“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞的火候，因此，“綠島”、“彩島”、“美島”這些名字取得八九不離十;第二次，在學到小熊找到了那么多朋友后，再讓學生取名。此時學生的思維是最活躍的，“歡樂島”、“快樂島”、“幸福島”、……這一次重為小島起名，立意比前一次更高。我再分別用學生起的島名作為教學板書，“荒島→綠島→歡樂島”，當然張校長給我提出了寶貴意見，如果能把學生的每次取名都列出來再進行歸類，層次就有更深一步的提高了。教學中留下的“空白”有利于激發學生的求知欲，在補白中，提高學生探究并解決問題的興趣能力，在思考，探索中形成了無窮的意味。發揮學生的積極性和創造力，做到以生為本，把課堂的自主權真正還給學生。
我覺得非常有幸，校長對我這堂課進行了深入的分析，讓我對教材有了新的理解，接觸了核心任務這一觀點，也解決了很多當前困惑，有了實實在在的收獲。
《這兒真好》教學反思范文二：
《這兒真好》這篇課文課后習題三是：“這兒真好!”想像一下，說說這兒好在哪里。在教學中，我主要是通過畫畫貼圖的方法引導孩子們感受荒島變綠島，小動物們在這里快樂地生活，從而體會這兒的“好”。
我把全班分成8個小組，先發給各組畫有荒島背景的畫，還有各種小動物的貼圖，有小鳥、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請孩子們畫畫幾年后的小島。孩子們在荒島上畫上了很多樹，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹叢中，再貼上各種小動物。接著，我請學生介紹自己的作品。孩子們的思維非常活躍，他們通過畫畫想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉成陰的意思，也感受夠到了小動物們在這里生活的快樂。小鳥開演唱會，其他小動物都來聽;頑皮的小猴在樹枝上蕩秋千，捉迷藏;小象用長鼻子給小伙伴們洗澡;小動物們在開森林運動會，小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中，這里儼然已經成了小動物們的樂園，這兒怎能不好呢?
把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內容表達出來，可以有效提高學生的創造性閱讀能力，將作品展示出來，更可以提高學生學習的積極性，可謂一舉兩得。
《這兒真好》教學反思范文三：
低年級學生以形象思維為主，對抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運用形象的畫面把學生帶入情境，使學生進入角色，激發學生讀書的興趣和愿望。
《這兒真好》是一篇童話故事。在本課教學時，我先出示一幅荒島簡筆畫(只有幾塊石頭，沒有一點綠色植物)，然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎?為什么?”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木。”有的說：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”;有的說“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”;也有的說“這兒光禿禿的，不好玩。”
這樣給學生創設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。接著根據課文逐幅呈現“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學生也逐漸進入所設之境。在學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”為了更好地理解句中的詞語，我又出示了一幅綠油油的樹林圖，學生通過畫面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學生逐步入境：“你喜歡現在小島上嗎?請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時，學生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我幫小熊栽上一些花”;“我想幫小熊造個游樂場，讓動物們開開心心地玩耍”，接著，我讓這些學生把自己的想法畫在黑板上，構成一幅優美的風景畫。最后讓學生扮演小動物教學中讓學生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動手像小熊一樣，打扮小島，在說說、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護環境，滲透環境的教育已盡在不言中了。
《這兒真好》 教學案例 篇13
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課9個生字，認識9個二類字和兩個偏旁部首。理解由生字組成的詞語，
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學生從小要懂得愛護環境。
[教學重難點]
1、學習生字，寫好生字。
2、讀通課文，讀準課文。
[教學課時]兩課時
第一課時
[教學要求]
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識兩條綠線內的9個字和新偏旁“穴寶蓋”。理解由生字組成的詞語。
[教學準備]生字卡片、掛圖、投影。
[教學過程]
一、導入：
1、出示課文中的兩幅插圖，說說你看到了什么？
2、找找兩幅圖有什么不同之處。
3、質疑。
4、揭題，讀題
二、初讀課文
1、借助拼音自由讀課文，要求如下：
第一遍：讀準課文中生字的字音，讀準詞語。
第二遍：課文中句子讀正確、讀流利。
第三遍：邊讀邊想，了解課文的大概意思。
2、檢查讀書情況。
（1）出示生字詞語，指名讀，領讀，齊讀。
（2）分段指名讀課文，逐段評讀。
（3）文中較長的句子要加強指導。
3、齊讀課文。
三、學習生字詞
1、認讀生字：座空連忙呀
2、口頭組詞：
座一座座位空空軍天空
連連忙連長忙連忙幫忙
呀好呀你呀
3、自學筆順
4、說說怎么記住這些字？
5、引導學生區分形近字：坐——座呀——芽
5、師范寫，生書空。
6、學生描紅，完成習字冊。
四、作業
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
第二課時
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字。認識一個偏旁“刀字頭”。
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學生從小愛護環境。
[教學準備]自制動物頭飾和有關圖片、投影、生字卡片
[教學過程]
一、導入
1、師：今天我們繼續學習第16課，齊讀課題：《這兒真好》
2、復習詞語
（1）讀生字，小老師領讀
（2）讀詞語，開火車讀，齊讀
二、教學課文
過渡：請小朋友回憶一下課文主要講了誰的故事？（小熊）
誰能告訴老師，小熊住在哪里？（荒島）
1、荒島是什么樣的呢？看圖
（1）指名說（光禿禿，沒有樹，沒有朋友……）
2、小熊在那里生活的怎么樣？出示第一自然段
（1）指名讀
（2）指名回答“孤零零”
（3）“孤零零”什么意思？（寂寞、孤單）
（4）指名讀好
過渡：是呀，沒有朋友孤零零的一個人生活多寂寞呀。這時小熊看到天空飄來一朵云，它怎么做？
1、交流，出示第二自然段
2、當時小熊的心情怎么樣？（著急）從哪個詞上看出來的？（連忙）
3、指導讀好
過渡：云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹，這是想告訴小熊什么呢？板書：種樹
師：是呀小熊也明白了白云的意思，誰來讀讀這句話，思考小熊種得怎么樣？出示第三自然段中的第二句話
1、指名讀
2、指名說（種了很長時間，很辛苦）
3、哪些詞語上可以看出來？（種呀種，許多）
4、說說小熊怎么個辛苦，它都要干些什么？
5、指名讀好
師：一年，兩年過去了，小熊種的小樹苗在它的精心照料下，慢慢地長大了，現在就讓我們一起去小熊住的島上看看吧。（出示圖片）
1、說說現在的小島怎么樣？（出示詞語：漫山遍野、綠葉成陰）
2、讀好這兩個詞語
過渡：現在的小島吸引了許多小動物，瞧一瞧都有些誰？
1、自讀第四、五自然段
2、指名說
3、這些小動物來到小島上都忍不住說了一句話，請小朋友在書上劃出來，讀一讀，
4、交流，想一想說這句話的時候是什么樣的心情？（高興）
5、指名讀好
6、齊讀
師：“這兒真好”到底好在哪兒呢？
1、指名交流
2、可最高興的還要數誰——（小熊）它怎么樣呢？出示小熊的話
（1）指名讀
（2）齊讀
（3）以前的荒島，現在迎來了許多的朋友在此安家，這全都是因為小熊它懂得——板書：（種樹，愛護綠化，保護環境）
師：課文學到這兒，老師啊有一件事想聽聽小朋友們的建議和意見：“我們的城市要創建旅游城市，可沒有游客愿意來，學了課文你知道該怎么做嗎？
1、學生自由發言
三、教學生字
1、出示生字
2、指名認讀
3、自學生字
4、小老師教生字
5、教師范寫
6、完成描紅
四、作業
完成習字冊
《這兒真好》 教學案例 篇14
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解課文內容，懂得種樹就能把荒綠變成綠島；只要生活的環境變好了，朋友就會來了。
教學過程：
一、復習導入。
1、讀下面的詞語，并說說它們的意思。
天空、連忙、說話、綠樹成蔭、高興極了
2、指名朗讀課文。
【第二教時的開始，要十分重視復習檢查，認真了解學生第一課時學習的情況。】
二、講讀全文。
過渡：這是一個童話故事，非常有趣。它告訴我們一個什么道理呢？我們來細細閱讀課文。
1、出示小熊圖，問：小能生活在什么地方呢？請小朋友自己讀一讀第一段話。
（1）學生自讀。
（2）檢查回答，并板書：“孤零零”；
（3）提問：小熊孤零零的，它想什么呢？
（4）小結。
【低年級的閱讀教學，還是要細致一點，耐心地引導學生閱讀思考，培養他們認真閱讀的習慣。】
2、講讀第二自然段。
過渡：小熊它孤零零的，它多么想找到朋友呀！這個時候，天空飄來了一朵白云。
（1）出示圖片，問：小熊對云說了些什么？
【過渡的問題和出示的圖片，創設了故事的餓情景。】
（2）出示小熊的一句話，指導朗讀。
3、講讀第三自然段。
過渡：云兒是怎樣回答小熊的呢？小熊又是怎樣做的呢？
（1）指名朗讀。
（2）“云兒變成一棵樹”，是什么意思呢？小熊明白了嗎？它又做了什么呢？
（3）一年、兩年，這兒變了，變成什么樣子了呢？
（4）出示樹林圖，理解“漫山遍野”、“綠樹成陰”的意思。
（5）小結。小熊明白了云的意思，堅持在島上種樹，荒島終于變成了綠島。
【這一自然段的內容很復雜，也很含蓄，學生很難理解，細細引導是對的。】
4、講讀第4～6自然段。
過渡：荒島變成了綠島，小熊的朋友來了嗎？
（1）范讀。
（2）提問：哪些朋友來了？學生答后貼上圖。
（3）細讀追問：他們是怎么來的？來了之后他們說什么？（指導學生理解“飛”和“劃”的意思，并指導朗讀。）
【“飛”和“劃”是兩個重要的詞語，提示比較。不僅理解了詞語的意思，而且進一步了解了荒島周圍的環境。】
（4）啟發想像，出示填表空題：還會有誰來到這兒，還會有誰說些什么呢？
（5）講讀最后一個自然段。
（6）小結。荒島變成了綠島，引來了許多朋友，小熊高興極了。
三、總結。
小朋友，想一想，讀了這個故事你懂得了什么？（只要種樹，就能把荒島變成綠島。只要生活的環境變好了，朋友就會來了。）
四、指導朗讀。
五、作業。
1、讀課文
2、這個故事故事講給爸爸媽媽聽；
3、完成填空：___________來了，說：“__________________！”
板書：
15、這兒真好
荒島——————綠島
（種樹）
孤零零 （小鳥圖）
（小象圖）
（小猴圖）
（小鹿圖）
【《這兒真好》是一個童話故事。周老師的教學過程是根據童話故事的特點來安排的。整個教學過程是很自然、流暢的，朗讀和理解的訓練是扎實的。寓意的提示不牽強，完全是水到渠成。】