《雨點》研究教學實錄（精選17篇）

《雨點》研究教學實錄 篇1

　　《語文課程標準》指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式教學。”“要加強對閱讀方法的指導”本教學，學生走進文本自讀、自悟，產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與閱讀體驗。

　　一、動畫激趣，吸引學生閱讀課文。

　　一上課，教師便出示一幅動畫：天空中飄著幾朵烏云，云層里陸陸續(xù)續(xù)向下飄落雨點。老師指著畫面說：滴答，滴答，下雨啦！下雨啦！一滴滴可愛的小雨點從天上落下來了。它們落到哪兒去了？在那兒干什么？小朋友們想知道嗎？答案就在第2課《雨點》中，小朋友們愿不愿意去找？小朋友都被吸引住了，齊聲回答：愿意！然后畫面推出整篇課文內容，不等老師發(fā)令，學生都搶著去自由讀課文了。

　　二、動畫釋疑，幫助學生理解課文。

　　學生初讀課文后，都找到了雨點落在哪兒，在那兒干什么的答案。但他們卻不明白：同樣是雨點，為什么落到不同的地方，就會有不同的表現(xiàn)。這也正是這一課教學的重點、難點。教師便叫學生自己找答案。然后依次出現(xiàn)下列四幅動畫

　　讓學生觀察。第一幅：美麗的田野間有個明鏡般的池塘，雨點兒落下來，水面蕩起一點兒漣漪，馬上又平靜如鏡了。可愛的小雨點安詳?shù)卦谒�中睡覺。第二幅：一條小溪伴著柔和的音樂，在山間慢慢向前流淌。幾滴雨點兒落下來，隨著水流的速度緩緩地向前散步。第三幅：山間一條寬闊的大河，大河里的水正嘩嘩向東流去，雨點兒一落到河里，就在水流沖擊下奔跑起來。第四幅：波濤洶涌的大海中，雨點兒落下來，被波浪沖得一會兒飛上半空，一會兒跌入浪谷，一會兒又沖上浪尖。波濤的聲音像驚雷滾動。通過聲、像的渲染，學生人人都找到了答案，而且形象深刻地記住了池塘、小溪、江河、海洋四種自然事物的不同特征，對課文內容全都心神領會了。

　　三、動畫設境，指導學生朗讀、背誦

　　課文內容理解后，為了讓學生有感情地把課文讀好、背好，老師把上述四幅畫面連成一個整體，并在每幅畫面上方出示相應的課文句子，讓學生根據(jù)畫面內容，再自己試讀課文，并思考：你覺得怎樣才能把這篇課文讀好。

　　師：這么美的詩歌，小朋友們讀得好聽，背得好聽，老師還想再聽，能背一遍給老師聽聽嗎？

　　在學生齊背課文時，教師又將黑板上詩歌中每句的后半句調換，變成：

　　雨點落進池塘里，在池塘里。

　　雨點落進小溪里，在小溪里。

　　雨點落進江河里，在江河里。

　　雨點落進海洋里，在海洋里。

　　生：老師，黑板上少了幾個字。

　　師：是啊，真少了幾個字，可能是趁我們背書的時候偷偷地溜出去玩了，沒關系，我們請小雨點來幫忙。

　　教師從掛圖上取下小雨點睡覺、散步、奔跑、跳躍圖，教師貼圖，故意貼錯，變成：

　　雨點落進池塘里，在池塘里散步。

　　雨點落進小溪里，在小溪里奔跑。

　　雨點落進江河里，在江河里跳躍。

　　雨點落進海洋里，在海洋里睡覺。

　　生：老師，你貼錯了。

　　師：錯在哪里呢？

　　生1：雨點落進池塘里，不是在池塘里散步，應該在池塘里睡覺。

　　生2：雨點落進小溪里，不是在小溪里奔跑，應該在小溪里散步。

　　生3：雨點落進江河里，不是在江河里跳躍，應該在江河里奔跑。

　　生4：雨點落進海洋里，不是在海洋里睡覺，應該在海洋里跳躍。

　　師：小朋友們把課文掌握得真好，說得也很有道理，可是老師覺得好象沒有錯。你能幫幫老師找找原因嗎？

《雨點》研究教學實錄 篇2

　　師：（很認真的板書課題）“雨 點”  小朋友們，寫字就是要端端正正認認真真！

　　生齊讀課題。

　　師：雨點啊，對我們來說不陌生。下雨的時候我們經(jīng)常能看見。那誰能來說說你看見過的雨點？

　　生1：雨點我覺得它像一粒粒亮晶晶的珍珠。它們落到地上，在地上跳躍著。

　　師：真好！從“珍珠”這詞上，我知道你很喜歡這雨點。

　　生2：雨點，像一根細細的線。

　　師：是啊，無數(shù)的雨點串起來，就成了一根根細細的線。

　　生3：雨點，像一根根細細的針。

　　師：你的比喻很好！

　　生4：雨點我覺得像我們小朋友眼里含著的眼淚。

　　師：是啊，天公公也會像我們小朋友一樣會哭的。雨點就是它的眼淚啊！

　　接下去我們就來看看課文又是怎樣來寫雨點的。先聽老師來讀一遍課文。

　　師范讀課文。

　　師：聽了老師的朗讀，現(xiàn)在你對雨點又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　生5：我聽了老師的朗讀，知道了課文是把小雨點當作人來寫的。

　　師：哦，你怎么知道的？

　　生5：你看啊，雨點是不會睡覺的，可是課文中卻寫它“在池塘里睡覺。”而睡覺是我們小朋友才會做的啊。這個就是以前老師你說過的“擬人”的寫法。

　　師：啊，你真了不起！竟然知道文章是用了擬人的方法！鼓掌！

　　（全班鼓掌）

　　生6：我知道雨點到了四個地方：池塘、小溪、江河、海洋。而且每到一個地方它們的樣子都不同。

　　師：是嗎？你聽了一遍老師的朗讀，就已經(jīng)知道了這些，那好，那我們全班小朋友就跟你一起去看看吧！

　　……

　　接下來，就和學生一起去探究雨點的特點。

　　教學反思：

　　這首詩歌通過雨點墜落的生動描寫，展示了水的形態(tài)變化，寫作上有以下特色：

　　有小到大，次序井然。

　　詩歌描寫雨點的投注地點，由小小的池塘到長長的小溪，到奔騰的大海，到浩瀚的海洋，詩人如同一位優(yōu)秀的導游，帶領我們去領略池塘、小溪、江河、海洋的不同風采。

　　由靜到動，變化生姿

　　詩歌又有雨點的不同投注地點，帶出了水的不同狀態(tài)：池塘的水是平靜的，小溪的水是緩緩流淌的的，江河的水是奔騰湍急的，海洋的水是波濤洶涌的，這樣由靜到動，有小到大生動地寫出了自然之水地變化。

　　在教學時，我力求根據(jù)以上的詩歌特點想用最簡潔的方法讓學生自己來說出水的樣子，以使抽象的水在學生眼里能變得透明可愛，于是課的導入就采用“讓學生說說你見過的水的模樣”，因為在前面的學習中，我滲透了一些比喻、擬人的修辭方法，所以學生能說得出諸如“雨點像一粒粒的珍珠，雨點像一根根線”等比較精彩的句子，學生在老師的鼓勵下，思維很活躍，說出了許多好的句子。老師的合適的鼓勵，為學生在后文的學習打下了伏筆。

《雨點》研究教學實錄 篇3

　　教學目的:

　　能正確流利地朗讀課文，學會本課的三個生字，初步認識池塘、小溪、江河、大海，了解一點水的變化常識，激發(fā)學生觀察、認識自然現(xiàn)象的興趣。

　　教學重點:能正確流利地朗讀課文，能正確、美觀地書寫生字。

　　教具準備:小雨點、掛圖、生字卡片、小黑板

　　教學過程 :

　　一.導入  新課

　　1. 同學們,春天就像一位美麗的姑娘,悄悄地來到了我們身邊。那么春姑娘給大地帶來了什么樣的變化呢？（百花都開了、燕子飛來了、柳樹發(fā)芽了……）

　　2. 春姑娘為大地帶來了生機和活力，你們瞧她又給大地帶來了一場春雨。

　　3. 指導看圖：小朋友們看，天空中你見了什么？（很多雨點聚成了一場雨）

　　（雨點出示、齊讀）

　　4. 今天我們要學習的這篇課文課題就叫做“雨點”

　　二.講授新課

　　<一>看圖學詞

　　1. 看圖：那么大家看一下，天空中的雨點娃娃在干什么呢？（落下來出示、齊讀）抓一把粉筆放手，告訴學生這就是落。下面我們來看一看落字怎么寫，請一個同學說一說你怎么來記住落字：結構、偏旁）范寫描紅

　　2. 那么這些雨點娃娃究竟落到了哪里呢？（自由說）我們來看看圖上這幾個雨點娃娃落進了那里。注意要從左往右依次來看。（指說：池塘里—小溪里—江河里—海洋里相應出示、齊讀）

　　3. 我們一起再來把黑板上的這些詞語讀一讀

　　<二>初讀課文

　　1. 雨點娃娃落進了這些不同的地方后，有什么不同的變化呢？下面，請大家?guī)е�這個問題自己把課文來讀一讀。注意要讀準字音，不加字，不漏字。

　　2. 檢查自讀：

　　1> 落進雨點散步

　　池塘江河海洋

　　2> 池塘里小溪里江河里海洋里

　　（自讀—找規(guī)律—指說—開火車—齊讀——自讀課文）

　　3> 池塘里睡覺（散步）

　　（自讀—找規(guī)律—指說—小老師領讀——互讀課文）要求：不讀破句，不復讀，不唱讀

　　3. 范讀課文

　　4. 小朋友，誰來說說看，雨點落在不同的地方到底有什么不同呢？

　　（同桌交流）

　　（池塘里：睡覺；小溪里：散步；江河里：奔跑；海洋里：跳躍）

　　根據(jù)學生回答出示字貼字齊讀

　　5. 理解詞義：小朋友，下面我們來做個游戲好嗎？老師這兒有四個雨點娃娃，他們有的在睡覺，有的在散步，有的在奔跑，還有的在跳躍。現(xiàn)在我要請四個同學分別將這四個娃娃帖到相應的位置，看看哪個娃娃在池塘里，哪個娃娃在小溪里，哪個娃娃在江河里，哪個娃娃在海洋里。說說看：如果你是雨點娃娃，你落進了……里你是什么感覺？

　　6. 看圖試背（男女生比賽）

　　三.教學生字

　　1.出示“海洋”齊讀

　　2.今天我們要來學寫這兩個字，哪位聰明的同學能找找他們的共同點？（左右結構、三點水）

　　3. 學生說筆順書空，教師范寫。

　　4. 描紅

　　四.作業(yè) 

　　1. 習字冊

　　2. 讀課文

《雨點》研究教學實錄 篇4

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態(tài)變化認識它們的特點，激發(fā)學生觀察自然的興趣。

　　二、教學重難點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會生字，并會正確、美觀地書寫。

　　3、初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解一點水的變化常識。

　　三、教具準備：

　　生字卡片、教學掛圖、錄音機、小黑板

　　四、教學過程：

　　（一）猜謎導入，激發(fā)興趣

　　1、 你們喜歡猜謎語嗎？老師今天給大家猜一個謎語，看誰最聰明。

　　千條線，萬條線，落在河里看不見。（雨）

　　2、 和老師一起寫“雨”，你能幫“雨”找找好朋友嗎？

　　3、 板書：雨點。今天我們就要和小雨點一起作一次有趣的旅行。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、 學生自讀課文，要求：看清音節(jié)，讀準字音。

　　2、 檢查自學效果。

　　（1） 生字卡片（小小火車誰來開）

　　（2） 詞卡（小小老師在哪里）

　　3、 學生再次讀課文，思考：你和小雨點落到了哪些地方？（板書：池塘小溪、江河、海洋）

　　（三）精讀課文，觀察圖畫

　　1、你和小雨點最想去哪個地方，就去讀那一句話。

　　2、 交流：

　　★ 池塘

　　（1） 貼圖，看，這就是池塘。

　　（2） 雨點寶寶輕輕地落下來，它在池塘里干什么呢？（板書：睡覺）

　　（3） 小雨點為什么一到池塘就睡覺了？

　　（4） 是啊，平靜的池水一動不動，小雨點就是在這樣的池塘里睡覺的。不知道它現(xiàn)在的感覺怎么樣呢？你有過這樣舒服的感覺嗎？

　　（5） 小雨點睡的好香啊，我們不要吵醒它，輕輕地讀好嗎？

　　★ 小溪

　　（1）貼圖，小溪和池塘有什么不同嗎？

　　（2）雨點寶寶落進小溪里還在舒服地睡覺嗎？（板書：散步）

　　（3）你散過步嗎？了、上來試試，感覺怎么樣？

　　（4）為什么小雨點來到小溪里就散步了呢？

　　（5）是啊，溪水緩緩地流著，小雨點就跟著小溪水一塊兒散步呢，你看它多悠閑自在啊！

　　（6）指導朗讀。

　　★ 江河

　　（1）貼圖，江河與小溪又有什么不同呢？

　　（2）雨點寶寶來到江河里，又有什么活動呢？（板書：奔跑）

　　（3）奔跑與散步有什么不同嗎？

　　（4）你能讀一讀讓大家感覺小雨點是在江河里奔跑嗎？

　　★ 海洋

　　（1）貼圖，這就是波濤洶涌的大海，無邊無際，小雨點落進大海中，又在忙碌些什么呢？（板書：跳躍）

　　（2）你能做一下跳躍的動作嗎？

　　（3）小雨點為什么會在大海中跳躍呢？

　　（4）你能讀出這種跳躍的感覺來嗎？

　　小結：今天我們也跟著小雨點作了一次愉快的旅行，你們喜歡這首詩歌嗎？喜歡就讀好它。

　　（自由讀-----指名讀-----齊讀-------加動作讀）

　　（四）課后拓展

　　1、 教師：小朋友們，小小雨點還會落到哪些地方？在那里干些什么呢？

　　（出示小黑板）

　　雨點落在雨傘上，在雨傘上____________________

　　雨點落在花瓣上，在花瓣上____________________

　　雨點落在屋頂上，在屋頂上____________________

　　雨點落在______，在__________________________

　　2、 小小雨點不僅活潑可愛，還是人類的好朋友呢，因為它們的存在，我們的的大自然才變得如此的萬紫千紅，請看（出示春景圖）

　　（出示小黑板）

　　雨點落在果園里，點紅了____________________

　　雨點落在樹梢上，染綠了____________________

　　雨點落在田野里，滋潤了____________________

　　雨點落進池塘里，喚醒了____________________

　　雨點落進______，__________________________

　　3、你們喜歡小雨點嗎？小雨點也很喜歡你們，還給你們送來了一首好聽的歌呢？（播放音樂《小小雨點》

《雨點》研究教學實錄 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：16

　　《雨點》教學設計談

　　在教學《雨點》這篇文章，導入新課時，（出示多媒體畫面），你們瞧：小雨點又沙沙地下起來了！<多媒體歌曲>多么歡快的小雨點,讓我們一起走進小雨點的世界。現(xiàn)在你就是可愛的小雨點，認真地讀讀課文，你想落進哪兒就落進哪兒。讀后再與同桌交流一下。

　　（開頭利用多媒體課件展示雨中世界，創(chuàng)設美的意境，把學生帶入其中，渲染了課堂氣氛，為全文的學習奠定了情感基調，起到先聲奪人的效果。還激發(fā)了學生學習、探究的欲望，很快進入角色，感受小雨點的歡快可愛，為下文想象說話打下了伏筆。并且假設自己就是小雨點，通過換位的方式來感悟，學生能充分發(fā)揮想象力，說出自己的感受。）　

　　學生自讀課文討論后說說雨點落到了哪里，他們在那些地方干什么呢？通過上節(jié)課的學習，你知道小雨點上那兒去啦？

　　（學生選擇學習課文段落）生：我想落進池塘里，在池塘里睡覺。師：（手指池塘圖），這是一個什么樣的池塘呢？生：池塘很小，水藍藍的，仿佛是一條藍色的床單，小雨點靜靜地睡在上面。師：小雨點為什么能睡得那么香呢？難道它就不怕被水沖走嗎？學生若有所思：因為池塘里的水沒有江河的水流得那么快，感覺就像我們睡在軟軟的床上那么舒服，一陣微風吹過，就像小時侯睡在搖籃里，媽媽的手輕輕搖啊搖，小寶寶睡得很舒服。

　　指導朗讀：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。

　　老師真想來讀讀這句話（范讀）誰來試一試---評議（他讀得怎么樣？）小雨點睡著了，（“睡覺”閃爍變色）我們不要吵醒它，齊讀（邊讀邊做動作。）

　　生：我想落進小溪里。<多媒體小溪流淌圖>師：小雨點來到小溪你看到了什么？生：我看見小溪正在山間漫漫地流淌著，是雨點睡醒了之后起來散步了。生：小雨點它的雙手背在身后，慢慢地走著，我覺得像我爺爺吃過晚飯在悠閑地散步。

　　指導朗讀：雨點落進小溪里，在小溪里散步。

　　誰想來讀一讀---評議（“散步”閃爍變色）賽讀---齊讀

　　生：我想落進江河里。<多媒體雨點落在江河里>師：小雨點呀小雨點，你要隨著江河水跑到哪里去呀？（學生發(fā)散思維訓練）

　　指導朗讀：雨點落進江河里，在江河里奔跑。

　　在滾滾的江河水中，難怪雨點跑得那么快！誰會讀（指名讀）—評議—賽讀）（“奔跑”閃爍變色）師導：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔騰向前，真像在奔跑。多有力。讓我們再有感情地讀一讀。（齊讀）

　　生：我想落進海洋里，在海洋里跳躍。我們一起去看看：<多媒體雨點落在大海里>師：咦，雨點你怎么跳起來了呀？你都看到了什么？

　　生：大海里波浪翻滾，雨點在大海里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像在跳躍。生：圖畫上的雨點，隨著涌起的海浪，像騰云駕霧的孫悟空飛上了天空。師：此時雨點的心情怎樣？看它張開的大嘴，仿佛在----（學生發(fā)散思維訓練）<多媒體畫面音樂>]

　　指導朗讀：雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。

　　好快活呀！誰來讀？（指名讀）—評議：（跳躍）（“跳躍”閃爍變色）—賽讀。多神奇、多有趣，讓我們再來讀一讀。

　　[分析與反思]

　　閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。教學設計意在讓學生入情入境，與小雨點融為一體，既富有童趣，又尊重學生的學習興趣，讓學生選擇自己所喜歡的地方，高興落進哪兒就落進哪兒。這樣有選擇地學習，使學生興趣徒增，想讀、愿讀、體驗得更真切、更到位，而且生動。完全放手開放課堂，讓學生合作學習，主動探究，讓學生自讀自悟，品味語言，學生在自由選擇合適的句子朗讀感悟時，巧妙地抓住雨點落入池塘、小溪、江河、海洋的不同特點，從教材中提煉出“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”等動詞，啟發(fā)學生根據(jù)圖示，結合詩意理解，讓學生讀讀、想想、說說、趣味盎然，使課堂成為富有生命力的課堂。

《雨點》研究教學實錄 篇6

　　《雨點》教學反思　　

　　《雨點》是一首清新質樸的小詩非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。分別描寫了雨點落進池塘、小溪、江河和海洋里的不同狀態(tài)。用擬人化的手法將雨點在不同地方的不同狀態(tài)生動形象的展現(xiàn)出來，十分符合兒童的思維特點，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。　　

　　針對本課的教學，有以下收獲：　　

　　1.指導看圖，理解字詞，讀出感情。　　

　　我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多，學生能伴隨著文字，讀出了別樣的風情。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音，讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們?yōu)槭裁匆�讀的高一些時，他們回答我因為雨點這時候在動了呢，讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。　　

　　3.教師示范，用生動的語言和形象的動作感染孩子。　　

　　一年級的課堂要活躍，不只是教師的語言動作，更多的是要用教師的語言動作去激發(fā)孩子的熱情，使孩子融入課堂，真正的感受到自己就是課文里的小雨點，這樣孩子會更好的理解課文，會更加活潑，做課堂的參與者。課堂上我先示范讀，并配上動作，孩子們很感興趣，學著我一起配上動作讀文，孩子們讀得有感情，興趣盎然。。　　

　　4.適當運用形體語言，激發(fā)學生的想象，練習說話　　

　　恰當形體語言的運用，可以引發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的思維，使學生思維迸射出創(chuàng)意的火花，創(chuàng)造出驚人的語言。在第二課時的教學中，設置了一個拓展訓練：雨點還會落在哪兒？在那兒干什么？　　

　　雨點落在雨傘上，在雨傘上-------------。　　

　　雨點落在房頂上，在房頂上--------------。　　

　　雨點落在花瓣上，在花瓣里--------------。　　

　　雨點落在樹葉上，在樹葉上--------------。　　

　　雨點落在----上，在--------------------。　　

　　指導學生說落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即說出“跳舞”；當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我們有點驚訝。　　

　　不足之處：　　

　　1.課堂上學生讀書的時間還少，教師講的太多　　

　　2.拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人。　　

　　3.在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。　　

　　總之，雖有優(yōu)點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優(yōu)點，少些遺憾，盡量使自己的教學接近完美。

　　《雨點》教學反思

　　《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　1.導入部分

　　課題是文章的眼睛，開門的鑰匙，也是在上課伊始吸引學生學習的一個關鍵點，“興趣是學習最好的老師”，這是無疑的了，傳統(tǒng)的直接出示必會缺乏這種熱情。在平時上課時，我也都注意課題的導入，盡量能輕松自然，又能聯(lián)系本課重點。在教《雨點》一課時，我沒有用“千條線萬條線” 的猜謎方式，而是采用了板畫：

　　在黑板上畫上兩朵云，然后提問：你們知道云媽媽的孩子是誰嗎？（雨點）

　　對啊，平時小雨點就藏在云媽媽的懷抱里。引出板書雨點，同時又暗含自然知識的滲透。

　　最后再叫叫雨點的名字，跟他們交上好朋友，創(chuàng)設活潑輕松的氣氛。

　　2.初讀部分

　　讓小朋友讀書有時是最難的時候，有的馬馬虎虎讀一遍，有的眼睛根本沒看好書，還有的覺得讀完一遍了，沒事情做了，總而言之，對朗讀的目的不明確，因此，在這次初讀時，我先送給小朋友兩個小問號，請小朋友帶著小問號來讀，適當言語激勵，然后在布置讀書任務的時候在黑板上簡單地寫上副板書以起到一個視覺提醒的作用：

　　（1）    雨點究竟落進了哪些地方？          副板書：哪里？

　　（2）    它們在那里干什么？                干什么？

　　在此基礎上，再提出朗讀要求，請小朋友讀準字音，讀通句子。

　　檢查讀書情況時，我就圍繞剛才的兩個問題進行：

　　先回答第一個問題，雨點落進了哪里？你找到了幾個地方？（4個）

　　把你找到的地方用課文中的話讀出來，引導小朋友直接讀句子：雨點落進xx里。然后讀其中表示地方的詞語，加強認讀。以此類推，認讀其他3個表示地方的詞語，讀準讀好。

　　在四個詞語出示之后，我又順勢請小朋友觀察大部分字的共同點，發(fā)現(xiàn)“池、溪、江河、海洋”的偏旁都有三點水，因為與水有關，在字形詞義理解上做到順水推舟，不必再費時講解了。

　　最后以“雨點落進       、       、       和       里”一句話總括解決第一個問題。

　　3.精讀部分

　　主要是設置情境，“把自己想象成從天而降的小雨點，你最想到哪里去旅行，為什么呀？”然后根據(jù)學生的回答來重點認讀“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這些詞語，導讀理解句子，指導朗讀。

　　4.拓展訓練

　　以“小雨點還會落到哪些地方，它們會干什么”作為引子，請小朋友看圖想象進行說話訓練，并以《雨點》為題，說說寫寫小詩，發(fā)展學生的思維。

　　反思：

　　1.語文課必須要鉆研教材。

　　葉圣陶先生說，“教材無非是一個例子”，入選語文書的每一篇都是絕佳的范文，怎么樣從這些例子中剝取真核呢？還得從文本出發(fā)，不斷地反復地品讀咀嚼文章的味道，爛熟于心，再精心設計備課，同時又要注意不可替代學生的主體地位，剝奪學生與文本交流的機會。

　　2.教學重點要把握準確。

　　課文是范文，是美的享受，是思維跳躍的音符，然而如果把課文講的面面俱到，就失去了品味的意義，同時《新課標》的制訂明確了每個學段應該達到的目標和要求，在這一點上，我沒有很好地把握低年級語文課堂教學的重點，即識字寫字的教學，相反在理解上花了大工夫，還將適于發(fā)散思維的拓展訓練提前拉入第一教時，擠占了識字寫字背誦的時間，使課堂寫字到最后匆匆而過，沒有將最關鍵的把握住。因此在以后的教學實踐中，如何扎實有效地把握住識字寫字教學是我將要努力的方向。

　　3.識讀同步要提高有效性。

　　單純的識字教學即把生字詞語集中出示，請小朋友認讀，這種方法較機械、枯燥，暗自也覺得實在是不妙的教學方法，于是新奇于隨課文識字這樣一種有趣的教學識字方式。但是沒有試過就不知道，隨課文識字不是表面看上去那么簡單，教者花的功夫非比尋常，怎樣讓學生在語言環(huán)境中認識這些詞語，都要經(jīng)過巧妙的設計與安排，有時就為教一個字，就要想各種方法，一種方案不行再換另一種，能將識讀同步，做到不留痕跡，定然經(jīng)過無數(shù)次的修改教案，無數(shù)次的課堂實踐。另外，值得注意的是，有時出發(fā)點是識讀同步，而往往在沒有真正理解什么是識讀同步，或是沒有巧妙構思、操作未達到成熟的時候，就容易流于形式，只見一個花架子而已。對我來說，對識讀同步這樣一種教學方式還需要做更多的學習和研究。

　　4.鞏固復習精益求精。

　　一堂課教完，有時總感覺缺了點什么，就好象一句說完的話卻沒有畫上句號一樣，那么課堂教學中的這個句號就可以說是鞏固復習的環(huán)節(jié)了。在本課的教學中，我也忽視了鞏固復習的環(huán)節(jié)，而不適當?shù)剡M行還不成熟的拓展訓練，反畫蛇添足，本末倒置了。鞏固復習其實不同于人們印象中的作業(yè)，它是一種總結，更是一種提煉和運用，方法更要求多樣靈活，那么即使是復習已學的內容也會是其樂無窮的。

　　5.教學基本功苦練扎實。

　　影響課堂教學的因素眾多，但其中一個非常重要的因素就是教師的教學能力，這也包括很多，那么就從最基礎的教學基本功抓起：教學語言的精煉與否，課堂時間的掌控，課堂活動的組織，書寫的規(guī)范性等等。本節(jié)課上，在生字卡片出示的環(huán)節(jié)上面，我就沒有做到規(guī)范細致，一是有些筆畫的書寫不規(guī)范，二是拼音標示沒有做到重點突出。用執(zhí)行力的標準來看，就是沒有做到注意細節(jié)。細節(jié)決定成敗，這句話一點也沒錯，做任何事都要做到精益求精，教學更是如此。

　　6.親近書本，與書本對話。

　　剛拿到這個學期的新書，我竟然也像孩子一樣愛不釋手，情不自禁地贊嘆：“這本書真漂亮，圖畫真好看啊！”我愛書還不夠，怎么樣讓孩子們也覺得愛不釋手，喜歡讀，喜歡看呢？一、愛書活動。對有的孩子來說，書本成了他的一樣玩具，總會不自覺地擺弄個不停，然而不愛惜書本又怎么會好好地看書、讀書呢？因此得從愛護書本開始。二、注重平時的與書本交流。上課時的讀書要求要明確，更重要的是培養(yǎng)仔細觀察書本的好習慣。隨著現(xiàn)在多媒體使用的泛濫，似乎公開課不用多媒體就不會精彩，實際上，我覺得多媒體的視覺感官太模糊，學生遠距離地觀察，有時可能因為投影儀的問題看不清楚，學生只能霧里看花，又怎能進入意境？還不如仔細觀察手邊清晰的圖畫，在近距離的觀察品味中展開想象，美麗的畫面定能讓孩子們的心靈更加色彩斑斕。

《雨點》研究教學實錄 篇7

　　教學過程：

　　一、猜謎導入，激發(fā)興趣

　　1、老師給大家猜個謎語：千條線，萬條線，落在河里看不見。猜猜這是什么？（雨）

　　2、小朋友，前陣子一直下雨，你們知道下的是什么雨嗎？你觀察過這些雨落到哪兒去了嗎？

　　3、雨點落到這些地方都干什么了呢？有個作者通過仔細觀察、思考，寫了一首寫雨的詩歌，今天我們就來學一學。

　　板書課題：2 雨點

　　4、出示“雨點”圖，師述：看，小雨點多可愛呀！誰能把課題讀好？（指名讀、再齊讀）

　　二、初讀課文

　　1、檢測字詞

　　出示詞語：落進  睡覺  散步  奔跑  海洋  跳躍

　　1）自由讀

　　2）指名讀，小組賽讀

　　3）指名領讀，誰愿意當小老師？

　　2、生字讀好了，課文誰愿意來讀一讀？（生讀生評）

　　三、理解課文

　　1、過渡：課文能讀通了，那怎樣才能讀好呢？我們再深入地學習，就會讀的更好。

　　2、輕讀課文，邊讀邊做記號，想想雨點落進了哪些地方？用○標出，在那里干什么？用——標出。同桌可以討論討論。

　　3、交流

　　1）雨點落進了哪些地方？

　　板書：池塘

　　小溪

　　江河

　　海洋

　　誰能用一句話來回答：雨點落進——、——、——和——里。

　　過渡：雨點從天空落下來，落進了不同的地方，現(xiàn)在就讓我們跟隨著雨點一起去游玩，好嗎？

　　2）雨點落進這些地方，在干什么呢？（學生匯報）

　　板書：睡覺

　　散步

　　奔跑

　　跳躍

　　①師出示雨點各種姿態(tài)的圖片與相應的詞語：睡覺、散步、奔跑、跳躍，

　　②雨點落進不同的地方，它的睡姿也就各不相同，你能通過朗讀，加上動作把它表演出來嗎？同桌未互相練練。

　　四、指導寫字

　　今天，雨點還要送給你們三個生字寶寶呢！

　　出示：覺  散  步         

　　（1）你怎么記住這個字的？

　　（2）觀察田字格中的位置。哪些筆畫和橫豎中線有關？

　　（3）范寫。

　　（4）學生描紅，臨寫。

　　五、拓展延伸

　　師：我也是一顆快樂的小雨點，我想落在柳條上，在柳條上蕩秋千。我想落在雨傘上，在干什么？小雨點，你還想落到哪里去？在那兒干什么呢？你能用這樣的句式來說話嗎？

　　出示：雨點落在         上，在                  。

　　雨點落進         里，在                  。

《雨點》研究教學實錄 篇8

　　【設計理念】：

　　《語文課程標準》明確指出：《語文課程標準》明確指出：語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，在教學中應重視語文的熏陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創(chuàng)造潛能的開發(fā)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。設計本課時，我根據(jù)學生的年齡特點，利用多媒體課件，創(chuàng)設下雨的情境，讓學生轉換角色，進入雨點的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學生感受語言文字的美。

　　【教學目標 】：

　　1、學生通過互動學習，能讀通課文，讀懂課文。

　　2、聯(lián)系實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋，了解雨點的動態(tài)變化，從而認識自然現(xiàn)象。

　　3 、幫助學生積累語言，能有感情地朗誦課文。

　　【教學重點】：學生能有感情地朗讀課文。

　　【教學難點 】：讓學生讀懂課文，認識雨點的動態(tài)變化。

　　【教具準備】：多媒體課件

　　【教學過程 】：

　　一、激趣揭題：

　　1、今天我們繼續(xù)學習“雨點”（學生讀題）通過上節(jié)課的學習，你知道小雨點上那兒去啦？

　　2、你們瞧：小雨點又沙沙地下起來了！<多媒體歌曲>多么歡快的小雨點,讓我們一起走進小雨點的世界。

　　3、現(xiàn)在你就是可愛的小雨點，認真地讀讀課文，你想落進哪兒就落進哪兒。讀后再與同桌交流一下。

　　〔開頭利用多媒體課件展示雨中世界，創(chuàng)設美的意境，把學生帶入其中，渲染了課堂氣氛，為全文的學習奠定了情感基調，起到先聲奪人的效果。還激發(fā)了學生學習、探究的欲望，很快進入角色，感受小雨點的歡快可愛，為下文想象說話打下了伏筆。〕

　　二、換位感悟：

　　1、學生自讀課文，同桌交流。

　　2、集體對話交流：小雨點，你想落進哪兒？

　　（學生選擇學習課文段落）

　　（一）生：我想落進池塘里，在池塘里睡覺。

　　（1）為什么呢？（因為池塘里的水一動也不動，我來到這里，就想好好地睡一覺。）

　　（2）瞧，小雨點真的睡覺了。<多媒體雨點落在池塘里>

　　（3）指導朗讀：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。

　　老師真想來讀讀這句話（范讀）誰來試一試---評議（他讀得怎么樣？）小雨點睡著了，（“睡覺”閃爍變色）我們不要吵醒它，齊讀（邊讀邊做動作。）

　　（二）生：我想落進小溪里。

　　（1）<多媒體小溪流淌圖>小雨點來到小溪你看到了什么？

　　（2）師引導：小溪里的水慢慢地流呀流，就向在---- 看著看著，小雨點也想--

　　（3）你們看：<多媒體雨點落在小溪里>雨點真的在散步了！

　　（4）指導朗讀：雨點落進小溪里，在小溪里散步。

　　誰想來讀一讀---評議（“散步”閃爍變色）賽讀---齊讀

　　（三）生：我想落進江河里。

　　（1）<多媒體江河奔跑圖>來到江河，你看到了什么？此時你最想干什么？

　　（2）瞧：<多媒體雨點落在江河里>小雨點呀小雨點，你要隨著江河水跑到哪里去呀？（學生發(fā)散思維訓練）

　　（3）指導朗讀：雨點落進江河里，在江河里奔跑。

　　難怪雨點跑得那么快！它的作用可真不小。誰會讀（指名讀）—評議—賽讀）（“奔跑”閃爍變色）師導：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔騰向前，真像在奔跑。多有力。讓我們再有感情地讀一讀。（齊讀）

　　（四）生：我想落進海洋里，在海洋里跳躍。

　　（1）我們一起去看看：<多媒體雨點落在大海里>咦，雨點你怎么跳起來了呀？你都看到了什么？

　　（2）大海里波浪翻滾，雨點在大海里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像在跳躍。此時雨點的心情怎樣？看它張開的大嘴，仿佛在----（學生發(fā)散思維訓練）<多媒體畫面音樂>]

　　（3）指導朗讀：雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。

　　好快活呀！誰來讀？（指名讀）—評議：（跳躍）（“跳躍”閃爍變色）—賽讀。多神奇、多有趣，讓我們再來讀一讀。

　　〔閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。這樣設計意在讓學生入情入境，與小雨點融為一體，既富有童趣，又尊重學生的學習興趣，讓學生選擇自己所喜歡的地方，高興落進哪兒就落進哪兒。這樣有選擇地學習，使學生興趣徒增，想讀、愿讀、體驗得更真切、更到位，而且生動。教師完全放手開放課堂，讓學生合作學習，主動探究，避免了繁瑣的分析，讓學生自讀自悟，品味語言，學生在自由選擇合適的句子朗讀感悟時，讓學生讀讀、想想、說說、趣味盎然，使課堂成為富有生命力的課堂。〕

　　三、朗讀鞏固：

　　讓我們再來回憶一下所到的地方。

　　1、<多媒體整個過程>現(xiàn)在讓我們連起來向聽課老師介紹一下：（齊讀全文）

　　2、指名朗讀：你愿意問誰介紹就向誰介紹？（邊說邊演）

　　3、指導背誦：誰能不看書、不看圖就能把小雨點介紹出來？（指名邊背誦邊表演）

　　〔讓學生自主選擇學習的伙伴，摒棄了原先固定的同桌互讀，充分體現(xiàn)了對學生個體的尊重，體現(xiàn)了對學生自主意識的培養(yǎng)。同時還注重語言的積累，將配樂表演融入背誦之中，讓學生體驗了學習的快樂。〕

　　四、實踐拓展：

　　瞧，小雨點多開心哪！

　　1、也是可愛的小雨點，我喜歡落在柳條上，在柳條上蕩秋千。

　　2、雨點，你還想落到哪兒去？（學生練習說話）

　　你們這些小雨沙沙沙沙下得真歡呀！<多媒體歌曲>（學生唱）

　　〔這一環(huán)節(jié)的設計，打破了時間和空間的限制，讓學生將語文學習與生活緊密相聯(lián)，大膽發(fā)揮想象，既豐富了學生的知識，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。〕

　　3、春天被你們裝扮得可漂亮了！你們瞧<出示多媒體春景圖>學生觀圖美嗎？剛才他們還在說悄悄話呢！說是感謝你們這群可愛的小雨點給他們帶來得生機。你們高興嗎？希望你們能為大自然作更大的貢獻。

　　板書：

　　池塘圖 睡覺

　　4、雨點 小溪圖 散步

　　江河圖 奔跑

　　海洋圖 跳躍

　　〔課文板書我主要以貼圖為主，配以簡潔的文字，激發(fā)學生的興趣。這樣直接、簡潔的板書再現(xiàn)了文章的語言，轉文為圖，將學生領進了詩歌所描繪的意境中，感受語言的童趣。〕

《雨點》研究教學實錄 篇9

　　教材分析：這首詩描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，體現(xiàn)了雨點在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調。

　　教學內容：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、初步認識池塘、小溪、江河和海洋，了解水在池塘、小溪、江河中和海洋中不同狀態(tài)，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣。

　　教學準備：字卡、課件、投影儀

　　教學時數(shù)：第二課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、謎語導入

　　1、小朋友們，大家喜歡猜謎語嗎？今天，老師給大家?guī)�來了一則小謎語，我們猜一猜，相信大家一定能猜出謎底：千條線，萬條線，落到河里看不見？（雨）今天，我們就繼續(xù)學習一首跟雨相關的兒童詩《雨點》。板書課題，并教讀，然后點擊課件，齊讀課題。

　　2、復習生字

　　（1）老師知道小朋友們最喜歡交朋友了。今天，老師把大家的好朋友——生字寶寶也給帶來了，咱們同桌兩人互相換著讀讀、認認、看那一組同桌認真了。

　　出示：落    覺    散    步    奔    跑    海    洋    躍

　　（2）檢查：咱們看看哪位同學認讀生字記得牢些！咱們喜不喜歡玩找朋友的游戲？發(fā)詞卡、玩游戲。

　　（3）進一步檢查，生字寶寶又跟我們玩起了捉迷藏的游戲來了！我們來看看哪位同學能將課文中的生字寶寶讀得更準確，請自由朗讀課文。

　　（4）指名朗讀課文，要求讀得正確、流利。

　　二、精讀課文

　　1、自由朗讀課文（語言過渡要自然）

　　瞧，咱們小雨點又沙沙的下起來了，它們來到大千世界，落進大自然的各個角落。多么歡快的小雨點，讓我們一起走進歡樂的小雨點世界，現(xiàn)在你們就是那一滴滴可愛的小雨點，（認真讀課文）你想落進哪兒就落進哪兒吧！

　　2、檢查交流

　　（1）小雨點，你想落進哪兒？請把那句話完整地讀出來。

　　①引：出示課件，平靜的池水看上去一動也不動，像在睡覺，池塘在睡覺，小溪在睡覺。

　　②睡覺的人最怕有人打擾了，所以我們讀時也要輕輕的，可千萬別把雨點吵醒了。

　　③看課件，試著讀給同桌聽。

　　④指名讀。

　　⑤齊讀課文第一句：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。

　　（2）小雨點，你還想落到哪兒？請把這句完整地讀出來。

　　①看，溪水緩緩地流著，小雨點也跟著緩緩的在流著，就像在干什么？（散步）

　　②你們陪爸爸媽媽散過步嗎？今天，誰愿意陪陪老師散散步，自由自在地走走，我認為很舒服。

　　③指名讀第二句，其他小朋友感受。

　　④齊讀課文第二句：雨點落進小溪趕時里，在小溪里散步。

　　（3）小雨點玩得多開心，你又想落進哪兒？請把課文中你劃出來的句子讀一讀。

　　①出示課件：看啊，江河里的水流得很急，后浪推著前浪，奔騰向前。真像在奔跑。

　　②齊讀第三句，喜歡這一句的同學們咱們一起來讀一讀。

　　③敢讀書比賽嗎？同桌賽讀。

　　④抽讀后，齊讀。

　　（4）小雨點又下起來了，你又想落進哪兒，請讀出這句話。

　　①出示課件：看一望無際的海洋里波濤洶涌，一浪更比一浪高，小雨點在海洋里一會掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像小朋友在跳躍。

　　②同學們咱們來看著大屏幕試著大聲讀一讀，然后講給同桌聽。

　　③男女生比賽讀。

　　④齊讀課文。

　　三、指導背誦課文

　　1、看課文，背課文。

　　2、用你最喜歡的方式背給同桌聽。

　　3、邊背誦邊表演：課本劇表演

　　4、全體齊背。

　　四、拓展練習

　　1、（休息）放電影記憶，學生雙手支下巴，瞇眼，做睡覺狀，記憶，背誦這首兒童詩。

　　2、剛才，你好像看到了什么。

　　3、課文我們已經(jīng)懂了，你們有沒有注意觀察過，那可愛的雨點還會落到哪里，會有什么變化？

　　4、同學們，老師知道大家不僅想象力很豐富，而且畫畫也都是高手呢，你能把剛才所說的畫下來嗎？

　　小結：春天到了，春雨給人類帶來了勃勃生氣，我們小歌手又想一展歌喉了，今天這節(jié)課就結束了，在這優(yōu)美的《小雨點，沙沙沙》大家齊唱，下課。

　　板書設計：

　　雨

　　點

　　落           進

　　池塘       小溪      江河       海洋

　　（睡覺）   （散步）  （奔跑）   （跳躍）

《雨點》研究教學實錄 篇10

　　（一）教學目標

　　1、學生通過互動學習，能讀通課文、讀懂課文。

　　2、聯(lián)系實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋，了解雨點的動態(tài)變化，從而認識大自然。

　　3、幫助學生積累語言，能有感情地朗讀課文。

　　教學重點：學生能有感情地朗讀課文。

　　教學難點：讓學生讀懂課文，認識雨點的動態(tài)變化。

　　教具準備：圖片、生字卡片、多媒體課件。

　　（二）教學流程

　　1、情境導入

　　（1）（多媒體課件顯示）小朋友看，天空布滿了烏云，你還看見了什么？

　　（2）今天我們就來學習《雨點》這篇課文（板書課題）。

　　2、合作探究

　　（1）整體感知

　　師：這篇課文告訴我們，雨點落進不同的地方，流動的樣子是不一樣的，那么，雨點都落進了哪些地方？樣子又有什么不同呢？（學生自讀，檢查自讀情況）

　　師：讀了課文，你知道雨點都落進了哪些地方？

　　（師板書：池塘、小溪、江河、海洋）

　　互動1

　　學習第一句

　　師：雨點能落在這么多地方，該有多開心啊！小朋友們，你們想當小雨點嗎？

　　生：想。

　　師：快戴上你們的頭飾，咱們都是這些小雨點，多可愛呀，風兒輕輕一吹，我們告別了云婆婆，落下來了。落呀，落呀，你們看，我們落進了——池塘里。（多媒體顯示池塘畫面）

　　師：池塘里的水怎么樣啊？

　　（池塘里的水清清的，池塘里的水靜靜的）

　　師：是呀，多清多靜的小池塘呀，里面的水一點兒都不流動，它們都在睡覺呢，我們小雨點也在里面睡著了，慢慢地，我們睡著了，還做起了甜甜的夢呢！（邊說邊做動作，學生似乎睡著了）。

　　師：小雨點，你們都夢見了什么？（交流說話夢的內容）

　　師：多么有趣的夢啊！那都是因為池塘這么香，這么甜呀！這個詞語怎么讀好呢？先聽老師讀。（老師范讀，學生評價）

　　師：這個詞語讀好了，那么這句話一定能讀好它，注意讀這一句時要輕輕的，可不能吵醒正在睡覺的小雨點啊！下面哪個小朋友把這句話讀一讀？（指名讀，加動作齊讀）

　　互動2

　　學習第二句話

　　師：小溪的水緩緩地流著，就像在干什么呢？書上用了哪個詞？（散步）

　　師：小朋友，你們散步嗎？散步的時候是怎么走的呢？

　　（學生模仿散步的動作）

　　師：誰能把這個詞讀好呢？

　　（重點讀好“散步”。指名讀第二句，評議、再讀）

　　互動3

　　學習第三句話

　　師：自己看第3幅圖，小聲讀第3句話，能不能把意思讀懂。

　　（多媒體課件顯示：江河畫面）

　　師：小朋友，你們在什么時候也奔跑過呢？（重點讀好“奔跑”）

　　師：你們看，江河里的水是后浪推動著前浪，奔騰向前，就象小朋友在奔跑啊！（指導讀好第三句）

　　互動4

　　學習第四句

　　師：自己輕聲讀讀第四句話，看能不能讀懂。

　　師：誰來讀讀這個詞？（出示“海洋”）海洋給你的感覺是什么樣子的呢？

　　生：大。

　　師：對，很大，而且是一望無邊，誰能讀得讓我們感受到它的大呢？（指名讀）

　　師：感受到了吧，你們看，雨點在海洋里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就這么一上一下，一上一下，就像在干什么呀？

　　師：大家跳起來讀這個詞（出示“跳躍”）再跳起來讀。

　　師：下面請小朋友讀讀全文，讀全文之前先來讀讀這幾個詞（課件顯示四個詞語：睡覺、散步、奔跑、跳躍）全班齊讀。

　　師：這么有趣的課文，誰能把它背下來呢？（指名讀，全班表演背誦全文）

　　音樂欣賞：下面讓我們一起來輕松一下，讓我們隨著音樂一同走進小雨點的世界。（播放歌曲《小雨點》）

　　（三）延伸拓展

　　1、鏈接生活

　　師：小雨點可愛嗎？春天的雨點灑在大地，大地回文藝哪些變化呢？你們看——

　　它飄在果林，點紅了——桃花。

　　它灑在樹梢，染綠了——柳芽。

　　它落在田野，滋潤了——莊稼。

　　它降在池塘，叫醒了——青蛙。

　　師：對，喚醒了青蛙，春天的雨點還會落在哪兒，在干什么呢？（小組討論，練習說話）

　　師：是啊，小雨點來到哪兒，就把歡樂帶到哪兒，小朋友們要好好地保護好它們的家呀，千萬別把它們弄臟了。

　　（四）板書設計

　　池塘里　　　　　　　　　　睡覺

　　雨點　　　小溪里　　　　　　　　　　散步

　　（落進）　　江河里　　　　　　　　　　奔跑

　　海洋里　　　　　　　　　　跳躍

《雨點》研究教學實錄 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：14

　　《雨點》是《國標本（蘇）語文》一年級下冊的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。第一句抓住“池塘”撣，

　　水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富且構成了審美的多樣性，頗有趣味。

　　進進《語文課程標準》強調：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那教師如何讓學生在閱讀教學中實觀與文本的對話呢?

　　一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣

　　這是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎。讓學生與文本對話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學生與文本對話”對于低年級的學來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走入學生心里，從而進行直接的語言交互、感情交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。教學《雨點》這篇課文時，將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的會說話的對象，讓小朋友和雨點一同旅行，感受雨點的不同變化。這樣，語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動。而在愉悅的活動中文文本內容也就悄無聲息地走入了學生的心里。

　　二、感悟品味，美讀移情

　　進進這是實現(xiàn)學生與文本對話的關鍵。低年級學生的思維處于感性思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中我根據(jù)學生的這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接地、全方位地、整體觸摸語言觀象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，從而引導學生“披文一入情一入境”，用“心理視線”去讀書去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。在《雨點》這篇課文中寫到了雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍。教學時，讓學生邊借助圖片聯(lián)系生活實際，老師用語言渲染，由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，并適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。我認為，這一過程，實質是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

　　三、提煉生活，豐富想象

　　在教學中，我充分利用兒童的“閱讀期待”，調動兒童已有的生活經(jīng)驗，努力使課堂教學生活化，讓學生在這種“生活式”的課堂中自覺地學語言、用語言。在教學《雨點》最后一個環(huán)節(jié)時，我安排了一個遷移練習。用圖片喚起孩子的生活體驗，引導學生運用已有的生活經(jīng)驗想象小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？仿編詩歌，把觀察生活和想象連接有機結合。孩子本身對這樣的話題比較感興趣，并且有一定的生活積累。通過教師啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。教師在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范，學生通過不斷的語言實踐，從而逐步內化語言，豐富自己的內部語言體系，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。我想這樣處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　對于一年級孩子來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫間的差距，創(chuàng)設這樣一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產(chǎn)生了新奇感，而且運用了所學語言，把語言與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，并且充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣。通過這樣通俗易懂的詩歌的仿編，孩子更能真實的體會雨點的可愛，體會雨點在不同處所、不同狀態(tài)的不同情調。本教學片斷充分體現(xiàn)了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實踐中，激發(fā)學生的情感，豐富學生的想象，學會了表達。首先讓學生從課文例句入手，感悟語言形式，再變換對象，注意向課外延伸，讓學生聯(lián)系生活，再想象雨點還會落到哪兒，學生的創(chuàng)新思維得到飛躍。通過學生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，情感得到升華。

《雨點》研究教學實錄 篇12

　　篇一

　　《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　一、隨文識字，從文入手，讓學生融入語言環(huán)境

　　識字教學是一個比較枯燥而乏味的事情，在本課的教學中我采取了隨文識字的方法，激發(fā)孩子們學習生字的樂趣。上課之時，我先用“千條線萬條線，落入水中都不見”這個謎語做了導語，把孩子一下子就吸引到了課堂之中，順勢引導“春天到了，雨淅淅瀝瀝地下著，調皮的小雨點開始了他的旅行，他都在哪去了呢?”我點擊圖片，學生觀察圖片，一下就猜出了雨點的目的地，從而引出“池塘”這個詞語，知道學生讀準了字音，又問“雨點又是怎樣到小池塘里去的呢?”，從而引出四會字詞語“落進”。請孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，并提醒學生“落”是上下結構，并非左右結構。

　　二、指導看圖，理解字詞，讀出感情。

　　我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多，學生能伴隨著文字，讀出了別樣的風情。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音，讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們?yōu)槭裁匆�讀的高一些時，他們回答我因為雨點這時候在動了呢，讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。

　　三、展開想象，練習說話

　　在第二課時的教學中，我讓他們想想：雨點還會落在哪兒?在那兒干什么?

　　你們真是一個個小詩人!我把孩子們的話寫在黑板，再讓他們美美地讀一讀：

　　雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。

　　雨點落在花傘上，在花傘上唱歌。

　　雨點落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

　　雨點落在森林里，在大樹間捉迷藏。

　　雨點落在大樹上，在樹枝上蕩秋千。

　　雨點落在汽車上，他給汽車洗了個澡。

　　雨點落進竹林里，竹林里又多了尖尖腦袋的春娃娃。

　　篇二

　　《雨點》是蘇教版一年級語文下冊的一首兒童詩，全詩共八行，四句話，分別寫了雨點在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的不同動態(tài)。語言簡練，富有童真、童趣。針對本課的教學，有以下收獲：

　　一、多使用兒童化的語言

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。低年級的學生由于稚嫩、幼弱，有一種愛撫期望的心理。他們能通過語言感覺到教師對他們是“喜愛”還是“冷漠” 。因此，對低年級教師來說語言表達僅僅做到準確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現(xiàn)教學語言的“ 兒童化”，才能吸引學生，激發(fā)學生的學習語文的興趣。

　　上課伊始，我激情導入：“我們昨天認識了一位朋友，它是----雨點，告訴你們雨點愛旅游，是個旅游家，你們愿意和它一起去旅游嗎?” 在指導“ 睡覺 ”一詞時，我描述：平靜的水面，看上去一動不動，像在睡覺，池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺，慢慢地，慢慢地，小雨點也睡著了，還做起了甜甜的夢，你是一滴小雨點，你會做什么夢呢?頓時，學生說的興趣高漲，興高采烈地說自己的夢，雨點睡著了，你愿意把他驚醒嗎?然后指導朗讀，水到渠成，學生朗讀效果較好。

　　二、利用多種方法，結合學生的生活體驗理解詞語

　　由于低年級的學生理解能力較低，生活經(jīng)歷少，善于理解比較直觀形象的詞語。所以，要采用多種方法，結合學生的生活體驗來理解詞語。文中的“跳躍”一詞學生不太容易理解，我問學生有沒有玩過蹦蹦床，讓他們用動作模仿跳蹦蹦床，并說說當時自己的心情。學生很快理解了“跳躍”，并體會到了雨點此時的心情。

　　三、適當運用形體語言，激發(fā)學生的想象

　　恰當形體語言的運用，可以引發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的思維，使學生思維迸射出創(chuàng)意的火花，創(chuàng)造出驚人的語言。本課設置了一個拓展訓練：雨點落在雨傘上，在雨傘上-------------。

　　雨點落在房頂上，在房頂上--------------。

　　雨點落在花朵上，在花朵里--------------。

　　雨點落在我們的臉上，在我們臉上-----------。

　　指導學生說落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即說出“跳舞”;當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我們有點驚訝。

　　不足之處：

　　1、 拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人。

　　2、 課堂上學生讀書的時間還少。

　　總之，雖有優(yōu)點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優(yōu)點，少些遺憾，盡量使自己的教學接近完美。

《雨點》研究教學實錄 篇13

　　教學目的:

　　能正確流利地朗讀課文，學會本課的三個生字，初步認識池塘、小溪、江河、大海，了解一點水的變化常識，激發(fā)學生觀察、認識自然現(xiàn)象的興趣。

　　教學重點:能正確流利地朗讀課文，能正確、美觀地書寫生字。

　　教具準備:小雨點、掛圖、生字卡片、小黑板

　　教學過程:

　　一.導入新課

　　1. 同學們,春天就像一位美麗的姑娘,悄悄地來到了我們身邊。那么春姑娘給大地帶來了什么樣的變化呢？（百花都開了、燕子飛來了、柳樹發(fā)芽了……）

　　2. 春姑娘為大地帶來了生機和活力，你們瞧她又給大地帶來了一場春雨。

　　3. 指導看圖：小朋友們看，天空中你見了什么？（很多雨點聚成了一場雨）

　　（雨點出示、齊讀）

　　4. 今天我們要學習的這篇課文課題就叫做“雨點”

　　二.講授新課

　　<一>看圖學詞

　　1. 看圖：那么大家看一下，天空中的雨點娃娃在干什么呢？（落下來出示、齊讀）抓一把粉筆放手，告訴學生這就是落。下面我們來看一看落字怎么寫，請一個同學說一說你怎么來記住落字：結構、偏旁）范寫描紅

　　2. 那么這些雨點娃娃究竟落到了哪里呢？（自由說）我們來看看圖上這幾個雨點娃娃落進了那里。注意要從左往右依次來看。（指說：池塘里—小溪里—江河里—海洋里相應出示、齊讀）

　　3. 我們一起再來把黑板上的這些詞語讀一讀

　　<二>初讀課文

　　1. 雨點娃娃落進了這些不同的地方后，有什么不同的變化呢？下面，請大家?guī)е�這個問題自己把課文來讀一讀。注意要讀準字音，不加字，不漏字。

　　2. 檢查自讀：

　　1> 落進雨點散步

　　池塘江河海洋

　　2> 池塘里小溪里江河里海洋里

　　（自讀—找規(guī)律—指說—開火車—齊讀——自讀課文）

　　3> 池塘里睡覺（散步）

　　（自讀—找規(guī)律—指說—小老師領讀——互讀課文）要求：不讀破句，不復讀，不唱讀

　　3. 范讀課文

　　4. 小朋友，誰來說說看，雨點落在不同的地方到底有什么不同呢？

　　（同桌交流）

　　（池塘里：睡覺；小溪里：散步；江河里：奔跑；海洋里：跳躍）

　　根據(jù)學生回答出示字貼字齊讀

　　5. 理解詞義：小朋友，下面我們來做個游戲好嗎？老師這兒有四個雨點娃娃，他們有的在睡覺，有的在散步，有的在奔跑，還有的在跳躍。現(xiàn)在我要請四個同學分別將這四個娃娃帖到相應的位置，看看哪個娃娃在池塘里，哪個娃娃在小溪里，哪個娃娃在江河里，哪個娃娃在海洋里。說說看：如果你是雨點娃娃，你落進了……里你是什么感覺？

　　6. 看圖試背（男女生比賽）

　　三.教學生字

　　1.出示“海洋”齊讀

　　2.今天我們要來學寫這兩個字，哪位聰明的同學能找找他們的共同點？（左右結構、三點水）

　　3. 學生說筆順書空，教師范寫。

　　4. 描紅

　　四.作業(yè)

　　1. 習字冊

　　2. 讀課文

　　課時目標

　　1、學生能正確地借助拼音朗讀課文。

　　2、學生通過讀字，記形、練音，學會9個生字及它們在文中組成的詞語；綠線內的1個字只識不寫；認識三點水旁。學會本課4個生字““海”、“洋”、“跑”、“躍”。

　　教學重、難點

　　1. 學生能正確地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。綠線內的1個字只識不寫。

　　課前準備

　　教具：多媒體課件、雨點落在的四個地方的簡筆畫、雨點卡片

　　學具：習字冊

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　1、下雨，下雨了，你瞧！這些小雨點一個個從天而降，（出示雨點）瞧！它來到了我們的中間，它還要帶我們去旅行呢！看，它們多開心呀！（貼雨點圖）

　　2、誰來讀一讀課題，它都高興啊！你能讀好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文

　　⑴師：小雨點去了哪些地方旅行啊？翻開你的書，自由地讀一讀課文，讀準字音，才會被邀請參加小雨點的旅行。

　　⑵自由讀課文。

　　⑶現(xiàn)在我們的生字已經(jīng)耐不住性子，跳到了屏幕上要考考大家了，自己先練習一下，待會兒老師請讀得認真的小朋友來念。

　　①出示生字詞[出示課件]

　　shuìjiào sàn bù bēn pǎo

　　睡覺散步奔跑

　　xiǎo xī hǎi yáng tiào yuè

　　小溪海洋跳躍

　　②學生自由練讀后，檢查同學認讀生字詞的情況。

　　教師結合正音。（注意：“睡”是翹舌音；“覺”是多音字，在本課中讀“jiào”；

　　“散”是平舌音；“躍”的韻母不是“ao”。)

　　你念的真好，請你來做“小老師”，領全班來讀。

　　“開火車”念。

　　③齊讀生字詞。

　　④現(xiàn)在調皮的小雨點把拼音姐姐給帶走了，你還認識它們嗎？

　　先準備一下，老師相信你一定行！

　　指名讀。[出示課件]

　　⑷聰明的小朋友，你有沒有發(fā)現(xiàn)老師今天把這些詞分成了兩組（教師范讀），你知道老師為什么這么排列？

　　⑸講解“散步”（突破重點）

　　[出示課件]

　　看看雨點散步時的神態(tài)怎么樣？吃過晚飯后，有時我們和爸爸媽媽一起去散步，誰來表演給同學們看看。指名表演。（評價）

　　你念的真好！多悠閑阿！讀詞語就得這樣，明白了它的意思就能讀得更好了。

　　現(xiàn)在請同學們照著這個方法讀好其他三個詞。

　　指名讀（評價）[出示課件]

　　（師生共議，結合自身的感受，“睡覺”應該很安靜，讀的輕點；“奔跑”應該讀的強有力，相機出示課件。）

　　總結：學語文就是這樣，得一邊讀一邊想。

　　⑹現(xiàn)在咱們來看第二排的詞語，這回老師要求讀一讀，再在書上的插圖中找一找。

　　指名上來貼。

　　指名讀。

　　⑺咱們有感情地讀好了這些詞，相信你一定能讀得很棒！

　　2、指名讀課文。

　　3、齊讀課文。

　　三、教學生字。

　　1、你一定知道，小雨點都去了哪里去旅行，下面我們來學幾個生字（指名讀），兩個和水有關的字，出示三個生字：海洋

　　老師覺得這三個字里面“海”有點難寫，仔細地來看老師范寫。

　　下面還有還有兩個表示動作的字：躍、跑

　　剩下的四個字，老師相信按照你們的水平，一定能寫得很棒！

　　生臨寫，教師巡視。

　　2、展示好的字。

　　作業(yè)設計

　　一、繼續(xù)完成《習字冊》。

　　二、正確、流利地朗讀課文《雨點》。

　　三、拓展練習。

　　想一想小雨點落到其它地方，會有什么變化？

　　教學反思

　　這是我半日開上的一節(jié)語文課，是一首簡短的兒童詩，描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　本課是《雨點》的第一課時，該課的教學重點和難點重要是幫助學生認清本課的生字（包括一類字和綠色通道的生字）并學寫四個生字，理解由生字組成的詞語，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點，巧妙地突破難點是上好這堂課的關鍵。結合課后與教師們的交流，家長所提的寶貴意見和我自身對整堂課的回顧反思，將自己的思考總結如下：

　　一、成功之處。

　　整堂課層次清晰，以詞語為主，主要有讀準字音，認清字形，理解詞義三個部分。

　　在教授詞語時，配以生動的畫面，給學生直觀的感受，再讓學生結合說說自身生活中的感受，發(fā)揮學生的主體性，引導學生更好地理解詞語，在讀好詞語的基礎上，再將詞語帶到課文中，讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　在寫字教學中，將同偏旁的生字放在一起，分成“海”“洋”和“躍”“跑”兩組，根據(jù)相似的字形進行教學，總結寫字要領，使學生更好地寫好生字。在寫字的過程中也發(fā)揮學生的自主性，教師講授和學生自主臨寫相結合。

　　二、不足之處。

　　1、教學語言不夠豐富生動。

　　富有經(jīng)驗的教學語言往往能夠更好地調動學生學習的積極性，推動課堂的氣氛，更好地達到教學目標。而我自身的教學語言不夠豐富，尤其是評價語言，不夠準確，而卻顯得單薄，不能很好地調動學生的積極性。

　　2、朗讀課文不夠充分。

　　這首兒歌的字詞簡單，所以可以有更多的時間進行課文的朗讀，可將詞語的講解穿插到課文的朗讀中來，這樣可以更好地提高教學效率，達到事半功倍的效果。

　　3、在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。

　　在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。

　　4、寫字教學不夠到位。

　　注意到生字的規(guī)律，進行歸類的教授，但是沒有能夠指導學生記憶生字。

　　三、改進措施。

　　1、根據(jù)班級學生的差異，認真思考，準備教案。

　　備教案重在備學生，根據(jù)學生的實際情況，定好教學目標和教學重難點，抓住重點突破難點，在課前做好認真準備和細致思考，并且要提高教學效率，教學過程要層次分明，重點突出，并要根據(jù)學生的差異，分層次地制訂教學目標，讓每個學生都能得到發(fā)展。

　　2、平時注意積累教學語言，錘煉自身的教學語言。

　　抓住學生在課堂上的一個眼神，一個姿勢，一句話語，給學生以及時的評價和鼓勵。

　　在教學過程中，簡化自身的語言，發(fā)揮學生的主體性，進行適當?shù)囊龑АＵn前多思考，力求自身的教學語言生動、準確、簡煉，結合體態(tài)語言，更好地推動整個教學過程的進行。

　　3、關注不愛舉手的學生和暫差生。

　　在課堂上多給不愛主動舉手的學生和暫差生回答問題的機會，在課后多他們交流，鼓勵他們參與到教學過程中，積極動腦筋思考，幫助學生樹立自信，也要及時指出不足，幫助他們鞏固所學知識。在課堂上多以眼神和手勢鼓勵學生回答問題，在班級上培養(yǎng)學生愛舉手發(fā)言的習慣。

　　4、關注寫字教學。

　　寫字教學是低年級教學中的重中之重，引導學生善于總結記憶寫字的方法，總結寫字的規(guī)則，將同一類型的字放在一起教授，引導學生觀察。另外，讀寫姿勢也是一項長抓不懈的工作。

《雨點》研究教學實錄 篇14

　　教學目標

　　1、學會文中生字，認識兩個偏旁，能結合上下文和生活實際理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態(tài)變化認識他們的特點，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。

　　教學過程

　　一、猜謎導入課題，激發(fā)學習興趣

　　1、小朋友喜歡猜謎語嗎？聽老師說一則謎語：“千條線，萬條線，落在河里看不見。猜猜這是什么？（雨）

　　2、板書課題，學生讀題。

　　3、讀了這個題目后，你想知道些什么？

　　二、初讀讀通，整體感知

　　1、引導自讀課文。

　　a、小朋友說說自己積累了哪些好的讀書方法。（借助拼音認識生字，利用兒歌記住字形，邊看圖邊借助拼音朗讀課文，一邊讀一邊想）

　　b、學生充分自由讀書。

　　2、教師巡回指導個別學生，了解自讀情況。

　　3、學生匯報自讀情況。

　　a、認讀生字詞。（說說哪些字是自己通過讀書認識了的，哪些還沒有掌握，同學間互相幫助識記）

　　b、朗讀課文。（先指名朗讀，讀不好的地方請同學或老師幫助，在自由練習朗讀，最后賽讀，看誰讀得最通順、流利）

　　4、再讀課文。請小朋友按順序看圖，找出文中與圖相關的句子，仔細讀，再想想它的意思。（給孩子充分時間讓他們潛心讀書，深入思考）

　　a、讀后引導學生用“雨點落進______”說話，根據(jù)回答，出示：池塘圖，小溪圖，江河圖，海洋圖。

　　b、引導學生用“雨點有的落進______，有的落進______，有的落進_____，還有的落進________”句式說話。

　　5、過渡：雨點來到不同的地方，它們會在那兒干什么呢？現(xiàn)在就讓我們跟隨雨點去游玩一下吧！

　　三、精讀讀懂，感悟語言

　　1、邊讀邊想象詩歌情景，并自由交流。

　　2、聯(lián)系情景，再讀詩歌并提出疑問。估計學生可能提出以下問題：

　　小雨點為什么在池塘里睡覺？雨點為什么會在小溪里散步？雨點為什么

　　會在江河里奔跑？雨點為什么會在海洋里跳躍？

　　3、教師放課件，再現(xiàn)池塘、小溪、江河、大海的畫面讓學生觀察他們各自的特點（池塘里的水很平靜，小溪里的水在緩緩流淌，江河的水在奔涌，大海里的水波濤翻滾）

　　4、學生聯(lián)系畫面解決問題：如：因為小溪里的水在緩緩流淌，雨點落進小溪，隨著溪水流淌，就像散步那樣自由自在……在交流中，教師要引導學生聯(lián)系池塘、小溪、江河、大海的不同特點，想象小雨點落進其中的不同姿態(tài)。

　　5、再讀抓住“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等詞，把自己想象成小雨點體會此時心情，從而使學生走進詩歌情境，激發(fā)學生的童心童趣，讓他們在閱讀中享受新奇和快樂！

　　6、感情朗讀詩歌，用自己的聲音、動作、表情表達內心的感受。

　　四、賞讀背誦，積累內化

　　1、情境背誦。

　　教師提示：小朋友看著板書和圖畫給大家介紹雨點落在哪些地方，各是什么樣子的。

　　2、表演背誦。（多媒體播放音樂，讓學生跟著樂曲表演）

　　五、創(chuàng)設情境，遷移運用

　　1、小朋友的書讀得真棒！你們注意觀察過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方呢？它們又是什么樣子呢？（引導學生用自己已有的知識生活經(jīng)驗尋找自己感興趣的話題）

　　2、聰明的小朋友，你能把看到的情景也作成一首小詩嗎？

　　3、朗誦詩，師生評價。

　　六、寫字指導（略）

《雨點》研究教學實錄 篇15

　　教材簡析

　　《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第2課。這是一首詩歌，全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富，且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

　　教學設想

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的潺湲、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那么教師如何讓學生在閱讀教學中實現(xiàn)與文本的對話呢？

　　一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎。

　　讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

　　教學《雨點》這篇課文時，我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友交流的對象，讓小朋友和“雨點”一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容也就悄無聲息地走入了學生的心里。

　　二、感悟品味，是實現(xiàn)學生與文本對話的關鍵。

　　低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中我根據(jù)學生的這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。

　　《雨點》這篇課文描寫了雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍的情景。我在教學時讓學生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，并適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

　　三、提煉生活，豐富想像，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。

　　在教學《雨點》之前，教師可以引導學生當一回“小小研究員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學習課文之前就對課文中的某些必須理解的內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。

　　在教學《雨點》時，教師可以安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經(jīng)驗想像小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。教師在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范，學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　教學流程

　　一、創(chuàng)設情景，復習導入  。

　　（生與雨點自由打招呼）屏幕上出示一幅下雨圖，伴隨著輕微的下雨聲，教師說：“小朋友，昨天我們又結識了一個新伙伴，它叫‘雨點’。”媒體中的雨點說話：“親愛的小朋友，你們好！”

　　師：今天，我們就和小雨點作一次有趣的旅行。（聽課文錄音，屏幕上像放電影一樣同步展示畫面。）

　　師：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點去了哪些地方？

　　（師板書：池塘、小溪、江河、海洋）

　　【雨點親切的問候，似朋友般面對面地交流，課文朗讀與畫面的同步效果，把學生帶入了“有趣的旅行”中，極大地誘發(fā)了學生的學習興趣。】

　　二、細細體會，美讀欣賞。

　　過渡：小朋友，這一路上，我們與小雨點的旅行可愉快啦！請大家打開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與同桌說說你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

　　1.學生同桌邊讀邊討論。

　　2.交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

　　（交流時屏幕上隨機出示相應的畫面內容。）

　　（1）屏幕顯示：小池塘——睡覺。

　　引導學生體會到池塘水的平靜，從而指導讀好“睡覺”一詞。

　　師述：平靜的池水，看上去一動也不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（美讀第一句。）

　　（2）屏幕顯示：小溪——散步。

　　引導學生體會到小溪水在緩緩地流著，指導讀好“散步”。

　　師：是呀，小溪的水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著慢慢地走，就好像是在散步，多么自由自在，多么舒服啊！（美讀第二句。）

　　（3）屏幕顯示：江河——奔跑。

　　指名讀第三句。請其他同學評議他有沒有讀好這句，并談談聽了朗讀后的感受，在評議中教師相機指導學生想像江河水奔騰向前的景象，并指導讀好“奔跑”。（美讀句子。）

　　（4）屏幕顯示：海洋——跳躍。

　　引導體會海洋巨浪翻滾的氣勢，指導讀好“跳躍”。

　　師：你們看，小雨點隨著海浪跳躍，多高興呀！（美讀句子。）

　　3.師：這樣有趣的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點動起來！配樂朗讀課文。

　　（屏幕上同時展示四幅畫面。）

　　【朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。在這兒，教師讓學生結合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字；讓學生以旅游者的身份談旅行感受，實質是學生與文本產(chǎn)生共鳴的過程；配樂表演讀更是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。】

　　音樂欣賞：小朋友，和小雨點一起旅行多有意思呀，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞一首歌曲——《小雨沙沙》。

　　【一首《小雨沙沙》，引起學生的無限遐想，把學生的思維引發(fā)開去，使他們隨著小雨來到田野，共同傾聽種子高興的說話——共同暢游美麗的大自然，激發(fā)起他們表達的欲望。】

　　三、啟發(fā)想像，練習表達。

　　過渡：小朋友，小雨點可愛旅行啦，想想看它還去了哪些地方？（同步展示的畫面是：雨點從空中落下，落進水里不見了，一個大大的問號停留在屏幕上。）

　　1.學生自由說。

　　2.提供一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣兒的？（小組學習討論。）

　　3.交流說，相機指導學生把句子說正確。

　　四、課后作業(yè) 。

　　師：把剛才說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的小朋友還可以為自己寫的句子配上美妙的插圖。

　　【遵循低年級學生認識事物的規(guī)律，借助圖片把語言與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣。】

《雨點》研究教學實錄 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：107

　　《雨點》教學設計思路

　　識字教學，已以成為我們

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　　一年級語文教學的重中之重，教學生字詞，成為我們教學中的一大環(huán)節(jié)，每課為此專門耗時少則七八分，多則十幾分，似乎已成為一種固定的模式，影響了教學質量的提高。可是，如果不單獨安排教學生識記字詞這一環(huán)節(jié)，結合課文教學，那又會影響到全篇教材連貫地理解，分散學生的注意力，干擾、沖淡學生學習課文的情感活動。由此，我想能不能將閱讀與識字有效的結合？在思考中，我找到了教學二者的相融點——多讀。眾所周知，閱讀教學需要多讀，在一次次有層次的不斷深入的讀中使學生與文本產(chǎn)生共鳴，而識字教學也能在多讀中得到解決：在讀中初步感知字形字音，在讀中逐步鞏固加深記憶同時理解字意。那么，如何在閱讀中不留痕跡地進行識字教學，既能帶學生在投入的讀中感悟文情，又能在反復的讀中有效識字呢。

　　我就《雨點》一課做了探討。《雨點》是一首清新質樸的兒歌，分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”四個擬人化動態(tài)詞生動形象地再現(xiàn)了雨點在不同地方不同形態(tài)，符合兒童思維特點。第二課時教學難點是用簡筆畫、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法，認識池塘、小溪、江河、海洋的特點，并聯(lián)系“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”四個擬人化動態(tài)詞加深對它們的認識。引導學生有感情的誦讀，培養(yǎng)語感。

　　一、 創(chuàng)設童話情境，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

　　首先，要解決的問題是“多讀” 。“一遍讀要有一遍讀的要求”，每遍讀對孩子提出要求，這很簡單。但是每遍讀，都能讓孩子興趣盎然地讀、身心投入地讀、發(fā)自內心需要地去讀、用自己生活經(jīng)驗去碰撞文本……讓讀真正走進學生心里，這一點卻很難。

　　我回憶起以前如此教學兒歌時采用一句句的讀。教學第一句時，孩子們的注意力還能夠集中，讀書能夠表現(xiàn)得興趣盎然。教學到第三、四句時，孩子們就很難集中了，對讀書的興趣也可能就蕩然無存了，是一種完全在教師命令下的讀。

　　本篇韻文簡捷明快 ，朗朗上口，不易讀錯。《課標》對低年級閱讀教學的第一點要求便是“喜愛閱讀，感受閱讀的興趣。”如何激發(fā)學生的閱讀興趣，如何將這四句兒歌的感情朗讀指導整和在一個情境中，運用何種手段激發(fā)孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，是我上好這節(jié)課首要解決的問題。

　　愛聽故事是孩子的天性。教學伊始的第一遍讀，我便用語言創(chuàng)設一個童話情境“有一天，云媽媽對她的孩子雨娃娃們說‘孩子們，你們已經(jīng)長大了。要自己到外面美麗的世界去看一看吧！’小雨點們笑著跳著離開了媽媽？他們都到哪兒去了呢？讀一讀兒歌吧。注意讀準字音，遇到不會的字拼拼拼音多讀幾遍。”讓孩子在童話情境中讀兒歌，整體感知，感受閱讀的興趣。在突破教學難點，品味賞讀這一教學環(huán)節(jié)，我設計了三遍讀，每一遍讀，都將讀書任務融合在童話故事中，讓孩子樂讀書而不疲。三遍讀我是這樣設計的，師講故事情境描述：“咱們幫助雨點娃娃們分別找到了他們想要去的地方，他們紛紛邀請老師去他們哪兒去做客。去誰那兒好呢？請小朋友們自由讀兒歌。看誰能通過讀打動老師去他想要去的地方。”在學生自由品讀，邊讀邊想象之后，指名讀自己最喜愛的一句。師相機評價指導學生美讀。最后，老師再次激趣：“聽了小朋友們讀，老師覺得那些地方都很好玩。還是老師自己讀一遍拿定主意吧！小朋友們邊聽老師讀邊想象，看看到底哪兒最美！”然后老師范讀之后，學生再次齊讀與文本產(chǎn)生共鳴。

　　童話讓兒歌內涵豐富起來。孩子在讀兒歌過程中，不只是習得語言，陶冶情操，同時也豐富了自己的人文底蘊。

　　二、遵循兒童認知規(guī)律，多種方法識字。

　　字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學生理解文情，盡量多的給學生創(chuàng)造讀詞的機會，也就給學生多創(chuàng)造了識字的機會。

　　1、學生初步閱讀的興趣，激發(fā)學生識字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。

　　2、借助簡筆畫和老師語言的描述再現(xiàn)“池塘、小溪、江河、海洋”情境，幫助孩子融入情境中，在讀中認識事物，了解生字的實際意義使生字富有了活力。     

　　3、在反復讀中，形成語感。在情境中感悟雨點四種不同形態(tài)的詞語，體會“睡覺、散步、奔騰、跳躍”的心情時，進一步鞏固了生字字音字形。

　　4、調動多種感官參與，提升識字效果。

　　（1）動起來，讓身體參與體驗。好動是孩子的天性，在孩子們的眼中，“睡覺、跳躍”等就是一串跳動的語言。孩子們讀到時，便會情不自禁做這些動作。其實，不但這些詞如此，即便“池塘、小溪”等熟悉的事物，在孩子們的心中，也可以用一些動作把他們表現(xiàn)出來。

　　（2）模仿起來，用自己的聲音參與表達。“江河”是孩子們熟悉的事物，孩子們不但用動作，還可以用聲音來表達自己對“江河”的認識。   

　　5、全面真實的檢查。

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　　在多讀之后，加大學生識字的難度，把生字脫離具體語境，檢查識單字。為了解決班額大，教師無法全面了解學生識字情況的難題，我讓同位合作互相當小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據(jù)學生檢查情況，將有難度的生字重點指導記憶。扎扎實實的鞏固識字

　　三、巧妙分散難點，指導寫字。

　　教學中，為了給寫字教學打好基礎，我還在教學中滲透了“海洋”一詞的筆順指導。在最后的寫字教學中嚴格要求，準確地示范。按照“觀察、范寫、練習、反饋、再練習”的方法進行教學，同時，給學生扮演教師角色的機會，讓他們充滿主動性地仔細觀察字的結構、形體、筆畫，準確把握筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀。   

　　當然由于準備的不夠充分，個別環(huán)節(jié)松散，給課堂帶來許多缺憾。

　　1、 教案不熟，準備工作做得不充分，因而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的安排有些松散，顯得不緊湊。所以準備充分，對于上好每一堂課是多么重要啊！

　　2、 課中關注孩子少了。比如，讓孩子們閉上眼睛，有幾個孩子沒能投入課堂，而我沒能停下來示意他投入課堂，而是繼續(xù)下面的程序，結果這幾個孩子沒能入情入境，所以我在想，要關注課堂上每一個生命的存在，讓課堂充滿了生命的活力。構建綠色生命課堂應該成為我追求的目標。

　　3、 由于前面時間的松散，導致課堂上沒能讓孩子們的思維得到訓練。致使課堂寫字教學任務沒能按計劃完成。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。我會不斷實踐反思和再實踐中，不斷成長，不斷成熟。

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《雨點》研究教學實錄 篇17

　　一、教材分析

　　尊敬的領導、各位老師，今天我說課的內容是《雨點》，它是蘇教版小學語文一年級下冊第二單元第二課。這是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，體現(xiàn)了雨點在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調。文章洋溢著童貞、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣。本單元為春光篇，它們描述了無限美好的祖國春光。《雨點》位于四篇課文中的第二課，上承《春筍》，下接《小池塘》《春到梅花山》，是一篇從積累語言、發(fā)展思維入手的新課例。

　　二、教學目標

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在一、二年紀閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學又把“讓學生朗讀課文并感受朗讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每個學生都喜歡讀書、生動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。

　　本著這種理念、對教材的鉆研和一年級學生的認知特點，我確定第二課時教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。聯(lián)系實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋 的特征，了解雨點的動態(tài)變化。培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)作想象能力和表演能力。

　　2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀，感受雨點樂趣。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生體驗春天的勃勃生機，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣。

　　4、教學重、難點：對語言文字的理解，重在讀，從讀中悟情明理。我把感情朗讀作為本課的教學重點，體會雨點的快樂心情作為教學難點。

　　三、教學設想

　　這篇課文內容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，結合學生實際，我選用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份，參與到學生的學習過程中，只作適當?shù)囊龑В瑢W生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　四、教學過程

　　1、創(chuàng)設情境   激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。上課伊始，我猜謎導入：千條線，萬條線，落到河里看不見？孩子們會根據(jù)自己生活的認識發(fā)表各自的看法，這時，我展示雨點的美景，把孩子們帶到綠意盎然的荷塘邊，喚起她們對春天，對雨點的熱愛之情。這種獨特的美的享受，帶給他們的是非同一般的成功與喜悅，這之后，我又設計了“找朋友”的游戲檢查識字，在交流中把識字教學落在實處。

　　2、精讀課文——自主讀

　　學生興趣調動起來以后，我安排學生欣賞動畫，自主朗讀。對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。要實現(xiàn)這一目的，教師必須讓學生整體感知課文。從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。我再讓學生將自己喜歡的段落讀給同桌或好朋友聽，并且將自己當作一滴滴小雨點，融入課文的各個角色，使學生產(chǎn)生好奇心、求知欲，也為下文想像說話打好伏筆。

　　新課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主合作探究的學習。最后對課文形成初步的自我理解。因此，學生對課文的理解需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，配以音樂，增強語感，領悟情境。所以，我組織學生合作閱讀，展開討論：你覺得小雨點的心情怎樣？從哪里可以看出它的心情很快樂？在學生熟讀課文，領悟到雨點可愛、春天樂趣后，我把學習的主動權還給學生，真正成為教學的組織者，引導者，如果學生還讀不到位，充分發(fā)揮媒體的示范作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的。

　　3、積累語言  理解內容——合作讀

　　這篇課文篇幅簡短，容易朗讀。我又為學生創(chuàng)設一種競賽氣氛，看哪一組學生讀得好，配合得好，小組可以選擇自己喜歡的方式，齊讀、分角色讀、課本劇表演讀，比賽完后，進行評議，及時表揚鼓勵，這樣的形式使學生朗讀水平不斷提高，并在熟讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，又增強了同學之間團結合作精神。

　　4、拓展課文  培養(yǎng)想象——練習說

　　愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要”。《新課標》也指出“語文教學在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能”。在學生對課文內容全面理解后，我及時給學生提供展示的機會，啟發(fā)學生想象：雨點還會落到哪里，會有什么變化？比一比，說一說，畫一畫，這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力。

　　五、板書設計

　　好的板書，能激發(fā)學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的同學理清了思路。

　　整堂課教學，我始終把時間交給學生，讓學生在悅耳動聽的音樂中，愉悅身心；在姿態(tài)優(yōu)美的動畫中欣賞雨點的美麗；在聲情并茂的朗讀中感受語言文字的美妙。輔以“思、議、評、演”等手段，培養(yǎng)他們的能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主合作、探究中學會學習語文的方法，這體現(xiàn)了對學生個體的尊重，又是對學生自主意識的培養(yǎng)，同時海注重了語言的積累，將表演融入背誦之中，讓學生體驗了學習的快樂，給學生一個表現(xiàn)自我的舞臺。