《雨點》說課稿（精選5篇）

《雨點》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第2課。這是一首詩歌，全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”； 第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富，而且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

　　2、教學目標

　　根據大綱要求，結合教材特點和學生實際，我制定了以下教學目標：

　　（1）、知識目標：初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化了解它們的特點。

　　（2）、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（3）、德育目標：激發學生觀察自然的興趣，使學生受到熱愛大自然的教育。

　　二、說教法、學法

　　本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的潺緩 、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。因此，我設計了以下教法、學法：

　　1、創設情境，誘發興趣。對于低年級學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這需要教師努力創設一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友交流的對象，讓小朋友與雨點一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感受......這節課已不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容也就悄無聲息地走進學生的心里。 

　　2、整體感悟，反復品味。低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直接體驗、整體接收、綜合感受，在教學中我根據學生這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，以激發學生的內心感受，從而引導學生去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。我在教學時讓學生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個詞。我認為，這一過程是學生由對語言文字的感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。

　　3、提煉生活，豐富想象。教《雨點》之前，我引導學生通過多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學習課文之前就對課文中的某些必須理解的內容有個初步的了解，巧妙地架起文本與生活的橋梁。教學時，我安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點還會落在哪里？在這些地方又是什么樣子呢？通過啟發，學生就能說出雨點落在不同地方的不同形態。我在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范，學生通過不斷的語言實踐，逐步強化，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。

　　三、說教學流程

　　（一）、創設情景，復習導入。

　　師：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友，它叫“雨點”。（板書：雨點）今天，我們就和小雨點一起去旅行。（播放媒體圖象）

　　（學生向小雨點自由打招呼，雨點向學生問好）

　　師：小朋友，請閉上眼睛想想，剛才我們和小雨點去了哪些地方？

　　生：池塘、小溪、江河、海洋。

　　（通過畫面我把學生帶入了“有趣的旅行”中，極大地誘發了學生學習的興趣。

　　（二）、細細體會，美讀欣賞。

　　師：請大家打開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與小組成員說說你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

　　1、各小組邊讀邊討論。

　　2、全班交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

　　（1）、板書：池塘——睡覺。（出示相應畫面）

　　引導學生體會池水的平靜，指導讀好“睡覺”一詞。

　　師：池水很平靜，看上去一動不動的，好象在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（生美讀第一句）

　　（2）、板書：小溪——散步。（出示相應畫面）

　　引導學生體會溪水緩緩地流著，指導讀好“散步”一詞。

　　師：小溪水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著慢慢地走，就好象在散步，多自在，多舒服啊！（生美讀第二句）

　　（3）、板書：江河——奔跑。（出示相應畫面）

　　指名朗讀第三句。其他同學評議并談談聽后的感受，評議中教師相機指導學生想象江河水奔騰向前的景象，指導讀好“奔跑”一詞。（生美讀第三句）

　　（4）、板書：海洋——跳躍。（出示相應畫面）

　　引導學生體會海洋巨浪翻滾的氣勢，指導讀好“跳躍”一詞。

　　師：你們看，小雨點隨著海浪跳躍，多高興啊！（生美讀第四句）

　　3、師：小朋友，這樣有趣的旅行，你們想再感受一下嗎？

　　配樂表演朗讀課文。（同時展示四幅畫面）

　　（朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。以上教學中，我讓學生結合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀；讓學生以旅游者的身份談旅行感受，讓學生于文本產生共鳴；配樂表演朗讀更是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露）

　　（三）、啟發想象，練習表達。

　　師：小朋友，小雨點很愛旅行，想想看它還去了哪些地方呢？（出示畫面：雨點從天空中落下，落進水里就不見了，一個大大的問號停留在畫面上）

　　1、學生自由說。

　　2、提供一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣子呢？（小組討論）

　　3、各小組派一名代表發言，教師相機指導學生把句子說正確。

　　（以上練習的設計遵循低年級學生認識事物的規律，我借助圖片把語言和學生的生活經驗緊密聯系起來，讓學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣）

　　四、說板書設計(略)我的板書抓住了文中的8個重點詞語，具有直觀性，讓學生一目了然。

《雨點》說課稿 篇2

　　《雨點》是蘇教版一年級下冊中的第二篇課文。全詩共4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

　　教學目標：

　　1、繼續學習4個生字，會靈活運用生字。

　　2、理解課文內容，初步認識池塘、小溪、江河、海洋，通過雨點的動態變化，認識它們的特點，激發學生觀察大自然的興趣。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　1、本課的重點是朗讀訓練：讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態。

　　2、了解它們的特點，是本課的難點。我借助圖片和聲音的演示，緊扣詞句，創設情境，讓學生“身臨其境”去配音，把觀察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美、語言文字之美。

　　教學《雨點》這篇課文時，我將課文以一次奇妙的旅行的方式呈現在學生面前，讓他們融入本課的情境中來，后提出問題，雨點落在哪了？干什么呢？引入本課的學習。

　　本課的朗讀指導，我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來進行的，但是在最初設計時并不是這樣，最初我是讓小朋友找出自己最想去旅行的地方讀讀，然后隨機根據學生的回答來進行朗讀指導。但是在幾次的試教中，我發現孩子剛把“跳躍”讀好，又轉到“睡覺”，這種朗讀的跳躍使孩子們在朗讀時不能很好的體會課文中地點由小到大的變化，所以也就讀不出由靜到動的感覺，我體會到要想讓孩子們讀好書，必須讓他們情感有積累，不能跳躍式前進，所以我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來進行指導，效果比之前好。

　　在這四個片段的教學中，我采用了由扶到放的方法來進行指導。在第一個小池塘的片段中，在出示圖片后，對于池塘平靜的感受先由老師描述出來，然后讓學生讀好“睡覺”一詞，最后讀好整句話。在第二個小溪的片斷中，我沒有描述小溪，而是讓學生先聽聽小溪的水流聲，再看看小溪的圖片。然后讓他們說說聽到了什么，看見了什么？由學生通過體驗概括感受，同時讀好“散步”一詞，最后讀好整句話。第三個江河的片段中，我先讓學生聽聲音同時看畫面，然后自己讀讀這句話。接下來直接請小朋友讀，并請其他小朋友評價。通過評價點出重點的“奔跑”一詞，最后讀好句子。在最后一個海洋的片斷中，我直接放手讓學生自讀，同桌互讀，做動作讀，讓后出示海洋畫面和聲音，請小朋友配音朗讀。在這四個片斷由扶--半扶半放—完全放手，老師的描述越來越少，越來越多的時間留給孩子們自己體會，感悟，朗讀。以童趣為本，朗讀為主，充分發揮想象，讓學生感受語言文字的美。在這四個片斷的教學中，我根據學生的年齡特點，利用圖片和聲音，創設課文的情境，讓學生融入情境，進入雨點的世界。其實這也是在試教后才增加進去的，在試教時，孩子們看著單一句子，朗讀時總是有聲音無感情，我發現沒有池塘，小溪，江河和海洋的圖片，孩子沒有直觀的感受，他沒有理解這些詞語是什么，所以他就沒有感悟。因此我在幻燈里添加了圖片，孩子們一看就知道了，后來又加進了不同的水流聲，孩子們對詞語的理解更加透徹了。

　　在接下來的寫字教學中，我將偏旁相同的兩組字放在起進行教學，目的是幫助孩子們歸納同時便于記憶，在這個環節中，我重點指導海中“母”的筆順。最后布置了一個拓展練習，引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點還會落到哪里？它在這些地方又在干什么？學生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發，生活中的許多場景很快在學生腦中再現，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態或帶來的變化。

　　《課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過這次教研課，我想，“讓學生與文本對話”對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣，所以它需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走入學生心里，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

　　在這次教研課準備的前前后后，我感覺到自己一步一步的成長，同時也看到了自身教學中的許多不足，我將在以后的工作中不斷改進。同時我要感謝我們一年級組的所有語文老師，再一次次的試教中他們給了我很大幫助，給了我很多寶貴的意見，我要再一次說一聲謝謝!這次課中的不足，希望大家批評指正。

《雨點》說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　尊敬的領導、各位老師，今天我說課的內容是《雨點》，它是蘇教版小學語文一年級下冊第二單元第二課。這是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所不同狀態下的不同情調。文章洋溢著童貞、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生觀察、了解自然的興趣。本單元為春光篇，它們描述了無限美好的祖國春光。《雨點》位于四篇課文中的第二課，上承《春筍》，下接《小池塘》《春到梅花山》，是一篇從積累語言、發展思維入手的新課例。

　　二、教學目標

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在一、二年紀閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學又把“讓學生朗讀課文并感受朗讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每個學生都喜歡讀書、生動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。

　　本著這種理念、對教材的鉆研和一年級學生的認知特點，我確定第二課時教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。聯系實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋 的特征，了解雨點的動態變化。培養學生的語言表達能力、創作想象能力和表演能力。

　　2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀，感受雨點樂趣。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生體驗春天的勃勃生機，激發學生觀察、了解自然的興趣。

　　4、教學重、難點：對語言文字的理解，重在讀，從讀中悟情明理。我把感情朗讀作為本課的教學重點，體會雨點的快樂心情作為教學難點。

　　三、教學設想

　　這篇課文內容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，結合學生實際，我選用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份，參與到學生的學習過程中，只作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　四、教學過程

　　1、創設情境   激發興趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。上課伊始，我猜謎導入：千條線，萬條線，落到河里看不見？孩子們會根據自己生活的認識發表各自的看法，這時，我展示雨點的美景，把孩子們帶到綠意盎然的荷塘邊，喚起她們對春天，對雨點的熱愛之情。這種獨特的美的享受，帶給他們的是非同一般的成功與喜悅，這之后，我又設計了“找朋友”的游戲檢查識字，在交流中把識字教學落在實處。

　　2、精讀課文——自主讀

　　學生興趣調動起來以后，我安排學生欣賞動畫，自主朗讀。對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。要實現這一目的，教師必須讓學生整體感知課文。從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。我再讓學生將自己喜歡的段落讀給同桌或好朋友聽，并且將自己當作一滴滴小雨點，融入課文的各個角色，使學生產生好奇心、求知欲，也為下文想像說話打好伏筆。

　　新課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主合作探究的學習。最后對課文形成初步的自我理解。因此，學生對課文的理解需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，配以音樂，增強語感，領悟情境。所以，我組織學生合作閱讀，展開討論：你覺得小雨點的心情怎樣？從哪里可以看出它的心情很快樂？在學生熟讀課文，領悟到雨點可愛、春天樂趣后，我把學習的主動權還給學生，真正成為教學的組織者，引導者，如果學生還讀不到位，充分發揮媒體的示范作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的。

　　3、積累語言  理解內容——合作讀

　　這篇課文篇幅簡短，容易朗讀。我又為學生創設一種競賽氣氛，看哪一組學生讀得好，配合得好，小組可以選擇自己喜歡的方式，齊讀、分角色讀、課本劇表演讀，比賽完后，進行評議，及時表揚鼓勵，這樣的形式使學生朗讀水平不斷提高，并在熟讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，又增強了同學之間團結合作精神。

　　4、拓展課文  培養想象——練習說

　　愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要”。《新課標》也指出“語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象和創造潛能”。在學生對課文內容全面理解后，我及時給學生提供展示的機會，啟發學生想象：雨點還會落到哪里，會有什么變化？比一比，說一說，畫一畫，這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發展他們的想象和創造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。

　　五、板書設計

　　好的板書，能激發學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語，發散學生創造性思維，也為背誦有困難的同學理清了思路。

　　整堂課教學，我始終把時間交給學生，讓學生在悅耳動聽的音樂中，愉悅身心；在姿態優美的動畫中欣賞雨點的美麗；在聲情并茂的朗讀中感受語言文字的美妙。輔以“思、議、評、演”等手段，培養他們的能力，激發他們的情感，讓他們在自主合作、探究中學會學習語文的方法，這體現了對學生個體的尊重，又是對學生自主意識的培養，同時海注重了語言的積累，將表演融入背誦之中，讓學生體驗了學習的快樂，給學生一個表現自我的舞臺。

《雨點》說課稿 篇4

　　一：說教材

　　1，教材分析

　　《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。

　　2，學情分析

　　本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關，對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學會什么，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。

　　3，教學目標

　　( 1、初讀目標：通過謎語導入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感。

　　(2、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點兒要去的地方。

　　(3、精讀目標：

　　a、隨文識字11個;

　　b、理解“數不清”的意思，讀好107頁的我會讀，會用_____從_____里______;

　　c、重點讀好第一段;

　　d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢?”的意思體會大小雨點的不同心理。

　　e、在讀好問句與答句的基礎上，理解“提問”與“回答”是反義詞。

　　4，重點難點

　　重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段;隨文識字11個;理解“數不清”和“飄落”;讀好對話。

　　難點：讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感;讀好107頁的我會讀，會用_____從_____里______;

　　二：說教學流程

　　(一)創設情景，揭示課題

　　1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。

　　2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了(出示)“雨點”。

　　先教學生字“點”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”?(親切等)再讀課文。

　　(二)初讀課文，教學第一部分

　　1、今天給大家帶來一個雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎?(范讀，課件)

　　2、小朋友們聽得那么認真，你看,雨點兒來我們教室啦!(打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來)

　　3、誰來數一數來了多少雨點兒朋友?——教學“數不清”的“數”和“清”。

　　4、這些數不清的雨點兒是從哪里來的?(云彩里)——(出示)第一節。指導朗讀。

　　教學生字“彩”。

　　5、數不清的雨點從云彩里怎么下來的?(飄落)——教學生字“飄、落”。

　　6、(紙片飄落表演)

　　師：誰能用一個詞描繪老師的表演?能用小手做做動作。

　　師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風”字?

　　6、(出示)第一節。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀?(指名讀，齊讀、評價)

　　7、雨點兒是從哪里飄落下來的?(“從……里”變紅)再讀句子。

　　(出示：我會讀)指名讀;齊讀。——(出示)說話訓練： 從 里 。

　　(三)教學第二部分

　　1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。(看課件圖片)他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了?(大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方;小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方)

　　2、范讀第2自然段。“半空”是什么地方?教學“空”。

　　3、寫字指導：“半”要求會寫。教師范寫。學生描紅。

　　4、教學“對話”

　　(1)出示課文第2—4節。朗讀。

　　(2)誰問誰?——“大雨點問小雨點”怎么問?“小雨點問大雨點”怎么問?

　　(3)怎么回答?——小雨點怎么回答?你為什么要到有花有草的地方?

　　——大雨點怎么回答?你為什么要到沒有花草的地方?

　　(4)教學生字：“問”“回答”。(注意：問得反義詞是答)

　　(5)再讀第2—4節。

　　(分角色朗讀，機動)老師第二節;男生第三節;女生第四節。

　　(四)復習鞏固

　　1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示，檢查)

　　2、第二次指導寫字：方。

　　三：說課后反思

　　一、我的亮點：

　　1、教案的設計思路清晰

　　A 、本教案設計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：

　　數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　(1) 這句的教學重點解決三個詞語、：a、數不清的隨文識字教學 ;b、云彩的隨文識字教學;c、飄落的隨文識字教學;

　　在教學“數不清”的環節，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數綿延不斷的雨絲，結果孩子說：數不清，這樣引出數不清的詞語，我感覺是很順利的;在“云彩”識字的教學中，我問了數不清的雨點來自哪里?引出云彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條彩帶;在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的?這樣的設計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來。這樣也是達到了對于詞語“飄落”的使用的效果。

　　(2)語言能力的訓練：……從……里……的教學說話訓練。

　　我舍棄了“數不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練，而設計……從……里……的教學說話訓練這個環節的時候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習題里有……從……里(上)……的教學說話訓練，事實證明這個設計是有用的，課堂上學生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來?他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進來。等等這個換環節的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規定的句式，說出了他們自己的生活經驗。這樣的訓練我認為是可行的，也是到位的。

　　(3)整句的朗讀訓練。

　　B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。

　　(1) 在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪里去?你呢?在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。

　　(2) 再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什么去有花有草的地方?大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方?孩子在這個環節的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方沒有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。

　　附：《小雨沙沙》歌詞，

　　小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發芽。

　　小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。

《雨點》說課稿 篇5

　　19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強調了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。

　　如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解。

　　我把說課內容分成六個部分：

　　一、說教材

　　二、說目標

　　三、說學情

　　四、說教法、學法

　　五、說教學程序

　　六、說板書設計

　　一、說教材

　　1、說教材內容的地位、作用和意義：

　　《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

　　這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。

　　2、說教材的重點和難點：

　　本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。

　　難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。

　　3、課時建議：

　　根據教材內容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關系。

　　二、說目標

　　確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：

　　（一）知識與技能目標

　　本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。

　　（二）過程與方法目標

　　過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性。

　　（三）情感、態度、價值觀目標

　　《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態度、價值觀目標為：了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更美好。

　　三、說學情

　　如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的.時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。

　　四、說教法與學法

　　葉圣陶先生指出，“老師之 為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發現法、質 疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方 法，理解課文內容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

　　五、說教學程序

　　（一）創設情境，激趣導入

　　“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。

　　（二）初讀課文，學習生字

　　明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。

　　讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

　　第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報。

　　（三）自主探究，朗讀感悟。

　　在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數不清”和“飄落”，并依據課后作業的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。

　　課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑。學生質疑，用“為什 么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到沒花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生 交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更 綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現學生的個性，又一次得以張揚。

　　愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發展學生想象力的重點段。

　　教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，用課件再現美景。媒體創設了情境，而情境又助燃了感 悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：……。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的 各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

　　（四）書寫生字

　　識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環節，我指導學生書寫生字。

　　本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

　　六、說板書設計

　　本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：

　　花 紅

　　長 更

　　草 綠