語文第二冊《松鼠和松果》教學設計（通用12篇）

語文第二冊《松鼠和松果》教學設計 篇1

　　教學內容

　　小學語文義務教材第二冊第10課

　　課    題

　　松鼠和松果

　　教材分析

　　《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

　　設計思路

　　根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟地進行。讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。培養學生質疑、釋疑的能力和創新意識。

　　班   級

　　一年級（二）班

　　執    教

　　課   型

　　新  授

　　課    時

　　第2課時

　　教學目的及要求

　　知識目標：理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　思想目標：懂得植樹造林的道理，培養熱愛大自然的感情。

　　重  點

　　理解、朗讀課文

　　難  點

　　有感情地朗讀課文

　　教  具

　　課件

　　教法選擇

　　指導  示范

　　教學步驟 

　　設計意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　一、出示課題

　　二、復習生字詞

　　三、學習課文。

　　1、學習第一自然段。

　　2、 學習第二、三自然段。

　　3、學習第四自然段

　　4、學習第五、六自然段。 

　　四、有感情地朗讀全文。

　　五、復述這個童話。

　　六、擴展活動

　　明確本節課的教學目的。

　　鞏固生字詞。

　　培養學生說話能力。

　　有感情地朗讀

　　培養朗讀能力

　　培養觀察能力

　　培養想象能力

　　練習朗讀

　　培養想象能力

　　練習朗讀

　　練習說話

　　培養學生想象能力及熱愛大自然的感情。

　　出示課題

　　課件出示詞語大山（出示詞語）：聰明、活潑、忽然、眨眼睛、如果、總有、以后、主意

　　（出示課件）同學們，你們看小松鼠在森林里干什么呢？

　　如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，看著綠油油的松樹，吃著香甜的松果，你想說些什么？

　　用高興的語氣讀這一段。

　　小松鼠一邊玩一邊吃香甜的果子，忽然、，小松鼠眨眨眼睛，想起來了，（出示課件）指名讀句子。

　　自由讀句子，討論：讀了這句話，大家知道了什么？想到了什么？

　　指導朗讀，注意讀出擔心、驚訝的語氣。

　　小松鼠為了自己有吃的，有住的，想出好主意了。（出示課件）你們看小松鼠在干什么？小松鼠的這個主意好不好？為什么？

　　如果你是小松鼠，你還會怎么做？

　　到了春天，小松鼠種下的松果怎么樣了？（出示課件）小松鼠成功了嗎？用高興的語氣讀第5自然段。

　　將來這里會怎么樣呢？（出示句子）

　　那小松鼠以后在這片松樹林里會生活得怎樣？你喜歡小松鼠嗎？為什么？

　　指導朗讀

　　指導復述課文

　　小松鼠埋松果的地方以后會怎樣？請同學們動手畫一畫未來的森林。

　　齊讀課題

　　個別讀、齊讀

　　看圖、觀察

　　練習說話

　　個別讀、齊讀

　　討論 

　　齊讀第三自然段。

　　齊讀第四自然段

　　。 

　　朗讀第五自然段

　　齊讀

　　討論

　　讀課文

　　復述故事

　　畫畫

　　課后反思

語文第二冊《松鼠和松果》教學設計 篇2

　　［學習內容分析］這是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。這個故事優美生動，深受學生的喜愛，也很有教育意義。

　　［學生分析］本班學生的特點活潑開朗，喜歡朗讀。在以前的教學中，我們一直把大聲朗讀和識字作為教學重點，學生有朗讀興趣。一部分學生朗讀清晰響亮，自信，識字也很快。但也有少數學生不夠大膽，朗讀識字有一定的困難，需要教師的鼓勵和幫助。此外，低年級學生對新奇的事物有很強的好奇新，非常喜歡小動物。相信他們會非常喜歡這篇課文。

　　［教學目標］1　認識“聰、活”等11　個生字，會寫“以、后”等6個生字。

　　2、正確流利的朗讀課文。學習復述這篇童話。

　　3、懂得樹木是人類的好朋友，有珍惜樹木，愛護樹木的情感。

　　［教學重點］識字、朗讀課文

　　［教學時間］2課時，

　　［教學媒體］生字卡片、錄音機、投影片

　　［教學設想］在教學設計中，根據低年級學生的特點，把識字和朗讀作為教學重點，穿插進行。識字目標明確，方法多樣，朗讀有目的、有步驟的進行。鼓勵學生主動學習，在學習中學會合作交流、增加合作意識。培養學生動手、動腦、動口能力。

　　第一課時教學設計

　　教學目標：1認識文中的11個生字，讀準字音。

　　2正確通順的朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課：同學門，你們認識小松鼠嗎？誰知道有關小松鼠的知識？（同學自由介紹。例如：小松鼠尾巴彎彎的，可以當降落傘；小松鼠喜歡吃松果……）其實，松鼠還是造林的能手呢。他們冬天把松果儲藏在地下，春天來了，小松果長出小松樹，漸漸的成為松樹林。你們知道為什么小松鼠要種小松樹?今天，我們就來讀〈〈松鼠和松果〉〉這篇課文。（板書課題）

　　（教學設計說明：課前和學生愉快的交流，不僅使孩子們了解了小松鼠的有關知識，而且，為孩子們創造了輕松愉快的學習氛圍。）

　　二、初讀課文，讀通順、讀流利。

　　（1）自由讀，鼓勵學生借助拼音讀正確，讀通順。遇到讀不通的地方，問問同學或老師。教師巡視，鼓勵和幫助讀書慢的孩子。

　　設計說明：把讀書的時間還給學生，培養學生自主讀書的能力。鼓勵學生大膽去問，讓他們敢于交流、善于交流。讓他們感覺到，老師是他們的朋友，是幫助他們的好伙伴。從而形成民主平等的師生關系。

　　（2）教師范讀，請同學們注意聽老師朗讀的語氣和停頓。

　　設計說明：這篇課文比較長，平舌音比較多。低年級學生對語言的感覺還不那么強，一些同學朗讀的停頓和語氣還不夠好。教師的范讀有利于學生朗讀能力的形成，激發學生的朗讀興趣。

　　（3）學生模仿老師的語氣讀課文。

　　（4）同桌為一小組，互相幫助，力爭把課文讀通順。

　　（設計說明：同桌之間的相互合作，有助于學生合作能力的形成。）

　　（5）教師指名讀課文，適時指導。

　　（6）男女生分小組朗讀課文。教師聽讀學生朗讀的語氣語調，為下節課指導感情朗讀做準備。

語文第二冊《松鼠和松果》教學設計 篇3

　　我在上人教版實驗教材第二冊《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發生了這樣一幕：

　　師：“對，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個。”那么，松鼠的愿望有沒有實現呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

　　（同學們認真地讀課文，很快就有人舉手）

　　生1：松鼠的愿望實現了，那里長出了好多松樹。

　　生2：它的愿望實現了。因為，（讀文）春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。

　　（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）

　　生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。

　　生2：挺拔的小松樹。

　　生4：某某，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。

　　生2：一棵棵挺拔的小松樹。

　　師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？

　　（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）

　　師：真是一片挺拔的松樹林啊！可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？

　　（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了！）

　　師：哎呀！一棵松樹都沒了，到處都——

　　生接：光禿禿的。

　　師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？

　　（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林。”這時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）

　　師：真是一棵聰明的小松樹！

　　（邊上的孩子相互望了望，陸續有孩子恍然大悟般地站起來。）

　　師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——

　　生齊：更茂密的松樹林！

　　課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！

　　這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現引發了我的靈感，我恰到好處地因勢利導，引導孩子們通過動作理解、感悟課文內容，在朗讀、體驗中品味、積累詞語。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”抓住生成點達到生成的辦法也應是實踐，引導學生在誦讀、體驗中領會情感，在思考想象中領悟語言的內涵，在比較揣摩中賞識語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀寫結合中完成語言從內化到外化的遷移。 是否能再作一些改進呢？思考以后，我覺得：對“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學生ABB式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯系《鄧小平爺爺植樹》中學過的詞句（像戰士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應該要求學生用更準確的肢體語言來表現（相互之間挨得緊些）。

　　《語文課程標準》指出：教師在教學時“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”其實大量的課程資源都是無處不在，無時不有的。只是有時看上去似乎沒有什么關系，我們可以稱為“沉睡”狀態，于是就需要去開發、捕捉、喚醒它。教學活動是師生互動建構、共同成長的過程。“動態”與“生成”是其鮮明特征。在課改實施過程中，教師課前預設的文本方案必然會遭到緣自“互動”的強勁挑戰。有時是突發事件，有時是教師的“失誤”，有時是學生的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學資源，如果沒被我們“拿來”，與之擦肩而過，白白流失，就太可惜了！教師應充分利用這些富有生命氣息的教學資源，對其進行加工整合、巧妙的設計，使其富有藝術情趣，喚醒學生沉睡的激情，教學就會顯得生動、有趣，學生、生活與課程三者同構共生。《新課標》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識構建，課堂會因生成而變得美麗。

　　上述教學片段，就是對這個理念的最好詮釋。如果在教學當中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學資源，就肯定沒有后面的精彩互動，沒有學生所釋放出來的智慧火花，沒有學生生動豐富而具有創意的肢體表演，更沒有學生對文本更深層次的理解，那么何來教學的鮮活靈動呢？由此可見，教師要做教學的有心人，要時時觀察學生，時時注意學生，認真傾聽來自學生的聲音，對來自學生的言行及時解析，使其成為我們教學的資源，從中迸發出教學靈感，創造性地展開教學活動，那么課堂教學就能成為真正意義上的動態生成。

　　那么如何才能使一堂課成為生成性的教學呢？

　　我認為必須要做好—預設，好的預設是生成的前提。預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩個問題：學什么與怎樣學最有效的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面（策略），它具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預設，首先要求構建一個“學習主題”，應該思考怎樣合理組合學習內容，使內容與目標一致；應該思考運用哪些學習策略，使效益與方法一致（有效地達成目標與掌握學習方法相一致）；更應該思考學生對學習內容會有怎樣的體驗和情感。在預設過程中，教師從傳統的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計）轉到了新理念下的框架設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。

　　葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見，教學設計要為動態生成而設計。使教學盡可能的能在預設之內生成，做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。當然，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機智中生成,預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。

　　新課程強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。其實學生才是語文學習的主人，語文教師應為學生創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣，在精心做好“預設”教學環節的同時，更應關注課堂的“生成”，讓語文教學更有意義，更具有生命活力，成為快樂的源泉。

　　有一次我聽了一位老師執教的《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩文后，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發現許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發現其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫做出評價，學生很快糾正了錯誤，從而讓學生正確地掌握了詩句中“危”字的正確解釋不是“危險”而是“高”。在這個教學片段中，教師不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。教師的機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。我們相信學生對這個詩句的理解也已融入他的生命中。《新課程標準》不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創造的過程，它倡導的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學習方式，教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創造，更應該關注學習者自身的實踐和創造，他們自己創造的方法更適合他們自身的學習特點和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學習方法的“生成”。

　　教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。“關注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生的發展為第一要義的教育總旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。

　　“生成”不會是一種不曾預約的精彩，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價值引導下的自主構建。表現在實踐上，它是一種充分預約的精彩，在充分預約中尋求平衡，醞釀突破；只有我們不斷反思生成，我們的教學才能涌動著生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。

　　一起來享受語文帶來的快樂吧！快樂語文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標嗎？讓語文課堂成為師生交往，共同發展的互動舞臺，成為真正的師生“學習共同體”，變成孩子們的快樂天堂。

語文第二冊《松鼠和松果》教學設計 篇4

　　一、看拼音寫詞語

　　yǐ hòu  ɡènɡ jiā  zhǔ yì  zǒnɡ yào

　　（   ） （   ） （  ）  （   ）

　　二、書面或口頭填空。

　　1、后來，松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里_______一個。春天到了，這兒長出了一棵棵_______的小松樹，將來這里會是一片__________的松樹林。

　　2、填上合適的詞語。

　　一（  ）松果

　　一（  ）松樹

　　一（  ）春雨

　　一（  ）樹林

　　三、照樣子，填上合適的詞語。

　　（聰明活潑）的松鼠   

　　（    ）的森林

　　（    ）的松鼠

　　（   ）的松樹

　　（    ）的樹林

語文第二冊《松鼠和松果》教學設計 篇5

　　【教材簡析】

　　本課是一篇童話，敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。通過這篇課文的學習要讓學生了解，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

　　【教學設想】

　　語文課程標準指出：“學生需要游戲，喜愛游戲，教師借用游戲的形式來組織實施教學，學生會積極主動地參與到學習過程中”。基于此，我模仿“七星大擂臺”節目，創設了展示臺，在愉快的情境中，鍛煉了學生的觀察能力、口語表達能力、動手能力等，也拓展了學生的思維，強了學生的自信心和求知欲，培養了學生主動探索、團結合作、勇于創新的精神。

　　【教學目標】

　　1、正確書寫6個漢字。

　　2、練習正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生的環保意識，人人爭做環保小衛士。

　　【教學重點】寫字訓練以及培養學生的朗讀能力和語言表達能力。

　　【難點】感悟文章。

　　【教學過程設計】

　　一、復習舊知，談話導入

　　通過上節課的學習，你們喜歡這兩只小松鼠嗎？讓我們再次走近小松鼠與他們交流，學習好嗎？

　　1、打開學生自制的卡片：

　　小組內坐火車，競賽讀。

　　2、集體做猜字游戲：

　　⑴　教師出字卡，學生讀字、組詞。

　　⑵　打啞謎，學生讀字動口不出聲，老師猜字。

　　采取靈活多樣的方法復習生字，再次強化上節課的教學重點。

　　二、開設展示臺學知識

　　過渡：同學們，你們喜歡《七星大擂臺》節目嗎？你想不想展示自己的才華？今天就把我們的課堂當成展示臺，展示同學們的朗讀水平、寫字水平、繪畫水平、口語表達水平，好嗎？

　　這里把生活引入課堂，最大限度調動學生學習的積極性和表現欲望。

　　1、以小組競賽，配樂朗讀等形式練習有感情朗讀課文，評出“小小播音員”。

　　2、學習生字，指導書寫：

　　⑴　鞏固生字讀音，給生字組詞找朋友。

　　⑵　自學生字書寫筆順，逐個書寫。

　　⑶　交流學習心得：

　　你記得了哪些字，把字法說給大家聽，提醒大家哪書寫時要特別注意。

　　⑷　師指導寫重點字。

　　⑸　學生書寫生字，教師巡視指導。

　　在教學過程中，教師是學習的指導者，學生是學習的主體，是知識的探索者，在小組討論中學生主動參與，人人動腦，活躍了思維，提高了學生自主學習的能力。

　　3、課后延伸，動手實踐：

　　⑴　談未來，續編故事：

　　同學們，這只可愛的小松鼠已牢牢地記在我們的內心深處，那么等到將來小松鼠及這片樹林會有哪些變化呢？誰愿意把故事接著講下去？

　　評選出“故事大王”。

　　這一環節訓練了學生的口語表達能力，想象能力，學生能從中受到良好的教育以。

　　⑵　畫未來：

　　請同學們伴隨優美的音樂，把自己想到的景象畫出來。

　　評選出“小小書畫家”。

　　耳聽美妙的音樂，身處這樣的意境，學生怎能不聯想，把們們的所思、所想畫出來，使之自然的抒發。

　　⑶　想未來：

　　你們作為21世紀的小主人，想怎樣爭做環保小衛士呢？

　　（學生各抒已見，感悟文意，突破本課的教學難點。）

　　三、布置作業

　　把今天學的小故事講給你的爸爸媽媽聽。

　　將學校這個小課堂和生活這個大課堂“鏈接”起來，使語言如生活般豐富多彩。

語文第二冊《松鼠和松果》教學設計 篇6

　　課前透視

　　這篇童話故事主要寫兩只小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。文章語言輕新明快，情節生動，引人入勝，深受兒童喜愛。通過讀文學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。

　　一年級學生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動物，所以課文內容強烈地吸引著他們。另外學生以前有一定的識字和朗讀基礎，教師可以引導學生進行方法遷移，培養他們自主識字和閱讀的能力。

　　教學目標 ：

　　1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個字。

　　2、在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確流利有感情的朗讀課文，并能復述童話。

　　3、愿意參加植樹活動或樹木認養活動。

　　教學重點：

　　讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情的朗讀課文，復述故事。

　　信息資料：

　　1、課件或掛圖、生字卡片。

　　2、學生繪畫用具及搜集的有關小松鼠的資料。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、猜謎語。猜猜這是什么動物？（出示謎語：形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子）今天我們學習一篇與小松鼠有關的童話故事。

　　2、啟發談話。你們喜歡小動物嗎？誰能說說他是什么樣的？（板書：松鼠）你們對小松鼠有哪些了解？（板書：松果）小松鼠和松果之間會發生什么事呢？

　　對話平臺

　　自學（尊重學生個性需要，激發主動識字的愿望）

　　1、學生自由讀文，思考：遇到不認識的字怎么辦？自己想辦法解決。

　　2、指名讀文，重點評價字音；再用自己喜歡的方式讀文，讀準字音。

　　（識字能力是學生獨立閱讀的基礎，教師引導學生用自己喜歡的方法或適合的方法識字，逐步養成獨立識字的能力。）

　　識字（字不離詞，詞不離句，引導學生創造性的學習生字詞）

　　1、出示生字詞：說說你在哪見過他們？你是怎樣記住的？

　　2、結合文中句子認讀詞語，教師相機引導。

　　（1）聰、活潑：讀文中的句子。我們同學中誰是這樣的孩子？

　　（2）如果、總：讀文中的句子。你還能用如果說句話嗎？

　　朗讀（充分讀文感知，體會小松鼠的情感變化，使學生受到情感熏陶。）

　　1、重點指導2——4自然段：從哪里看出小松鼠聰明活潑？學生思考讀文。

　　2、學生選擇自己喜歡的內容練習讀文。教師范讀，師生、生生分讀陳述句和小松鼠心里想的話。

　　3、采取多種方式有感情的朗讀課文。

　　討論（小組交流感受小松鼠的情感美和行為美，增強學生保護環境的自覺意識）

　　學生在小組內討論交流：松鼠松果和松林之間有什么關系？

　　寫字（引導學生掌握書寫技能，培養良好的書寫習慣和寫字能力）

　　1、認讀“以、后、更”三個字。

　　2、征求學生意見找出最難寫的字，教師范寫指導，學生練寫。

　　評價（師生互評不僅培養學生對寫字的評價能力，還提高了審美情趣）

　　1、評教師。老師范寫的字請同學評價。

　　2、生互評。學生互相評價打等級，如果不滿意可以重新書寫再達等級。

　　第二課時

　　對話平臺

　　復述（采用適合學生的方法開展復述競賽，積累并發展學生的語言）

　　1、反復讀文，練習說說課文的內容。

　　2、指名復述：引導學生按照“吃松果——想松樹-——種松果——長松樹”的順序進行復述。

　　（先鼓勵學生交流適合自己的復述方法，如果復述實在有困難，教師再引導學生按照上面的順序進行復述）

　　繪畫（拓展學生思維空間，培養學生的想象力和創造力）

　　1、想象思考：以后這里會是什么樣呢？小組討論互相議一議，說一說。

　　2、以“畫未來”為題，學生自由的畫一畫，可以畫想象中未來的松林，也可以畫想象中自己居住地方的未來。

　　實踐（課內外緊密結合，提高學生語文綜合能力）

　　1、有條件的同學和爸爸媽媽一起種一棵小樹。

　　2、除了松鼠外，你還了解哪些小動物？請上網或到課外書中查一查。

　　（語文課程應該是開放的，此環節設計注意挖掘課外學習資源，不僅擴大了學生的閱讀量，而且培養了學生參與社會實踐和查找搜集資料的能力）

　　寫字（引導學生體會漢字之美，激發寫字的愿望）

　　1、觀察。學生自己觀察“主、意、總”在田字格中的位置。

　　2、書寫。教師重點指導“心”的寫法，學生練寫。

　　3、展示：小組內互相展示自己的字。

　　評價（多種評價使學生學會審美，提高書寫的質量）

　　1、自評。說出自己寫的字中最滿意和最不滿意的地方。

　　2、互評。要提出中肯的希望。

　　伴教錦囊

　　詞語解釋：

　　主意：辦法。

　　蒙蒙細雨：雨點很細小。

　　茂密：文中指松樹林茂盛而繁密。

語文第二冊《松鼠和松果》教學設計 篇7

　　要求：抄寫課文第五小節“春天，幾場蒙蒙細雨過后——”，以“夏天，”為引子接著往下寫寫埋下的松果怎么樣了。

　　學生習作：

　　春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。夏天，松鼠來到已經長得枝繁葉茂的綠油油的松樹邊，心里想：希望能早點到秋天，那時侯，我就能吃上又香又可口的松果啦！（王睿豪）

　　春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。夏天，小松樹長成了茁壯的大松樹，樹干上長滿了茂盛的樹葉，像一把把大大的綠傘。（王子均）

　　講評：這個寫話練習絕大多數小朋友都做得不錯，能接下去寫幾句，或者是小松鼠的美好憧憬，或者是夏天茂密松樹林的美景想象，語言也比較生動。王睿豪同學能結合前文中松鼠對“那么香那么可口”的松果的喜愛，寫出想念，這一點做得很好，在以后的學習中，我們將不斷遇到，無論寫作還是閱讀都需要前后文照應聯系。王子均同學能學以致用，“茁壯”一詞我們曾經在《鄧小平爺爺植樹》一課中接觸到，這里馬上用上了，而且用得很恰當，也很棒。因為時間關系，不可能把每一個孩子的習作一一講評，請諒解。

語文第二冊《松鼠和松果》教學設計 篇8

　　浙江省臨安市於潛鎮二小 楊紅蕓執教

　　一.教學目標 

　　知識技能目標：認識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。

　　過程性目標：通過小組合作學習，培養合作學習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。

　　情感目標：學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。

　　二.教學難點 ：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。

　　三.教學準備：

　　1、課件，生字樹。

　　2、學生課前搜集小松鼠的資料。

　　四.教學過程 ：

　　師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。

　　生：這是松鼠。

　　師板書：松鼠。

　　師：你對它了解嗎？

　　生甲：松鼠生活在樹林里。

　　生乙：松鼠喜歡吃松果。

　　生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。

　　師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？

　　請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　（生按要求自學課文）

　　師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

　　生自由讀

　　師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。

　　生甲領讀。

　　生乙領讀。

　　師：請同桌之間互讀互糾讀音。

　　生開始活動。

　　師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？

　　生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。

　　師：你就是個聰明的孩子。

　　生乙：我記住了“潑”，頭發在洗澡。

　　……

　　師：其余的生字，我們小組合作來學習。

　　生小組合作學習，師巡回指導，扶差。

　　師：下面我們開始“一看二想三讀”的環節，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。

　　（師指導，生記字）

　　師：下面我們來做“摘松果的游戲”

　　大屏幕后面出現一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。

　　師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更”田字格中的位置。

　　生觀察并輕聲地說。

　　生先描紅并分別各寫一個。

　　生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。

　　師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？

　　生大聲說：有！

　　師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？

　　生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。

　　師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？

　　生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。

　　生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。

　　生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。

　　生乙：這是一只保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。

　　師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？

　　出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。

　　生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

　　生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。

　　師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。

　　生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。

　　師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？

　　生丙、生丁讀，齊讀。

　　師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。

　　生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）

　　師：他們會吃什么？到哪里去住呢？

　　生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。

　　生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。

　　生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。

　　生丁：松鼠住在石頭縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。

　　生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。

　　生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。

　　師：小松鼠的心情怎樣？

　　生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。

　　生乙：他很著急，不知道該怎么辦。

　　生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。

　　師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。

　　生自由讀。

　　同桌配合讀。

　　師生配合讀。

　　師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節課再學習。

　　五.教學反思

　　我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。

　　一.尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學環節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。

　　二.巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。

　　三.巧妙設疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。

　　但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。

語文第二冊《松鼠和松果》教學設計 篇9

　　一、導入

　　同學們，今天我認識了很多聰明的同學，這節課老師再給大家帶來一位聰明的（板書）松鼠，

　　你們知道松鼠愛吃什么嗎，對我們今天就來學習松鼠和松果這一課。（板書）齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文。

　　溫馨小提示：讀準字音，讀通句子，不認識的字用自己喜歡的方式做上標記，多讀幾遍。

　　2、檢查識字情況，走進識字樂園

　　①識字大王個別認字。重點介紹“聰”的識字方法。

　　②加大難度，打亂順序，組成詞語認字。

　　③搶到“活潑”的“潑”的讀法

　　④意、忽、總，你們發現什么了嗎？（心字底），兒歌記憶：意有心，忽有心，心字底，總有心。

　　3、檢查讀書情況，讀課文。

　　三、品讀課文

　　1、同學們讀得都很流利，我們回過頭來再來看看這篇課文，這只小松鼠很聰明，再來找同學讀讀第一自然段。

　　①什么是聰明？（板書：聰明）

　　②“一個又一個”從這個詞你能想到什么呀？

　　③每個松果都那么香，那么可口，同學們，你們遇到那么香，那么可口的好吃的東西的時候，你們會怎么做呀？

　　④同學們，在森林里過著豐衣足食的小松鼠們真幸福啊，哪位同學把小松鼠此刻的心情讀出來。

　　可是小松鼠忽然想到了一個問題，他想到了什么？又是怎么做的？找三位同學讀2、3、4自然段。

　　2、①所以我們說這是一只聰明的小松鼠，當他在自己的歡樂窩里過著衣食無憂的生活時，他還想到了，（課件顯示第二自然段，學生齊讀）

　　他還想到了更嚴重的（課件顯示第三自然段，學生齊讀）

　　②創設情境：悲傷的音樂示范讀第三自然段

　　③接讀訓練（第三自然段）

　　④我們看，在小小小松鼠后面，作者放了六個圓點，叫省略號，他省略的是什么呀？

　　⑤說一說：（幻燈背景禿禿的森林，文字：他們吃什么呢？到哪去住呢？）

　　當沒有了這些，他們還會遇到什么困難。_________、_________、_________。

　　⑥悲傷是沒有用的，我們要想辦法。這只聰明的小松鼠想出了一個好主意，誰來讀?

　　3、森林里因為有了這只聰明的小松鼠，所以，齊讀第五、六自然段。

　　總結：小松鼠用他的聰明、智慧以及對生活的敏銳觀察，給他的生活帶來了希望。這里將是一片更加茂密的松樹林。在生活中，相信有了你們這群聰明的孩子，我們的明天會更加絢爛無比。

　　四、作業：我們再來看這篇文章的題目，松鼠、松果只有簡單的兩個詞，作者林頌英就給我們帶來個這么生動的小故事，老師也給大家推薦幾個小故事《貓和老鼠》《駱駝和羊》《鹿和狼》……可以把這些故事找來讀一讀，今后還可以寫一寫。

　　板書：

　　10、松鼠和松果

　　聰明

　　希望

語文第二冊《松鼠和松果》教學設計 篇10

　　在上《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發生了這樣一幕：

　　師：那么，松鼠的愿望有沒有實現呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

　　生1：松鼠的愿望實現了，那里長出了好多松樹。

　　生2：它的愿望實現了，（讀文）因為，春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松樹埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。

　　（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）

　　生3：，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。

　　生2：挺拔的小松樹。

　　生4：，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。

　　生2：一棵棵挺拔的小松樹。

　　師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴

　　我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？

　　（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我

　　望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）

　　師：真是一片挺拔的松樹林啊！

　　可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？

　　（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了！）

　　師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？

　　（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林。”這時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）

　　師：真是一棵聰明的小松樹！

　　（邊上的孩子相互望了望，陸續有孩子恍然大悟般地站起來。）

　　師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——

　　生齊：更茂密的松樹林！

　　這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相

　　互糾錯時的表現引發了我的靈感——對啊，“光禿禿、一棵棵、挺拔、更茂密”，這些關鍵的值得品味、積累的詞語，不是可以串成一條線嗎？就讓孩子們在體驗中去理解、感悟吧！

　　課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！

　　是否能再作一些改進呢？思考以后，我覺得：

　　1、  如果能及時地板書：      好主意           將來

　　光禿禿 —一一  棵棵 挺拔 —— 更茂密

　　能讓學生對這些詞加深印象，對這些變化之間的關系有一條更清晰的線索。

　　2、  對三個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學生ABB式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯系《鄧小平爺爺植樹》中學過的詞句（像戰士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應該要求學生用更準確的肢體語言來表現（相互之間挨得緊些）。

語文第二冊《松鼠和松果》教學設計 篇11

　　教學預設:

　　1,能流利地,有感情地朗讀課文的幾個段落.

　　2,能理解"聰明,主意,蒙蒙細雨,可口,挺拔,茂密"等詞語.

　　3,愿意參加植樹活動或樹木認養活動.

　　4,能正確地書寫"主,意"兩個生字.

　　教學準備:

　　1,詞語卡片(聰明,可口,主意,蒙蒙細雨,茂密,挺拔).

　　2,一盤蘋果(數量少).

　　3,在黑板上畫好松樹林和兩個田字格.

　　4,一些用作獎品的的松樹.畫好三只小松鼠.

　　5,課件.

　　教學過程:

　　一,談話導入.

　　師:這是什么地方

　　生:報告廳.老師板書這個詞.(隨時隨地地進行課外識字)

　　師:你是怎么知道的

　　生說了了各種理由.

　　師:你真聰明,(出示詞語卡片,學習理解"聰明"這個詞語)聰明的小朋友身上有四件寶,那就是眼睛,耳朵,嘴巴和心.今天我們來到報告廳上課就是來比一比哪幾個小朋友這四件寶貝用得好,誰最聰明 報告廳和教室里有什么不同 所以要更大聲地說話,讓所有的老師都知道你是個聰明的孩子.

　　二,復習詞語.

　　師:上節課我們認識了生字,這節課我們來復習一下他們.誰來當小老師帶大家讀這些詞語,老師就送給你兩顆松果.

　　一生帶讀詞語.(讀到"眨眼"時做一下動作)

　　師:和你的同桌互幫互讀.我們來開火車,看看誰讀得最棒.

　　三,指導朗讀課文.

　　師:剛才第二小隊的同學吃到了松果,松果的味道怎么樣啊

　　生甲:有點香.

　　生已:很可口------

　　師:我找到了寫松果味道的句子,(出示句子"每個松果都那么香,那么可口.")誰來讀一讀啊

　　生讀.

　　師:誰來說說看,他讀得怎么樣啊 (評議正音).

　　師:出示"可口"這個詞.誰來讀,你知道可口是什么意思

　　生甲:就是很好吃.

　　師:你覺得什么東西是可口的 (哪一種水果很可口,哪一種蔬菜很可口 )

　　很多學生站起來作了不同的回答.

　　師:誰喜歡吃蘋果 (出示一碟蘋果塊),請你聞一聞,吃一口,說說蘋果的味道.

　　生:蘋果的味道很甜.

　　生:蘋果的味道很可口.

　　生:蘋果的味道酸酸的.

　　師:再來讀讀這句話.誰能讀出可口的味道,我們就請他吃可口的蘋果.

　　生紛紛站起來讀,得到了老師獎勵的蘋果.但讀的重音落在"那么"上.

　　師:聽老師來讀一讀,誰聽出來,他讀的跟老師讀的有什么不一樣.(老師的重音落在"香,可口"上)

　　生:我發現老師的"香,可口"讀得重了.

　　師:請你學著老師的樣子來讀.

　　又請了幾名學生站起來讀,讀的效果不錯.這時老師出示了句式"每個------都那么香,那么可口."你還能說嗎

　　生:每個草莓都那么香,那么可口.

　　生:每個蘋果都那么香,那么可口.

　　生:每種蔬菜都那么香,那么可口.

　　------

　　師:蘋果被我們吃完了,這時松鼠也吃完了松果,它忽然想到;如果光吃松果,不栽松樹,那會怎么樣呢 (引導學生想象說話)

　　生:那就會一棵松樹也沒有了.

　　生:那就沒有森林了.

　　生:那就光禿禿了.

　　師:請你來看一張光禿禿的圖片.你想到了什么

　　生:這里是沙漠.

　　生:這里沒有水,沒有樹.

　　師:松鼠它想到了什么

　　生:他吃什么呢

　　生:他到哪里去住呢

　　生:他吃不到東西,也沒地方睡,他會死的.

　　師:嗯,你們說的很對.課文里有一段話是這樣寫的,你找到它,并把它讀一讀.

　　出示句子"沒有了松樹,沒有了森林,以后到處光禿禿的,小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠------他們吃什么呢 到哪兒去住呢 "

　　師:哪一個小朋友來讀 你讀得真好,大家想一想,小松鼠的心里會怎么想呢

　　生:他會非常不安.

　　生;他會很擔心.

　　生:他會很害怕,因為他可能會死.

　　師:是啊,請你帶著不安,擔心,害怕的心情來讀一讀松鼠的話.

　　學生很投入地練習.

　　師:請幾位同學來讀一讀.請男女同學來讀一讀.

　　發現幾名同學很有表情,就獎勵他們一棵小松樹.

　　師;我從你們的聲音里感到了不安,擔心,難過,我還從你們的臉上看到了這種心情.

　　師:請大家不要太難過了,因為這只小松鼠可不是那只找不到花生的小松鼠,它碰到了困難,馬上就動腦筋想出了一個主意,他真是一只聰明的松鼠啊.他想出了一個什么好主意呢 你找到了嗎 請你找到這個主意,并讀一讀.

　　生:吃一個,就在土里埋下一個.

　　師:松鼠想到這個主意心里是很高興的,他會做什么動作呢

　　生:他會一拍腦袋.

　　師:對,鴨先生想到好主意時也是這么想的.他還會做什么動作呢

　　生:他會做耶.

　　------

　　師:這都是有可能的,請你加上動作讀一讀這句話.

　　學生帶上動作讀了這句話.

　　師:小松鼠的這個主意有用嗎 你從哪里看出來的

　　生找到了課文的第五自然段就大聲地練讀了.師出示了這段話."春天,幾場蒙蒙細雨過后,在松鼠埋松果的地方,長出了一棵棵挺拔的小松樹."

　　師:請個小朋友來讀一下.

　　一個學生站起來讀,"場"字的發音是第三聲.

　　師:我們在自選商場里學到過這個字,那時他是第三聲的,今天在這里,它表示雨下的次數,要念第二聲,請你再試一試.

　　師:(出示蒙蒙細雨這個詞)誰能來讀一讀

　　指導學生讀準了它的后鼻音.

　　師;誰知道他是什么意思呢

　　生:就是很小的雨.

　　生:就是很大的雨.

　　師:不是這樣的,你從哪一個詞可以看出來他是很小的雨.

　　生:細.

　　師:對,蒙蒙細雨就是很小的雨,很細的雨,很輕的雨,遠遠看過去好像有煙氣,這是春天的雨,誰來讀一讀.

　　生讀時,老師評價:你的雨下得真小,你的雨下得真輕,你的雨下得真密啊.

　　出示"挺拔"這個詞.

　　師:中間兩個大組的同學,如果你是一棵小松樹,你能用你的姿勢告訴老師,一棵棵挺拔的小松樹是怎么樣的

　　學生紛紛站得很直,但手沒有伸開.

　　師:這些小松樹怎么沒有樹枝啊

　　學生紛紛把手伸展,作樹枝狀.

　　師:真是一些挺拔的小松樹.請你再讀一讀這段話,雨要下得輕,松樹要長得挺拔.

　　師:誰再來試試

　　師;小松鼠看到松樹長出來了,他會說什么呢 他會做什么呢

　　生:他會說:我再來不用擔心了.

　　生:他會說:我終于過上了幸福的生活.

　　------

　　師:總之,他的心理肯定是很快活的,請你帶上快活的心情再來讀一讀這段話.

　　學生很起勁地練習.

　　師:你看我們的黑板上也種著幾棵松樹,就是太少了,我們也來幫助松鼠,多種幾棵樹好嗎

　　學生紛紛把自己獎到的松樹種到了黑板上.

　　師:你看這是一片怎么樣的松樹林啊

　　生:這是一片綠色的松樹林.

　　生:這是一片茂密的松樹林.

　　師:出示"茂密".它是什么意思呢

　　生:就是長得很多.

　　生:就是長得很密.

　　師:你看小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠他們都來到了松樹林,他們會做些什么呢

　　生:他們會吃松果.

　　生:他們會在這里散步.

　　生:他們會在樹下做游戲.

　　------

　　師:課文里的小松鼠啊,"他們高高興興地走進大森林,摘了一個又一個,每個松果都那么香,那么可口."

　　生跟著老師一起讀起來.

　　師:課文已經學完了,我們把這個故事連起來講給報告廳里的老師聽,好嗎

　　學生有感情地朗讀了全文.

　　師:你覺得這是一只怎么樣的松鼠呢

　　生:這是一只聰明的松鼠.

　　生:這是一只可愛的松鼠.

　　生:這是一只聰明可愛活潑的松鼠.

　　師:你也想跟他一樣做一個聰明的孩子嗎 那么你就要用好你身上的四件寶,還記得是哪幾樣嗎 好,我們先來用用你的眼睛.

　　師出示"主"這個詞.

　　師;你知道他的名字嗎 你覺得寫好它,要注意什么呢

　　生:點寫在橫中線上,豎寫在豎中線上.

　　師:跟著老師一起來寫一寫.在自己的本子一練寫兩個,讓同桌來評評你寫得怎么樣 再寫兩個.

　　師出示"意"

　　師:你知道他的名字嗎 寫他的時候注意什么呢

　　生:日的橫寫在橫中線上.

　　師:他是個上中下結構的字,每個部分寫得扁一點,才會好看,試試看.

　　展示學生寫的字,評價后讓學生再寫兩個.

　　師:你能作主意說一句話嗎

　　生:小松鼠有一個好主意.

　　生:我有一個好主意.

　　------

　　師:同學們在今天的課堂上表現真不錯,來,給自己一點掌聲,下次我們再來這里上課好嗎

　　生:好.

語文第二冊《松鼠和松果》教學設計 篇12

　　【教學背景】

　　今天上午，我上了一節本校語文公開課。星期一我校教導主任李老師通知我，叫我星期四上一節語文公開課。我感覺壓力很大。因為我在洋尾小學多年來任教中段數學，很多年沒教過語文了，更不用說教一年級新課程語文。我也沒有參加過一年級語文的新課程培訓。所以，一年級語文到底怎么教，我一點頭緒也沒有。雖然開學到現在已有一個月了但對一年級語文的教學我還是沒有自信。當李老師通知我上公開課后，我心事重重，真擔心會難堪。不過，后來，我想想，上公開課對我來說也是好事。也許我的課會很不盡我意，但我可以借此機會向各位同行學習，得到朋友們對我的真誠幫助。下面，我把我今天上的一年級語文《松鼠和松果》的課堂教案（有些地方已經適當的修改）獻給大家，希望今天聽過課的老師和其他所有看過教案的老師能給我提供寶貴的意見，謝謝！

　　【教學目標】

　　1、認識“聰、活”等11個生字；會寫“以、后、更”3個字。

　　2、初步了解課文內容知道小松鼠不光愛摘松果、吃松果，而且還懂得通過栽樹保護樹林。

　　【教學重難點】認識11個生字能讀通課文。

　　【教學準備】生字卡片、小黑板。

　　【教學過程】

　　一、猜謎導入

　　1、形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。

　　（謎底：松鼠）

　　2、啟發談話：

　　你們喜歡小松鼠嗎？誰能說說它是什么樣子的？你們知道嗎？它最愛吃松果了。今天我們一起來學習有關松鼠和松果的故事。

　　（板書：松鼠和松果）

　　二、讀通課文，了解內容

　　1、《松鼠和松果》是個有趣的故事，你們有興趣讀一讀嗎？遇到生字生字怎么辦？（學生回答：借助拼音、請教老師同學……）下面我們來試一試并給自然段標上序號。　　　　學生自由朗讀課文。

　　2、指名分節讀課文，讀完同學評議。

　　3、剛才幾個同學讀得很認真，其他同學也聽得很仔細，還幫助同學糾正了朗讀中的錯誤。現在，我們能把課文連起來正確地朗讀一遍嗎？

　　學生有感情地自由地讀課文。

　　4、串講課文，抓住重點詞句，了解課文內容：

　　每個松果都那么香那么可口。

　　如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。

　　將來這里會是一片茂密的松樹林。

　　“聰明活潑”、“高高興興”、“那么……那么……”、“如果”理解并說話練習。

　　三、游戲認讀，鞏固生字

　　1、課文中有很多生字寶寶，今天，這些生字寶寶離開拼音媽媽的懷抱，也來到了我們的課堂，還要跟我們一起做游戲呢。

　　你能認識它們嗎？

　　指名組詞認讀。

　　2、游戲：

　　比一比，誰是生字寶寶的好朋友。

　　（誰能正確地朗讀誰就是生字寶寶的好朋友。）

　　小組開火車讀，分組讀，小老師領讀全班讀等等。　　3、交流認記生字的好方法。

　　四、朗讀感悟

　　1、師范讀：

　　注意情感的變化（高興──擔心──很高興──欣喜）。

　　2、找出難讀句子，重點朗讀。

　　3、小小組合作讀：

　　讀準字音反復練習要讀得正確流利。

　　有選擇地朗讀。

　　4、接力朗讀全課。

　　（機動）

　　五、寫字教學

　　1、出示：

　　“以、后、更”三個字。

　　學生認讀口頭組詞。

　　2、說說字的筆畫及在田字格中的位置。

　　3、教師范寫。

　　4、學生練習：

　　完成2號生字抄寫本。

　　【教學反思】

　　這節課我先用猜謎引入，激起學生學習興趣，讓學生通過多種形式朗讀去初步了解《松鼠和松果》這一故事內容，相互糾正字音，交流認記生字方法；再讓學生能夠仔細觀察“以、后、更”三個字在田字格中的書寫位置說一說，看老師范寫后自己寫一寫。

　　這節課內，我覺得還有這幾個方面有待改善：

　　1、老師不夠有激qing，課堂氣氛有些沉悶，應多點微笑，讓學生能向平常一樣輕松自如的上課。

　　2、交流認記生字的方法后，有的生字可讓學生口頭多組幾個詞，多說用詞說幾句話。

　　3、學生朗讀形式可再多幾種，如有選擇地朗讀，與同伴交流朗讀，自我欣賞朗讀等等，通過朗讀，領會課文內容。