《棉花姑娘》評課（通用12篇）

《棉花姑娘》評課 篇1

　　《棉花姑娘》評課     

　　《棉花姑娘》一文是小學語文試驗教材第二冊中的一篇童話。故事講的是棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她請求燕子、啄木鳥和青蛙為她捉害蟲，可燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲，他們都沒能幫上棉花姑娘的忙。最后，是七星瓢蟲吃掉了這些蚜蟲，治好了棉花姑娘的病。通過學習，使學生不僅從中學到一些相關的語言知識，還知道了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領。

　　韓奕老師執教的《棉花姑娘》，無論是教學目標的制定，教學內容的處理，教學過程的設計，學習方式的完善以及教學評價的實施等方面，都在一定程度上體現了二期課改以學生發展為本的教育理念。主要有以下幾個比較突出的亮點：

　　一、結合教學實際  整合三維目標

　　教師在認真解讀文本，正確理解把握教材的基礎上，根據《課程標準》和學生的實際情況，制定了本課的教學目標：

　　1、能借助漢語拼音認讀本課10個生字“棉、許、盼、惡、幫、啄、害、稻、忽、碧”；在閱讀過程中重點積累“可惡”、“碧綠碧綠” 等詞語；能在老師的指導下寫“只、請”字。

　　2、正確地朗讀課文，并嘗試讀出人物的不同語氣。

　　3、初步讀懂課文，知道燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領。

　　教學目標的制定明確、集中、適切，體現了知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的有機整合。教學中，教師能根據教學目標開展教學活動，采用一系列有利于學生發展的教學策略和教學方法，以達成本課所設定的教學目標。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內容的基礎上懂得燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲都是益鳥和益蟲，他們各有各的捉蟲本領的道理，使教學目標得以很好地落實。

　　二、把握教學主線，激發閱讀興趣

　　1、教學內容的整體把握

　　根據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養學生的閱讀能力。

　　例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比，引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的自述”引入課文第1 小節的學習，激發學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；以生動的多媒體動畫引發學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來為自己治病，他們有沒有治好棉花姑娘的病” 這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈；最后以對七星瓢蟲的認識和對全文的總結歸納，使學生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領”的道理。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。

　　2、學習興趣的有效激發

　　興趣是學生學習的動力源泉，是高質量學習生活的基礎。教師十分注重將激發學生的學習興趣作為組織和實施課堂教學的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學語言，借助多媒體輔助教學手段，采用情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氛圍，引領學生進入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。在教學中我們看到，學生們時而為棉花姑娘病重而擔心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動，學得快樂，他們的智力潛能得以開發，主觀能動性得以調動，語文能力也在一定程度上得到了提高。

　　三、重視朗讀教學，體現以讀為本

　　朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對于加深學生對課文內容的理解，激發學生內心的情感體驗，培養學生良好的語言素養等方面確實有著不可替代的功效。因此，在課堂教學中，教師要重視開展朗讀教學，不但要創設一定的情境，激發學生朗讀的欲望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還要進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累文中的語言文字。

　　1、注重訓練層次

　　本課朗讀教學的目標是“能正確地朗讀課文”。這一教學目標的確定，是符合一年級學生的實際特點和《課程標準》對學生所提出的要求的。為了達成這一目標，教師采用了多種方法對學生進行朗讀指導。

　　例如：在創設情境，激發興趣之后，老師讓學生自讀課文，要求學生借助拼音讀準字音，把句子讀通順。在學生基本掃清了生字的障礙，對課文內容有了初步的整體感知之后，老師又引導學生抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀、小組讀、師生合作讀、表演讀、全班齊讀等多種形式對學生進行朗讀訓練，并且將教師的指導和學生的自讀自悟結合起來。從中我們可以看出從讀準字音、讀通課文，到讀懂課文，并嘗試讀出自己的感受，整個朗讀教學的過程是由易到難，循序漸進的，朗讀教學的目標從中得以落實，學生的朗讀能力也在這一過程中逐步得到提高。

　　2、發揮評價導向

　　在朗讀教學中，教師對學生的朗讀評價很重要，不僅可以對學生的朗讀起積極的引領作用，還有利與喚起學生對課文內容更深一層次的思考與體驗，以促進他們朗讀能力的提高。韓老師比較重視通過評價對學生的朗讀進行點撥和指導。

　　例如：在指導學生讀好棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙為她治病的話語時，老師根據學生的朗讀情況進行即時評價：“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊！”“喲，這位棉花姑娘都有氣無力了！”“你的臉上有了一絲笑容，是不是又看到了希望啊？”……在這里，老師巧妙地將對學生的朗讀指導融入自己的評價語言之中，而她的評價語言又是那樣的貼切、自然，絲毫沒有脫離課文的語言環境，不僅給予學生一定的鼓勵，同時也有助于引導學生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。此外，老師還積極引導學生在朗讀過程中開展相互評價，在評價中切實提高學生的朗讀能力和認識水平。

　　3、關注情感體驗

　　一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教師在教學中就必須采用多種教學手段創設情境，激發學生的學習興趣，引領學生進入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。

　　在朗讀教學中，教師十分注重聯系學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀。這樣一來，學生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

　　改進意見：

　　1、要進一步擴大學生的參與面，使更多的學生能積極投入到教學活動中來，力求使每位學生都能在原有的基礎上得到發展。

　　2、要進一步培養學生的問題意識，以便更好地激發學生自主學習的興趣，提高他們自動探究的能力。

　　3、識字教學中，教師應注重范寫。

《棉花姑娘》評課 篇2

　　一、案例背景

　　《棉花姑娘》是新課標人教版一年級下冊第八組的第一篇課文。這一單元都是童語故事，重在培養學生閱讀童話的興趣及講故事，表演故事的能力。這篇課文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　二、案例實錄

　　（一）游戲導入

　　師：這節課我們繼續學習30課《棉花姑娘》（板題）

　　師：今天，老師請來了許多棉花姑娘到我們班做客，她們身后都藏著一個生字寶寶，如果你能讀對，并且組一個詞，就可以把它帶回家了。

　　（一個個紛紛舉手，生字寶寶都回家了。）

　　（二）學習課文

　　1、學習第一自然段

　　師：今天一大早，我就聽到一個不好的消息：棉花姑娘生病了。（邊述說邊出示生病的棉花姑娘圖）看看棉花姑娘到底怎么了？

　　生：葉子黃了。

　　生：葉子上爬滿了蚜蟲。

　　師：看看棉花姑娘的表情怎么樣？

　　生：很難受、很傷心。

　　師：是誰把棉花姑娘害成這樣的呢？

　　生：是蚜蟲。

　　師：有誰知道有關蚜蟲的知識？

　　生：不知道。

　　師：蚜蟲呀，是一種昆蟲，專門吸食植物的汁液，是農業害蟲。

　　師：請同學們閉上眼睛，聽老師讀一段話，說說如果你是可憐的棉花姑娘你會有什么感受？

　　師：有一天，許多許多可惡的蚜蟲爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它們狠狠地咬著棉花姑娘的身子，大口大口地吃著棉花姑娘的葉子。（過幾秒鐘）請同學們睜開眼睛。

　　生：很難受，又痛又癢，很想快點把病治好。

　　師：是呀，棉花姑娘也很著急，找一找文中哪個詞語說明棉花姑娘很著急的。

　　生：多么盼望。

　　師：那下面我們該怎么來朗讀第一自然段呢，請同學們自讀自思考。

　　生：應該讀出難受、盼望的口氣。

　　生：還有可惡要重讀。

　　師：為什么可惡要重讀？

　　生：因為可惡是很討厭很討厭的。

　　師：那讓我們來一起讀一讀這一自然段。

　　2、學習第五自然段

　　師：同學們都盼望馬上有位醫生。棉花姑娘病得這么重，到底誰能幫助它治好呢？請同學們看第5自然段，給她治好病后她是什么表現？請同學們再讀課文找出（生紛紛拿筆勾畫）。

　　生：是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。

　　生：棉花姑娘的病治好了，她非常驚奇。

　　師：驚奇是什么意思？

　　生：奇怪。

　　生：吃驚

　　師：誰能上臺做驚奇的樣子？

　　（生紛紛舉手，師點了龔浩同學上臺，表演得不錯）

　　師：請同學們試著讀一讀棉花姑娘驚奇說的話。

　　（生體會讀，師點一名女生讀。）

　　師：剛才這位同學讀得怎么樣？

　　生：讀出了驚奇的語氣，我也能讀。

　　師：有信心、真棒，全班一起來試試。

　　師：讀得真不錯，棉花姑娘為什么驚奇？她們認識七星瓢蟲嗎？

　　生：棉花姑娘不認識七星瓢蟲所以驚奇。

　　生：七星瓢蟲很厲害，所以棉花姑娘驚奇。

　　師：（出示七星瓢蟲圖）同學們，這就是令棉花姑娘驚奇的七星瓢蟲，它們很厲害，書中是怎么寫它們厲害的。

　　生：它們很快就把蚜蟲吃完了。

　　師：的確，七星瓢蟲的本領很大，它是捕食蚜蟲的能手。一只七星瓢蟲一天可以吃掉130多只蚜蟲，那么10只七星瓢蟲一天就能吃掉1300只蚜蟲。（說到這里，我觀察到同學們的眼睛睜得大大的。）

　　生：哇，這么厲害！

　　師：看看七星瓢蟲多棒，假如這時你就是一只厲害的七星瓢蟲，你怎么來介紹自己，先同桌互說，再指名說（同學們有的還配上手勢，說得有滋有味。）

　　3、第六自然段

　　師：棉花姑娘的病好了，瞧她笑得多美（出示掛圖）

　　師：與上幅圖中的棉花姑娘有什么不一樣呢？

　　師：棉花姑娘這么美，文中是怎么描寫的呢？邊讀邊在文中找出來。（師巡視，發現周奕華同學完成最快，拿著她的課本向全班同學展示，表揚她讀書動筆的好習慣，這時全班孩子紛紛拿筆勾畫。）

　　師：誰能讀一讀自己找的句子？

　　（學生紛紛舉手，師點一名女孩讀，并用小黑板出示。）

　　不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！

　　（師拿出枯黃的樹葉與碧綠的樹葉比較，孩子們喜歡上棉花姑娘了。）

　　師：病好了的棉花姑娘真美，誰能讀一讀？

　　（生紛紛舉手，師先讓學生自己試著再讀，點一名女生朗讀）

　　師：誰能評評她讀得怎么樣？

　　生：她將雪白雪白、碧綠碧綠讀得重，讓我感到漂亮的棉花就在我的面前。

　　生：我發現她也成了棉花姑娘，讀得很開心。

　　師：你們用心地聽人朗讀，并能說出讀的好的地方，真棒！

　　師：棉花姑娘真美！同學們再試讀，我再點人讀。看誰讀得最棒。（學生一個個說得有滋有味，再次點讀時，學生一個讀得比一個好，學習氛圍越來越好。）

　　4、學習第2—4自然段

　　師：漂亮的棉花姑娘開心極了，這是因為七星瓢蟲為她治好了病，那在七星瓢蟲沒有來到之前，她請了幾位醫生為自己治病。她請了哪幾位？是怎么請的？請讀課文2、3、4自然段說一說。

　　生：燕子、啄木鳥、青蛙

　　師：我們說話要說完整，請再來一遍。

　　生：棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病。

　　（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

　　生：她是這樣請的，請你幫我捉蟲子吧！

　　師：小黑板出示句子

　　①燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”

　　②啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”

　　③青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉蟲子吧！”

　　師：誰來讀第一句話。（點了一名男生）

　　師：他讀得怎樣？

　　生：聲音很響亮，但是沒有感情。

　　師：應該說出怎樣的感情？請同學們再讀一讀，體會體會。

　　生：應該說出著急的語氣，因為她生病了，很著急。

　　師：不錯，再請同學們讀讀，讀出急切的語氣。

　　（此時同學都在練讀，我點讀時，點了周奕華同學，是全班最好的上臺作示范，讓其他孩子感受到自己的不足。）

　　師：誰來讀第二句

　　（點名讀，，學生讀得和第一句相似。）

　　師：誰能讀好第一、二句？

　　（指名讀，兩句還是讀得一樣）

　　師：同學們請看插圖，燕子來了，棉花姑娘請它治病，可是燕子只會捉空中的飛蟲，不能為她治病。啄木鳥飛來了，她是什么心情？多讀體會。

　　（讀了多遍后，有同學舉手了。）

　　生：讀第二句心情應更加急切。

　　師：對，再試著讀這兩句話。

　　師：誰能讀青蛙跳來了，棉花姑娘說的話？

　　（這一次，學生一開始就讀得很急切。）  

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：不錯，讀出了急切，且讀出了高興，因為棉花姑娘是高興地說的。

　　師：你真會聽，真不錯。

　　師：棉花姑娘是那么急切需要幫助，那燕子、啄木鳥、青蛙是幫不了還是不幫呢？

　　生：幫不了，因為燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。

　　師：（出示三個句子：a、燕子說：“對不起！我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”b、啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”c、青蛙說：“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”）

　　師：請同學們試著讀一讀，說說該怎么讀？（指名讀）

　　師：讀得怎么樣？

　　生：讀得不太好，應該讀出有點不好意思的口氣。

　　師：嗯，應該讀出道歉，幫不上忙的不好意思。（請同學們再認真讀讀、體會體會）

　　師：下面，我們全班站起來美美地讀一讀這篇文章。

　　師：同學們個個都是漂亮的棉花姑娘了，學習了這篇課文，我們知道了燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲，青蛙吃田里的害蟲，七星瓢蟲吃蚜蟲，你們還知道什么益蟲益鳥吃什么害蟲嗎？

　　生：蜘蛛吃網住的蟲子。

　　生：螳螂吃蝗蟲。

　　……

　　三、小結

　　師：對呀，大自然中有許許多多對人類有幫助的益蟲和益鳥，他們都是人類的好朋友，保護它們就是保護人類自己，保護益蟲益鳥，我們可以做些什么？

　　生：我們不能打鳥，不能掏鳥窩。

　　生：我們不能去田里抓青蛙。

　　生：我們不能抓小蝌蚪，沒有小蝌蚪就沒有青蛙

　　……

　　全課中心板書

　　30、棉花姑娘

　　燕子      捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥    捉樹干里的害蟲

　　青蛙      捉田里的害蟲

　　七星瓢蟲  吃葉子上的蚜蟲

　　蜘蛛      吃被網住的蟲子

　　螳螂      吃蝗蟲

　　……

　　簡評：

　　《棉花姑娘》這一課案例在以下幾方面做得比較好：

　　一、“以讀為本”，加強讀書實踐。課標指出：“閱讀教學是學生、教科書的對話過程。”這種過程首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀讓學生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　二、板書簡單明了，即突出了課文的主要內容，又進行了課外延伸，一個小小的省略號給了學生思維的空間，把課內延伸到課外。

　　三、課文以童話的形式出現，根據這一特點，充分利用掛圖、實物體現課堂教學的直觀性、形象性，符合學生的年齡心理特征。

　　四、老師注重了引用課文中的語句創設情境教學，讓學生入情入境地學習文章，以致整堂課的學習氛圍很濃。

　　反思：

　　在本堂課的教學中我注意了以下幾點：①我的目標非常明確——讀中悟、悟中讀。一年級學生非常喜愛閱讀童話故事，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點，因此，在教學中運用掛圖及實物吸引他們的眼光，幫助理解課文，創設情境使他們讀出感情，在整個課堂教學中決不通過說教讓學生理解，都是引導學生一步步步入知識的領域，而且讀的品位越來越濃，對讀產生了興趣。②我注意了訓練學生的說，例如，讓學生自我介紹七星瓢蟲及最后的拓展，對于提升學生的口語交際能力有很大的幫助。③文章雖然采用了跳躍式教學，但是環環相扣，思路清晰，過渡自然，一根線始終牽引著學生。

　　當然在本堂課中，還存在著不足：1、既然是低年級，為了激起孩子們的興趣，還可以演一演全文，這樣一來既可以激發學生朗讀的興趣，加深對課文的理解，又對課文內容有了一個完整的認識。2、作為一名語文教師，還要不斷提高自己的語文素養，教師自身對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。

《棉花姑娘》評課 篇3

　　教學目標（一）：

　　1、認識本課“姑、娘”等六個生字，會寫“星、雪”兩個生字，初步培養學生自主識字和在生活中識字的意識。

　　2、學習課文在感情朗讀和角色互換中體會故事中角色的內心世界。

　　3、讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙分別是吃什么害蟲的常識。

　　4.培養學生對科學常識產生的興趣，有留心觀察.探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　教學目標（二）：

　　1、我會讀：盼望   姑娘   蚜蟲   治病    斑點  

　　2、我為生字找朋友：

　　盼（    ）（    ）（    ）    治（    ）（    ）（    ）

　　姑（    ）（    ）（    ）    斑（    ）（    ）（    ）

　　3、連線：他們都吃什么樣的害蟲？

　　燕子                    蚜蟲

　　啄木鳥                  田里的害蟲

　　青蛙                    樹干里的蟲子

　　七星瓢蟲                空中飛的蟲子

　　4、我會照樣子說一說。

　　碧綠碧綠的葉子        碧綠碧綠的（              ）

　　雪白雪白的棉花        雪白雪白的（              ）            

　　教學重難點：

　　1、有感情的朗讀課文，體驗故事中角色的內心世界。

　　2、通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　教學準備：多媒體課件、生字卡片

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發情智。

　　1、小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）好，讓我們來猜猜謎語。

　　2、出示謎語

　　謎面是“小樹長桃多又大，桃兒裂了開白花。結的籽兒能榨油，采下花兒能紡紗”。

　　謎底是“棉花”。

　　3、真聰明！瞧，這就是棉花。她美嗎？是呀，她很美我們就稱她“棉花姑娘”(出示課題)那棉花有什么用呢？（棉衣、棉襪、棉球）她還可以紡成紗制成布料，做成衣服、被子和鞋子呢。

　　4、小結：看，棉花不僅漂亮，而且用處又這么多。讓我們親親熱熱地和她打聲招呼——棉花姑娘（齊讀課題）教學生字：姑   娘 。隨機正音，輕聲：娘  花。

　　二、師生互動，情智交融。

　　（一）初讀課文，認讀生字。

　　過渡：可是不久，棉花姑娘變成了這個樣子（點擊課件：生病圖）你看她，皺著眉頭，低著腦袋，一幅無精打采的樣子，小朋友，你想對她說什么呢？

　　1、生自由發言

　　過渡：小朋友多么關心棉花呀，她到底怎么了？想知道嗎？快把書打開，自己讀讀故事吧！注意，邊讀邊把自然段標上序號，碰到不認識的生字請教拼音，盡量把課文讀正確。

　　2、過渡：小朋友學得非常認真，想不想把你讀的故事讀給大家聽。請六位同學來朗讀全文，一人讀一個自然段。其余同學認真聽，聽聽他們有沒有把字音讀正確。

　　3、識記生字：

　　（1）我會讀生詞：

　　盼望   姑娘   蚜蟲   治病    斑點

　　（2）我為生字找朋友：

　　盼（    ）（    ）（    ）    治（    ）（    ）（    ）

　　姑（    ）（    ）（    ）    斑（    ）（    ）（    ）

　　（二）精品細讀，體會感情。

　　棉花姑娘遇到了一件什么麻煩事，說說你看到了什么？（出示生病的棉花圖）

　　1、出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　2、感受可惡：棉花為什么會生病？（     ）隨機教學生字“蚜”你有什么辦法來記住它？

　　3、小朋友見過蚜蟲嗎？出示“蚜蟲”，你覺得蚜蟲怎么樣？

　　如果那么多蚜蟲爬在你的身上，你會有什么感受？？

　　預設：疼  請你讀

　　可怕 請你讀

　　一起讀

　　4、這時候，棉花姑娘多么盼望（         ）引讀（出示：她多么盼望有醫生來給她治病呀！）你讀懂了什么？

　　預設：著急

　　哪個詞表達了棉花姑娘的這種心情呢？

　　這種苦苦等待，苦苦盼望的心情你有過嗎？指名讀——齊讀

　　（三）學習課文第二至六自然段

　　1、大自然里的醫生可多了，請大家再讀讀課文2——4自然段，圈出棉花姑娘請誰為它治病。

　　2、比一比，誰最能干。出示：棉花姑娘請（      ）、（       ）、（      ）幫它治病。自由練說——請生說——同桌互說

　　3、燕子、啄木鳥、青蛙治好了棉花姑娘的病嗎？這是為什么呢？再讀一讀2——4小節。

　　4、瞧，棉花姑娘看到燕子飛來了，它會怎么想呢？

　　預設：高興

　　又會怎么說呢？

　　預設：焦急（指名讀） 連忙（   ）  高興 （  ） 大聲（  ）

　　可是，燕子說（出示）生讀，再自由讀讀，你讀懂了什么？（   ）板書：空中飛

　　這時，燕子會怎么說？預設：抱歉

　　師生分角色——同桌分角色對話——教師引讀  預設：棉花姑娘高興地說：     可是，燕子抱歉地說：

　　5、燕子飛走了，棉花姑娘請了來為它治病，選擇一個同桌分角色讀

　　6、交流展示

　　解決：啄木鳥為什么不能給棉花治病？板書：樹干里（做啄木鳥的同學站起來，師生對讀。）

　　你知道青蛙為什么不能幫棉花的忙嗎？板書：田里

　　男女分角色讀

　　7、出示：棉花與三個醫生的對話。再讀，你發現了什么？

　　預設：有禮貌 棉花姑娘的話一樣，心情一樣嗎？你能說說怎么不一樣嗎？

　　8、生分角色讀。

　　9、留疑問：燕子、青蛙、啄木鳥都幫不上棉花姑娘的忙,誰來幫她的忙?他它在哪里呢?

　　10、自主學習七星瓢蟲幫忙的部分，體會棉花姑娘的感情變化。

　　（1）看，有了-的幫忙，不久棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。他咧開嘴笑啦！多美的棉花啊，那就請你美美的來讀一讀吧！齊讀。

　　（2）我會照樣子說一說。

　　碧綠碧綠的葉子        碧綠碧綠的（              ）

　　雪白雪白的棉花        雪白雪白的（              ）

　　三、拓展延伸，升華情智。

　　通過剛才的學習我們知道棉花姑娘的病治好了，真替她高興。她想知道大家是不是認真記憶了，所以給我們送來了一道題，大家敢挑戰嗎？

　　1、連線：他們都吃什么樣的害蟲？

　　燕子                    蚜蟲

　　啄木鳥                  田里的害蟲

　　青蛙                    樹干里的蟲子

　　七星瓢蟲                空中飛的蟲子   

　　四、生字書寫

　　1、觀察生字“星、雪”，提醒注意點。

　　2、教師根據學生的提醒范寫、學生書寫。

　　3、反饋：同桌或四人小組交換，自己覺得寫得好的字加個五角星。

　　板書設計：

　　棉花姑娘

　　燕子                        空中飛的蟲子

　　啄木鳥                      樹干里的蟲子

　　青蛙                        田里的害蟲

　　七星瓢蟲                     蚜蟲

《棉花姑娘》評課 篇4

　　一、復習導入

　　小朋友們，上節課我們已經學習了《棉花姑娘》這篇課文，今天棉花姑娘又來看望我們大家了，讓我們親親熱熱地叫一叫棉花姑娘吧？

　　1、棉花姑娘還帶了很多棉花寶寶呢！他們要考考大家。

　　2、誰能一個不錯地把這些字認下來？把這個棉花姑娘獎給你。（1個）

　　3、棉花姑娘還喜歡和聽得最專心的小朋友交朋友。你聽得最認真，這個棉花姑娘就是你的朋友了。

　　4、還有誰會讀？都會了，我們一起讀

　　二、創設情境、激趣引入

　　1、咱班的小朋友掌握得真快，棉花姑娘看到這么能干的小朋友可高興了，大家看（出示笑臉棉花圖片）棉花姑娘笑得多開心啊！你想和棉花姑娘說點什么嗎？

　　2、可是，過了幾天，不幸的事情發生了（出示生病棉花圖片），這時的棉花姑娘怎么了？成這樣子都是誰惹的？（蚜蟲）別看蚜蟲又圓又小，其實它是許多莊稼的敵人，專吸植物的汁液。如果你就是這可憐的棉花姑娘，現在滿身都是蚜蟲在吸你的汁，你最想說什么？

　　3、你能用上“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來補充說說嗎？能用幾個就用幾個。

　　4、真了不起，你把棉花姑娘的不幸的遭遇都說出來了。（出示第一段課文）我們一起讀一讀吧。（學生讀課文）

　　三、細讀課文、體會感悟

　　1、多可憐的棉花姑娘啊！她現在最希望看見的是誰啊？

　　（出示“她多么盼望有醫生來給她治病啊”）誰能讀讀棉花姑娘的心里話？

　　在意思不變的情況下，你能給“盼望”換一個詞語嗎？

　　2、是的，那么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊，那么，他等到醫生了嗎？

　　四、自讀課文、解決問題

　　1、哪些醫生來給棉花姑娘治病了？請小朋友們讀一讀課文的2、3、4段，然后來告訴老師。

　　2、課件出示：棉花姑娘請了、來給她治病。

　　3、棉花姑娘盼啊盼，終于盼來了燕子醫生，聽到燕子醫生在頭上唧唧喳喳地叫，棉花姑娘們，你們的心情怎么樣？（出示：請你幫我捉害蟲吧！）你來當當棉花姑娘，讀讀這個句子。（2個）師范讀——集體

　　可惜，燕子幫不上棉花姑娘的忙，我們女同學一起讀讀燕子的話。

　　老師想和小朋友來一個合作，你們當棉花姑娘，我來當燕子。男女生合作，老師當作者

　　4、分角色朗讀：你最喜歡的是哪個角色？你覺得他當時的心情是怎么樣的？請你讀一讀。和同桌合作著讀一讀。

　　5、老師帶讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫生，她真高興，心里想，終于有醫生來給我治病了，我有希望了，她非常有禮貌地對燕子醫生說：請你幫我捉害蟲好嗎？

　　（生回答：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧）

　　燕子醫生不好意思地飛走了，我真難過啊，好不容易等來了一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧：請你幫我捉害蟲好嗎？

　　（生回答：對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）

　　啄木鳥醫生也走了，這下可怎么辦啊，我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吃我的葉子，我感覺我快要死了，突然，青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我最后的希望，我高興極了，連忙迎上去，“青蛙醫生，請你給我治病好嗎？

　　（生回答：對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧）

　　燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了。就讓我這樣死去吧！

　　6、小朋友，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，這可怎么辦呀？棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，小朋友們，到底是哪個醫生救了棉花姑娘呢？（齊說）小朋友都認識他，棉花姑娘認識嗎？（不認識）是的，棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，所以它驚奇地問，誰來問（3個）把驚奇換成另外的詞會嗎？齊讀

　　那七星瓢蟲到底是個怎么樣的醫生呢？請小朋友們讀一讀課文，來告訴老師你能做這可愛的小蟲向棉花姑娘介紹一下自己嗎？（指說）多了不起的小蟲呀！能把蚜蟲消滅得干干凈凈！你能讀好他的話嗎？（指讀）

　　你還知道七星瓢蟲的資料嗎？教師簡單介紹七星瓢蟲。

　　7、有了七星瓢蟲的幫忙，棉花姑娘的病終于好了，（課件出示圖片）那現在棉花姑娘的心情又如何呢？讓我們一起開心地來讀一讀最后一個自然段吧！

　　8、找一找這段課文中你最喜歡的詞語，隨機拓展練習：

　　碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　用你說的詞語說一句話。

《棉花姑娘》評課 篇5

　　一、 教材分析：（說教材）

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　二、 教學目標：

　　1、學會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會寫“請”字。

　　2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語氣。

　　3、了解課文的主要意思，能說出文章的主要內容。

　　4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。

　　三、 教學的重難點：

　　重點：認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內容進行總體把握。

　　難點：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語氣。

　　四、 設計理念：

　　1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3、推進綜合性學習，努力實現目標間的滲透，注重讀、感悟、應用相結合。

　　五、說教學過程

　　（一） 棉花圖片導入：

　　1、直接導入：出示“棉花”。你認識棉花嗎？請你來說說關于棉花你知道些什么？棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她為“棉花姑娘”，落實“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個字。（簡潔、自然地導入，讓孩子馬上關注到文本中來，而且又能參與進來，通過對棉花了解地交流，孩子既長了知識，又是對口頭表達能力地鍛煉。）

　　2、 課件出示棉花姑娘圖，夸夸棉花姑娘。（這樣設計，聯系學生的生活實際，借助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。）

　　（二） 三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。

　　1、 初步感知。示范讀，問你聽懂了什么？把孩子的回答匯總成文章的主要內容，根據主要內容填空。（第一遍范讀，目的在于讓孩子在靜心傾聽中，對文本有一個總的初步印象，在交流中落實文章的主要內容。）

　　2、自由讀課文。落實字詞關。（在字詞學習中，我以五步教學法為基礎，根據形聲字、象形字地不同特點來進行教學，在鞏固環節設計了游戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。并做了相應《語文課堂作業本》上的書面練習，旨在扎扎實實落實生字新詞關。）

　　3、 齊讀課文。落實難讀句子。（落實生字新詞后，在齊讀一遍后，我把重點落實在句子的讀通讀熟上，通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。）

　　（三）品讀課文第一段。

　　1、仔細看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲。”個別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。（本著要最大限度地應用好課本這個教學資源的理念，讓復雜、抽象的文字表達有直觀圖進行依托，我讓學生仔細觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一只只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至會失聲叫出來，有了這種直觀感受，那讀出感情來應該容易多了。）

　　2、此時，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”示范讀，齊讀，展示讀。（讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了范讀。）

　　3、讓你感到最難受的事情是什么？懷著難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受。）

　　（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）

　　（四）品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰來給她治病呢？

　　1、自己讀一讀第2自然段，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。

　　2、出示：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子當當燕子，你會幫她的忙嗎？評一評，讀一讀。

　　3、出示：燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”燕子后來有沒有幫棉花姑娘的忙，為什么？

　　4、在你需要別人幫忙的時候，你能用好“請”嗎？當你美術課忘記帶水彩筆了，想向別人借時，你會說：（                                       ）當你把橡皮弄丟了，想請同學幫忙找一找，你會說：（                      ）

　　（在低段語文以讀代講的理念下，讓學生當當棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學會用禮貌用語“請”。）

　　5、看來“請”字地作用可真大，我們一起來寫一寫吧。

　　①仔細觀察“請”字在田字格中的位置，并說說該注意的地方。  

　　②師范寫后，學生練寫。

　　③把寫地好的字放到投影儀里，讓學生評、議。（

　　（讓學生從看到說再到寫，再反饋評、議，掌握漢字一般的結構規律，為寫好漢字打下基礎。）

　　（六）連起來讀讀第一、二自然段，會背地站起來背一背。

《棉花姑娘》評課 篇6

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演讀課文。

　　2、認識一些對人類有益的小動物，激發學生保護小動物的思想感情。

　　【教學重、難點】有感情地朗讀課文。

　　【教具準備】課件、棉花姑娘圖片。

　　【教學過程】

　　一、復習生字

　　1、齊讀課題。

　　（小朋友，上節課我們認識的生字寶寶，今天來看望我們啦！我們一起來讀讀寶寶們的名字吧！）

　　2、課件演示生字寶寶“姑、娘、蚜……”

　　3、齊讀、指名讀、挑戰讀。

　　（字寶寶們還帶來了他們的好朋友呢？字寶寶還說如果你們讀對了，就獎你一面紅旗。）課件演示紅旗。

　　二、創設情景，激趣引入

　　（咦，好像有人來了，是誰呢？）

　　出示“笑臉棉花”。

　　（棉花的自我介紹）

　　師：棉花姑娘美嗎？

　　生：美

　　師：你覺得她哪兒美？

　　（引導學生說“碧綠碧綠的、雪白雪白的）

　　三、細讀課文，體會感悟

　　（棉花姑娘多美啊！可是，這幾天棉花姑娘生病了。）

　　1、出示“生病的棉花”。

　　（小朋友想知道怎么回事嗎？快讀讀課文吧！）

　　2、學生自由朗讀。

　　師：你知道棉花姑娘得了什么病？

　　生：葉子上長滿了蚜蟲。

　　師：棉花姑娘的心情怎樣？

　　生：盼望有醫生來治病。

　　師：有誰來了？

　　3、根據學生回答逐步板書。

　　4、指導朗讀、角色朗讀、挑戰讀。

　　5、──只會──

　　師：你知道是誰治好棉花姑娘的病嗎？

　　生：七星瓢蟲。

　　師：小朋友們真了不起，那棉花姑娘知道幫她治病的小圓蟲是誰嗎？

　　生：（不知道）（知道）

　　6、引起爭論，再讀第五段。

　　7、扮演七星瓢蟲，向棉花姑娘介紹自己。

　　8、角色朗讀。

　　出示“笑臉棉花”。

　　（瞧，我們美麗的棉花姑娘又回來了，她咧開嘴笑了，因為她又長出了──（生：碧綠碧綠的……）小朋友也來笑一個）

　　四、指導書寫

　　（小朋友，棉花姑娘的病好了，讓我們邀請她一起來參加我們的展示臺吧，今天，要展示我們漂亮的字。）

　　1、老師板寫，學生跟著書空、說筆畫、猜字。

　　2、說說要注意什么？

　　3、學生練習。

　　4、巡視表揚（小朋友寫的真漂亮，老師要獎你們每人一朵小紅花）課件演示“小紅花”。

　　五、課外延伸

　　1、小結：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許許多多的小動物都是捉害蟲的醫生，而且不同的動物捉不同的害蟲，它們是我們人類的好朋友，所以我們應該──（生：保護有益的小動物）是的，我們以后都來保護這些小動物。

　　2、師：如果有一天你看到（課件演示捉鳥、捉青蛙……圖片），你會怎樣做呢？

《棉花姑娘》評課 篇7

　　，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立起保護益蟲和益鳥的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話較多，是進行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。根據教材的這些特點，我認為這篇課文的教學目標有以下三點： 

　　1、知識與能力目標：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。 

　　2、過程和方法目標：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。 

　　3、情感、態度、價值觀目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察，探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。 

　　由此可以看到課文的教學重難點是認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。 

　　二、教學設計的理念與思路： 

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。我創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，如采取獨立學習、小組學習、集體學習、開火車、自由分角色等調動學生的積極性。 

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”所以我在教學中運用范讀、自讀、分小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。 

　　3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。布置學生收集有關益蟲的資料，激發學生學習科學常識的欲望。 

　　三、教師的教法與學生的學法： 

　　1、 教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。 

　　2、 學法：抓住課文以對話的形式出現這一特點，我讓學生把自己當成課文里的角色感悟對話內容，再指導表演。這樣就將課文要求學生表演課文內容落到了實處。 

《棉花姑娘》評課 篇8

　　【教學思路】

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

　　這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現，根據這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學，這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學生的年齡、心理特征。其次，根據課文的結構特征，我認為指導小組合作學習第2—5自然段，培養學生的合作精神和自學能力，來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養也是必不可少的。

　　【教學設計】

　　一、體驗揭題，導入新課

　　1、小朋友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？

　　出示棉花（課件），認識棉花。

　　（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）

　　2、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？

　　（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！

　　3、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）

　　認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

　　（讓學生根據自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學生學習課文，培養感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

　　二、課件出示童話故事，整體感知

　　引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？

　　1、看懂畫，聽錄音，思考著兩個問題。

　　2、學生簡單交流。

　　（本文以童話的形式出現，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發學生的學習興趣。）

　　三、讀感悟，理解課文

　　1、體會感情，學習第1自然段。

　　⑴　愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？

　　（學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）

　　⑵　出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）

　　⑶　學生領悟感情朗讀。

　　(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得。可是學生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時間不夠，這一環節指導不夠。)

　　2、自主、合作、探究，學習2～5自然段。

　　⑴　小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

　　自學任務單：

　　①　分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？

　　②　小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）

　　③　學習生字：啄、幫、稻、害。

　　（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡視過程中，發現第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）

　　⑵　匯報交流學習情況。

　　①　比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

　　②　匯報小組學習收獲。

　　(在這一環節中，出現一個生成性的問題，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生根據課文內容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為 “心有余而力不足”這一難點。)

　　3、緊扣上文，學習5～6自然段。

　　⑴　棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。

　　⑵　課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？

　　你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃100只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛士）

　　學習生字：忽。

　　（這一環節目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內化為自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺，因此后一個問題的設計，就是這一用意了。）

　　4、演示課件后問：做完手術后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。

　　棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

　　（重視學生的語言訓練，對于一年級學生來說的必不可少的，讓學生看著圖畫，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

　　5、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

　　代表上臺合作表演童話故事。

　　學生分別扮演自己喜歡的小角色。

　　（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

　　（這一環節是本節課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）

　　6、拓展。

　　棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？

　　根據課文內容，以小小組為單位，交流收集的資料。

　　（這一環節，學生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

　　四、納總結，拓展延伸

　　1、師：哇！七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

　　2、每一種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。

　　小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？

　　（“以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

　　【教學反思】

　　我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

　　一、自主學習貫徹始終

　　“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：

　　1、學生活動時間充分。

　　課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。

　　2、學生的參與面廣。

　　課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

　　3、重視學習方法的遷移。

　　掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段，然后小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。

　　4、學習積極性高。

　　這節課，通過各種情境的創設，激勵性的語言，形式多樣的教學環節，以及平等和諧的師生關系，學生始終處于自覺、主動、積極、創造性地有效地學習。《棉花姑娘》是一篇科學童話故事，一開始，我就為學生創設了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入，在學習課文時，我就為學生創設了 “棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生仿佛身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。

　　二、體驗教學貫穿課堂

　　重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。

　　1、在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯系17課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學習最后一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時，根據自我體驗，勇于創新；結課時，質疑：七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

　　2、體驗教學的形式多樣。

　　我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。

　　3、注意引導學生學會體驗。

　　一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

　　在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。

《棉花姑娘》評課 篇9

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　在本課的教學中，我把重點放在字詞教學以及課文朗讀上。讓學生不僅認識了本課的生字，而且通過自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。但是，教完本課后，我感覺自己對課文內容的拓展還沒有做好。如：在本課中，學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生，我應該運用多媒體向學生介紹棉花的用處，使學生了解棉花。還可以運用多媒體向學生作“蚜蟲”的介紹，使學生對可惡的蚜蟲產生討厭、憎恨的感覺。另外，還可以向學生介紹七星瓢蟲。如果從這三處進行拓展，才能 從課文重點難點出發，使學生對課文有真正的理解。

《棉花姑娘》評課 篇10

　　教學目標：

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。寫好“星、幫”2個字。

　　2.練習分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.了解相關的小知識，激發學生愛護有益動物的情感。

　　教學重、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　教學過程：

　　一、圖畫導入。據圖質疑

　　1.出示棉花圖片。

　　師：請同學們先來欣賞一幅圖。

　　師：你們在圖片上看到了什么？你知道棉花有什么用嗎？

　　師小結：棉花與我們的生活息息相關。今天我們一起學習一篇童話，講的就是棉花姑娘的故事。（板書課題：棉花姑娘。）誰來讀一讀課題？’ 指名讀課題，強調：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。

　　師：“姑娘”兩個字是生字，你有什么好辦法記住它們嗎？（引導學生利用熟字加偏旁、換偏旁，或形聲字規律來記。）

　　2.出示兩幅圖。

　　師：請你仔細觀察，這兩幅圖中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名說一說）

　　師：從“傷心”到“開心”，這中間發生了什么事呢？讓我們來讀一讀課文。

　　評析：在這一教學環節中，教師抓住低年級學生的心理特點，采用了圖畫導入、據圖質疑的方法，既有字音的強調，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓練，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，展開思考，調動了他們學習的積極性。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1.要求學生自讀一遍課文，并把生字圈畫出來，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡視，進行個別指導。

　　2.同桌互讀圈畫的生字，比比誰讀得最準確。

　　3.集體認讀詞語：蚜蟲、盼望、姑娘、斑點、治病、啄木鳥。

　　出示帶拼音的詞語。指名讀，跟讀。

　　再出示不帶拼音的詞語，全班齊讀。

　　4.指名學生自選一個自然段，讀給全班同學聽。

　　評析：這一環節的設計看起來很“傳統”，卻很有效。學生通過自讀、圈畫、互讀、齊讀，對生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學生“將生字、詞語送回家”，在具體語言環境中去進一步識記。特別值得一提的是，在初識生字之后，教師給不同層次的學生一個自主選擇的空間，讓每個學生都能開口讀一段，并悉心聽別人讀一段。在反復的朗讀中，學生會逐漸讀準生字新詞，讀通句子，了解課文大意。

　　三、精讀課文，感悟語言

　　（一）學習1自然段。

　　1.指名讀1自然段。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩？

　　2.隨文識字：蚜蟲、盼望、治病。

　　師：（出示蚜蟲圖片）這就是蚜蟲。夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲。

　　指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。

　　出示填空練習，指名學生填一填

　　（ ）的蚜蟲

　　出示句子，指名學生讀

　　棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　出示第一幅課文插圖，請學生讀句子

　　她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關？為什么？

　　學生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。

　　師：關于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時候總鬧水害，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來也用在“治病”等詞語中。

　　3.帶著自己的體會讀一讀l自然段。

　　評析：利用課文提供的語言環境，進行識字教學，把識字與閱讀巧妙地結合起來。是本課教學設計的一大亮點。在這一自然段里，共有三個生字，在初步認讀的基礎上，教師結合具體語言環境進一步讓學生認清字形，了解字義，同時從字理的角度滲透漢字文化的教育，培養了學生熱愛漢語言文字的情感，融知識性、趣味性為一體，具有很強的實效性。

　　（二）學習2～4自然段。

　　1.啟由讀2—4自然段。

　　思考：棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲？標畫出幾個小動物的名字。

　　2.反饋，交流。

　　教師隨著學生的反饋，貼出相關圖片并板書：燕子、啄木鳥、青蛙

　　3.隨文識字：啄木鳥

　　教師引導學生觀察圖片：啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲，所以有個口字旁；右邊中間的一點，像一條小蟲子；剩下部分像樹的枝權。

　　語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？（引導學生用“棉花姑娘請 、 和 幫助自己捉蚜蟲”的句式練習說話。）

　　4.朗讀指導，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。

　　師：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？

　　指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。

　　5.同桌分角色練讀。

　　師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時要把“有禮貌”表現出來。

　　6.教師示范，一個人讀多個角色。再讓學生練讀、指名讀。

　　評析：這篇課文是科學童話，讓學生在學習語言的同時了解科學知識，是學習任務之一。教師抓住課文語言的特點，讓學生在反復朗讀中了解知識，體會情感。學生分角色讀，同時教師還進行示范朗讀。激發了學生朗讀對話的興趣。同時，文中蘊含的科學知識也在學生饒有趣味的朗讀中得以強化。 ，

　　（三）學習5、6自然段。

　　師：（過渡）棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、小青蛙來幫她治病，可這三種小動物都沒幫成，最終是誰幫棉花姑娘治好了病呢？

　　1.出示圖片，板書：七星瓢蟲。

　　師：你對“七星瓢蟲”有哪些了解？

　　師：（出示生字“斑”）你有什么好方法記住這個字？這個字還可以組成哪些詞？

　　師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。

　　2.師：如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲，能用書中的語句介紹一下自己嗎？

　　師：“七星瓢蟲的本領可真大”，哪句話可以看出它的本領大？（很快、吃光）

　　指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。

　　同桌分角色讀。

　　師：（過渡）在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦！快來讀一讀第6自然段。

　　3.自由讀第6自然段。

　　出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的

　　師：讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”？

　　出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

　　師：讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”？

　　4.指導朗讀。

　　師：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了！（出示圖片）

　　師：哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段？

　　（指名朗讀6自然段。）

　　評析：在5、6自然段的教學中，教師多次將學生置身于童話情境，讓學生在不知不覺中把自己當成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂的心情，并通過朗讀表現出來。特別是“向大家介紹自己”這一環節，學生將剛剛讀過的課文中的語言，內化成自己的語言，既訓練了學生組織語言的能力.又練習了表達，同時，也增加了學習的樂趣。

　　（四）小結全文。

　　師：今天我們學習的這篇童話故事很美，很生動。我們不僅從中學習了很多生字，還認識了很多小動物，知道了它們各有各的本領。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學在課下可以收集一些資料，去了解它們。

　　它們都是莊稼的保護神，也是我們人類的好朋友。

　　四、細心觀察。規范寫字

　　1.出示：“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘。”

　　師：讀一讀這句話。這句話中有兩個要求會寫的字，我們來寫一寫。（教師范寫）

　　2.引導學生觀察這兩個字的特點。（同樣是上下結構，書寫時寬窄不同——星：上小下大；幫：上大下小。）

　　3.學生練習書寫。（教師巡視、指導）

　　4.展評學生的作業。

　　評析：人教版實驗教材有個顯著的特點，特別是在低年級，生字識寫不同步。這節課所寫的兩個字都不是本課所學的生字，因此教師在指導寫字前，將“星”和 “幫”設計在一個句子中，即“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘”。先結合語境讓學生復習.再指導書寫。書寫時，教師引導學生觀察兩個字的特點，并針對問題進行講評，有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點。

《棉花姑娘》評課 篇11

　　第一課時

　　一、導入  

　　小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧！）

　　指著：姑、娘，你們在哪兒見過這兩個字？（都是女字旁）

　　二、激趣學文，整體感知

　　1、多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她卻變成了這個樣子（出示幻燈片：生了蚜蟲的棉花），你們想對棉花姑娘說什么？

　　2、小朋友們多關心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有沒有治好呢？趕快打開書137頁，聽老師來講講這個故事。（師范讀課文）

　　3、交流。（指名多個說，大概了解課文內容）你知道了什么？

　　隨機出示詞卡：蚜蟲治病斑點啄木鳥

　　三、讀通課文，識記生字

　　1、想要講好這個故事，我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說，讀書的時候應該注意些什么？（姿勢、不認識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓……）真能干，那趕快去讀讀吧！

　　2、剛才你們讀得可真認真，那么有沒有碰到難讀的句子呢？

　　（1） 第一自然段：生字多。這里有幾句話？都難讀嗎？

　　第一句：指名讀，讀詞語：蚜蟲，誰記住了“蚜”字？

　　第二句：誰來讀？注意停頓：盼望/（停頓）

　　讀詞卡：盼望（在哪兒見過“盼”？）

　　治病（誰見過這個字？）

　　齊讀第一自然段。

　　（2）還有難讀的句子嗎？

　　“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”（指名讀，齊讀。）

　　3、課文中還有許多重復出現的句子，你們會讀了嗎？

　　“請你幫我捉害蟲吧！”

　　“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人來幫忙吧！”

　　4、小朋友們真了不起，難讀的句子會讀了，重復出現的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？那就去讀讀吧，老師相信這一次你會讀得更好！

　　5、我請幾個小朋友來讀讀課文，該請幾個呢？（6，按照自然段）

　　6、下面我們來賽一賽，一排一排讀，看看，哪一排的小朋友讀得最好！

　　四、鞏固生字

　　1、今天我們要認識的生字中有兩個特別那，誰有好辦法幫幫大家？（啄、斑）

　　2、生字娃娃看見大家都認識他們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

　　詞語：姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮）

　　3、生字娃娃還很調皮呢，躲在這些句子里面不出來！誰找到了，誰會讀？

　　句子：（1）盼盼到家，安居樂業。

　　（2）我的小表弟盼盼把手張開，小鳥用嘴在他的手心啄了一下。

　　（1） 啄木鳥是益蟲，蚜蟲是害蟲。

　　（2） 我終于把姑媽盼來了。

　　（3） 王母娘娘開蟠桃盛會。

　　五、寫字：只、星。

　　1、今天我們還要學會寫兩個字：只、星

　　2、請小朋友們看看，你們發現了什么？（上下結構）

　　3、下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子，你又發現了什么？

　　4、誰是小小書法家？請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。

　　六、結束語。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、會認“姑、娘”等7個生字。

　　2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。

　　3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。

　　教學重點：字形：啄、斑。字音：盼、娘、治。及正確流利地朗讀課文。

　　教學準備：圖片、幻燈片、卡片。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　1、上節課老師布置同學們去尋找有關益蟲與益鳥的知識，你都找到了哪些益蟲與益鳥呀？引導：——是益蟲（鳥），它能——。

　　2、今天我們要來認識一個新朋友，出示圖片：你能說說這是什么嗎？它長著什么樣呢？（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧綠碧綠的葉子）對，它長得那么漂亮，所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題，注意正音“姑娘”輕聲。

　　3、可是不幸的事情發生了，棉花姑娘生病了，你們瞧——（出示生病的棉花圖），你看了這樣的情景，會提出什么問題呢？歸納為三個問題：⑴棉花姑娘得了什么病？⑵會有誰來給他治病呢？⑶結果病好了嗎？

　　過渡：就讓我們帶著這些問題來學習課文吧！

　　二、初讀課文：

　　1、師范讀。要求：聽清字音，想想剛才自已提出的問題。

　　2、自由讀。要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾次，盡量把課文讀通順。

　　3、反饋：

　　⑴問題一：棉花姑娘得的是什么病？

　　①出示相關的小節，自由練讀。

　　②指名讀，注意“盼望、治病”的正音。

　　③理解：“可惡、盼望”。給“可惡”換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內心非常怎樣？

　　④再次指名讀，要求初步讀得有感情。

　　⑵問題二：棉花姑娘的病好了嗎？

　　①出示相關的小節，自由練讀。

　　②指名讀，注意“咧”字音。

　　③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了？他的心情高興嗎？

　　④請初步有感情地讀課文。

　　⑶問題三：是誰治好了棉花姑娘的病？

　　①找到相關的小節，自由練讀。

　　②說說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病，他長的什么樣？

　　③出示相關的寫七星瓢蟲的句子，練讀。

　　④師生共同分角色讀一讀第四小節。

　　過渡：其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴，只是他們都不能給他治病，他們都是誰呢？（板：燕子，啄木鳥、青蛙）

　　⑷朗讀2-4小節。

　　①快速讀，完成以下練習。

　　燕子只會捉——的害蟲。

　　啄木鳥只會捉——的害蟲。

　　青蛙只會捉——的害蟲。

　　②同桌選擇喜歡的一個小節練讀，分角色讀。

　　③反饋

　　三、學習生字詞：

　　1、出示詞語：（帶音節）指名讀一讀。

　　姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點

　　2、讀單個字，并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據學生的發言隨機寫下詞語。

　　（姑姑 姑媽 蚜蟲 盼頭 治療 斑馬 斑點）

　　3、讀句子：

　　小朋友真了不起，不僅會讀課文中的生字，還把生活中的詞語請進了課堂，下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧！

　　小小知識庫：

　　①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。

　　②禾苗的臉上長滿了黑斑，青蛙馬上趕來治病了。

　　③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。

　　④貓頭鷹天天盼著捉田鼠。

　　四、總結：

　　這節課我們初步朗讀了課文，認識了那么多的生字寶寶，下一節課，我們要更加有感情地朗讀課文，并把這個有趣的故事演一演，好嗎？

《棉花姑娘》評課 篇12

　　一、問題的提出

　　素質教育的真諦，不是讓每個學生都成為統一規格的“標準件”，而是造就充滿活力、個性鮮明、會學敢問、思維活躍、勇于標新立異的一代新人。而應試教育無視學生的個性與特點，不顧學生的學情，按照預定教學目標和要求，教師按部就班地完成教學任務，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來“湊他的教法，配他的教材”，結果是教師教得牽強，學生學得被動，課堂索然無味。在新課程實施的今天，如何在語文教學中真正以學生為本，發展學生的個性，彰顯孩子們的生命本色呢？在新課程展示課上，我對《棉花姑娘》一課的教學做了一定的嘗試。

　　二、策略的選擇

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元。本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　在“沙龍式”教研活動的跟蹤教學階段，我把本課的教學重、難點定位在“正確認讀7個生字，分角色朗讀課文；了解不同動物消滅害蟲的不同本領”上。但學生們所反饋的信息表明，他們對燕子、啄木鳥和青蛙的本領已經比較了解。同時，課文2—4小節棉花姑娘請它們治病的段落十分相似，角色對話并未引起他們個性朗讀和表演的欲望，也并不能激發學生感情生成的目的。而孩子們的興趣指向更是瞄準了七星瓢蟲的知識。因此，我便將教學重、難點重新定位在“正確認讀7個生字，有感情地朗讀課文；了解七星瓢蟲消滅害蟲的不同本領”上。

　　三、方案的實施

　　1、揭題。

　　師：今天，我們來認識一位新朋友（師板題，生書空）誰來叫一叫她的名字？

　　生：讀題。

　　師：讀得真好聽，如果能把“花、娘”兩個字讀輕聲就更好聽了！

　　生：再讀。

　　師：（指“姑、娘”兩字）這兩個字里藏著一個秘密呢，誰已經發現了？

　　生：它們都是女字旁，因為姑娘是女的。

　　師：多可愛的棉花姑娘啊，讓我們一起叫叫。

　　教師始終要把自己當作孩子的學習伙伴，努力成為學生中的一員，創設平等民主的學習氛圍，是學生自主學習的前提。

　　2、整體感知。

　　師：（點擊課件）在一片棉花地里，棉花姑娘長得可水靈了！綠油油的葉子中間長出了許多漂亮的花朵。不久，這些花朵都結果了。這些就叫棉桃，它們會越長越大，最后還會吐出雪白雪白的棉花呢！可正當這時候，棉花姑娘卻生病了。

　　本地孩子不了解棉花生長的過程，用棉花開花和結出棉桃這兩幅簡潔明了的圖片，加以教師語言的描繪，來補充學生知識的空白。

　　師：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？

　　生：（齊說）想！

　　一生：實在太想了！

　　師：那就趕快翻開書讀讀課文。難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。

　　生：自由讀，找出難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍，有的讀還讀給同桌聽。

　　師：請生輪流讀課文，正音并作有目的地點評，以幫助學生對課文內容的理解。

　　充分地與文本接觸，有助于讓文本走近學生，讓學生走進文本，產生自己獨特的情感體驗。

　　3、研讀課文。

　　⑴　學習第一節：

　　師：（范讀）棉花姑娘生什么病呀？

　　生：是她的葉子上有許多蚜蟲，這些蚜蟲把她給咬了咬了，她就生病了。

　　師：讓我們看清這壞蛋的真面目。（點擊課件）瞧，這些吃得胖胖的就是可惡的──

　　生：（齊說）蚜蟲！

　　師：它怎么可惡啊？

　　生：蚜蟲把棉花姑娘的葉子咬了一個洞一個洞，棉花姑娘多痛啊！

　　師：你能把你的感受讀出來嗎？

　　讀“可惡的蚜蟲”。（十分討厭的樣子）

　　師：看來你是真的厭惡它。還有誰也來讀。

　　生：（讀得更加可恨）

　　師：真是太可惡了！我們一起來讀讀。

　　生：（齊讀）

　　師：現在，可惡的蚜蟲正津津有味的咬著你呢，棉花姑娘，你現在心里怎么想的呀？

　　生甲：我覺得很疼。我會想，蚜蟲，你真是太可惡了！你為什么偏偏到我身上咬，不到別的地方去呢？（聽課老師和學生笑）

　　生乙：我恨不得一刀把它們砍成兩半！

　　師：你特別著急地想有醫生來收拾他們，幫你治治病，是嗎？（點擊課件，凸現句子“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”）自己試著讀讀橫線上的句子，把這種著急的心情讀出來。

　　生：（投入地自由練讀）

　　生甲：讀句子。

　　師：他多著急啊，連眉頭都皺起來了！

　　生乙：讀句子。

　　師：這位棉花姑娘急切地盼望著，連眼睛都瞪大了，難怪盼望的盼是什么旁的？

　　生：（齊答）目字旁！

　　生丙：讀句子。

　　師：我聽著都為你著急啊！（請女生讀）

　　生：（齊讀第一節）

　　教師巧妙地運用評價性語言設置情境，使學生在不知不覺中成為童話中的棉花姑娘，感受棉花姑娘內心的著急和對蚜蟲的厭惡，并表達自己的情感體驗。

　　⑵　學習2～4小節。

　　師：著急的棉花姑娘請了好幾位醫生幫忙呢！（點擊課件，出示課文2～4小節圖文）課文2～4小節，自己選擇其中一個小節，用心讀讀，讀懂了什么，告訴同桌小伙伴。

　　自主選擇其中一個小節學習，既可以培養學生自主學習的能力，讓學生充分地朗讀，充分地感悟，又可以節省時間，避免機械重復的低效率的學習。

　　師：誰讀懂了，愿意和全班小朋友分享？

　　生：曾老師，我學懂了燕子是吃空中飛的害蟲，他不是不愿意，是不能幫棉花姑娘治病。

　　生：我學懂了青蛙只會田里的害蟲，棉花姑娘身上的蟲他也捉不了。

　　生：曾老師，我知道青蛙是怎么捉蟲的。田里的害蟲飛過去吃葉子的時候，青蛙一跳，就把害蟲吃掉了。

　　生：我還學懂了啄木鳥是吃樹干里的害蟲的。

　　師：你知道啄木鳥是怎么捉蟲的嗎？

　　生：我在電視上見過。啄木鳥的嘴巴尖尖的，他用嘴巴把樹咬了一個洞……

　　師：換一個字，用啄。

　　生：他用嘴巴把樹啄了一個洞，然后把蟲子從洞里啄出來吃掉。

　　生：老師，我知道啄木鳥為什么不吃葉子上的蚜蟲。因為蚜蟲太小了，啄木鳥不喜歡。他喜歡吃樹干里的害蟲，因為樹干里的害蟲大條些，啄木鳥吃起來會覺得很甜的！（全場笑）

　　……

　　師：瞧，這就是啄木鳥。（課件出示“啄木鳥”文字和捉蟲圖）

　　生：曾老師，我給大家提個問題，“啄”字為什么口字旁？

　　師：是呀，誰知道呢？

　　生：因為啄木鳥是用嘴巴來啄的，所以是口字旁。

　　生：曾老師，我知道“啄”怎么記！啄木鳥是用嘴巴來啄的，所以是口字旁。右邊那個點，就是小蟲，那穿過點的撇和旁邊的撇就是他的翅膀。彎鉤就是他的尾巴。（全場鼓掌）

　　師：哎呀！你有這么好的識字習慣和識字方法，我和你握握手！

　　師生共同總結：看來這些醫生都不能幫上忙。燕子只能捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。

　　平等民主的學習氛圍中，學生思維活躍，自主質疑解難、自主學習感悟，真正成為學習的主人。

　　⑶　學習第5節。

　　師：真正能幫助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他們就是──

　　生：七星瓢蟲！

　　師：瞧，當這一群圓圓的小蟲忽然飛來，很快就把蚜蟲吃光的時候，棉花姑娘心里藏著一個大大的問號。（出示句子：“你們是誰呀？”）誰幫她問出來？

　　生甲：讀問句。

　　師：你為什么那么驚奇？

　　生甲：因為小蟲那么快就把蚜蟲吃光了，我想知道他們到底是誰？

　　生乙：讀問句。

　　師：剛才你愁眉苦臉，現在為什么笑了？

　　生乙：因為剛才我的葉子上都是蚜蟲，現在蚜蟲都被吃光了，我很高興，特別想認識它們。

　　生：（在下面講）他們是七星瓢蟲！

　　師：你們是認識了七星瓢蟲，棉花姑娘可不認識。小朋友自己讀讀第5節，待會兒請你告訴棉花姑娘。

　　生：認真地讀第5小節。

　　師：哪只小蟲來介紹自己？

　　生：讀“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”

　　師：（引入七星瓢蟲圖片）我們來看看。這些黑點就叫──

　　生：斑點！

　　生：曾老師，我能記住“斑”。班級的班去掉中間的點和撇，加上文，再改捺為點，就是斑點的斑。

　　生：左邊的王字旁和右邊的“王”字是翅膀，中間的“文”字有兩點，就是斑點。

　　平時良好的學習習慣和氛圍，促使學生能自主地選擇學習內容，自主識記生字。

　　師：你的辦法真行！還有哪只小蟲來介紹自己？

　　生：讀句子。

　　師：你剛才讀得特別自豪。你有什么本領啊？

　　生：我會把棉花葉子上的害蟲全吃光！

　　師：這么了不起，難怪那么自豪！再來自豪地讀一次！

　　師：讓我們一起自豪地、還可以加上動作來介紹一下。

　　生：（齊介紹，有的加上動作。）

　　師：聽了你們的介紹，七星瓢蟲也想來介紹介紹自己。

　　（課件播放錄音，出示瓢蟲圖文知識。學生極為認真地聽、看。）

　　生：老師，我媽媽告訴我，有些七星瓢蟲不是益蟲，十一星瓢蟲就是害蟲。

　　師：你知道的真多！老師幫你糾正一下，七星瓢蟲是益蟲，但是，瓢蟲家族里大部分是益蟲，有些確實是害蟲。（展示各種瓢蟲圖片）像剛才一凡小朋友提到的十一星瓢蟲和圖上的二十八星瓢蟲就是專吃植物葉子的害蟲。

　　生：曾老師，十三星瓢蟲是益蟲！

　　師：對！瓢蟲家族中還有哪些是益蟲、哪些是害蟲呢，都叫什么瓢蟲呢？小朋友課后自己去查查資料，再跟小伙伴和老師分享好嗎？

　　生：（高興地說）好！

　　補充學生極為關注的瓢蟲知識，同時又設置懸念，留有學習空間，激發學生探索未知，培養學生探索科學的興趣。

　　師：課文中的七星瓢蟲可是蚜蟲的天敵、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗讀第五節。愿意讀七星瓢蟲的站起來，愿意讀棉花姑娘就坐在那兒，愿意讀敘述部分的可以上臺和曾老師一起讀。

　　生：（興奮地給自己定好角色，分角色讀。）

　　4、學習第六節。

　　師：在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病好了，長得可美了。小朋友自己美美地讀一讀，再看看棉花哪兒最美，用自己喜歡的記號標出來。

　　生：邊讀邊品邊標。

　　師：棉花姑娘，你現在哪兒最美？

　　生：我身上長了“碧綠碧綠的葉子”最美。“碧綠碧綠的葉子”是很綠的。

　　生：原來葉子破爛不堪被蚜蟲咬了一個洞一個洞，難看極了！

　　師：現在碧綠碧綠的，可健康了！

　　生：我現在吐出了“雪白雪白的棉花”很美。“雪白雪白的棉花”是很白很白的！

　　師：是的！你來夸夸自己。

　　生：（美美地朗讀第6小節）

　　師：小朋友看，（課件點出）“碧綠碧綠”“雪白雪白”，你發現了什么？

　　生：它們都用了兩次，是aabb形式的！

　　師：是abab形式。

　　生：它們都是迭詞！

　　師：喲，迭詞都知道，你真了不起！用兩次很美，用一次也很美呀！把“碧綠碧綠的葉子”改成“碧綠的葉子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你覺得哪種更美？

　　生：我覺得迭詞更美。因為“碧綠碧綠的葉子”比“碧綠的葉子”更綠了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。

　　師：你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！你也來夸一夸自己！（生讀）

　　生：“咧開嘴笑啦”也很美。

　　師：你咧開嘴笑一笑？（生笑）笑得真開心！孩子們都咧開嘴笑一笑？（孩子們都笑了）開心的笑真的是最美的！

　　師：（課件展示棉花吐棉的幾幅精彩實圖）你們瞧，棉花姑娘笑得的嘴都合不攏了！她長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，咧開嘴，笑得多美啊！誰還想美美地讀一讀？

　　生：我！我！……

　　師：自己放出聲音來讀一讀。

　　生：投入地讀第6節。

　　師：愿意讀的孩子一起站起來讀一讀吧！（全班都站起來）我也加入到你們當中去！

　　師生齊讀第6小節。

　　此時轉變成課文中美麗的棉花姑娘的孩子們，對比之后的內心感受更加細致，情感的表達更為真切。老師的加入令孩子們更加激動，學習興致更高。

　　4、指導寫字。

　　師：棉花姑娘的病好了，小朋友們高興嗎？七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，“星”和“幫”這兩個生字朋友也開心極了。它們忍不住從課文里跳出來。誰來提醒小朋友寫這兩個字的時候要注意什么呢？

　　師范寫，生描一個寫一個。

　　四、反思

　　1、以人為本，以學定教，把學習主動權還給學生。

　　要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，成為孩子們的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養學生發現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知欲望，迸發出思維的火花，無所顧忌地發表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

　　2、以人為本，以學定教，把學習選擇權還給學生。

　　新《課程標準》說：“學生是學習與發展的主人。語文教學應該根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識……教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”“語文課程應是開放而富有活力的。”教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求，創造條件，讓學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會，通過讓學生自由選擇學習內容、學習方法等，使學生成為主動探索者。教師以學生的學習水平、學習需求和興趣指向來確定自己教學的方向、內容和方法，努力建設拓寬語文學習的領域，使語文教學更富有活力。

　　3、以人為本，以學定教，把閱讀對話權還給學生。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行為”……閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞，以自己的生活經驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！