《烏鴉喝水》第二課時教案（精選13篇）

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，知道烏鴉能喝到水的道理，使學生明白，在遇到困難的時候，要動腦筋，想辦法。

　　2、抓重點詞理解課文內容。能用“漸漸”說句子。

　　3、能準確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　【教學重點】

　　1、結合插圖理解課文內容，知道烏鴉能喝到水的道理，使學生明白，在遇到困難的時候，要動腦筋，想辦法。

　　2、能準確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　【教學難點】

　　1、要使學生明白烏鴉能喝到水的道理。

　　2、使學生明白遇到困難的時候要動腦筋想辦法，克服困難。

　　【教學過程】

　　一、復習字詞：

　　1、指名讀下面的詞語：

　　許多　 辦法　 口渴　 喝水　 到處 怎么　 找水　 旁邊

　　2、讀全文，看兩幅插圖，仔細想一想哪些課文是描寫哪幅圖內容的。

　　⑴　讓學生自己動腦，邊讀邊看邊對照。

　　⑵　指一名學生讀全文，其他同學還是思考以上問題。目的讓學生從課文整體入手，對課文內容有大概的了解。

　　⑶　小結過渡。同學們，通過上節課的學習和剛才同學們讀課文，知道一只烏鴉找水喝的過程，那么它到底怎么喝到水的呢？我們逐段學習課文。

　　二、逐段學習課文：

　　1、學習第一段。

　　⑴　指名讀第一句，想一想，從這句中你知道了烏鴉怎樣了？從哪兒知道的，引導學生會到書中、到句子中找答案。會抓重點詞理解課文內容。

　　⑵　指名回答：理解“口渴”“到處”的意思。“口渴”是烏鴉到處找水的原因。“到處”說明烏鴉為了找水而去了很多很多的地方。從“到處找水喝”說明這只烏鴉口渴得很厲害，心里很著急。

　　過渡：烏鴉口渴了，到處找水喝，那么它找到水了嗎？

　　⑶　小聲讀課文第二自然段，邊讀邊認真觀察插圖，畫出烏鴉喝不到水的句子，并想一想，你怎樣理解句子的意思。

　　⑷　讀2-4句，說說句子的意思。

　　①第2句話告訴我們，烏鴉找到水了，水在瓶子里。

　　②第3句話告訴我們烏鴉喝不到水的原因，剛才讓同學們畫句子，應當畫這一句。讓學生再觀察圖，看瓶子的形狀結合句子理解。瓶口那么小，把嘴伸進瓶里，根本夠不到水。看圖口述烏鴉喝不到水的原因。

　　③第4句話，是問句，也表示了烏鴉在想辦法。看圖，認真觀察，烏鴉的神情，瞪著雙眼，歪著腦袋，認真地看著瓶子，在動腦筋想辦法呢。

　　⑸　指導朗讀。烏鴉喝不到水的原因要讀重些，“水不多”，“又小”，第三句要讀出疑問句的口氣。

　　⑹　把一、二兩自然段連起來讀一讀，第一自然要讀出到處找水喝的著急的心情。

　　⑺　看著第一幅圖，聯系課文內容，說一說第一幅圖的圖意。

　　2、學習第二段課文。

　　過渡：認真看第一幅圖，烏鴉在認真動腦筋想辦法，那么它想出辦法來了嗎？

　　⑴　指名讀第二自然段，怎樣理解“許多”一詞：“許多”是很多很多的意思。

　　⑵　這段告訴我們什么？

　　烏鴉想出辦法來了。

　　⑶　指導朗讀這段：“想出辦法來了”這半句要讀的音重而聲調高一些。學生試讀，必要時教師范讀，指名讀。

　　3、學習課文最后一段。烏鴉想出什么辦法呢？

　　⑴　小聲讀課文。看第二幅圖，用直線畫出烏鴉是怎么做的句子，用曲線畫出描寫烏鴉喝到水原因的句子。

　　⑵　指名讀出你畫的句子，并談一談自己的理解。理解“一個一個”。

　　比較句子：

　　①烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。

　　②烏鴉把小石子一個個放進瓶子里

　　這兩句話哪兒不一樣？哪個句子好，為什么？

　　因為烏鴉每次用嘴叼一個石子，一個一個表示烏鴉叼的次數很多，　不厭其煩，不辭辛苦。

　　教師加動作演示：一個一個，一回拿一個。一個個雖然也是一個一個的意思，語意稍稍弱一點。

　　③“水漸漸升高了”，你怎么理解？（因為石子是一個一個地放，所以水就漸漸地升高，“漸漸”是慢慢地的意思。）

　　④師實物操作，演示給大家看。邊看邊想，為什么石頭放進瓶里，水就升高了，放別的東西行嗎？

　　（石子不吸收水份，石子放到水里占了水的空間，把水擠上來了，所以水就慢慢地升高了。如果放別的不吸收水份的東西也行，如果吸水的東西，放進去后，把水給吸收了，就更喝不到水了。再說，瓶子周圍只有石頭，沒有別的不吸水份的東西。

　　三、回歸整體，總結全文：

　　1、 有感情地自由朗讀課文。

　　2、 想想烏鴉終于喝到水啦，它的心情會怎樣呢？（讓學生享受到肯動腦筋想辦法，肯于吃苦勞動的成功的快樂，盡情地喝著瓶子里的水。及時對學生進行遇到困難動腦筋想辦法，克服困難的教育和為達目的不怕辛勞的教育。）

　　3、 你喜歡這只烏鴉嗎？用一句來夸夸它。

　　四、知道背誦：

　　1、 激發學生興趣。想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人？

　　2、 教師試背課文。

　　3、 背課文。（集體——小組——指名——集體）

　　五、作業：把烏鴉喝水的故事講給家長聽。

　　六、板書： 　　　　　

　　19　烏鴉喝水

　　口渴 到處

　　瓶口小　 　　喝不著 　　　　 動腦筋想辦法

　　水升高　 　　喝著水　

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇2

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1 認識9個生字，會寫3個字。

　　2 能正確流利地朗讀課文。

　　3 學會第一節課文。

　　重點難點：

　　1 認識9個生字，會寫3個字。

　　2 能正確流利地朗讀課文。

　　課前準備：烏鴉圖片

　　教學流程：

　　一、激趣導入  

　　1 出示圖片問：“這是什么？”板書“烏鴉”

　　學生看圖介紹烏鴉外形。教學烏鴉

　　想辦法記住這兩個字。烏_______鳥進行區別。

　　2 板書“喝水”教學“喝”，說說什么時候需要喝水？根據回答教“渴”與“喝”比較。

　　3 質疑引導學生提有意義的問題。

　　二、初讀感知

　　1 提出要求：

　　（1）讀準字音，不會讀的想辦法。

　　（2）讀通句子，不連貫的地方要多讀幾遍。

　　（3）標出自然段的序號。

　　2 同桌互讀，互相幫助。

　　3 分節朗讀，評價。（學生評）

　　4 根據反饋教學生字，糾正字音。

　　5 區別形近字。

　　石——右喝——喝辦————力

　　三、再讀知意

　　1 讀文思考：課文講了一件什么事？

　　2 指名讀第一節，質疑。

　　3 看圖說說，你從哪里看出烏鴉口渴了？

　　4 “到處”表演理解并造句。

　　四、寫字

　　1 看板書記字形。

　　2 描一描右什么發現。

　　3 寫田字格（生說師板書）

　　4 展示學生作業 ，評價后修改。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1 學懂課文內容，學習烏鴉遇到困難自己想辦法解決。

　　2 能有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　重點難點：能有感情地朗讀課文，學懂課文內背誦課文。

　　課前準備：實驗器材（小口瓶紅線小石子）

　　教學流程：

　　一、復習導入  

　　1 猜謎：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。

　　2 復習生字。

　　3 出示課題。

　　二、讀文感悟

　　1 自己讀讀課文，想想你讀懂了什么？

　　2 解疑從課文哪里感悟到？

　　3 解決知識點：

　　（1）聯系課文，說說烏鴉喝不到水的原因？指導朗讀，合課文插圖想像烏鴉喝不到水的著急樣子。

　　（2）做實驗理解烏鴉喝到水的經過。

　　A 理解“漸漸”并仿造說句。

　　B 看插圖想想烏鴉喝水后高興的心情，指導朗讀。

　　三、總結全文

　　1 理解烏鴉心情變化的心情

　　著急———高興———著急———高興

　　2 通過多種形式進行朗讀課文。

　　3 你覺得這是一只怎樣的烏鴉？你會夸一夸嗎？

　　4 指導背誦。

　　五、拓展

　　如果沒有小石子，烏鴉會有什么辦法？

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇3

　　教學設計之一

　　佚名

　　一、課時要求：

　　1、講讀2——4小節，使學生知道烏鴉用什么辦法喝到水，教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，采取不同的方法來解決。

　　2、理解“到處、又、很、也、怎么辦、一個一個”等詞語在文中的意思。

　　3、用“看見”一詞說話。

　　4、有感情地朗讀全文。

　　二、教學重點和難點：

　　1、烏鴉為什么喝不著水？

　　2、它是怎么喝到水的？

　　三、教具：

　　1、多媒體2、瓶子及石子若干3、錄音機

　　四、教學形式：

　　分組教學實驗法討論法五官體驗法嘗試法

　　五、教學過程 ：

　　1、復習舊知，引入新課。

　　復習詞語：小朋友，上節課我們學習了第21課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來復習一下，請小朋友來讀詞語。

　　A、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子

　　B、數一數：瓶的第9筆是什么？（乙）

　　C、出示：“喝、渴”一起讀。

　　你怎么來記住“喝”和“渴”？

　　（“喝”要用口來喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因為嘴巴干了，所以是“氵”三點水。）

　　D、請把書翻到第110頁，我們來做課后第2題“選詞填空”，看誰做得又快又好。開始。

　　⑴自己做。

　　⑵交流：誰愿意來說第1句？第2句？第3句？（指名）

　　⑶都對了嗎？我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。

　　（齊讀3句句子）

　　2、新授：

　　A、過渡：通過第1節的學習，我們知道了（指著板書）

　　一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。

　　B、⑴播放多媒體錄象及錄音。

　　⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）

　　⑶我們來讀讀課文。（自己讀）找一找哪節寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。

　　⑷你找得最快，請你來說，是哪一節？（第2節）

　　C、學習第2節。

　　⑴真聰明，找對了。現在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水？開始。

　　⑵輕聲讀——交流

　　⑶誰來說？把句子讀一讀。（指名讀句子）

　　①對了，烏鴉看見了一個什么？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里怎么樣？

　　愿意把第1句讀給孫老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

　　②用“看見”說話。烏鴉看見了一個瓶子，那么你看見了什么？（指名每一組4——6號的小朋友說。）

　　你看見了，怎么樣？（指名1——3號說）誰也愿意向他學習說一說。

　　⑷①課文里的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，里邊的水也不多，它喝不著。（學習第2句）

　　②現在請每組的小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，并討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的？開始。

　　③小組自學——討論

　　交流：老師這里有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（因為，模擬多媒體點出高、小、不多。）

　　請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水？小組觀察，請哪個小組愿意派個代表來說說烏鴉為什么喝不到水？（指名2人）

　　④如果瓶子怎么樣了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說說看。

　　Δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。

　　Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

　　Δ 如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

　　⑤可是，現在（出示多媒體圖）（指名說）（瓶子……、瓶口……、里邊的水……，它喝不著。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組里讀一讀。（指名每組派1個代表來讀。2對）大家一起來試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）

　　⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎么樣？（很著急）對呀，可著急了，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急。

　　①自由找伙伴②指名2對③齊讀

　　現在我們一起有感情地把第2節連起來讀一讀。（齊讀）

　　D、學習第3節和第4節。

　　⑴是呀，怎么辦呢？小朋友，你們愿不愿意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說，邊說邊出示方法）大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。

　　⑵播放多媒體，師讀課文第3、4節。

　　⑶老師這里有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填？

　　出示：“烏鴉看見_____，于是，它把_____”

　　①小組自學。

　　②哪個小組愿意來讀一讀讀讀課文第3、4節？

　　③請一組派代表來說——齊說。

　　⑷點出：“一個一個地”，烏鴉為什么要一個一個地銜石子？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。

　　①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子里，會怎么樣呢？（水會慢慢升高）

　　②烏鴉喝到水了嗎？

　　動手做——交流

　　小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心里怎么樣？（很高興）

　　請小朋友和孫老師來合作讀課文第3、4節。

　　師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）——學生連起來一起讀課文第3、4節。

　　⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好？

　　小結：通過比較，我們發現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水。所以，你覺得這只烏鴉怎么樣？

　　3、總結全文：

　　A、是呀，這是一只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們

　　重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。

　　B、朗讀全文

　　C、總結：這是一只愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節課我們就上到這兒。

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇4

　　教學設計之三

　　作者：實小語文組

　　教學目標 ：

　　1、認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　3、喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。

　　教學重難點：理解烏鴉是怎么喝到水的？

　　課前準備：實驗用的器具、玩具“烏鴉”或圖片等

　　教學流程：

　　一、激趣導入  ，質疑

　　1、（出示玩具“烏鴉”）看，誰認識這只鳥？

　　（出示生詞“烏鴉”）誰認識這個詞？

　　教學“烏鴉”

　　2、誰能很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？

　　3、揭題，教學“喝”。

　　4、齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？

　　二、初步感知

　　1、初讀課文。

　　要求：讀準字音，不會讀的字想辦法解決；

　　讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段的序號

　　2、同桌互讀，互相取長補短。

　　3、指明逐節朗讀。

　　師：你想對朗讀的同學提一點什么建議？

　　師：朗讀的同學，你們能接受他們的建議嗎？

　　師：其他同學邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學習，哪些地方你能超過他們？

　　4、隨機指導讀準“著”、“喝”、“渴”、“漸”的字音。

　　5、選用自己拿手的方式再讀課文，結合插圖，想想剛才同學們向烏鴉提的問題，你哪些已經讀懂了？或標出還不能讀懂的地方。

　　三、解疑、識字、讀文、感悟

　　1、繼續質疑。

　　指名說說還有什么不懂的地方想請教大家嗎？

　　2、解疑。

　　你已經讀懂了哪些問題？是從課文的哪一處領悟到的？

　　快幫烏鴉來告訴大家。

　　3、隨機解決重要的知識點。

　　1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？

　　理解“到處”------表演、體會（會怎么想、怎么說）------指導朗讀第一句。

　　教學“渴”

　　2）聯系上下文，理解“喝不到水”的原因。

　　指導朗讀“怎么辦”。

　　3）實驗理解“烏鴉是怎樣喝到水的？”同時理解詞語“漸漸”。

　　指導完成讀讀說說。

　　指導朗讀，特別是“一個一個”、“漸漸”及喝到水時的心情。

　　四、回歸整體，總結全文。

　　1、有感情的自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高）

　　2、總結全文，誰能用三句話講講課文講了一件什么事？

　　兩句話呢？一句話呢？

　　3、你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。

　　五、指導背誦。

　　六、課本劇表演。

　　七、鞏固生字、詞。

　　1、認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學生的注意力。

　　2、選卡片填空。

　　八、指導書寫。

　　九、擴展活動

　　1、除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？回家試一試，驗證一下。

　　2、瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

　　板書設計 

　　19、烏鴉喝水

　　？ 水不多口又小----------喝不著

　　！！ 放石子----------喝著了

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇5

　　教學設想：

　　《烏鴉喝水》是國標本人教版一年級下冊中的一則童話故事，課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三個自然段，第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水卻喝不著，第二自然段講烏鴉想出了辦法，第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子里的水。課文配有插圖，形象地再現了內容,有助于學生讀書領悟。

　　高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動于衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。為此，我首先以第1自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最后結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心，求知欲，激起主動意識和進取精神。

　　朗讀、背誦課文，領會課文潛在的思想教育內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，采用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問“此時你最想對烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改思想。課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑借這些“背景知識”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己獨有的閱讀感受，完成了對課文的“再創造”。

　　“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生如身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象繁瑣的講解。

　　陸桴亭說：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不已，火光始現。”在閱讀教學中應為學生留出時間，留出空間，創造條件讓他們去自讀自悟，而為師的，只在一邊旁敲側擊，實實在在地把課堂還給學生。

　　教學過程 ：

　　一、故事導入  ，圖文結合，學習第一自然段

　　1、故事導入  （創造性地指圖（1）講述課文的第一自然段）：一只烏鴉很口渴，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

　　今天我們要學習的就是《烏鴉喝水》的故事。

　　2、出示課題并齊讀

　　3、出示并學習第一自然段

　　（1）自己喜歡的方式讀讀第一自然段，想想剛才老師的介紹，看看你從中了解了什么？

　　（2）把自己的學習所得在學習小組內交流

　　（3）大堂交流

　　①一只烏鴉口渴了，到處找水喝。[抓住“到處”啟發學生想象烏鴉四處找水的情景，（睜大你的千里眼，豎起你順風耳，烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說再來演一演）體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。并指導朗讀第一句]

　　【通過學生的“聽”、“說”和“演”把學生帶入課文情境，從局外人變成局內人。并為指導課本劇表演埋下伏筆。】

　　②烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不著水。（抓住“可是”引導學生了解烏鴉發現水的驚喜和喝不到水的無奈，并指導朗讀第2、3兩句）。

　　③烏鴉開始想辦法了。（指點：怎么辦呢？這是烏鴉思考時的自言自語。并指導讀好這一句。）

　　4、小結朗讀第一自然段。（舉行朗讀背誦擂臺賽）

　　【直接引用課文第一自然段導入  課題，讓學生自主地在聽--讀--說--讀的閱讀實踐中理解課文學會閱讀，完成內化，積累語言。這是國標本編者意圖的體現。】

　　二、大膽猜想，動手實驗，學習第二、第三自然段

　　1、過渡

　　（1）烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不著水。

　　（2）再讀課題，猜想課文既然以“烏鴉喝水”為題，那事情結果？——必定是烏鴉喝到了水。

　　（3）這時，你最想知道什么？（烏鴉是怎樣克服難題喝到水的？或烏鴉想出了什么辦法才喝到了水？）

　　【大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知欲，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。】

　　2、指名讀第2自然段猜想：石子——辦法（用一句話說清兩者關系即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水。）

　　3、小組合作學習第三自然段

　　（1）朗讀第3自然段

　　（2）討論：烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的呢？

　　（3）交流

　　4、實物演示，突破難點

　　（1）指名表演演示，其余學生觀察：烏鴉怎能樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？（一個一個；漸漸）

　　（2）交流，并指導用“漸漸”說話（出示“讀讀說說”中的例句并完成填空。）

　　（3）追問：此時，你最想對烏鴉說些什么？（烏鴉很聰明；烏鴉很執著。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）

　　【根據一定年級學生的年齡特征，通過實驗，化靜為動，突破教學難點 ，使學生認識事物間的聯系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。】

　　9、指導表情朗讀，背誦2、3自然段

　　（第二自然段要表現烏鴉想出辦法后的興奮，第三自然段前文表現烏鴉的艱辛后文則要讀出烏鴉如愿以償的歡欣。）

　　三、回歸整體，總結全文，指導課本劇表演

　　1、齊聲朗讀全文

　　2、回憶第一自然段第1句話我們是如何來再現當時場面的？（為人物加上動作，語言，神情等，尤其是語言，可用來表現人物的內心世界，例第二自然段用上“這么多小石子……有辦法了！”第3自然段用上“一個、兩個、三個……”“多甜的水啊！”等）

　　3、兩人合作，一個戴上頭飾表演課本劇一個給予指導而后交換。

　　【高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心與表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清楚，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。】

　　四、推翻條件，引出問題小論壇中比創新

　　小論壇：

　　瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

　　分小組討論

　　大堂交流（比誰的點子更多誰的方法更合理。）

　　五、學習生字，指導書寫

　　1、練讀生字并組詞

　　2、學生看筆順圖并描紅課本上的生字

　　3、師生共議書寫要點

　　4、學生在習字冊上練習描紅（仿影、臨寫）

　　六、作業 ：

　　1、背誦課文

　　2、繼續準備課本劇表演

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇6

　　教材分析

　　《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》,它用形象,生動的語言描述了一只烏鴉通過動"腦",動"手"喝到水的經過,向我們展示了一只可愛的烏鴉.這個故事雖然簡單,卻能給人以啟迪.教學這一課,將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神,體會動手和用腦的樂趣,激發創造的熱情.

　　學生分析

　　低年級的學生愛表演,喜歡想象,有較強的求知欲.學習這一課的時候,學生經過半個學期的學習,也有了一定的識字基礎和朗讀能力,并具有一定的自主,合作學習能力.

　　設計理念

　　以"充分發揮學生的主體作用"為指導思想.根據"教師為主導,學生為主體,訓練為主線"的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辨證統一的特點,教學中主要選用"自主學習,合作探究,圖文結合,以讀悟情,情境創設"等教學方法.努力為學生營造和諧,平等,愉悅的教學氛圍,建立親密,友誼的新型師生關系,培養學生自主,自信,合作,探究的學習品質,讓學生心靈之花在課堂盡情綻放.

　　教學目標

　　1,認識15個生字,會寫8個生字,學習正確,流利,有感情地朗讀課文;

　　2,通過自主探究朗讀感悟"烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水

　　——喝著水了"這一系列過程,明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理;

　　3,培養學生的創新,探究意識,激發學生熱愛生活,熱愛創造的思想感情.

　　教學過程

　　第一課時

　　一,激發興趣,導入新課

　　1,猜謎語:"身穿黑袍長得丑,飛在空中哇哇叫."

　　2,當學生猜出謎底時,教師在黑板上畫出烏鴉的簡筆圖,指著"烏鴉"問:誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼

　　3,揭示課題,板書"烏鴉喝水".

　　(這一環節意在激發學生的學習興趣,使孩子在輕松的活動中感受到老師就像一個共同學習的伙伴.通過與"烏鴉"打招呼,拉近了孩子與烏鴉的距離,仿佛這故事就發生在自己身邊,同時也使孩子學著禮貌,熱情地與人打招呼.)

　　二,自主,合作學習生字

　　1,學生自由輕聲讀課文,圈畫生字詞.

　　2,自主合作學習生字詞.

　　(1),選擇自己喜歡的學習方法(拼讀,聽讀或問別人)自主認讀畫出的生字詞.

　　(2)同桌互讀,檢查認讀生字詞情況.

　　(3),學習小組認讀生字卡片(注意提醒各組幫助學習較差的同學認讀生字).

　　(4),全班學習生字詞.

　　a.小老師提醒大家讀準字音.

　　b.說記字方法,鞏固生字.

　　(5),把生字放回課文里讀一讀.

　　(這一教學環節引導學生運用自己喜歡的識字方法自學生字,并進行同桌,小組,全班的合作學習,通過多向交流與合作,學生在學習中學會學習,在合作中學會合作,從而培養獨立識字和合作學習的能力和習慣.)

　　三,感情朗讀第一自然段

　　1,出示句子(一只烏鴉口渴了,到處找水喝.),說說從這句話中,看到了什么畫面 體會此時的烏鴉心情怎樣 想象烏鴉會說些

　　2,把自己當作文中的烏鴉演一演,著重指導學生表現出找不著水而焦急的心情.

　　3,感情朗讀這一段.

　　(想象,體驗與表演是為朗讀而鋪墊,通過這一系列情境活動,接下來的朗讀指導便水到渠成,無需費力,孩子們自然而然便能體會到應重讀"到處"一詞,這比教師簡單地告訴學生應怎么讀效果更好.)

　　四,感情朗讀第二自然段

　　1,教師導語:真是功夫不負有心人,烏鴉終于找到水了.此時烏鴉的心情又怎樣 讓學生扮演小烏鴉,老師采訪各位小烏鴉,談談此時的心情.

　　2,正當烏鴉高興的時候,它又碰到了什么困難呢 引導學生從文中找到句子(瓶子里有水,可是瓶子很高,瓶口很小,里邊的水又少,它喝不著.)劃出來.

　　3,充分利用課本資源,對照文字旁邊鮮艷,生動的圖進行討論,分析:烏鴉為什么喝不著水 然后用上"因為……所以……"的句式說說烏鴉喝不著水的原因.

　　4,老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何

　　5,感情朗讀這一段.

　　(這一環節用采訪的形式讓學生深入體會小烏鴉的心情變化,并用恰當的詞語表達心中的感情,把詞與形象聯系起來,從而培養學生的語感.學生的情感與文中烏鴉的情感交融在一起,仿佛自己就是文中的烏鴉,學生帶著情感體驗去讀書,自然就能讀好.)

　　第二課時

　　一,復習鞏固,導入新課

　　1,游戲鞏固生字詞.

　　(1)"開火車接力賽"游戲,比比哪個小組的火車開得又穩又快.

　　(2)組詞游戲.看卡片,拍小手,男生問,女生答.(如:這是誰 這是鴉.什么鴉 烏鴉的鴉.)

　　(一年級小朋友易記生字也易忘,應提供學生和字詞反復見面的機會,寓識字于比賽游戲中,能充分調動學生學習的興趣.)

　　2,出示課件看畫面把上節課的內容復述一遍,讓學生進入課文情境.

　　二,感情朗讀第四自然段

　　1,引導學生自讀第四自然段,把烏鴉想出的辦法劃出來.

　　2,全班交流.

　　(1),播放課件(烏鴉銜放石子的動作過程),引導學生感悟烏鴉是一個一個,很有耐心地把小子放進瓶子里.

　　(2),指導讀好"烏鴉把小石子一個一個叼起來,放到瓶子里." 這句.

　　(3),瓶子里的水果真會升高嗎 讓學生分小組做往瓶子里放小石子的實驗.引讀及分組對讀第四自然段的前后兩句話,體會"烏鴉把小石子一個一個放到瓶子里"與"瓶子里的水慢慢升高了"的關系.再用上"因為……所以……"這一句式說說它們的關系.

　　(4),采訪小烏鴉們喝著水時的心情如何

　　(5),感情朗讀第四段.

　　(本環節以小組為單位,通過實驗創設情境,讓學生在實驗中主動探究,解決問題,培養主動學習的情境和合作意識,充分體現課堂教學的"活動化","自主化".)

　　三,感情朗讀第三自然段

　　3,學生讀文,思考:烏鴉為什么能想出這個辦法 分小組討論.

　　4,結合插圖2引導學生注意烏鴉是"看見小石子",接著"想了一想",最后終于"有辦法了",從而體會并欣賞烏鴉善于觀察,勤于動腦.

　　5,教師把"許多小石子"誤讀為"幾塊石頭",讓學生通過辨論明白這個"辦法"與"小石子"的聯系.

　　6,體會想出辦法后的高興心情,感情朗讀第三自然段.

　　(學生不僅理解了課文內容,更重要的是能夠感悟事物之間相互有聯系,課文的語言十分嚴謹,這比我們僅僅讓學生明白課文內容更讓人欣喜.)

　　四,回歸整體,突出主題

　　7,表演朗讀全文.

　　8,引導學生向烏鴉學習,用上我們的兩件寶.讓學生說說自己在生活或學習中通過動腦與動手把事情做成的事例.

　　(源于課內,延伸于課外.把課文主題與學生生活緊密聯系,深深刻入學生心中.)

　　五,啟發想象,鼓勵創新

　　小組合作探究:除了文中烏鴉想到的辦法,你還有別的辦法嗎 然后全班交流.

　　(語文教學要給學生打下扎實的語文基礎,同時也要注重開發學生的創造潛能.)

　　六,指導寫字,養成習慣

　　(這樣的寫字練習,有利于學生養成仔細觀察,認真寫字的良好習慣.)

　　七,溝通課內外,拓展實踐

　　1,把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽.

　　2,引導學生課外閱讀類似淺顯易懂的寓言故事,舉辦"寓言故事賽".

　　(通過大量的閱讀,能形成豐富的語言積累,提高語文素養,為孩子一生的發展打下深厚的文化基礎.)

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇7

　　教學目標 ：

　　1、認識"烏鴉"等9個生字，會寫"辦、法"兩個字。

　　2、初讀課文，能讀準字音，讀通句子。

　　3、初步了解課文內容。

　　教學重點：識字、寫字。讀準課文的字音，讀通句子。

　　教 具：烏鴉的圖片生字卡片多媒體課件

　　教學設計：

　　一、激趣，講故事導入  

　　1、師：今天老師給同學們帶來了一只可愛的小鳥，（出示烏鴉的圖片）你們誰認識它？（生答：烏鴉）

　　師：對，這只可愛的小鳥的名字就叫"烏鴉"。

　　2、師：大家在看看老師黑板上的這兩個字，有人認識嗎？（大屏幕出示"烏鴉"）會讀的同學把這兩個字讀給大家聽。能不能把這兩個字教給其他同學認識。（會讀同學領著全體同學讀）

　　3、識記生字：我們大家都認識了這兩個字，能不能想辦法記住他們。記字（指名說）

　　（熟字加偏旁：大屏幕出示：鳥――烏牙＋鳥＝鴉）

　　4、誰能很有禮貌的跟烏鴉朋友打個招呼？

　　5、今天老師就給大家帶來了一個關于這只可愛的小烏鴉的故事，故事的名字叫《烏鴉喝水》，（板書：烏鴉喝水）現在老師就請我的電腦朋友把這個故事講給大家聽

　　（播放動畫）

　　6、你覺得故事怎么樣？你還想聽嗎？可是故事已經將完了。不過沒關系老師告訴你們這個小故事就是語文書上的第十九課的內容。只要你把這篇課文讀懂了，學好了，你也能向我的電腦朋友一樣，把這個故事將給大家聽。

　　二、初讀課文，識字

　　1、自讀課文，學生讀課文老師提要求：

　　（1）讀準字音，不會讀的字，問問你的同桌或小組同學。

　　（2）讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段。

　　2、指名讀。

　　師：你們讀的可真認真，誰愿意到前邊來當一回小老師給大家讀一讀。（生）這么多同學愿意讀啊！老師想多給同學們幾次機會，你們覺得怎么讀比較合理呢？（分自然段讀）

　　（生讀）適當的評價

　　3、識字

　　師：細心的同學你發現屏幕上的課文有什么不一樣。（字的顏色不一樣，不同顏色的字是生字）

　　學生讀字（把這些字讀給你的小組同學聽一聽）

　　讀詞（大屏幕出示這些字所在的詞：烏鴉喝水口渴瓶子辦法漸漸）

　　小組合作：一起想辦法記住這些字。

　　匯報：（1）去掉音節讀課文

　　（2）換語境讀課文。

　　4、寫字

　　⑴、出示生字，學生觀察。提出問題：它們都是什么結構的字，怎樣才能把他們寫好，應該怎樣寫，每一筆占什么位置。

　　⑵、書空

　　⑶、師范寫，學生邊寫邊說筆畫名稱

　　⑷、學生練寫

　　三、再讀課文

　　師：沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會把課文讀的更好的。

　　1、現在老師想讓你們再課文讀一讀。在讀課文之前老師想問一問大家，我們這一次讀課文除了要讀準字音，讀通句子之外還應該怎么讀呢？（生答：讀出感情）（自由讀）

　　2、覺自己讀的怎么樣了？是按你們自己說的要求那樣做了嗎？

　　3、小組分自然段比賽讀一讀。

　　4、學生評一評，哪組讀的最好，好在哪？

　　5、再讀課文，按照讀好的小組那樣讀

　　四、總 結

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇8

　　教學目標

　　1、認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

　　3、明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

　　教學重點、難點

　　1.重點：

　　（1）通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

　　（2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

　　（3）背誦課文。

　　2.難點：

　　（1）理解“到處”“可是”的意思。

　　（2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　今天老師給你們帶來一位好朋友，就是這只小烏鴉，（貼烏鴉圖）別看它全身烏黑，長的不怎么好看，可它卻很不一般，在它身上發生了一件很有趣的小故事，你們想知道嗎？這個故事就是課文的第七課《烏鴉喝水》，請同學們邊看幻燈邊聽老師講這個故事，注意聽清老師的語氣。

　　老師邊演示幻燈邊范讀。

　　二、你們愿意讀讀課文嗎？請同學們打開書，翻到40頁，老師給你幾分鐘時間，自己讀讀課文，注意讀準字音，不丟字，不加字，并做到詞連讀，按句逗停頓。

　　三、下面老師要檢查一下你們剛才讀的是否認真，我這有一些生字詞，看誰讀的最準確。（指名讀，全班讀，讀完貼在黑板上）

　　喝水、口渴、到處、找、瓶子、可是、喝不著、石子、辦法、銜、漸漸、喝著水

　　四、這篇文章共有幾個自然段？請大家標出來。老師請六名標對的同學檢查其他同學，如果有人標的不正確請你幫助他們改正過來。

　　五、老師想請三名同學讀課文，誰愿意讀1、2、3段，其他同學邊聽邊想：到目前為止你還有什么不懂的問題？下面我們就帶著這些問題學習課文，學完了，我相信同學們的問題一定能解決。

　　六、學習課文

　　（一）學習第一小段

　　1、我們先來學習第一自然段，請同學們出聲讀讀課文，想想你讀懂了什么？

　　2、我們怎么理解“到處找水喝”？誰能到前邊一邊演示一邊說說什么是“到處”。

　　3、那你們想想“到處”這個詞說明了什么？（說明烏鴉去了很多地方找水喝，很   不容易。很渴）

　　4、誰能讀出烏鴉渴極了到處找水喝那種急切的語氣？

　　5、烏鴉渴極了，到處找水喝，那它找到水了沒有？你從哪兒知道的？能讀出來嗎？

　　烏鴉終于找到水了，那此時此刻它該是什么心情呀？

　　誰能用高興的語氣再讀讀這句話。

　　6、烏鴉找到水了，那在這一段里，它喝著水了沒有？為什么呀？請同學們再讀讀這段話，找找烏鴉沒喝著水的原因，找到了用鉛筆把它劃下來。（一人在幻燈片上畫）

　　誰來讀讀烏鴉為什么沒喝著水呀。

　　同學們，你們看，老師也拿來了一個瓶子，和書上畫的瓶子多像呀，誰能到前邊來，一邊指著這個瓶子，一邊給大家講：烏鴉為什么喝不著水？

　　請你用手比做烏鴉的嘴，試試是不是真的喝不著。

　　7、明明找到水了卻喝不到，假如你是那只小烏鴉，此時此刻你是什么心情呀？

　　那我們應該怎么讀這兩句話呀，你們先練練，看誰能讀出那種著急的語氣。

　　下面我們把整段話讀一遍，注意讀出語氣的變化，剛看到水時很高興，有水喝不著時又很著急。

　　學生自由讀，指名讀，評讀。                   

　　有的同學一著急就慌了，不知該怎么辦了，可這只小烏鴉不是，“怎么辦呢？”說明它雖然很著急，可仍然在干什么？

　　出示卡片：動腦筋想辦法

　　（三）學習第二小段

　　1、烏鴉喝不著水急得在那兒想辦法，那他想出辦法了沒有？課文中哪兒告訴我們了？你能讀讀嗎？

　　2、那烏鴉的辦法是怎么想出來的，你能用讀書來告訴我們嗎？

　　3、烏鴉想出辦法了一定很高興，誰能用高興的語氣再讀讀這段話。

　　（四）學習第三小段

　　1、烏鴉的辦法是什么呀，請同學們讀讀第三自然段

　　2、下面我們來演示一下烏鴉喝水的辦法。誰來讀第一句，請同學們注意看，老師用手比做烏鴉的嘴，銜起一塊小石子，“銜”是什么意思。

　　烏鴉每次只能銜起一個小石子，為了能喝到水，它就這樣一個一個地把胸石子往水里放，同學你們說這個烏鴉做事怎么樣？（做事有耐心）

　　現在請同學們注意觀察水面有什么變化？

　　“漸漸”是什么意思？（表示程度或數量逐步增減。慢慢的、一點一點的）

　　你能用“漸漸”來說一句話嗎？

　　水為什么會漸漸升高呢？（石子占了水的位置，水就升高了。）

　　同學們，你們愿意做這個實驗嗎？下面請同學們四人一組，共同做實驗，大家都來學做小烏鴉，希望你們也能像小烏鴉一樣做事有耐心。

　　出示卡片：做事有耐心

　　3、烏鴉動腦筋想辦法，終于喝到了水，請同學們用手比劃一下，看能不能夠到水。通過演示你覺得烏鴉的辦法好不好，好在哪兒？你還能想出別的辦法來嗎？請小組討論一下。

　　4、烏鴉的辦法多好呀，下面我們再把它的辦法讀讀，注意“一個一個”要讀慢些，表示烏鴉很有耐心。“漸漸升高”也要讀的慢些。學生自由讀，指名讀，評讀。

　　5、小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

　　七、拓展延伸

　　1、你們喜歡這只聰明的烏鴉嗎？請你來夸夸它吧！

　　2、爭當“聰明的小烏鴉”：瓶子旁邊要是沒有小石子，聰明的烏鴉該怎么辦呢？先分小組討論想辦法，再選代表戴烏鴉頭飾匯報、表演。

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇9

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。

　　2、通過學習課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　3、指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。

　　重點：

　　理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應。

　　難點：

　　對寓意的理解。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天，我們繼續來學習“狐貍和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

　　1、問：通過聽和看你知道了什么？

　　2、再聽錄音二，三自然段：

　　邊聽邊想：[ 出示投影片]

　　1、烏鴉為什么很高興？

　　2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會想什么？

　　1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學生讀）

　　2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？

　　3、誰能說說“讒”是什么意思？

　　（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）

　　二、學習四——八自然段

　　（一）自由朗讀四—八自然段，邊讀邊想：

　　①、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）

　　②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）

　　1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？

　　2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應？

　　3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？

　　4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎么樣？

　　（二）四人小組討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。

　　1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

　　于是它接著又想到了什么？

　　2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？

　　3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？

　　4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？

　　（三）生：演示烏鴉的第一次反應

　　1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？

　　2 、（生演示第二次反應）

　　3 、烏鴉這次有什么反應？

　　烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？

　　4 、（生演示第三次反應）

　　烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？

　　“得意極了”可以換成我們學過的哪個詞語？

　　烏鴉一得意，就忘記了什么？

　　（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進行練習。

　　（自由讀）（表演讀）

　　小結：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？

　　（投影出示：狐貍得手的一刻）

　　（五）理解寓意：

　　1 烏鴉為什么會上狐貍的當？

　　2 烏鴉現在心理有什么感受？

　　3 請大家教訓，教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！

　　（我們做人也一樣：貼寓意）

　　教學設想：

　　一、激趣導入  ：

　　讓學生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關系，用美麗的圖案，把學生帶入故事情景中。

　　二、自主學，發展思維

　　在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重態點。設計問題，讓學生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應。培養學生動口、動腦、動手的能力，發展其思維能力。

　　三、從讀中理解課文，培養語感

　　本課語言夸張、有趣，讀來瑯瑯上口。在指導學生讀的方面，我采用了多種形式，先指導學生想象狐貍的心態、表情。想象狐貍會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個人讀，并且在理解課文基礎上表演讀。讓學生從讀中理解狐貍如何三次施計騙烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養學生的語感，從讀中理解課文內容。讓學生在愉快，輕松的氣氛中學習課文，提高朗讀水平。

　　四、創設說話情境，培養想象能力。

　　在教學中，設計了狐貍一次又一次施計后的想法。引導學生想象狐貍施計失敗后的心理變化。讓學生展開想象說話。并且烏鴉對狐貍每次說話后想法，也讓學生想象，從而深入理解課文內容，也提高了學生的說話想象能力。

　　五、步步深入，突破難點

　　為了讓學生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設計了問題：“烏鴉現在心里有什么感受？”“請大家教訓、教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它以后改過吧！”使學生在懂得寓意的基礎上，深入體會到愛聽好話的后果。

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇10

　　(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)

　　師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

　　〔充分發揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕

　　生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

　　師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。

　　生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。

　　師：再簡短一點。

　　生：畫著一只烏鴉在喝水。

　　師：再簡短。

　　生：烏鴉喝水。

　　〔看圖說見解，訓練概括能力，發展語言〕

　　師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

　　生：(集體)想!

　　〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入  新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結合，激發了兒童的學習興趣。〕

　　……

　　師：說說“喝”的字形。

　　生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關門。(曷)

　　師：為什么“喝”字是口字旁?

　　生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

　　〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕

　　生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

　　師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

　　生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

　　師：請這一行小朋友朗讀第一段。

　　(學生按順序朗讀)

　　師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?

　　生：“到處”就是每個地方。

　　生：“到處”的意思就是處處。

　　生：“到處”就是四面八方。

　　師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。

　　kě hěn zháo bàn

　　(教師在田字格中寫“可很著辦”指導學生學習“很”字，注意書寫筆順。“著”字與“看”字比較字形。“可”字和“辦”字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)

　　師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。

　　生：很大。

　　生：很小。

　　生：很高。

　　生：很低。

　　生：很香。

　　生：很臭。

　　……

　　〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的余地。〕

　　師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)

　　師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?

　　(學生看書中插圖)

　　生：天氣很熱……

　　師：你怎么知道天氣很熱呢?

　　生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

　　師：好!往下說。

　　生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。

　　(教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)

　　師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?

　　生：課文里用了一個“可是”。

　　師：為什么要用“可是”呢?

　　生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。

　　師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

　　páng biān

　　〔指導學生學習生字：“旁邊”后指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發言〕

　　師：你有什么問題?

　　生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?

　　〔聽課教師議論：問得好!〕

　　師：這個問題問得好!誰能回答?

　　生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

　　〔聽課教師嘖嘖稱贊〕

　　〔教師善于抓住課文中的關鍵詞語，抓住學生發言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師“引”，學生“發”，廣開學生言路。〕

　　師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。

　　〔學生看第二幅插圖〕

　　師：大家讀第四段的第一句。

　　(學生讀)

　　師：再看第三幅插圖。

　　(學生看圖)

　　師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

　　(學生各抒己見。有一學生舉手)

　　師：你有什么問題?

　　生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?

　　〔只“引”不“逼”，讓學生質疑問難〕

　　(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

　　師：小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請來

　　做。

　　(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)

　　師：誰知道水為什么會升起來呢?

　　生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。

　　師：回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。

　　(學生齊讀課文)

　　師：請小朋友再讀一遍課文。

　　師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?

　　生：(集體)：喜歡!

　　師：為什么喜歡?

　　生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。

　　〔教師根據課文內容和兒童認識規律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心。〕

　　生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。

　　師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。◆ 

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇11

　　【教學目的】

　　1. 指導學生看懂圖意，明白烏鴉是怎樣喝水的。

　　2. 理解課文內容，懂得要善于動腦筋克服困難。

　　3.學會生字詞，能區別“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“辦法”和“用法”的不同意思。

　　【課時】 3課時。

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1.指導學生看懂圖意。

　　2.圖文結合，初步理解課文內容。

　　3.學習生字新詞。

　　【教學過程 】

　　一、導言

　　誰見過烏鴉，說說它是什么樣子？

　　烏鴉雖然樣子不美，歌聲不悅耳，可它很聰明，今天我們學習第7課“烏鴉喝水”中的烏鴉就是一只聰明的烏鴉。

　　二、指導看圖。

　　大家先一幅一幅仔細看，再把三幅圖連起來看，想想它的意思是什么。（烏鴉看見瓶子有水，可是喝不著，它把石子放到瓶子里，它就喝著水了。）

　　三、讀課文

　　圖的內容是這樣的，那么課文是怎樣寫的呢？

　　1.同學自己輕聲讀課文。

　　2.指名分自然段朗讀課文，糾正讀音。

　　四、逐段對照圖，朗讀課文，理解生字新詞的意圖。

　　1.讀第一自然段

　　老師寫出生字，學生認讀，并組上詞

　　kě hē zhǎo

　　渴了喝水找水

　　讓學生注意“找”是卷舌音

　　渴：是想喝水，所以是三點水旁。

　　喝：用嘴喝，所以是口字旁。

　　2.看第一幅圖，讀第二自然段，說說這段寫了什么？（烏鴉找到一個有水的瓶子，可是喝不到水）板書其中生字，并讀一讀。怎么辦呢？注意“怎”是平舌音。結合課文內容說詞義。沒有辦法時自己問自己，也是自己在想辦法。

　　3.讀第三自然段，想想寫了什么？（烏鴉看見小石子，就想出辦法來了。）

　　認讀生字詞。

　　Páng xǔ  bàn fǎ

　　旁邊許多辦法

　　結合生活實際或課文理解詞義。旁邊：石子在瓶子的旁邊。

　　許多：很多。

　　辦法：烏鴉看見石子，就想出怎么做能喝到水。

　　4.看第二、三幅圖，讀第四自然段，說說這一段寫了什么？

　　（烏鴉把石子一個個放到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。）

　　認讀生字。

　　gāo

　　升高

　　看圖或聯系生活實際理解詞義。

　　升高：瓶子里的水原來在瓶中間，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。

　　五、看圖讀全文，要求讀得正確流利。

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1.圖文結合，理解課文內容，弄懂烏鴉是怎樣喝著水的。2.有感情地朗讀課文。

　　【教學過程 】

　　一、導言：

　　烏鴉找到有水的瓶子，開始為什么喝不到水，后來是怎樣喝到水的呢？今天我們接著學習第7課烏鴉喝水（板書課題）

　　二、指名朗讀全文。

　　三、圖文對照，逐段理解課文內容。

　　講讀第一自然段。1.讀第一自然段，看寫了什么？

　　（一只烏鴉口渴了，找水喝）

　　2.理解詞語“到處找水喝”寫出了什么？

　　（口渴得很，急著找水喝，可水不容易找，去了好多地方去找水。）

　　3.指導學生讀第一段，要讀出烏鴉找水的急切心情，把“到處”突出來。

　　講讀第二自然段。

　　1.結合第一幅圖，談第二段寫了什么？

　　（烏鴉找到有水的瓶子，可喝不著水。）

　　2.結合圖，說說為什么喝不到瓶里的水？

　　（瓶里的水只有半瓶，瓶子是細脖的，口很小，烏鴉的嘴伸不進去。所以喝不著水。）

　　3.結合上文，理解“怎么辦呢？”

　　（烏鴉找到水很不容易，找到了又喝不著，它在問自己，說明它在動腦想辦法）

　　4.指導學生朗讀。

　　（要讀出烏鴉先是看見水很高興，可喝不著又很著急，最后一句要輕而慢，表示思考）

　　講讀第三自然段。

　　1.自讀后說說這一段寫了什么。

　　（烏鴉想出辦法來了）

　　2.回答問題：烏鴉是怎樣想出辦法來的？

　　（看見小石子，就想出辦法來了。）

　　3.指導學生讀第三自然段。

　　大家想，烏鴉想出辦法時心情是怎樣的？（高興）應怎樣讀？（速度稍快）學生讀后給予指導，然后再讀。

　　講讀第四自然段。

　　1.看二、三幅圖，讀第四段，想想這一段說的什么。（烏鴉把石子放到瓶子里，就喝著水了）

　　2.理解“把石子一個一個放到瓶子里”看圖說出意思。（說明烏鴉放了一個又放一個，放了許多個小石子。）

　　3.“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”這句話什么意思？

　　（因為石子占了水的地方，一個一個石子往瓶里放，水是一點點升上來的，水升到瓶口時，烏鴉就喝著水了。）

　　4.指導學生朗讀。

　　“水漸漸升高了”應怎樣讀？（讀得要慢）

　　“烏鴉就喝著水”，要讀出輕松的語氣來。

　　四、看圖有感情地朗讀全文，說說烏鴉喝著水的主題。

　　第三課時

　　【教學目的】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.看圖講故事，講清烏鴉是怎樣喝著水的。

　　3.指導生字書字，完成課后練習題。

　　【教學過程 】

　　一、找學生有感情地朗讀課文，并組織朗讀后的評議。重點句子教師適當范讀。

　　二、看圖復述課文內容。

　　（講時可適當加上自己的想象，如：烏鴉口渴得怎樣？都到哪里去找水？烏鴉看見小石子時怎么想的？喝著水后高興得怎樣？）

　　三、分析生字字形，指導書寫。每個生字詞抄寫兩遍。

　　四、完成課后第二題，先讓學生選詞填空，再把句子讀一讀，然后比較“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“用法”和“辦法”的區別。

　　作業 ：1.把烏鴉喝水的故事講給家長聽。

　　2.準備默寫生字詞。◆[2003-12-9] 

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇12

　　教學設計之二

　　劉鳳群

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。

　　2、通過學習課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　3、指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。

　　重點：

　　理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應。

　　難點：

　　對寓意的理解。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天，我們繼續來學習“狐貍和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

　　1、問：通過聽和看你知道了什么？

　　2、再聽錄音二，三自然段：

　　邊聽邊想：[ 出示投影片]

　　1、烏鴉為什么很高興？

　　2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會想什么？

　　1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學生讀）

　　2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？

　　3、誰能說說“讒”是什么意思？

　　（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）

　　二、學習四——八自然段

　　（一）自由朗讀四—八自然段，邊讀邊想：

　　①、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）

　　②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）

　　1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？

　　2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應？

　　3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？

　　4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎么樣？

　　（二）四人小組討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。

　　1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

　　于是它接著又想到了什么？

　　2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？

　　3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？

　　4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？

　　（三）生：演示烏鴉的第一次反應

　　1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？

　　2 、（生演示第二次反應）

　　3 、烏鴉這次有什么反應？

　　烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？

　　4 、（生演示第三次反應）

　　烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？

　　“得意極了”可以換成我們學過的哪個詞語？

　　烏鴉一得意，就忘記了什么？

　　（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進行練習。

　　（自由讀）（表演讀）

　　小結：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？

　　（投影出示：狐貍得手的一刻）

　　（五）理解寓意：

　　1 烏鴉為什么會上狐貍的當？

　　2 烏鴉現在心理有什么感受？

　　3 請大家教訓，教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！

　　（我們做人也一樣：貼寓意）

　　教學設想：

　　一、激趣導入  ：

　　讓學生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關系，用美麗的圖案，把學生帶入故事情景中。

　　二、自主學，發展思維

　　在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重態點。設計問題，讓學生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應。培養學生動口、動腦、動手的能力，發展其思維能力。

　　三、從讀中理解課文，培養語感

　　本課語言夸張、有趣，讀來瑯瑯上口。在指導學生讀的方面，我采用了多種形式，先指導學生想象狐貍的心態、表情。想象狐貍會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個人讀，并且在理解課文基礎上表演讀。讓學生從讀中理解狐貍如何三次施計騙烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養學生的語感，從讀中理解課文內容。讓學生在愉快，輕松的氣氛中學習課文，提高朗讀水平。

　　四、創設說話情境，培養想象能力。

　　在教學中，設計了狐貍一次又一次施計后的想法。引導學生想象狐貍施計失敗后的心理變化。讓學生展開想象說話。并且烏鴉對狐貍每次說話后想法，也讓學生想象，從而深入理解課文內容，也提高了學生的說話想象能力。

　　五、步步深入，突破難點

　　為了讓學生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設計了問題：“烏鴉現在心里有什么感受？”“請大家教訓、教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它以后改過吧！”使學生在懂得寓意的基礎上，深入體會到愛聽好話的后果。

《烏鴉喝水》第二課時教案 篇13

　　課前透視：

　　《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明了，一年級學生大多聽過。

　　教學不是一成不變的，課堂即時發生的錯誤是促進學生學習的有利資源，處理得好，更成為一堂課的 “亮點”。新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發生。說實話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發生，怕這些意外脫離了即定的教學目標，脫離了設計好的教學軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了教學時間。然而，課堂并不是象我想象的那樣完美，意外的還是發生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。

　　教學片段：

　　師：一只口渴的烏鴉到處找水喝，最后喝到水了嗎？是用什么方法喝到水的？（學生自讀課文，思考問題）

　　師：烏鴉喝到水了嗎？

　　生：喝到了。

　　師：烏鴉是怎樣喝到水的？

　　生：它把石子裝到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。

　　師：是呀！好聰明的烏鴉，遇到問題能開動腦筋，想想解決的辦法。

　　生：老師，我有問題。

　　師：你說呀！

　　生：我覺得烏鴉不一定能喝到水，因為石子把水淹沒了。

　　師：我們平常說水淹沒石子，怎么說石子淹沒水呢？

　　生：是的，我在玩過家家的游戲就遇到這樣的問題。

　　師：你有什么方法證明嗎？

　　生：有。

　　師：那你演示一會吧！

　　生：拿了一個杯子，裝了杯子的五分之一的水，然后放進石子，石子是把水淹沒了。

　　師：是呀，剛才老師沒有想到呀，如果是在杯子里的水很少的情況下，石子是把水淹沒了，烏鴉是喝不到水了。這就要看看對瓶子里的水的量怎樣描述了，其他同學明白了嗎？

　　生：明白了，剛才他那一演示就很清楚了。

　　師：但在課文的描述上，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢？

　　生：瓶子里的水不多。

　　師：你怎么理解這句話？

　　生：水不多是說：“水不會很少，可能只是沒有裝滿。”

　　生：可能是水不多也不少，我是從圖上知道的。

　　師：水不滿烏鴉就喝不到水了？

　　生：因為瓶口小，加上水不滿，所以才喝不到水的。

　　師：是的，看來同學們對課文的理解較深了，觀察得也很仔細，就是因為水不多，瓶口又小，烏鴉才沒有喝到水的。

　　教學反思：

　　在本案中，我以一個平常的問題激活了學生的思維，學生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非是一層不變的，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行。”就因為課中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學生的那一問恰是我未曾想到的,通過學生的疑問,激活了我的思維。我原以為學生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學生另外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題，這可能就是情境的瞬息萬變，情況的錯綜復雜。根據新課程的標準，我尊重了學生的主體性，成為了學生的聽眾，聽他把話說完，而沒有及時地抑制學生的獨特體驗。讓學生將自己的獨特之處演示出來，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通過學生的演示，其他學生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升，什么情況下投石子水淹沒。從而讓學生理解了“投石子”不一定就會使水上升的道理。這樣既激發了學生學習的積極性和主動性，又可以培養他們的觀察能力，訓練他們的發散思維。

　　在本案中，正因為這一意外的提問，學生的實驗，才使我對教材有了新的認識，從而通過我的有價值的引導，啟發學生積極的動腦，深入地思考。使學生在觀察的基礎上，通過對課文的質疑，釋疑，不但加深了對課文內容的理解，而且培養了學生的批判意識和問題意識。正因為教師給了學生質疑、釋疑的機會，學生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學的開放性，這也對教師提出了更高的要求。

　　教育是一門藝術。面對形形色色的學生，教育應該是萬花筒，在不斷的旋轉中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功，光*泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源，就要求教師要學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，再因勢利導，進行教學將會讓我們收到很多意想不到的驚喜。

　　最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。