烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記（通用17篇）
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載自大巷中心小學 點擊數：79
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記
烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……
通過教師啟發，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問�！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執教者顯然有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于道出了原委�！白蛱煳液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：117
《烏鴉喝水》第二課時教學設計
重慶市萬州區雞公嶺小學 張永清
教學目標：
1、復習、鞏固第一課時所學字詞。
2、通過多種方式朗讀、感悟課文；背誦課文，積累語言。
3、懂得遇到困難要認真觀察，開動腦筋，積極想辦法解決。
教學重難點：
朗讀、感悟課文；明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
教具準備：
小礦泉水瓶子多個，小石子若干， 小剪刀一把（用于分組實驗）；動畫課件一組（幫助學生理解、朗讀感悟課文）各色五角星多個（用于隨機激勵學生）。
教學流程：
�。�#61548; 激趣引入 復習舊知
1、課件：配樂出示課題 小朋友，上節課，我們初學了《烏鴉喝水》一課，和小烏鴉見了面�，F在，小烏鴉可要考考大家呢。
2、課件：烏鴉站在樹枝上，嘴銜生字卡片。學生讀對一個，往下掉一個 你會認嗎？ 烏、鴉、石、法、漸、瓶、辦 （書空，強調點的寫法）、喝、渴（怎么分清“喝”和“渴”？）
3、你會用嗎？ 一只烏鴉口（ 渴 ）了，到處找水（ 喝 ）。 抽生填空后齊讀
[此環節的設計是通過生動的形式復習、鞏固字詞，激發學生的學習興趣，產生好奇心和求知欲。]
�。�#61548; 情境再現 朗讀感悟
[第一段]：
1、 課件：烏鴉飛來飛去動畫 想一想， 烏鴉為了找水，飛過了哪些地方呢？
2、烏鴉找了這么多地方，真不容易。該怎么讀呢？請打開書，把課文的第一句話讀一讀。讀不好，指導；讀好，學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀（評價、獎勵）。
3、烏鴉繼續飛呀，飛，終于找到了一瓶水。你們看：課件：烏鴉看到水動畫片段，剛才，你聽到烏鴉在說什么嗎？你能感覺到烏鴉的心情嗎？抽學生以高興的心情讀第二句。
4、可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？你從哪兒知道的？ 勾畫此句。
5、 課件：看到水，找到瓶子動畫，此時 ，烏鴉的心情怎樣？怎么看出來的？ 讀讀第一段3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。
6、把第一自然段連起來讀一讀（一組讀、一組表演）。
[學習第二、三段]
1、請大家繼續默讀課文的二、三自然段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線勾畫下來。
2、把你勾的句讀一讀：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。
3、烏鴉到底是怎么放的，我們學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？
4、分組合作做實驗，放石子。
5、烏鴉那么想喝水，他為什么不一下子放很多呢？拿剪刀當烏鴉試，咦，怎么還是喝不著？師：石子少了怎么行，瓶子旁邊不是有許多小石子嗎？我們把二自然段再讀一讀（強調“許多”）。
6、我們接著看看烏鴉放吧。課件：烏鴉放石子圖動畫 請大家邊看邊思考：有什么不明白的？
7、有什么問題嗎？（為什么瓶子里放進了石子，水就升高了呢？）——小組討論后回答。
8、瓶子里的水是很快升高的嗎？（慢慢）書上用哪個詞來說？ （漸漸）
9、 該怎樣讀呢？（強調：一個一個、漸漸、喝著水了）、
10、用“漸漸”說話（結合看圖，說說瓶子里、外石頭的變化、春天來了，天氣......同著互相說）
11、連起來讀一讀二、三段，（姿勢）想一想，你喜歡這只烏鴉嗎？為什么？
[此環節的設計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是通過動畫再現課文內容，幫助學生體會烏鴉的心情；通過動手操作，合作探究，加深對課文的理解。讓學生在積極主動的思維和情感活動中朗讀感悟課文。]
12、烏鴉聰明的事例很多。誰知道烏鴉還會做什么？ 從什么地方知道的？（隨機表揚）
13、我也知道一點，想不想聽？（簡介烏鴉的聰明）：
烏鴉會收藏食物，會模仿人的哨聲、咳嗽聲和其它許多種聲音。還能學會各種各樣的動作。英國一位教授在野外發現一只烏鴉能使用小樹枝來挑東西，將其“請”到實驗室來觀察。當這只烏鴉意識到自己不能直接找到食物后，就開始尋找可能的工具。只見這個烏鴉叼來實驗室內的一段鐵絲，將其弄成了“鉤狀”，隨后就在這種“魚鉤”的幫助下，順利吃到了食物。專家根本沒有想到，烏鴉竟然能“親手”打造自己需要的工具。師小結：看來，烏鴉的確聰明， 你們猜，老師從什么地方知道這個消息的？（生：書上、電視上……）看來，小朋友們真會學習，已經知道從不同的地方去獲取知識。
[這一環節，是延伸，更是啟發，讓學生意識到不僅是書本上可以學習，還有許多渠道都可以學習，生活是更大的課堂。]
�。�#61548; 合作討論 拓展思維
1、 烏鴉是很聰明。但是，瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？（小組討論—回答）
2、 老師也想到了兩種：課件：推倒瓶子 打破瓶子動畫 ，大家看看好不好？為什么？
師：同學們想了這么多的辦法，今天，回家與爸爸、媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪一種辦法最好呢？明天與同學交流。
3、 烏鴉聰明，小朋友更聰明：認真讀書，積極動腦筋，不但弄明白了烏鴉是怎么喝著水的，而且，就是旁邊要是沒有小石子，也為烏鴉想出了這么多的辦法。
[此環節，為學生的思維留下了廣闊的空間，為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。]
＆#61548; 指導背誦 積累語言
1、課文有趣嗎？愿意再看看烏鴉喝水的過程嗎？動畫配音課件:烏鴉找水全過程
2、想不想把它記下來，講給家里人聽。這里有幾個幫助你們記憶的詞語：找水喝、喝不著、想辦法、喝著了 ——能不能能按課文順序把它排出來？（抽兩位學生上黑板貼）
烏鴉喝水
找水喝——喝不著——-想辦法———喝著水
3、現在，我們按照這個順序，把課文內容回憶一下（引讀）。
4、記住課文內容了嗎？——同桌抽背——齊背：愿意背的可以站起來背；不會背的可以看一看書；還可以加上動作和表情——-師總結評價學習情況——謝謝小朋友。
[最后這一環節，既是一個引導學生理清課文條理的過程，又是一個幫住學生背誦課文，積累語言的過程，同時體現了學生學習的自主性。]
[教案評述]
《烏鴉喝水》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇閱讀課文，講的是一只又累又渴的烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事，很適合學生閱讀。本課可分兩課時教學，本次重點談談第二課時的教學。
由于課文內容淺顯易懂，又配有插圖，可操作性強，所以教學時采用了“情境教學法和“自主、合作、探究的學習方式”：抓住關鍵詞利用動畫，引導學生合乎情理地想象；通過情景表演，激發學生閱讀興趣；利用分組合作實驗，對難點問題進行探究；進入課文情境，體會烏鴉的心情，達到繪聲繪色地朗讀，從而變講為導，化繁為簡，充分體現學生、教師、文本之間的對話。
《烏鴉喝水》一課的設計，很好地體現了以生為本的教育理念，使學生成為課堂的主人。栩栩如生的情境再現，入情入境的朗讀感悟，探討為主的合作學習，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉變。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的和諧的課堂氛圍。此課教學，在重慶市萬州區課改賽課中獲一等獎。
(重慶市萬州區教育科學研究所 傅開國)
轉載自;articlepage=3
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇3
一、教學設計：
《烏鴉喝水》是培智教材第五冊第二單元第7課，本單元教學主題圍繞了“遇到困難不要怕，動動腦筋想辦法”展開。本課講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，烏鴉喝不著，烏鴉通過仔細觀察和開動腦筋，想出了往瓶子里放小石子的辦法，并終于喝著水的故事。在設計教學時，我啟發學生反復朗讀，在朗讀中感悟烏鴉找到水的開心、喝不著水的著急、以及喝著水后的滿足的一系列的心理變化的過程。我還創設了實踐活動，讓學生在實踐中體會“瓶子里的水慢慢地上升了”這個過程，給學生自主、合作、探究的機會，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。
二、教學片段：
片段一：實物出示，觀察感悟。
師：口渴的烏鴉，終于找到了水，它喝著水了嗎？為什么？我們一起來讀課文。
生：它喝不著，因為它找到了一個瓶子，可是瓶口小，水不多。
師：【出示三個不同的瓶子，1號瓶水多，瓶口小；2號瓶瓶口大，水不多；3號瓶瓶口 小，水不多】老師這里有三個瓶子，請小朋友動動腦筋找一找，烏鴉看見的可能會是哪個瓶子呢？
生：【找出3號瓶】
師：你為什么會想到是這個瓶子呢？
生：因為這個瓶子的瓶口小，里面的水也不多。
師：很好，說明你讀懂了這一小節。想象一下，烏鴉好不容易找來的卻是這樣一瓶水，它的心情一定很……
生：難過、失望、不高興……
師：我們應該怎樣讀，才能體現烏鴉此時此刻的心情？
生：【比賽讀，點評讀、個別讀】
�。ǜ鶕䦟W生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，我設計了讓學生在讀課文，理解課文的基礎上來找找瓶子，把實踐的主動權還給學生，激發學生興趣，調動他們的思維，自然地達到“以做促讀”的目的。）
片段二：實驗導入，發展思維。
師：烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不著水。但是課文是以烏鴉喝水為題的，那烏鴉就一定能喝到水，烏鴉是想出什么辦法喝到水的？
生：【指名讀第三節】
師：瓶子旁邊有很多……（小石子），烏鴉看見很多小石子，它……（想出辦法來了）
烏鴉想出什么辦法？“很多”“小”石子與烏鴉看見的瓶子有沒有關系？烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的？
生：【討論并交流】烏鴉把小石子一顆一顆銜來，放進瓶子里。
師：烏鴉想出的是不是一個好辦法呢，我們一起來做實驗。【實物演示，指名表演】
生：真有趣，瓶子里的水慢慢地升高了！
師：烏鴉喝著水了嗎？
生：瓶子里的水慢慢地升高了，烏鴉就喝著水了。
師：開動腦筋想一想，要是瓶子里沒有水，烏鴉怎么辦？
生：學生討論……
�。ǜ鶕䦟W生的年齡特征和認知特點，設計實驗，通過實驗，化靜為動，借助教具的演示，豐富了學生的感官，學生親眼目睹了“小石子放進瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高”這一過程，這遠比枯燥的講解要生動的多，雖然他們對于這個現象產生的原因說不清楚，但已經能夠很好地理解了，也直接驗證了烏鴉這個做法的正確性，他們能夠自己得出結論“這是一個聰明的，肯動腦筋的烏鴉”。））
三、教學反思：
1、學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，由于設計的實驗活動符合學生的特點，因此很好地調動了學生的學習積極性，收到了較好的教學效果。如文中寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。我則讓學生自己動手，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，動手做實驗感知烏鴉喝著水的過程。學生邊動手將小石子一顆一顆往瓶子里扔邊觀察水位漸漸升高，當實驗完成時，個別同學禁不住發出：“喲，水真的升高了！”的感慨，興奮之情溢于言表，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
2、本課有一個情感目標：讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。所以在課后討論時，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們活躍的思維能力和想象力出乎了我的預料，有的說用吸管吸、有的說用棍子把瓶口打爛的……學生討論地非常熱烈，課堂氣氛也活躍起來了，學生的思維更是在這熱烈的討論中得到了發展。從本堂課的教學中，我真切地感受到“教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者。”這句話的含義。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，作為教師，我們就應該為他們創造表現自我的機會，充分凸顯他們在課堂教學中的主體地位。
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇4
尊敬的各位評委老師：大家好！
今天我說課的內容是小學九年義務教育人教版六年制一年級語文下冊19課《烏鴉喝水》。本次說課將包括說教材、說學習目標、說重點難點、說學情、說教學方法、說教學程序六個方面。首先說對教材的分析。
一、教材分析
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。
課文有以下幾個特點：
一、所配圖畫，色彩鮮明，生動形象
1.圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也為學生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。
2.所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少瓶口�。�，烏鴉想出了一個好辦法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節。
二、故事簡單，含義深刻
這篇文章是利用一個自然現象來說明一個道理。烏鴉喝水時遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶里水少，瓶口又小，這是無法改變的，但水位的高底是可以改變的。于是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過這個故事使讀者受到啟迪，悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難。”
三、語言簡潔，結構嚴謹
文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情；第二段用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因；第三段重復使用“看見”，說明小烏鴉善于觀察，交代解決問題的依據；第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。
二、學習目標
根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝找水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定了的教學目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。
閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了
教學目標：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。
三、學習重點、難點
1、重點：
（1）通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。
（2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。
�。�3）背誦課文。
2、難點：
�。�1）理解“到處”“漸漸”的意思。
�。�2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。
四、學情分析
一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。
五、教學方法
根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法。
1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。
2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。
3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。
4、探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。
依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情；通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節，一邊通過實驗感受動腦筋的過程。充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，養成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。
六、教學程序
設計理念
《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣�！痹诮虒W中，教師應采取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。
教學準備
瓶子、小石子、詞卡、課件。
教學過程
一、導入課題
在這個環節中，我是這樣設計的：首先我問：1.同學們，你們認識它嗎？（同時播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。）請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什么相似之處嗎？在學生識記了“烏鴉”二字后我接著問：“2.你們聽過哪些關于烏鴉的故事？”最后我引入課題：今天我是要和大家一起學習一篇童話故事：烏鴉喝水。
【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯系到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡�！�
二、激趣引文
興趣是最好的老師，我從學生的興趣入手和學生交流其感興趣的話題：同學們你們覺得烏鴉好看嗎？課文里介紹了一只可愛的烏鴉，它可愛在哪里呢？讀了課文你就知道了！你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎么辦？
【設計意圖：創設學生喜歡的問題與學生交流互動，學生在暢所欲言中真情自然流淌，便自主參與到學習中來。在此基礎上順利成長的進入下一個環節。】
三、讀文反饋
識字是低年級教學的一個重點，在這個環節中我首先請學生們自己匯報1.在讀課文的過程中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。）出示：“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”
2.發現識字方法，自主識字。
⑴出示“我會認”中的生字“同學們，在這些字里，有兩個字長得可像了，誰先找到他們？（喝、渴）他們哪里一樣，哪里不同？怎么記住？
⑵猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，我提問：同學們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家猜兩個字謎，看誰先猜出來：瓦片層層并一起；水車千斤重。
�、� 看口形猜字
出示生字卡片�！巴瑢W們，我們做個游戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什么字好不好？”
�。▽W生根據出示的生字詞，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。）
【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望。】
四、朗讀感悟
這個環節中我是這樣設計的：
1.同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！
2.教師根據學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。
�。ǔ鍪舅膫�重點句子，四個詞語）
3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。
燈片一：
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
1.初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。
2.體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，借機引導學生積累詞語“又饑又渴、又累又乏”等。）
3.朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？
燈片二：
可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
1.初讀：誰能找到“喝不著”的家？試著一讀。
2.理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎？
�。貘f遇上麻煩──瓶口小、水不多）
烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀？
（體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……）
3.說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）
4.創設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？
�。ㄒ龑W生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）
燈片三：
1、初讀：誰能找到“一個一個的”和 “漸漸”的家？試著讀一讀。
（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）
2、實驗演示：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？（學生再讀句子，找到一個一個的放）
接著我請找個這個詞語的學生放給大家看一看。
�。贸鲱A先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）我問同學們：這樣是一個一個地放嗎？
師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。
�。◣熓疽鈱W生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口） 師：瓶子里的水是怎么升高的？
師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？
師：你能用“ 漸漸“ 也來說句話嗎？
師：為什么放進石子，水就會升高？
師：那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？
教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。
【設計意圖】
這個教學環節。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。
3、贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（學生以贊美的語氣與烏鴉交談）
4、兒歌：同學們，老師學了這個故事以后，漸漸地喜歡上了這只烏鴉，有人還為它寫了一首歌呢！（教師出示兒歌，學生跟唱）
5、思維拓展：
同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。
【設計意圖】
識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。
五、課后延伸
播放“烏鴉喝水終結版”的動畫片。讓學生感受其中受到環保的教育。
教師：同學們，剛才大家學習的可真認真，老師和大家一起看個動畫片好不好？邊看邊想，你都看懂了什么？
【設計意圖：新課標主張語文閱讀應向課外延伸，向生活開放。環境保護是我們永恒的一個話題，借這只可愛的小烏鴉的故事，讓學生受到教育，感受到環保的重要性�！�
六、說教學效果
在我的教學中，我充分運用了課件資源，讓在邊遠農村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的課堂中上課，學生應該是一種享受，這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養了學生自主學習的意識，讓學生養成善于思考的好習慣。
這正是素質教育下的新課堂的體現。
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇5
教學設想：
《烏鴉喝水》是國標本人教版一年級下冊中的一則童話故事，課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三個自然段，第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水卻喝不著，第二自然段講烏鴉想出了辦法，第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子里的水。課文配有插圖，形象地再現了內容,有助于學生讀書領悟。
高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動于衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。為此，我首先以第1自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最后結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心，求知欲，激起主動意識和進取精神。
朗讀、背誦課文，領會課文潛在的思想教育內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，采用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問“此時你最想對烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改思想。課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑借這些“背景知識”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己獨有的閱讀感受，完成了對課文的“再創造”。
“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生如身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象繁瑣的講解。
陸桴亭說：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不已，火光始現�！痹陂喿x教學中應為學生留出時間，留出空間，創造條件讓他們去自讀自悟，而為師的，只在一邊旁敲側擊，實實在在地把課堂還給學生。
教學過程 ：
一、故事導入 ，圖文結合，學習第一自然段
1、故事導入 （創造性地指圖（1）講述課文的第一自然段）：一只烏鴉很口渴，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
今天我們要學習的就是《烏鴉喝水》的故事。
2、出示課題并齊讀
3、出示并學習第一自然段
�。�1）自己喜歡的方式讀讀第一自然段，想想剛才老師的介紹，看看你從中了解了什么？
（2）把自己的學習所得在學習小組內交流
�。�3）大堂交流
�、僖恢粸貘f口渴了，到處找水喝。[抓住“到處”啟發學生想象烏鴉四處找水的情景，（睜大你的千里眼，豎起你順風耳，烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說再來演一演）體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。并指導朗讀第一句]
【通過學生的“聽”、“說”和“演”把學生帶入課文情境，從局外人變成局內人。并為指導課本劇表演埋下伏筆�！�
�、跒貘f找到了水，可是因為瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不著水。（抓住“可是”引導學生了解烏鴉發現水的驚喜和喝不到水的無奈，并指導朗讀第2、3兩句）。
�、蹫貘f開始想辦法了。（指點：怎么辦呢？這是烏鴉思考時的自言自語。并指導讀好這一句。）
4、小結朗讀第一自然段。（舉行朗讀背誦擂臺賽）
【直接引用課文第一自然段導入 課題，讓學生自主地在聽--讀--說--讀的閱讀實踐中理解課文學會閱讀，完成內化，積累語言。這是國標本編者意圖的體現�！�
二、大膽猜想，動手實驗，學習第二、第三自然段
1、過渡
�。�1）烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不著水。
�。�2）再讀課題，猜想課文既然以“烏鴉喝水”為題，那事情結果？——必定是烏鴉喝到了水。
�。�3）這時，你最想知道什么？（烏鴉是怎樣克服難題喝到水的？或烏鴉想出了什么辦法才喝到了水？）
【大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知欲，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀�！�
2、指名讀第2自然段猜想：石子——辦法（用一句話說清兩者關系即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水。）
3、小組合作學習第三自然段
�。�1）朗讀第3自然段
�。�2）討論：烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的呢？
�。�3）交流
4、實物演示，突破難點
�。�1）指名表演演示，其余學生觀察：烏鴉怎能樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？（一個一個；漸漸）
�。�2）交流，并指導用“漸漸”說話（出示“讀讀說說”中的例句并完成填空。）
�。�3）追問：此時，你最想對烏鴉說些什么？（烏鴉很聰明；烏鴉很執著。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）
【根據一定年級學生的年齡特征，通過實驗，化靜為動，突破教學難點 ，使學生認識事物間的聯系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念�！�
9、指導表情朗讀，背誦2、3自然段
�。ǖ诙匀欢我憩F烏鴉想出辦法后的興奮，第三自然段前文表現烏鴉的艱辛后文則要讀出烏鴉如愿以償的歡欣。）
三、回歸整體，總結全文，指導課本劇表演
1、齊聲朗讀全文
2、回憶第一自然段第1句話我們是如何來再現當時場面的？（為人物加上動作，語言，神情等，尤其是語言，可用來表現人物的內心世界，例第二自然段用上“這么多小石子……有辦法了！”第3自然段用上“一個、兩個、三個……”“多甜的水�。 钡龋�
3、兩人合作，一個戴上頭飾表演課本劇一個給予指導而后交換。
【高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心與表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清楚，但一心想表現，教師要給他們充分的機會�！�
四、推翻條件，引出問題小論壇中比創新
小論壇：
瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
分小組討論
大堂交流（比誰的點子更多誰的方法更合理。）
五、學習生字，指導書寫
1、練讀生字并組詞
2、學生看筆順圖并描紅課本上的生字
3、師生共議書寫要點
4、學生在習字冊上練習描紅（仿影、臨寫）
六、作業 ：
1、背誦課文
2、繼續準備課本劇表演
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇6
教學要求：
1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。
教學重點：
重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。
難點：提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。
課前準備：
1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。
2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。
3.生字卡片。
4.讓學生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣？
教學時間: 2課時
教學過程 ：
第一課時
一、形象揭題，學習生字
1.出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。
2.烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁？
二、初讀課文，整體感知
1.教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。
2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。
三、以讀為主，學習課文
1.學習第一段。
（1）烏鴉為什么要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）
（2）“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”？
（3）在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？誰愿意表演給大家看看？
�。�4）烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。
（5）他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。
2.學習第二段。
�。�1）這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興�。≌l來讀一讀這句？“瓶”是后鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）
（2）“看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：（老師手搭涼蓬做出遠望動作），所以這個生字可以用什么好辦法記呢？
�。�3）烏鴉看見一個瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢？誰業讀第二句？
�。�4）學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句？
（5）誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。
3.學習第三段、第四段。
（1）請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？
�。�2）請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）
�。�3）教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。
�。�4）烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發學生自己分析字形。
�。�5）引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。
�。�6）演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。
四、朗讀課文，鞏固生字
1.個別讀，齊讀全文。
2.出示生字卡片，開火車讀生字。
3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習2里4個的書寫。
第二課時
一、朗讀課文，進行思維擴展訓練
1.開展朗讀競賽，朗讀全文。
2.假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。
二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習
1.繼續完成課后練習2。
2.完成課后練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。
3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。
三、說話訓練
請同學用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇7
可以，請說吧！”
生：烏鴉一定能喝到水嗎？
師：你說呢？
生：昨天我做了試驗，認為烏鴉不一定能喝到水。
（這時許多同學大笑起來，我也覺得被他打亂了我的教學過程，差一點發怒起來，最后還是控制自己的情緒，要讓學生談出自己的獨特見解。）
生：你們不信！讓我現場做個實驗給大家看看！
（于是，他從抽屜里拿出兩個瓶子和一袋小石子，往瓶子里扔石子，他的瓶里裝的水多的，扔進一個個石子后，水漸漸滿到瓶口；而瓶里裝的水少的，投石子后反而把水淹沒了。）
生：只有當瓶子里有大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水，而瓶里的水是小半瓶，甚至更少的話，烏鴉就喝不著水了。
�。ǹ戳怂膶嶒灪吐犓脑捄螅蠹页咙a了，我覺得他的說法，很有道理。同時還能認真做實驗來說明“烏鴉不一定能喝到水”這個問題。）
師： 你勤動腦筋，真聰明！”(這時，他笑了，可以看得出他多了一份自信。)
<反思>
發現問題－－《烏鴉喝水》教學反思》
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇8
【江蘇省金壇市涑瀆小學 徐吉華】
《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……
通過教師啟發，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問�！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執教者顯然有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了�！薄罢媛斆�！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！
【江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學 劉紅英】
“求異”就是堅持答案結論的多維性。學科教學中的找“標準答案”、“正確結論”是一種定勢思維模式和僵化了的操作。有位老師把學生所做的“秋天到了，樹葉（黃了）”這個填空題判為錯題，理由是書中的句子是“秋天到了，樹葉落了”。這種拘泥于教材，不讓學生越雷池半步的做法，只會束縛學生的思維，泯滅創新的火花，實在是很不可取的。
相反，另一位老師在教《烏鴉喝水》一課時，就處理得很好，她這樣啟發學生：
師：烏鴉為什么喝不到水？
生：因為瓶口太小。
師：還可以怎么說？
生：因為瓶子里的水太少。
師：換一個角度，還可以怎么說？
生：因為烏鴉的頭太大了。
師：是呀，同一個問題如果從不同的角度去考慮，就會找到不同的答案。我們要學會多動腦筋，遇到問題要這樣想想，那樣想想。只有這樣我們才會變得愈來愈聰明，愈來愈能干。
【廣東省深圳市黃田小學 黃桂群】
《烏鴉喝水》一課我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來，不難看出，這節課真正的主人是學生。
在老師的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學生的，教師把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。老師的一句“如果瓶子旁邊沒有小石子,你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認知活動中。
親身經歷和探究為主的學生活動是學生學習科學的主要途徑。老師讓學生仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。正明了烏鴉確實是聰明的。
【浙江省余姚市實驗小學 羅建平】
一、課題的提出
1、小學語文（主題）第一冊19課的說法：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水�？墒�，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出了一個辦法。烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
2、理想的說法：如果石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部不存在空隙，無論瓶內的水有多少，只要有足夠的石子，烏鴉都能喝到。但這種說法是不可能的。
3、現實的說法：石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部都存在空隙，石子放入瓶內，一小部分水被石子吸收了,另一部分水進入石子與瓶壁之間、石子與石子之間的空隙。當空隙總和大于瓶內水量時，水全部進入空隙，石子就露出水面，烏鴉就喝不著水了。當空隙總和小于瓶內水量時，水的一部分進入空隙，水面就高于石子在瓶中的高度，烏鴉就能喝著水了。
4、四年級的學生的說法：
第一種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝得著。問：為什么？答：烏鴉把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。答：一年級的課本里是這么說的；幼兒園的故事里是這么說的。
第二種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：不一定喝得著。問：為什么？答：瓶子的水太少，烏鴉就喝不著水；水比較多，烏鴉就喝著水了；烏鴉能否喝著水與水的多少有關。
第三種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝不著。問：為什么？答：瓶子里的水很少，石子放入水中水面逐漸升高，當水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，這樣烏鴉就喝不著水了。學生為什么會這么說？
學生對教科書上所說的深信不疑，從來不懷疑教科書上寫的、老師所講的、社會上流行的、祖輩流傳的。
教師只顧教書，沒有考慮教材的局限性、合理性，甚至正確性，忽視了現在的學生已有的生活經驗和知識水平的研究，忽視了對學生的質疑精神的培養。
傳統的教育重視應試教育，忽視了素質教育；重視知識教學，忽視了對學生的價值觀、情感、態度的培養�！稙貘f喝水》由此而來。
二、設計意圖
1、通過師生談話，引起學生對“烏鴉喝水”的思考，暴露學生思考問題的思維過程，并對“烏鴉喝水”產生懷疑。
2、讓學生用實驗的方法驗證對“烏鴉喝水”的懷疑，并讓學生探究“瓶子里有多少水烏鴉才能喝著”的問題。
3、通過活動讓學生明白書上所說的、社會上所流傳的、祖輩流傳下來的以及別人的經驗不一定是正確的，要敢于懷疑，敢于提出自己的想法，并用實驗給予證實或證偽。
三、材料設計
1、驗證烏鴉是否能喝到水材料：每組小口瓶1個（瓶內有水）、玻璃彈，共16組（每組瓶內水量不同）。材料說明：各組小口瓶內水量不同的目的是讓學生發現烏鴉不一定能喝到水，同時引導學生發現烏鴉能否喝到水與瓶內水量有關。
2、探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到材料：每組小口瓶1個、玻璃彈若干，共16組。材料說明：讓學生用多種方法探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到。
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇9
一、課題的提出
1.小學語文（主題）第一冊19課的說法：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水�？墒�，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出了一個辦法。烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
2.理想的說法：如果石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部不存在空隙，無論瓶內的水有多少，只要有足夠的石子，烏鴉都能喝到。但這種說法是不可能的。
3.現實的說法：石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部都存在空隙，石子放入瓶內，一小部分水被石子吸收了,另一部分水進入石子與瓶壁之間、石子與石子之間的空隙。當空隙總和大于瓶內水量時，水全部進入空隙，石子就露出水面，烏鴉就喝不著水了。當空隙總和小于瓶內水量時，水的一部分進入空隙，水面就高于石子在瓶中的高度，烏鴉就能喝著水了。
4.四年級的學生的說法：
第一種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝得著。問：為什么？答：烏鴉把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。答：一年級的課本里是這么說的；幼兒園的故事里是這么說的。
第二種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：不一定喝得著。問：為什么？答：瓶子的水太少，烏鴉就喝不著水；水比較多，烏鴉就喝著水了；烏鴉能否喝著水與水的多少有關。
第三種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝不著。問：為什么？答：瓶子里的水很少，石子放入水中水面逐漸升高，當水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，這樣烏鴉就喝不著水了。學生為什么會這么說？
學生對教科書上所說的深信不疑，從來不懷疑教科書上寫的、老師所講的、社會上流行的、祖輩流傳的。
教師只顧教書，沒有考慮教材的局限性、合理性，甚至正確性，忽視了現在的學生已有的生活經驗和知識水平的研究，忽視了對學生的質疑精神的培養。
傳統的教育重視應試教育，忽視了素質教育；重視知識教學，忽視了對學生的價值觀、情感、態度的培養�！稙貘f喝水》由此而來。
二、設計意圖
1.通過師生談話，引起學生對“烏鴉喝水”的思考，暴露學生思考問題的思維過程，并對“烏鴉喝水”產生懷疑。
2.讓學生用實驗的方法驗證對“烏鴉喝水”的懷疑，并讓學生探究“瓶子里有多少水烏鴉才能喝著”的問題。
3.通過活動讓學生明白書上所說的、社會上所流傳的、祖輩流傳下來的以及別人的經驗不一定是正確的，要敢于懷疑，敢于提出自己的想法，并用實驗給予證實或證偽。
三、材料設計
1.驗證烏鴉是否能喝到水材料：每組小口瓶1個（瓶內有水）、玻璃彈，共16組（每組瓶內水量不同）。材料說明：各組小口瓶內水量不同的目的是讓學生發現烏鴉不一定能喝到水，同時引導學生發現烏鴉能否喝到水與瓶內水量有關。
2.探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到材料：每組小口瓶1個、玻璃彈若干，共16組。材料說明：讓學生用多種方法探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到。
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇10
教學要求：
1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。
教學重點：
重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。
難點：提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。
課前準備：
1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。
2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。
3.生字卡片。
4.讓學生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣？
教學時間: 2課時
教學過程 ：
第一課時
一、形象揭題，學習生字
1.出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。
2.烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁？
二、初讀課文，整體感知
1.教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。
2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。
三、以讀為主，學習課文
1.學習第一段。
�。�1）烏鴉為什么要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）
�。�2）“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”？
�。�3）在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？誰愿意表演給大家看看？
�。�4）烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。
�。�5）他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。
2.學習第二段。
（1）這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興�。≌l來讀一讀這句？“瓶”是后鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）
（2）“看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：（老師手搭涼蓬做出遠望動作），所以這個生字可以用什么好辦法記呢？
（3）烏鴉看見一個瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢？誰業讀第二句？
（4）學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句？
�。�5）誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。
3.學習第三段、第四段。
�。�1）請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？
（2）請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）
�。�3）教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。
�。�4）烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發學生自己分析字形。
�。�5）引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。
�。�6）演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。
四、朗讀課文，鞏固生字
1.個別讀，齊讀全文。
2.出示生字卡片，開火車讀生字。
3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習2里4個的書寫。
第二課時
一、朗讀課文，進行思維擴展訓練
1.開展朗讀競賽，朗讀全文。
2.假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。
二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習
1.繼續完成課后練習2。
2.完成課后練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。
3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。
三、說話訓練
請同學用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇11
第一課時
教學目標 ：
1 認識9個生字，會寫3個字。
2 能正確流利地朗讀課文。
3 學會第一節課文。
重點難點：
1 認識9個生字，會寫3個字。
2 能正確流利地朗讀課文。
課前準備：烏鴉圖片
教學流程：
一、激趣導入
1 出示圖片問：“這是什么？”板書“烏鴉”
學生看圖介紹烏鴉外形。教學烏鴉
想辦法記住這兩個字。烏_______鳥進行區別。
2 板書“喝水”教學“喝”，說說什么時候需要喝水？根據回答教“渴”與“喝”比較。
3 質疑引導學生提有意義的問題。
二、初讀感知
1 提出要求：
（1）讀準字音，不會讀的想辦法。
�。�2）讀通句子，不連貫的地方要多讀幾遍。
�。�3）標出自然段的序號。
2 同桌互讀，互相幫助。
3 分節朗讀，評價。（學生評）
4 根據反饋教學生字，糾正字音。
5 區別形近字。
石——右喝——喝辦————力
三、再讀知意
1 讀文思考：課文講了一件什么事？
2 指名讀第一節，質疑。
3 看圖說說，你從哪里看出烏鴉口渴了？
4 “到處”表演理解并造句。
四、寫字
1 看板書記字形。
2 描一描右什么發現。
3 寫田字格（生說師板書）
4 展示學生作業 ，評價后修改。
第二課時
教學目標 ：
1 學懂課文內容，學習烏鴉遇到困難自己想辦法解決。
2 能有感情地朗讀課文，背誦課文。
重點難點：能有感情地朗讀課文，學懂課文內背誦課文。
課前準備：實驗器材（小口瓶紅線小石子）
教學流程：
一、復習導入
1 猜謎：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。
2 復習生字。
3 出示課題。
二、讀文感悟
1 自己讀讀課文，想想你讀懂了什么？
2 解疑從課文哪里感悟到？
3 解決知識點：
�。�1）聯系課文，說說烏鴉喝不到水的原因？指導朗讀，合課文插圖想像烏鴉喝不到水的著急樣子。
�。�2）做實驗理解烏鴉喝到水的經過。
A 理解“漸漸”并仿造說句。
B 看插圖想想烏鴉喝水后高興的心情，指導朗讀。
三、總結全文
1 理解烏鴉心情變化的心情
著急———高興———著急———高興
2 通過多種形式進行朗讀課文。
3 你覺得這是一只怎樣的烏鴉？你會夸一夸嗎？
4 指導背誦。
五、拓展
如果沒有小石子，烏鴉會有什么辦法？
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇12
烏鴉喝水設計理念本次活動的設計靈感來源于《烏鴉喝水》這個寓言故事。整個活動也是以這個故事引入并貫穿始終的。活動目標的確立是依據《綱要》中指出的：“要為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同見解”這樣的理念來設計的。活動中，我把‘烏鴉是怎樣喝到水的’作為課程的切入點，把‘如何讓小烏鴉能最快喝到水’，作為幼兒探索的關鍵點。當幼兒力圖主動去解決問題的時候我為幼兒提供了豐富的操作材料，使幼兒在情景游戲中體驗并獲得成功的快樂，并在探究的過程中積極大膽地說出自己的發現。活動目標：1、了解豆子的大小與水位上升快慢的關系。2、會觀察，積極思考，并能大膽說出自己的發現。3、樂于幫助別人解決困難，并從中體驗解決問題的快樂。媒體策劃：課件的選擇直接把幼兒引入到了一個童話世界里，使小朋友很容易對小烏鴉喝不到水產生同情感并愿意主動幫助小烏鴉解決問題。課件的出現也把幼兒直接帶入到了一個問題情境當中，從而激發幼兒主動探究的欲望和興趣。課件的選擇，也使幼兒的觀察變的更直觀；活動氣氛變的更生動、更有趣！活動準備：小烏鴉圖片、烏鴉喝水課件、雪豆、云豆、黑豆各若干、每位幼兒兩個裝有相同多水的玻璃瓶（貼上黃色膠帶）活動過程 ：一、 情景導入 1、出示小烏鴉圖片，教師用問題引入：小朋友，你們看，這個小家伙是誰呀？這只小烏鴉遇到了一點麻煩事兒，需要大家的幫忙，我們來看看小烏鴉到底遇到什么難題了？2、為幼兒播放“烏鴉喝水”的課件。幼兒了解到天熱，小烏鴉口渴了，可是卻喝不到瓶里的水。教師再次提出問題：天這么熱，想一想如果小朋友喝不到水會有什么感覺呢？鼓勵小幼兒說出自己口渴時的感受，充分調動幼兒的已有經驗，激發幼兒的同情心。3、教師提問，引導幼兒進入討論的情境中。小烏鴉怎樣才能喝到水呢，我們來幫助小烏鴉想個辦法好嗎？二、幼兒分小組進行討論：怎樣能讓小烏鴉喝到水呢？討論后，各小組出代表說出各自的觀點。教師把幼兒的答案集中起來，為幼兒展示課件并引出下一個環節。三、探索活動:如何讓小烏鴉能快速喝到水呢?1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。2、先請幼兒認識豆子，再向幼兒介紹游戲規則。水瓶子上有一個黃色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，請小朋友自己選擇兩種豆子，分別投入兩個瓶中，看看，兩種豆子各放多少顆能讓烏鴉喝到水。教師指導并參與幼兒的探索活動：（1）、提醒幼兒邊放豆子邊記數。（2）、鼓勵幼兒大膽介紹自己的實驗結果。實驗出現了兩種結果，引出下一個游戲：3、游戲——豆子比賽：雪豆和云豆比賽，看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水？游戲規則：一組投雪豆，一組投云豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，游戲結束。孩子們發現雪豆能讓小烏鴉最先喝到水。并產生另一個問題：為什么我們投進同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉喝到水呢？教師把問題留給孩子，幼兒進行充分的討論。四、教師小結：鼓勵并肯定幼兒在探索活動中的發現。“今天，我們幫助小烏鴉想了一個好辦法，能讓口渴的小烏鴉快速地喝到水，希望小朋友在生活中遇到事情也要多動腦筋，選擇聰明的方法來解決生活中的各種難題，你們有信心嗎？”五、教學反思：1、從激發幼兒的情感出發來設計活動，會使幼兒主動的參與到活動中來。在操作中，幼兒了解到豆子大小與水位上升快慢的關系并能大膽說出自己的發現，實現了預設的目標。2、我認為教師的提問是把活動引向深入和激發幼兒主動思考的重要環節。所以在活動中我精心設計了適當的問題，引導幼兒進一步思考和探索。3、我的不足是在操作活動中，我發現個別幼兒出現了不能一個一個投的現象，使實驗結果不準確，孩子們雖然存在個體差異，但我也感到我在教學常規培養方面還有待于進一步提高。
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇13
一、激趣導入
1、師：今天，老師給你們帶來了一只可愛的小鳥（出示烏鴉圖片）你們誰認識它？
生：烏鴉
2、師：對，這只可愛的小鳥就是烏鴉。（出示字：烏鴉）
師：我們一起來跟它打下招呼 齊讀：烏鴉
3、師：板演烏鴉
你是怎么記住“烏”和“鴉”字的？
�。ㄊ熳旨悠裕壶B去點就是烏牙加鳥就是鴉）
4、引出課題：今天，老師還帶來一個關于這只可愛的小烏鴉的故事，故事的名字就是---------板書課題：烏鴉喝水
二、初讀課文，識字
1、師：這是一個怎樣的故事？趕快，打開課本，讀一讀這個故事，老師提醒一下，讀書時，把生字讀準了，讀句子不要添字漏字。開始吧！
2、師：小朋友讀得可真認真，你看，這些字你會讀嗎？老師請小朋友當小老師帶領大家讀一讀。
3、師：去掉拼音，你還能叫出他們的名字嗎？（抽讀）
你是用什么方法記住這些字的？（重點講解：喝和渴）
4、師：看小朋友都認識它們了，生字請出了它們的新伙伴，我們一起跟他們打一下招呼了。（齊讀詞語）
三、 再讀課文
1、師：生字、詞語和小朋友打過招呼回到了課文中，老師相信大家能把課文讀得更通順了。請小朋友分段讀課文。（注意長句子的停頓，先請一位小朋友讀一讀，劃一劃節奏，師范讀，生再齊讀）
2、師：聽了你們的朗讀，老師感覺你們就像一只只可愛的小烏鴉，你能告訴我當你口渴時是什么樣的感受
生：口很干，很想喝水
3、師：小烏鴉口很干，也想找水喝。它飛到哪里找水喝了呀？
隨機活動：
師：小烏鴉，口渴了，飛到哪里找水喝？生答
師：小烏鴉，找呀找，（ ）沒有水。師再問（叫5~6位學生回答）
4、師：小烏鴉為了喝水，找了那么那么多的地方，我們說也說不完，課文中用了哪個詞語來表示很多地方，趕快在第一小節中找一找，劃一劃。
生：到處（讀一讀）
師：小烏鴉到處找水喝，都沒有找到，他心里很--------
師：烏鴉很-------,用-------的語氣讀讀這一句。
師：是呀，多著急，多傷心地烏鴉，我們一起來讀讀這一句吧！
5、師：就在它傷心、難過、著急的時候，你瞧：
出示（烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水）
誰來讀一讀這句話。
6、瓶子里有水，可是，————
出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
師：烏鴉遇到什么困難了？
生：水不多，瓶口又小。
師：注意加點的詞，誰來讀一讀？
從你的朗讀中，老師看出這只烏鴉很傷心，帶著傷心的語氣再來讀一讀。
7、師：烏鴉喝不到水，開始想辦法。
出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。
男生讀
提醒：讀時要注意小節號，女生在來讀一讀。
烏鴉終于有辦法了，多高興�。∥覀円黄饋碜x一讀。
8、師：烏鴉想出了什么辦法，我們一起來讀一讀。（出示第三段）
小朋友自己再讀一讀這一段話，想一想烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？
生：一個一個地把小石子放進瓶子里的。
師：“一個一個地”是怎樣放？
生：放完一個再放一個
生：放完一個再放一個，放了好多個
師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水有什么變化？
生：
師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點，慢慢地升高。書上用了哪個詞語來說？
生：漸漸
師：水漸漸升高，烏鴉就喝著水了，誰能用朗讀把烏鴉放小石子的過程一步一步的讀清楚。
師：烏鴉終于喝到水了，多開心��！我們再來讀一讀這句話吧!
9、多有趣的故事啊，我們一起來讀讀課文。（齊讀課文）
四、延伸拓展
1、師：讀完課文，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
師：那我們一起來夸夸這個小烏鴉吧？出示兒歌
男女生賽讀，齊讀。
2、師：這是只聰明的，愛動腦筋的小烏鴉，我們趕快向這只小烏鴉學習，動起小腦筋，想一想：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
師：看來，我們的小朋友比烏鴉還聰明，用上自己想的方法，來講一講烏鴉喝水這個故事。
五、寫字，布置作業
出示石，辦 法 講解書寫要點
指導書寫
生臨寫
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇14
課前透視：
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明了，一年級學生大多聽過。
教學不是一成不變的，課堂即時發生的錯誤是促進學生學習的有利資源，處理得好，更成為一堂課的“亮點”。新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發生。說實話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發生，怕這些意外脫離了即定的教學目標，脫離了設計好的教學軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了教學時間。然而，課堂并不是象我想象的那樣完美，意外的還是發生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。
教學片段：
師：一只口渴的烏鴉到處找水喝，最后喝到水了嗎？是用什么方法喝到水的？（學生自讀課文，思考問題）
師：烏鴉喝到水了嗎？
生：喝到了。
師：烏鴉是怎樣喝到水的？
生：它把石子裝到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。
師：是呀！好聰明的烏鴉，遇到問題能開動腦筋，想想解決的辦法。
生：老師，我有問題。
師：你說呀！
生：我覺得烏鴉不一定能喝到水，因為石子把水淹沒了。
師：我們平常說水淹沒石子，怎么說石子淹沒水呢？
生：是的，我在玩過家家的游戲就遇到這樣的問題。
師：你有什么方法證明嗎？
生：有。
師：那你演示一會吧！
生：拿了一個杯子，裝了杯子的五分之一的水，然后放進石子，石子是把水淹沒了。
師：是呀，剛才老師沒有想到呀，如果是在杯子里的水很少的情況下，石子是把水淹沒了，烏鴉是喝不到水了。這就要看看對瓶子里的水的量怎樣描述了，其他同學明白了嗎？
生：明白了，剛才他那一演示就很清楚了。
師：但在課文的描述上，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢？
生：瓶子里的水不多。
師：你怎么理解這句話？
生：水不多是說：“水不會很少，可能只是沒有裝滿。”
生：可能是水不多也不少，我是從圖上知道的。
師：水不滿烏鴉就喝不到水了？
生：因為瓶口小，加上水不滿，所以才喝不到水的。
師：是的，看來同學們對課文的理解較深了，觀察得也很仔細，就是因為水不多，瓶口又小，烏鴉才沒有喝到水的。
教學反思：
在本案中，我以一個平常的問題激活了學生的思維，學生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非是一層不變的，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行�！本鸵驗檎n中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學生的那一問恰是我未曾想到的,通過學生的疑問,激活了我的思維。我原以為學生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學生另外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題，這可能就是情境的瞬息萬變，情況的錯綜復雜。根據新課程的標準，我尊重了學生的主體性，成為了學生的聽眾，聽他把話說完，而沒有及時地抑制學生的獨特體驗。讓學生將自己的獨特之處演示出來，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通過學生的演示，其他學生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升，什么情況下投石子水淹沒。從而讓學生理解了“投石子”不一定就會使水上升的道理。這樣既激發了學生學習的積極性和主動性，又可以培養他們的觀察能力，訓練他們的發散思維。
在本案中，正因為這一意外的提問，學生的實驗，才使我對教材有了新的認識，從而通過我的有價值的引導，啟發學生積極的動腦，深入地思考。使學生在觀察的基礎上，通過對課文的質疑，釋疑，不但加深了對課文內容的理解，而且培養了學生的批判意識和問題意識。正因為教師給了學生質疑、釋疑的機會，學生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學的開放性，這也對教師提出了更高的要求。
教育是一門藝術。面對形形色色的學生，教育應該是萬花筒，在不斷的旋轉中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功，光*泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源，就要求教師要學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，再因勢利導，進行教學將會讓我們收到很多意想不到的驚喜。
最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇15
教材分析
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明了，一年級學生大多聽過。
教學重點
在學生已有知識經驗的基礎上指導學生讀出味道，體會出烏鴉的感情變化。
設計理念
創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。
教學目標
1.感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
3.喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
教學流程
一、復習檢測。
1.讀詞卡。
2.找朋友游戲——連字成詞。
【在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認字，激起學生學習興趣，創設輕松愉快的學習氛圍�！�
二、提出問題，合作初步解疑。
1.讀課題，質疑，梳理問題。
2.自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
3.指名讀1～3自然段，思考提出的問題。
4.4人小組討論交流讀懂的問題。
【把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發現的問題�！�
三、讀中感悟喝不著水的原因（學習第一自然段）。
1.指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？
2.朗讀指導。著重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。
3.學生自我評價朗讀。
【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情�！�
四、合作探究學習第二、三自然段。
1.過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水�？善坷锼欢啵靠谟中。趺崔k呢？現在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。
2.學生自讀二、三自然段。
3.四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實驗。
4.交流合作結果。
【根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的�！�
5.理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
6.指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。
7.發散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。
五、學會背誦的技巧。
【注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背�！�
你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。
六、復習鞏固。
1.看誰讀得最快。
�。�1）烏鴉口渴要喝水。
（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
�。�3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
【識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復習，在課后把學過的字放進句子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復再現，強化記憶。】
2.看誰寫得最好。
kě bàn fǎ zhǎo
板書設計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小——喝不著
放石子——喝著
課后反思
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇16
執教：南安市柳城小學 黃獻串
�。劢汤菀荒昙墶稙貘f喝水》
師：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。
�。ǔ鍪揪渥樱簽貘f把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）
師：同學們讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？
（生讀句子）
生：烏鴉是一個一個地把石子放進瓶子里的。
師：“一個一個地放”是怎樣放？
生：一個一個地放就是放完一個再放一個。
生：一個一個地放就是放完一個再放一個，放了許多個。
師：（示意第二位發言的同學）請你來放給大家看一看。
�。贸鲱A先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）
師（問同學）：這樣是一個一個地放嗎？
生（齊）：是。
師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。
（師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口）
師：瓶子里的水怎么樣？
生：升高了。
師：很快升高嗎？
生：是慢慢升高。
生：是一點一點地升高。
生：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。
師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？
生（齊）：漸漸。
師：為什么放進石子，水就會升高？
生：石子放進水里，沉到水里去了。
生：石子沉下去，水就升上來了。
生：石子沉下水，占了水的位置，水沒地方住，就跑上來，升高了。
師：想得好，也說得好。那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？
生：烏鴉看見旁邊有許多石子，就想出辦法來了。
生：烏鴉看到瓶子旁邊有許多小石子，就想，把石子放進瓶子里，水就會漸漸升高，我就可以喝到水了。
師：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。
【執教者闡述】
這個教學片斷。我以新的教育理念指導教學，促進了學生的發展：1.關注學生的發展狀態，促進學生主動發展。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。2.開發語文教學的多種功能，促進學生全面發展。本教例抓“一個一個”“漸漸”的理解，強化語文基本功訓練；引導學生觀察瓶中水的變化，培養學生的觀察思維能力；創設情景讓學生主動探究、解決問題，培養學生的主動精神；最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。
烏鴉不一定喝到水——《烏鴉喝水》教后札記 篇17
教學設計之四
俞歡華 蔡基
【教學要求】
1.使學生知道烏鴉用什么方法（怎樣）喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，采取不同的辦法來解決。
2.學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎么辦、找”等詞語。區別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習說話。
3.有感情地朗讀并背誦課文。
【教法特點】
1.從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標 ，重點學習課文第二、四小節。
2.把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。
3.有目的運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓練。
4.背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練扎實到位。
本課建議安排三教時。
【教學主要步驟】
一、看圖談話，揭示課題。
1.出示投影片，問：圖上畫了什么鳥？
2.教學生字“烏鴉”。
3.烏鴉要干什么？教學生字“喝”。
�。╨）“喝”為什么是口字旁？
（2）右下部分看筆順指導書空。
3. 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1.帶著學生提出的問題聽課文錄音。
2.讀課文：
�。�1）自由輕聲讀；
�。�2）給每小節編號；
（3）指名讀，每人讀一節，正音。
3.烏鴉喝到水了嗎？
三、教學第一節。
1.指名讀。思考：烏鴉為什么到處找水？
2.教學生字“渴”。
（1）讀準字音；
�。�2）為什么是“氵”旁？
�。�3）讀卡片，分清“渴”和“喝”。
3.輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎么樣？從哪個詞看烏鴉口非�？剩�
4.教學生字“找”。
（1）讀準翹舌音；（2）誰找什么？
5.指導讀第一節。小結。
四、教學第二至四節。
1.出示投影片。（書上圖1和圖3）
�。�1）問：烏鴉到處找水，找到了嗎？喝著了嗎？
（2）師：瓶子里有水，烏鴉開始為什么喝不著？后來，它想了什么辦法才喝到水的呢？（不要回答。）
2.課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝著？學第二節。（1）聽錄音，看第二節，有幾句話？
（2）指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水？（3）出示第一句。
①教學生字“瓶”，讀準后鼻音；
�、跒貘f找到了水，心情怎么樣？它會想些什么？
③朗讀第一句，讀出高興的語氣。
�。�4）指名讀第二句。
①問：烏鴉喝到水了嗎？
�、谶呑x邊思考：瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著？（板書）③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什么要用上“很、又、也”？
�、艹鍪就队埃ㄋ膫�瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么？⑤練習說話：要是瓶子怎么樣烏鴉就可能喝到水了？
�、拗笇ёx第二句，讀好“很、又、也”。
�、哌@一句的開頭用了一個什么詞？為什么要用上“可是”呢？讀出語氣來。
�。�5）烏鴉喝不著水，心里怎么樣？書上哪句話寫烏鴉心里著急？出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。
�。�6）有感情地讀第三節。
（7）背誦第二節。
①看投影背；
②看板書背；
�、郦毩⒈场�
3.學習第三節。
�。╨）烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎么辦？（2）聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎？
�。�3）齊讀第三節，讀出高興的語氣。
4.學習第四節。
�。�1）輕聲讀，然后看錄像說說烏鴉想了什么辦法。（2）再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的？瓶子里的水會怎么樣？然后討論并板書。
�。�3）三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。
（4）指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最后一句讀出非常高興的語氣。
�。�5）指導背誦。
五、總結全文。
1.聽錄音讀課文。
2.說說：開始烏鴉為什么喝不著水？后來它想了什么辦法才喝到了水？
3.你認為這是一只怎么樣的烏鴉？
六、課堂練習。1.選字填空。
2.背誦全文。
3.用“看見”練習說話。
4.聽寫詞語和句子。