《假如》第二課時教案（精選15篇）

《假如》第二課時教案 篇1

　　一、導趣

　　1、復習生字詞

　　2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）

　　二、導疑與導思

　　1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。

　　出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？

　　2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。

　　指名讀，齊讀，再自讀。

　　3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？

　　老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。

　　4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？

　　指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。

　　紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？

　　再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。

　　出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節讀給同桌聽。

　　出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。          

　　鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。          

　　齊讀句子。

　　說一說你會給不幸的西西畫什么？

　　出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　齊讀句子。

　　說說西西有了好腿后他會怎么樣？

　　用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。

　　5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？

　　6、把你美好的愿望寫下來：

　　出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（                ） 

《假如》第二課時教案 篇2

　　一、教材特點：

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　二、學習目標：

　　1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養學生的識字寫字能力。

　　2.過程和方法目標：通過自主學習和創設情境等學習方法，提高學生的識字水平；使學生把課文讀正確，讀流利并達到背誦。

　　3.情感、態度、價值觀目標：在讀書、感悟和體驗中激發學生有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。

　　三、教學重、難點：

　　重點：認識本課字詞，能有感情地朗讀、背誦課文。

　　難點：朗讀詩歌時，注重節奏和情感的變化。

　　四、教學過程：

　　一、創設情境，激情導入：

　　1、（出示馬良圖片）說話訓練：課前我們都看了《神筆馬良》的故事。馬良用神筆做了些什么？（生自由談）你感覺馬良怎么樣？

　　2、師：有一位小朋友也想擁有這樣一支神筆（出示神筆），去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫成了一首小詩，題目是 —— 《假如》（出示課題）。

　　3、激情讀題，指名讀題：

　　師：你能和別人讀得不一樣嗎？（認真地、急切地、高興地、充滿想象地……）引導學生用不同感受朗讀課題。

　　[設計意圖：用視覺形象和故事形象激發學生的學習興趣。]

　　二、初讀課文，讀詞識字：

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不認識的字自己想辦法解決。

　　2、識字：

　　1）（出示全部生字）自己讀、開火車認讀、打亂順序讀、齊讀。

　　2）識字游戲：

　　師：課件出示生字，生字排成心型，滲透用心學習和愛心這一主題。

　　（重點糾正“縮、泣”的讀音，認讀“健康”，比較“良、食”。）

　　3認讀詞語：

　　1）（出示第一組詞語）縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待 餓得哭泣

　　a 指名讀 ,糾正字音,這組詞語給我們什么感覺？（痛苦、難受、悲傷等）

　　b 做做“縮著身子”的動作,理解“輕輕嘆息”，無奈、哀傷；體會“苦苦等待”，你有過“苦苦等待”的時候嗎？ 帶上感受齊讀。

　　2）（出示第二組詞語）快活地成長 健康的身體   操場上奔跑 草地上游戲

　　a 自由讀，感覺心情如何？

　　b  快樂地齊讀，讓大家感受到你的快樂。

　　4再讀課文，讀通句子。

　　[設計意圖：引導學生識字應當與閱讀相結合，在讀中識字，在識字中讀書，二者不應割裂，這樣更符合學生的認知特點。]

　　三、朗讀感悟課文內容：

　　1學習第1小節：

　　（1）（出示第1小節）自己讀、指名讀、評價：哪里讀得好？

　　（2）比較句子：

　　a 我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

　　b 我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

　　（3）感悟句子，想象朗讀，讀出興奮的語氣。

　　2、學習第2小節：

　　（1）（出示第2小節） 自己讀。師：讀著這一節，你的眼前會出現什么畫面？（生自由說）再來想象地讀一讀。

　　（2） 師：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？多可憐呀！小鳥也是這樣的,你想幫助它們嗎？趕快拿起馬良的神筆來實現你的愿望吧！男女生賽讀。（讀出喜悅的語氣）

　　（3） 師：我不僅關心小樹、小鳥，還關心著身邊的伙伴。

　　3、學習第3小節：

　　（1）（出示第3小節）自由讀：你讀到什么地方最想去幫助西西？

　　生1：我讀到“不幸”時，最想幫助西西。

　　師：西西怎樣的“不幸”？（雙腿殘疾等）

　　生2：他沒有了雙腿，只能坐在屋里，也就是說他不能……（生自由發言：不能奔跑、不能游戲……）

　　（2） 啟發學生想象：這時候，他最需要什么？

　　師：他需要一雙好腿，他有嗎？他只能（引讀）——“坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　師：有一雙好腿，才能和我們一樣擁有一個健康的身體，他有嗎？（引讀）——“坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　師：有一雙好腿，才能和我們一起奔跑、游戲，擁有一個幸福的童年，他有嗎？（引讀）——“坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”（讀出沉重的語氣）

　　（3）此時此刻，假如你有一枝馬良的神筆，你想為他做點什么？齊讀第3小節。

　　是啊！關愛別人，帶給別人快樂，自己也會感到快樂。

　　4、學習第四小節：發揮想象，依照課文寫一節詩。

　　四、回歸整體，升華感情：

　　1、（播放《愛的奉獻》）師：關愛是世間最美的語言，小樹、小鳥、殘疾的伙伴……我們周圍的環境和他人，讓我們端起書來，一起再來完整的感受一下課文中的關愛。

　　2、配樂齊讀課文。

　　[設計意圖：閱讀應做到口誦心記，情思互促。引導學生讀詩時應指導學生如何去想象，感受，如何讀才能表達自己的理解。這里的引導也是有層次的，先教讀第一節，然后是放手讓學生自由讀第二、第三小節，我重點是在關鍵處給以提示。]

　　五、拓展活動：

　　1師：聽了你們的朗讀，我發現每個同學都擁有一顆善良關愛的心。

　　2（依次出示圖片：干渴的小樹……）引導學生說話

　　出示句子：假如我有一枝馬良的神筆，我要給（       ）畫（       ）……

　　3畫一畫，寫一寫：在這個世界上幸福總是和不幸共同存在的，我們周圍的環境、身邊的人們都需要我們的關心和幫助。假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫什么？幫助誰呀？把你的愿望畫下來或寫下來。

　　[設計意圖：這個環節的活動有兩個層次，由淺入深，有收到放，水到渠成。]

《假如》第二課時教案 篇3

　　一、講故事，揭示課題

　　師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

　　師：聽完故事，你有什么感受呢？

　　發散說話：

　　是呀馬良的這枝神筆太神奇了。有一個小朋友說假如他有一枝馬良的神筆，他有不少愿望呢。現在，就讓我們走進小詩《假如》吧。（板書課題：假如并讀讀課題。）

　　師：假如你有一枝馬良的神筆，你最給自己畫什么呢？在你的練筆紙上用“我想畫……”寫下來。

　　現在，請跟老師一起看看文中的我最想實現的愿望吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師配樂朗讀課文

　　2、同學們聽的多認真哪，我想你一定也感動了吧，這首詩歌就藏在書中108頁。

　　師：1、請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀順課文。

　　2、檢查生字的讀音。

　　3、同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒。誰來展示一下自己的朗讀水平。

　　三、品讀課文

　　課文讀得不錯，現在就讓我們走進這首優美的小詩中，細細的看一下假如“我”有一枝馬良的神筆會有哪些愿望吧。

　　1、我自學，我快樂。

　　“我”假如有一枝馬良的神筆，有哪些愿望呢？請同學們自己讀一讀課文，找一找。并用“_____”劃出。

　　2、小組合作學習：

　　1、交流你劃出的愿望。

　　2、討論：為什么“我”想畫這些呢？

　　你最喜歡的小節讀給小組的同學聽一聽。

　　【溫馨提示：交流時可以這樣說：請給大家聽我讀第___小節。我最喜歡這一小節，因為__________】

　　3、全班交流：

　　“我”有哪些愿望呢？生答老師板書

　　（一）學生交流第一小節

　　師：是呀，沒有這個紅紅的太陽，冬天里，北風呼呼的吹著，你就是這些小樹，你感到怎樣？正如文中所說：縮著身子，輕輕嘆息！

　　生：現在紅紅的太陽照著小樹，你有什么變化？正如文中所說：快活地成長

　　師：對！這個紅紅的太陽，驅走了寒冷，讓小樹們：讀：讓小樹……

　　（二）學生交流第二小節

　　鳥媽媽飛過高山，飛過田野，飛到遠方的樹林尋找食物，已經飛不動的媽媽牽掛著孩子們舍不得吃上一口食物奮力地往回飛。所以我有一枝馬良的神筆-讀:（第二小節）

　　媽媽找食物去了，孩子們餓的嗷嗷叫著，心里不住的喊著媽媽媽媽，所以假如我有一枝馬良的神筆-讀：（第二小節）

　　（二）學生交流第三小節

　　師： 誰有過腿或腳不能動，不能出去玩的經歷，你能說說自己的感受嗎？

　　生：有一次暑假，我不小心，把腳扭傷了，難受極了。只能坐在那兒，不能和朋友們一起玩。

　　師：所以，當我想到西西只能坐在屋里看窗外的景象時，我就想給他畫一雙好腿，讓他讀：

　　師：當我在草地上自由自在的玩耍時，想到西西，我還是想給他畫一雙好腿，讓他讀：

　　小結：（結合板書總結）假如我有一枝馬良的神筆，我要給……要給……要給……世界上的每種需要幫助的植物、動物和人。

　　所以，你覺得文中的我是個怎樣的人？板書紅心。

　　那么我的愿望只有三個嗎？從哪里可以看出來？齊讀最后一段。我想這個有愛心的“我”一定還有許多想幫助別人的愿望。同學們，從你們的讀書聲中從你們的感受中，我知道你們也如文中的我一樣有許多的愿望，學了課文，你的愿望一定比第一次寫得更具體、更有愛心了吧，那請你拿起筆，學著課文的樣子，把你的愿望寫下來用詩歌的形式寫下來吧。

　　生交流。

　　四、聯系生活，拓展延伸。

　　此時此刻，我想起了一句話。

　　幫助別人，快樂自己。

　　贈人玫瑰，手有余香。

　　只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　六、小結

　　同學們，老師看得出你們都是有愛心的好孩子，那就讓我們行動起來，從身邊每件需要我們獻愛心的小事做起，讓我們的家園變的更加美好，更加和諧！（補充板書，突出“愛心”。）

　　作業：

　　1、   以《假如》為題，寫一寫自己的愿望。

　　2、   從身邊的小事做起，讓你的愛心變成實際行動。

《假如》第二課時教案 篇4

　　一、說教材

　　《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、說理念

　　課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　四、說理念

　　1、創設情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

　　這節課我創設多種情境，如在教學第一、二、三小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨地望著窗外” 三個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。又如在讓學生仿寫 “假如我有一枝馬良的神筆”時，通過圖片，感知生活中有很多人、事、物需要幫助，激發學生情感，有話可寫。

　　2、揣摩文字，誘發情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

　　3、讀寫結合，深化體驗。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》說課（課前說課）

　　一、說教材

　　《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、 說目標

　　1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

　　2.過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成，能展開想象仿寫句子。

　　3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　4.課時內容目標：使學生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　三、說理念

　　語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。本設計力求體現以下特色：

　　1.展示讀書過程。學生接觸文本，總要經歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知后理解、從學會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。

　　2.滲透讀書方法。《語文課程標準》強化“過程和方法”，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。

　　3.明確讀書目標。語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規范、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。

　　4.提高讀書質量。最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，有創作新的“假如”的欲望，教師要滿足學生的需求，并作為學習的伙伴參與其中。

　　四、說教學流程

　　1.初讀課文，整體感知，談個性化感受。

　　詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，在自讀課文后了解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我把大家概括的內容展示于黑板，使學生對詩歌內容有更直觀的了解。　　

　　2.識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。

　　傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。  先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。

　　3.細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。

　　這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容后，我把重點放在感情朗讀上。可以先創設一定的情境，激發學生情感。閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

　　如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

　　4.升華感知，擴展延伸，發展學生語言。

　　在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。

　　總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

　　以上內容是我在備課時和教案一起準備的說客稿，我執教《假如》這篇課文后，我有一些想法，想和大家交流一下。

　　總的說來，我個人認為本節課還是不錯的，基本上完成了預設的教學目標。教學過程中，對學生進行了聽說讀寫的訓練，使學生的語文綜合素養得到鍛煉。

　　全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然因為時間限制，重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，以說話，寫話為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓練的本質。

　　“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本課也能得到真實的體現。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　朗讀這首詩，能讓學生產生共鳴，產生那么多新的“假如”，能在學習期待中得到發展，這就是我們的教育出發點和歸宿！

　　另外，在這節課上我也出現了不少問題如：學習第二小節的時候，我拋出的問題是：你像老師那樣，在需要停頓和重音的地方用符號表出來，結果孩子們幾乎標不出來。原因就在于低年級學生，單純的強調朗讀技巧，不符合學生的認知規律。假如換一種教法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待  餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。

　　因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，并能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。

《假如》第二課時教案 篇5

　　教學目標 ：

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：

　　通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　教學準備：

　　生字卡片、多媒體課件。

　　設計理念：

　　以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、欣賞動畫，導入  課題。

　　1、談話導入  課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？

　　3、板書課題：《23、假如》

　　二、初讀課文、自主識字。

　　1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

　　2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

　　3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）

　　4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）

　　三、自主學習，整體感知。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音。

　　2、齊讀課文。

　　3、指名學生讀課文。（接龍式讀）

　　4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　四、復習要寫的字，指導書寫

　　1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

　　2、小組交流。

　　A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

　　4、評議學生的寫字。

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　1、認讀生字。（出示生字卡片）

　　二、再讀課文，感悟語言。

　　1、指名學生讀課文。（接龍讀）

　　2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？

　　3、分組學習

　　A、課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？

　　4、按自己喜歡的方式自學。

　　5、交流自學情況

　　6 、感悟句子

　　A、你最喜歡哪個句子？為什么？B、擴展說話：我要給——（完成課后練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）

　　7、感情朗讀課文。

　　想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

　　A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什么體會。

　　三、指導背誦，積累語言

　　1、選出你最喜歡的一節背下來

　　2、同桌相互讀讀背背。

　　四、擴展活動

　　小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。

　　板書設計 ：

　　太陽

　　23、假如 畫 谷粒

　　一雙好腿

　　……

《假如》第二課時教案 篇6

　　設計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2.閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

　　3.在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　教材簡析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重難點

　　重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　課前準備一支特大毛筆，cai課件，字卡，繪畫用品。

　　課時安排 二課時

　　教學流程

　　（一）故事導入，情感鋪墊

　　1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　　3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。

　　5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

　　（課件出示課題）讀課題

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　　（二）自主學習，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。

　　（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

　　（2）喜歡的段落多讀幾遍。

　　2.集體交流

　　（1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　重點學習：多音字“還”

　　①讀文中的句子，誰來給[huan]找朋友？（還書、歸還……）

　　②你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

　　③讀讀這兩組詞語，你發現了什么？

　　（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。

　　（3）把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。

　　（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？

　　隨機板書： 假如 畫太陽 讓小樹成長

　　（有神筆） 畫谷粒 讓小鳥吃飽

　　畫好腿 讓西西奔跑

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　1.我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

　　2.靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）

　　根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

　　圖1：小樹在寒冷的北風里， 圖2：小鳥呆在家里，

　　縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。

　　圖3：西西坐在屋里，

　　望著窗外的小樹和飛燕。

　　自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

　　（設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心）

　　3.根據學生的回答，相機學習詩歌內容。

　　預設：

　　學習第一節

　　（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　（2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

　　（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

　　（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

　　（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　學習第二節

　　（1）讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

　　引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

　　（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　（3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。

　　指名讀

　　（4）朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀

　　學習第三節詩

　　（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　（3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話

　　參考：

　　西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

　　……

　　西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。

　　……

　　西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

　　……

　　（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　　（4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

　　自由朗讀

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

　　（四）自主積累，提升情感

　　1.小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）

　　2.小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3.生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　（五）拓展想象，釋放情感

　　1.一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

　　（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）

　　2.學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　3.小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。

　　4.小組展示：配樂朗誦

　　（六）鞏固字詞，指導書寫

　　1.復習生字，記住字音，擴詞，用詞語說話。

　　2.小組交流：你怎么記住這些生字？哪個字容易寫錯？哪個字比較難寫？

　　3.指導書寫，重點提示：食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，要寫得平穩。

　　4.學生書寫生字，教師巡視。

　　5.作業展示，師生評議、指正。

　　結束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）

　　作業：1.有滋有味地背誦詩歌。

　　2.課外閱讀兒童詩，準備召開一次詩歌朗誦會。

　　3.給課文配上插圖。（選做）

　　編輯短評：依據課文的內在邏輯設計教學流程，更符合此學段兒童的思維特點，有助于學生盡快進入課文情境；注意引導學生通過體會關鍵詞句的意思來領會詩意。有一點建議請參考：學生仿寫小詩部分，是不是可以改成說一說，與課后第三題結合起來，寫詩改為課外選做？(張立霞）

《假如》第二課時教案 篇7

　　一、故事導入，情感鋪墊。

　　師：你們課前都聽了《神筆馬良》的故事，聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？

　　生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。

　　師：你認為馬良是個怎樣的孩子？

　　生：是個善良的孩子。

　　師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？

　　生大聲答：想

　　師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實現自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。起來把課題讀一遍吧。

　　生（齊讀）：23、假如

　　師：請大家帶著深情的祝愿再讀一遍。

　　生（深懷地）：假如

　　設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。

　　二、讀文、識字、感悟

　　1、自讀課文，學習生字詞。

　　師：請同學們打開語文書，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學們一個小問題：如果遇到不認識

　　的字可怎么辦呢？

　　生1：拼拼音、問同學。

　　生2：查字典、問老師。

　　師：同學們的主意真好，那就趕快開始吧。

　　（學生讀課文，自學生字，師巡視指導。）

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示帶拼音的生字卡，指名讀、帶讀。

　　（2）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

　　（3）出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。

　　師：哪個同學能站起來讀句子？

　　（指名幾位學生讀）

　　3、再讀課文。

　　師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？拿出手中的筆畫出來。

　　（學生自學，教師指導。）

　　師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？

　　生：畫了太陽。

　　師：把句子說完整。

　　生：給小樹畫了太陽。

　　師：還給誰畫了什么呢？

　　生：給小鳥畫了谷粒。

　　生：給西西畫了一雙好腿。

　　（師根據學生說的相機板書：太陽 谷粒  好腿）

　　設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來。

　　三、讀悟結合，體驗情感。

　　師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。出示 句子：“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”

　　“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。”

　　“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。”

　　（一）第一小節

　　(1)我給小樹畫了一個什么樣的太陽？我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

　　反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

　　(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

　　（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在 寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

　　點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

　　設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。

　　（二）第二小節

　　下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？

　　（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）

　　四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

　　（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。

　　a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）

　　我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

　　b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭

　　現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？

　　自由讀、指名讀、學生評價

　　（3）齊讀

　　設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。

　　（三）第三小節

　　下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

　　反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

　　朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）

　　西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

　　a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

　　b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？

　　c：感悟后再讀。

　　四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？

　　設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維。

　　四、小練筆

　　學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？

　　寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

　　設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。

　　五、生字教學，鞏固練習

　　1.認讀生字

　　良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

　　開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。

　　2.指導書寫

　　比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　六、小結

　　今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出這個班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。） 

《假如》第二課時教案 篇8

　　設計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我想體現如張志公先生所說的：“語文教學，要帶領學生在課文里走一個來回，“來”就是從語言文字到思想內容，“回”就是從思想內容又回到語言文字上，我讓學生在各種情境中多角度互動對話，并利用板書的變化，在對話中，帶領學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感，體會愛心的神奇力量。

　　3.在積極倡導新課改大潮的今天，全國小語會會長崔巒在第四屆全國閱讀教學賽課會上曾說：“語文教學一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語文是語文，不忘自己的使命，防止過于熱鬧浮華再蹈，費時多而收效微的覆轍”明確指出語文課要進行扎實的語文基本功訓練，教學中，我引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象說話訓練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　4、升華感知，擴展延伸，超越文本，情感升華，工具性與人文性的統一。

　　帶領學生走進文本，領會作者的愛心，學生自然產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來做什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展語言，培養愛心。最后讓學生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學生情感升華，最后再激情寄語，使學生的情感超越文本，高潮迭起。

　　5、課程資源

　　如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。

　　教材簡析

　　《假如》是二年級上冊的一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標：

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望

　　教學重點：

　　1、 識字和寫字；

　　2、 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　教學難點：讀悟結合，理解文意。

　　課前準備

　　cai課件

　　第一課時

　　一、了解《神筆馬良》的故事。

　　二、讀準字音，讀通課文，整體感知課文內容。

　　三、學習生字新詞。

　　第二課時

　　教學流程

　　（一）故事導入，情感鋪墊

　　1、昨天聽了神筆馬良的故事，現在想不想看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、動畫片好看嗎？（好看）你覺得老爺爺送給馬良的筆怎樣？（一、二個同學）是啊！馬良的神筆可真神，畫什么什么就變成（    ）。

　　3、你們想有這樣的神筆嗎？（想）

　　（出示課件小女孩圖）

　　4、有位小女孩也像你們一樣非常想有馬良這樣的神筆，她也想用馬良的神筆畫畫，她把自己的這些美好愿望寫成了一首詩,那就讓我們一起再走進第23課，去看看小女孩有什么愿望？（板書課題，學生齊讀課題）

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　　（二）自主學習，整體感知

　　1、學生初讀課文。

　　師：請同學們自己大聲地把課文讀一讀，并畫出小女孩用神筆給誰畫了什么？同桌互相交流。

　　2、交流讀書情況。

　　師：同學們讀得多認真啊！都找到了嗎？（找到了）那一起來說說

　　相機板書：窗前的小樹       紅紅的太陽

　　樹上的小鳥       好吃的谷粒

　　不幸的西西         一雙好腿

　　（設計意圖：運用自主讀書，同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　學習第一節：

　　課件呈現：圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　（3）創設情境，品詞悟讀。

　　師：為什么要給窗前的小樹畫太陽呢?你們看這就是寒風中，窗前的小樹，你們聽到了什么？看到了什么？你們能表演一下小樹嗎？（全體起立,來表演一下小樹吧）（再次開課件）！“小樹小樹，現在你感覺怎樣？你想說些什么呢？（太冷了……）那么冷會喊那么大聲嗎? 這就是輕輕嘆息（全體學生親身體驗：學生“縮著身子、輕輕嘆息” （在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”） 指名回答，并相機板書：寒冷的小樹

　　師：帶著這種感覺讀這句話？（小樹在寒冷的冬天里，縮著身子、輕輕嘆息）（用邏輯引讀的方式，讓學生讀出感情）（2次）

　　師: 小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　師：小女孩看見了小樹,,給小樹畫了什么？（紅紅的太陽）

　　課件呈現：太陽圖  整節詩

　　師：還可以說什么樣的太陽？（指名拓展）紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，(學生做伸展的運動)小樹小樹，現在你感覺怎樣？想說什么？現在是怎樣的一棵小樹？相機板書（   ）

　　師：有了太陽，小樹還會縮著身子，輕輕嘆息嗎？（生答不會、不會）（指導朗讀：不會在寒冷的北風里，縮著身子,輕輕嘆息）想一想，該怎么讀好這個句子？（指名——齊讀）

　　（再出示：讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里，縮著身子、輕輕嘆息，再讀）

　　（4）朗讀整個小節。

　　師：看到小樹那么高興,小女孩的心情怎樣，你們呢，讓我們帶著這種快樂的心情讀這節詩吧！。

　　齊讀——指導——再讀（在師生評議練習有感情朗讀）（設計意圖：逼真的圖片和聲音渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心，在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　學習第二節。

　　師：讀得真好，老師仿佛看到了一棵棵快活成長的小樹，接著小女孩又用神筆做了什么事?

　　課件出示：小鳥等媽媽圖    并配上文字：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣

　　（1）你看，圖上都有誰呢？多可愛的小鳥啊！鳥媽媽為了不讓小鳥餓肚子，一大早就到很遠很遠的地方去尋找食物了，想象一下，鳥媽媽會去哪些地方找食物呢？（指名2個說），鳥媽媽離家越來越遠，越來越遠 用課文的話說就是(      )（在想象說話中明白“遙遠”的意思）(指導朗讀“遙遠”)

　　（2）苦苦等待：你看小鳥在家從早上一直等到了天黑，鳥媽媽也還沒有回來，小鳥傷心得流下了眼淚，小鳥小鳥，你現在想說什么？（指名）

　　像這樣等了很久很久，心里又擔心又難受，就叫做“苦苦等待”（生讀——指名——齊讀）。

　　師:現在的小鳥是只怎樣的小鳥?(指名回答) 相機板書:饑餓的小鳥

　　（3）帶著這種感受，讀這句話。（學生感情朗讀）

　　師:小鳥，小鳥現在你最需要什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　課件出示：谷粒    整節詩

　　（4）小女孩又用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒……）

　　師: 有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，還鳥媽媽陪著呢！小鳥現在你覺得怎么樣？（指名）師相機板書:（快樂的小鳥）

　　（5）小鳥們，讓我們帶著這種快樂的心情，男女同學來比賽讀這節詩吧！

　　學習第三節。

　　課件出示：西西坐在家里圖   并配上文字圖：他只能坐在屋里，望著窗外的小鳥和飛燕.

　　（1）師:同學們,你們看課外活動,同學們在操場上(     )、（     ）他們多高興啊。你們喜歡做游戲和體育活動嗎?說說你最喜歡做什么游戲或體育活動。（指名2個——全班說：我最喜歡   ）

　　（2）師: 看課件圖談話：我們都有健康的身體，可以在操場上奔跑，可以和小伙伴一起做游戲，可西西怎么了？他只能坐在屋里，覺得西西怎么樣？（指名4個）課文里用哪個詞來形容西西？（不幸）你為什么覺得他可憐？（指名）除了這些，西西還想去做哪些事情？（指名4個）（3）師:西西想做的事,他一件也不能去做,心情怎么樣？（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　　（4）師: 原來西西也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使他永遠不能站起來了。西西心里該多痛苦啊!女孩讀懂了西西的心。

　　課件出示：有好腿的西西圖   出示整節詩

　　（看圖說）有了一雙好腿，西西就可以（    ） ，可以（    ），可以 （      ）想做的事情都能去做了。西西心里多（    ）、（    ）   、（   ）（3個）  （師相機板書）

　　（5）品讀：在操場上奔跑，在草地上游戲

　　⑤)西西，你這么高興，你想對小女孩說什么?(謝謝)小女孩，你幫助了西西，看到西西這么快樂，你的心情怎樣?看到西西那么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。（小組賽讀）

　　四）感情朗讀，提升情感

　　1.（指著板書說）小女孩她不但給寒冷的小樹畫了個紅紅的太陽，使小樹快樂，給饑餓的小鳥畫了許多好吃的谷粒，使小鳥快樂起來，還給不幸的西西畫了一雙好腿使西西幸福起來。這三個愿望是多么美好啊。

　　2.(課件出示第4節.)

　　小女孩的愿望只有這三個嗎？請看大屏幕，讀（第四節）你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）（指名）

　　3、你們覺得小女孩是一個怎樣的孩子？（指名）（善良、有愛心、樂于助人……）

　　3、課件出示課文。師：讓我們跟著美妙的音樂把小女孩的美好愿望美美地、有感情地讀吧！（學生配樂齊讀）

　　五、想拓展，練習說話,釋放情懷.

　　師：1.讀的真好啊!老師從你們的讀書聲中,感受到同學們也是一個個有愛心的孩子。現在馬良的神筆就在你的手中，你想給誰畫什么？能看著老師的提示說出一個愿望，那你就是小詩人了。

　　課件出示：假如我有一枝馬良的神筆

　　我要給 （                  ）

　　畫    （                  ）

　　讓    （                  ）

　　（2）指名同學說（3人）——同桌說

　　（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。

　　六、總結本課，情感升華，激情寄語。

　　1、可是生活中有沒有馬良這樣的神筆？（沒有）是呀，那些只是小女孩和我們的美好愿望。所以題目是：假如（生讀）

　　2、沒有馬良的神筆，那些需要我們幫助的小樹、小鳥、西西，還有很多很多需要我們幫助的？我們該怎么幫助他？

　　（課件出示：西西坐在屋里圖）

　　師：（假如西西現在就在我們的面前，我們該怎么幫助他？讓西西快樂起來（指名）（師創設情景，讓學生說說自己的行動）

　　（課件出示：西西高興圖     謝謝同學們）

　　師：看到西西這么高興，同學們你們心情怎樣？（很高興）是啊！只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《愛的奉獻》）全體起立，讓我們大聲、有感情地把我們的心愿讀出來吧！(跟音樂齊讀這句話)

　　七、布置課外作業:

　　1.有滋有味地背誦詩歌

　　2、寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　板書設計：       

　　23、假如

　　可憐的小樹    紅紅的太陽    快活的小樹

　　饑餓的小鳥    好吃的谷粒    快樂的小鳥

　　不幸的西西     一雙好腿     幸福的西西

《假如》第二課時教案 篇9

　　教材分析：

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　學生分析：

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

　　學習目標分析

　　1.程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　2.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　學習重點分析

　　通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

　　課前準備：

　　1.教具:課件、詞卡。

　　3.學具:心形卡片

　　學習過程：

　　一、故事導情，激趣入題

　　1.激情引說：馬良的這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么？

　　2.揭示課題，板書齊讀

　　a. 引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

　　b.板書課題，齊讀。

　　二、指導朗讀，讀中感悟

　　1.師范讀，學生思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？

　　2.指名回答，板書。

　　3.創設情境讀，練讀第一小節:

　　a. 出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。b. 老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里 縮著身子輕輕嘆息）小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？你在嘆息什么？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）有人來關心我，幫助我，那該多么好呀！

　　在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。她是怎么幫助小樹的？自己讀。

　　c.小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？

　　d. 帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

　　e. 誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

　　你認為他哪兒讀得好？（評讀） 你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

　　4.同桌合作讀，讀中感悟第二節：

　　a.激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節。

　　b.同位展示讀。

　　c.聯系生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）

　　d.小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）

　　e. 指名讀第二小節。

　　5.小組合作讀，讀出對西西的祝福。

　　a.小組合作練讀第三小節。

　　b.小組展示讀。

　　c.置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……

　　d.讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧！

　　6.習第四節

　　師：小作者只畫了這些東西嗎？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略號）這小小的省略號表示什么呢？（指名說。可能回答“小姐姐還有其他的心愿。”或“小姐姐還想畫許多東西。”或“還有許多需要我們幫助的東西。”等等）

　　7.合作練讀，感悟全文：

　　a.男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最后一小節，男女齊讀。

　　b.師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節，師生齊讀。

　　三、情感拓展，練習寫話

　　1. 教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

　　2. 課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿

　　3.學生在心形卡片中寫話。

《假如》第二課時教案 篇10

　　教材分析：

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　學習目標分析：

　　1.程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　2.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　學習重點分析：通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

　　教學過程：

　　一故事導入，激趣入題

　　口語三分鐘訓練。（神話故事：神筆馬良）

　　二.  初讀，學習生字，了解大意。

　　1.師導：馬良的這支筆可真神奇，畫什么，什么就變成真的，假如你有這樣一枝神筆，你最想畫什么？

　　2.揭題。

　　同學們的愿望都那么純真而美好，今天就讓我們一同去看看另一個小朋友的愿望，她寫了一首小詩《假如》，齊讀2遍。

　　3.大聲讀課文，借著拼音讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。

　　4.小黑板自主識字----同桌互讀----開火車領讀----齊讀生字。

　　5.出示生字卡片開火車認讀，并用“尋”和“食”組詞說句子。

　　6.指導書寫這兩個生字。（“尋”有長橫，“食”指導筆順。）

　　7.輕聲讀課文，想象：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？

　　8.小組說說。

　　9.指名回答，教師板書

　　給小樹畫太陽

　　給小鳥畫谷粒

　　給西西畫好腿

　　三.分小節細讀課文。

　　（一）學習第一小節

　　1.導：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零的站在窗外，被風吹的搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。此時，你是什么心情？

　　2.導讀小黑板上的詞語：寒冷的北風，縮著身子，輕輕嘆息

　　（指導帶著感情讀讀這些詞）

　　“那么小樹現在最需要的是什么啊？（陽光，溫暖，關心…..）

　　這位小女孩是怎樣幫助小樹的？

　　3.讀一讀第一小節

　　4.指導朗讀：

　　小作者感受到了小樹的寒冷，于是，她畫了一個紅紅的太陽，太陽好溫暖啊。這樣，小樹在冬天也能？（快活的成長）誰帶著快活的語氣讀一讀？

　　5.指名讀----評價-----再齊讀。

　　（二）學習第二小節。

　　1.引讀：同學們，當你十分餓了的時候，在家等媽媽，你是怎樣的一種心情？小鳥的心情和你一樣，所以他只能在呆在家里？（苦苦等待，餓地哭泣）

　　2.指導用同情的語氣讀這兩個詞。

　　3.指導讀第二小節。

　　“小作者想到小鳥的可憐就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，此時，你的心情怎樣？(高興)那就帶著高興的心情讀讀第二小節。

　　4.指名讀----學生評----師生接力讀，讀出感情。

　　（三）學習第三小節。

　　1.導：同學們，西西是不幸的，因為她失去了雙腿，然而他又是幸福的，因為有許多像作者一樣善良的人在關心著她。我相信，在不久的將來，西西一定會站起來，和我們一起在操場上快樂的追逐游戲，讓我們把真誠的祝福送給西西吧！

　　2.指名讀，讀出深情。

　　3.齊讀。

　　（四）.學習第四小節。

　　1.想想小作者只畫了這些嗎？你怎么知道的？

　　2.假如你有一只神筆，你想給誰畫什么？為什么？（指導用“我要給……”說句子。）

　　3.從這課中，你感受到了什么？

　　4.師小結：聽了你們的發言，老師真的很感動，因為我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好心愿！（板書：愛心。并畫出大愛心圖。）

　　四.合作練讀，感悟全文。

　　1.合作讀。

　　2.配樂朗誦。

　　同學們，我相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出我們的愛心，讓世界變得更溫暖吧！

　　五.指導看著板書背誦。

《假如》第二課時教案 篇11

　　4月25日，我有幸在市十三小觀摩了馬桂云、馬玉梅、朱靜三位老師的觀摩課。在三位老師的課堂上充分體現了他們在實踐新的課程理念，將其轉化為教學行為的過程中所做出的努力。三位教師都能用親切的語言、親切的態度引導學生想思、會思、能思。

　　現將三位老師教學中的特點總結如下：

　　馬桂云老師的課授課內容是小學語文第三冊《假如》這節課的特點：

　　1、時時處處能夠關注學生能力的培養。如：在初讀課文時，師問：讀課文時遇到不認識的字，你怎么辦？

　　生答：問同桌，問書上的小樹葉，問老師，可以查字典。

　　師說：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧。

　　老師鼓勵的話語滋潤了學生的心田，同時培養了學生解決問題的能力。

　　2、能根據課文內容創設情境。如：學習第一小節時老師為了引起學生的興趣，老師設計了配樂朗誦，老師先跟著音樂朗讀，然后指名讓學生跟著朗讀，其他同學感覺跟著音樂讀這么美，就產生了躍躍欲試的感覺，這時讓全班同學都跟著音樂讀，學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。學習第二節時，老師先播放出了鳥的叫聲，學生們聽了鳥的叫聲后，

　　師問：聽到了這歡快的鳥叫聲，你仿佛看到了什么？

　　生答：我仿佛看到了天上的小鳥

　　于是，老師播放圖片：一棵大樹，樹上有鳥巢，巢里有小鳥，小鳥正嘰嘰喳喳的叫著。學生先聽到鳥叫，再看到樹上的小鳥，情趣高極了。

　　師說：讓我們一起讀讀課文吧。

　　學生很高興的讀起課文來。

　　學習第三小節時，師問：你們想聽故事嗎？學生答：想。老師說：老師給你們講一個故事好？學生說：好。這時，老師一邊播放音樂，一邊講起故事：有一個女孩叫西西，她在操場上與同學們快活的游戲，突然，有一天，她摔傷了……音樂越來越悲傷、老師的聲音越來越低沉。老師講完故事后，問同學：你聽了這個故事想說點什么？學生回答，我想幫助西西……老師問：同學你想讀課文嗎？學生說：想。老師說：我們快來讀讀吧！老師用一個故事引起大家的興趣，加上低沉的音樂，使學生產生了同情感一種幫助同學的愿望油然而生，讀課文的愿望也強了。

　　3、能充分挖掘學生的想象能力。如：學習完了第一節后，老師要求學生把書放在桌子上，聽老師配樂朗讀，想象眼前出現什么？老師引導學生去想象，培養了學生的想象能力。

　　馬玉梅老師的授課內容是小學語文第十一冊《林海》這節課的特點：

　　1、放手讓學生自主學習。如：學習課文時，老師說：我們來看老舍筆下的大興安嶺是怎樣的，來自己讀，學生自由讀后，老師說：誰來說說作者從那幾方面來描寫大興安嶺的，交流后，老師說：你喜歡哪種景物，就學習哪，老師給你提供一些小幫助。學生根據老師提供的小幫助，順利的進行自主學習，學習效果很好。

　　2、創設學生學習的情境。通過課件理解詞語。如：學習大興安嶺的特點時，老師出示課件，秦嶺與大興安嶺的對比畫面，讓學生體會“云橫秦嶺”的意思，學生通過畫面的對比很容易的找出了大興安嶺的特點來。

　　3、體現了人文性與工具性的統一。

　　朱靜老師的授課內容是小學語文第三冊《稱贊》這節課的特點：能讓學生當家作主，讓學生自主去學習去評價。

　　上面三節課有許多優點，也存在著不足。《假如》一課布置作業時，若布置這樣的作業：你愿意畫一幅畫，就畫一幅畫；你愿意寫一首詩，就寫一首詩；你愿意唱一首歌曲，就唱一首歌曲；這樣更能發揮學生的特長。三節課都存在著老師講的過多，引導的太少，實效性低的特點。

　　我的課與這三節課相比，還存在著許多差距，如：課堂教學時老師講的過多，學生動腦動手不夠，情境設計得不夠靈活多樣……需要我不斷的努力提高。

《假如》第二課時教案 篇12

　　一、教材分析

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　二、學生分析

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

　　三、學習目標分析

　　1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養學生的識字寫字能力。

　　2.過程和方法目標：通過自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學生的識字水平；使學生把課文讀正確，讀流利，

　　3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、學習重點分析

　　識字和寫字

　　六、課前準備

　　(1)教具:課件、字卡。(2)學具:動物頭飾卡片

　　七、課時設計：二課時

　　第一課時

　　(一) 故事導情，激趣入題

　　講神筆馬良故事，奠定情感基礎：

　　激情引說：是啊，這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么？

　　2.揭示課題，板書齊讀

　　引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，有一位同學把自己的愿望寫成了一首小詩，名字叫《假如》。

　　(二) 初讀感知，趣味識字

　　1.配樂范讀，激趣讀文。

　　2.學生自讀課文，自學生字。圈出不認識的生字。

　　3.小組合作，交流拿不準的字。

　　4.學生分小節讀課文。（在讀的過程中糾正學生讀錯的字。）

　　過渡：同學們真了不起，在老師沒有提供任何幫助的情況下，就能讀準課文中的每一個音，甚至還有許多是我們今天要學習的生字。

　　5.全班交流，識字方法。（同學們用什么方法記住這些字的，把你的好方法說出來和大家一起分享。

　　6.（拿出自己的生字卡片） 用同學們介紹的識字方法記生字，每認一個生字，就把它擺在桌面上。

　　7.分小組鞏固識字，組長帶領組員搶答字卡。

　　8.學生帶動物頭飾鞏固識字。（戴“遙”字頭飾的同學問：你看我是誰？大家舉起“遙”這個字卡說：“你是“遙”，（帶頭飾的同學挑人組詞）你的朋友是“遙遠”。

　　9.在同學們的字卡中，有兩個字很特別，找出來，觀察它們有什么相同和不同。（教師強調最后一筆，一個是“點”，一個是“捺”。）

　　10.教師書寫“良，食”。學生書空。

　　10.學生書寫生字，自我評價。（同學們認為自己哪個字寫的好，就在它旁邊畫一顆五角星。）

　　11.（同學們說的好，寫的好，相信讀的更好）全班配樂齊讀課文。

《假如》第二課時教案 篇13

　　【課前透視】

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”表達了一個孩子對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這些“假如”是他們對生活、對自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求，詩歌句式整齊，節奏分明，字里行間充滿想象力和創造力，是朗讀積累的好教材。

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人，兒童充滿了想象力和創造力，他們希望認識社會、改造自然，教學中教師要加強讀的指導，讓學生在朗讀中產生共鳴，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。引導他們成為一個充滿愛心的人。

　　【課前透視】

　　1、認識“良、縮”等9個生字，會寫“食、縮”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】

　　識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環境。

　　【信息資料】

　　生字詞卡片，準備課件或與課文內容相關的掛圖。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、講故事：

　　播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什么呢？這節課我們就一起去看看。

　　2、談話：

　　每個人都有美麗的夢想，你的夢想是什么？（學生交流），有一個孩子也有一個美麗的夢，他還把這個夢寫成了一首小詩，你們想知道嗎？這節課我們就共同來學習。

　　童年是多夢的季節，兒童是想象的天使，由暢談夢想打開了學生純真的心靈，喚起了孩子們學習的熱情，培養了學生豐富的想象力。

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀

　　1、教師配樂范讀詩歌。

　　2、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。

　　3、把課文中你喜歡的一節讀給你的伙伴聽一聽，互相評一評。

　　4、請四名同學分小節讀課文，大家聽讀評議。

　　給學生充分的自主學習的空間，讓他們主動在閱讀中去探究新知，在合作、交流、評議中獲得提高，從整體上初步感知了課文內容。

　　二、識字

　　1、出示文中生字，同桌互做小老師認讀、正音。

　　2、指名開火車讀字，組詞。

　　3、組內玩抽卡游戲，交流識字方法：

　　鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──健）等。

　　4、游戲：

　　摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。（識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。教學時教者要注重于教學方法的靈活性，采取一些符合學生年齡特征和心理特點的教學形式，在游戲、活動中識字，易調動學生學習興趣，提高學習效率。

　　三、讀議

　　小組交流，從這首詩中你讀懂了什么？

　　選出自己最喜歡的一節讀給組內同學聽，并說說喜歡的理由。

　　課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生自主選擇學習內容，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而又積極的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗。

　　四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）

　　我要給小鳥畫許多的谷粒。

　　我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。

　　我要給（　　　　　　　　　　）

　　這樣設計對學生進行了語言文字方面的訓練，學生在比較的同時學會鑒賞，在理解的同時學會了運用。

　　五、朗讀

　　1、有感情地練讀自己喜歡的部分。

　　2、分組匯報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）

　　3、評出朗讀小能手。

　　在閱讀教學中，教師既不可全全包辦，亦不可袖手旁觀，教師是教學活動的主導者，有目地的在學生出現問題時加以指導，甚至范讀，對學生朗讀水平的提高有很大的作用。

　　六、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”4個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最后一點寫成捺）。

　　2、教師范寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。

　　3、學生自由練寫、教師隨機展示優秀作業，評出小星星。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、導入

　　1、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。

　　2、文中的小作者都想畫些什么？為什么？（指我板畫，并說一說。）

　　二、朗讀

　　1、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？

　　讓學生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環境的教育。

　　2、多種形式讓學生練習讀。

　　三、背誦

　　1、同桌合作背誦課文。

　　2、創設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）

　　3、舉行背誦比賽。

　　四、練習

　　文中的最后一小節作者沒有寫完，請你發揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。

　　這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現著重培養了學生的想象力和創造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創新思維。

　　五、寫字

　　1、出示“雙、體、操、場”4個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。

　　2、教師指導書寫“操、場”二字。

　　3、學生描紅、臨帖，互相交流展示作業。

　　【教學建議】

　　本著兒童詩充滿了想象力，飽含著真摯的情感，教者在教學中應努力喚起孩子們的共鳴，激發他們寫詩的愿望，并引導他們嘗試練寫兒童詩，學會用語言文字來表達真情實感，為以后的寫作奠定基礎。

《假如》第二課時教案 篇14

　　一、教材分析

　　《假如》是二年級語文上冊二十三課。這是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！

　　二、教學目標：

　　1、能在語境中認讀“良”“縮”、“泣”、“遙”、“尋食”、“健康”、“操”九個生字，會寫“良”“食”。

　　2、通過想象人物的心理活動來體驗人物心情，并體會作者的美好心愿，并通過有感情地朗讀課文表達出來。

　　3、培養學生具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識，激發學生寫詩歌的愿望。

　　三、教學重難點體驗人物心情，感情朗讀課文

　　四、教學過程

　　（一）、故事導入

　　師：同學們聽過馬良的故事嗎?（板書“馬良”，）仔細看，這個良字怎么寫？伸出手跟老師一起寫在田字格里。看到這個良，你想到了哪些詞？確實如大家所說的，馬良是個善良、刻苦、有志氣的孩子（放課件講故事：他非常喜歡畫畫，可是家里窮，連一枝畫筆也買不起，他多么渴望有一枝畫筆呀！終于，他得到了一枝筆，馬良用這只神筆在墻上畫了一只小鳥，奇怪，小鳥撲棱撲棱翅膀飛了起來，這是一枝神筆呀！馬良用這枝神筆為窮人畫了耕牛、水車、石磨等許多他們需要的東西，這事讓一個壞皇帝知道了，他把馬良抓來，說“馬良，給我畫金子！”馬良在大海的中間畫了好大一座金山，又畫了一艘帆船，皇帝坐上船還不住地喊：“馬良，快畫風！”馬良用神筆在墻上畫了幾筆狂風，頓時，海面上波濤洶涌，大風大浪把壞皇帝的帆船吞沒了。

　　師：同學們，馬良的神筆畫什么就有什么？神奇嗎？如果你也有這樣一枝筆你會用它畫什么？真有愛心，有個小女孩和你們的想法一樣，那她用神筆來畫什么呢？讓我們一起走進課文《假如》看一看吧。（板書課題）

　　（二）、初讀課文。

　　師：想讀課文嗎，遇到有困難的或讀的不滿意的地方你會怎么辦？（多讀幾遍）真會學習，打開書93頁自己讀吧！

　　提問：誰來說說小女孩用馬良的神筆畫出了什么？（生說，師版畫太陽  谷粒  雙腿）她畫這些分別送給誰呢？（ 出示 小樹  小鳥  小男孩請他們貼上去.那這首詩共幾節?

　　（三）、再讀課文，體驗感悟

　　第一小節

　　師：誰來讀第一節？（生讀）同學仔細聽了沒有，小樹在寒冷的北風中是怎樣的？你能用一個動作表示嗎？（課件出示“縮”字）老師如果猜對了？你就大聲地讀出來，（出示詞語）你還認識它嗎？一起讀讀——同學們，剛才我們通過結合課文邊想邊做動作來記住縮字，看識字的方法真多。現在老師就帶領大家走進寒冷的北風，表演這棵小樹，體驗小樹的心情——（放：凜冽的寒風聲），聽，寒冷的北風呼呼地刮著，冰冷的雪花擊打在小樹的身上，看，有棵小樹已經縮起身子了——

　　師：小樹小樹，你為什么縮著身子呀？

　　師：小樹小樹，你嘆息的什么？

　　師：寒冷的北風無情的擊打著小樹的身體，小樹越來越冷，小樹呀，你現在最需要什么？（件出示：畫面上出現一輪紅紅的太陽，）溫暖的太陽出來了，你們現在感覺怎么樣？

　　師：“小樹們，能把你的心情讀出來”（評價：這棵小樹很快樂）小樹呀！你只是小女孩窗前的一棵普通的植物，但她關心你的成長，愛護你的生命，多可愛、善良的孩子呀！

　　第二小節

　　師：女孩不僅關心小樹，還關心這樹上的小鳥（課件出示一幅圖，畫上有一只嗷嗷待哺的小鳥）樹上的小鳥為什么叫？誰來讀第二小節？

　　師：鳥媽媽哪兒去了？（點詞：哭泣：泣可以怎樣記？遙遠，你怎樣記住它？尋食，是干什么？哪個字是在找？仔細看食與良有什么不一樣？[寫字指導：頭正、肩平、身直、足安]）

　　這些詞回到句子中，你還會讀嗎？（個別讀）

　　師：同學們想象一下，你就是那只小鳥，媽媽飛走了，只留小鳥一個人在家，半小時過去了，一個小時過去了，鳥媽媽沒有回來。（引讀：小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）

　　兩個小時過去了，三個小時過去了，小鳥伸長了脖子望了又望，可鳥媽媽還沒有回來。——

　　半天過去了，小鳥脖子酸了，肚子餓了，它哭著叫著；媽媽，你在那兒？可鳥媽媽還沒有回來——

　　等啊等，哭啊哭，哭的嗓子啞了，餓的沒了力氣，還是不見去找食物的鳥媽媽回來，小鳥啊，你現在最需要什么？大屏幕金黃的谷粒這是什么?小鳥啊！你看到了什么樣的谷粒?還可以怎樣說？

　　吃著(  )的谷粒的小鳥會嘰嘰喳喳地對小女孩——

　　吃著（  ）的谷粒的小鳥會快樂地對小女孩說——

　　辛苦了一天去尋食的鳥媽媽回來看到自己的孩子正在吃著的谷粒會感激地對小姑娘說——幸福是你給予的，謝謝！請把你的心情讀出來吧（個別讀）

　　第三小節

　　師：（看課件圖談話）在小女孩心里，她不僅關心小樹，關心小鳥，更牽掛著一個不幸的朋友，他是誰？為什么坐在輪椅上？你怎么知道的？請你讀讀第三節——讀的流利，當小老師領讀：（健康:你怎樣記住它,你能用它說一句話嗎?操場:我們可以在操場上做什么？做游戲：如果感到快樂你就……）開心嗎？可西西能象我們一樣這么開心的跺垛腳嗎？生活中他的困難遠遠不止這些，還會有哪些？他不能做什么？

　　師引讀（音樂）：

　　春天，當孩子們開心的走在郊游的路上，不能走路的西西只能—— 坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　夏天，當孩子們手牽著手奔跑在海邊的沙灘上，不能奔跑的西西多么希望——有一雙好腿。和我們一起——在操場上奔跑，在草地上游戲

　　冬天，當孩子們在雪地里滾雪球打雪仗時，只能坐在屋里的西西多么渴望有一個——健康的身體。

　　西西是不幸的,然而他又多么幸運的遇到誰？小女孩用神筆給他畫一雙好腿，還他了一個——健康的身體，

　　有了一雙好腿的西西，又可以與我們一樣在操場上奔跑，他會快樂的對小女孩說——

　　又可以和伙伴們一起做著各種有趣的游戲的西西除了感謝，還會拉著小姑娘的手說—

　　終于有了健康的身體的西西可以做許多他喜歡做的事情，和你們一樣享受著童年幸福時光的西西會把自己經歷告訴身邊的每一個人，他會說——

　　讓我們再來讀 這一節，感受西西的心情吧！（音樂伴奏，個別讀，師范讀）

　　（四）拓展想象

　　教師激情總結：我們也曾渴望擁有馬良的神筆，畫……,可小姑娘畫太陽、畫谷粒、畫一雙腿是愛護小樹、關心小鳥、關愛不幸的西西！多么善良、愛心的孩子啊！小女孩充滿愛的愿望只有這三個嗎？你從課文那里看出來？(省略號)這些愿望還有多少？能讀出來嗎？猜猜這些愿望都有什么？假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？

　　我們真的能擁有馬良的神筆嗎？沒有這支神筆我們還能為小樹,為小鳥……做什么？

　　(五)升華感情

　　師:假如這首詩老師很喜歡,讀了很多遍，也有許多話想說，我把它寫成了一首小詩,想聽嗎？

　　假如我有一枝馬良的神筆，

　　我要給自己 畫一對神奇的翅膀。

　　飛進寒冷的北風，送上一份溫暖，

　　飛往黑暗的角落，照射一片光明，

　　飛向痛苦的心靈，獻上一份快樂。

　　讓世上的每一個人都擁看到希望！

　　雖然我沒有馬良的神筆，

　　可我們擁有愛的力量

　　為干涸的小苗注入甘甜的泉水，

　　為受傷的鴿子扎上潔白的繃帶，

　　雖然我們沒有馬良的神筆,

　　但我擁有一顆感恩的心,

　　能傳遞愛的力量，

　　為過路的盲人伸出攙扶的雙手……

　　師：從你們的眼睛里，老師看出來了，你們喜歡這首詩，你也可以寫呀，只要你把剛才說的這些美好的愿望寫出來，你會發現自己也能當回小詩人！

《假如》第二課時教案 篇15

　　教學目標：

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　教學準備：生字卡片、多媒體課件。

　　課時：兩課時。

　　教學過程：

　　一：聽故事導入。

　　1：同學們，剛才我們聽了《神筆馬良》的故事。馬良得到神筆之后，為老百姓做了很多好事，你想不想要一支馬良的神筆？

　　生答。

　　同學們的愿望都很美好，有個小姑娘，她也來到了我們的課堂，她要告訴大家假如她得到了馬良的神筆，她有一些什么愿望。今天我們要來學習的課文是《假如》。

　　齊讀課題。

　　二：初讀故事，自主識字。

　　1：好的，你們看，這個小姑娘她來了。(flash出示，課文朗讀。)

　　2：聽了這么優美的朗讀，你想不想自己也來讀一讀課文啊？下面，我請小朋友自己讀讀課文。然后圈出生字，想一想怎么記住它們。

　　3：現在，我們請幾個小朋友當當小老師，來教我們念念這些生字。（生字卡片出示生字）

　　4：小朋友們念的非常好，現在啊這些生字寶寶藏到詞語里面去了，你還認不認得它們呢？

　　三：課文感知。

　　我們的小朋友真了不起。在這么短的時間內掌握了這么多生字。現在我們一起來讀讀這篇課文，讀完之后請小朋友說說，課文中“假如我有一支馬良的神筆”出現了幾次？

　　生讀。

　　總共有四次。

　　師：在這四次里面，包含了小姑娘幾個愿望？請你從課文中找出來，并說一說。

　　1：我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。

　　2：我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒。

　　3：我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿。

　　在這三個愿望里面，你最喜歡哪個愿望呢，把這個小節來讀一讀，等會我們請小朋友來讀一下。

　　你最喜歡那個小節呢？愿意為我們來讀一讀嗎？

　　還有哪些小朋友也喜歡這個小節？喜歡的小朋友站起來，我們一起讀一讀吧。

　　根據學生回答學習每個小節。

　　第一小節。

　　師：剛才小朋友已經讀了第一個愿望了，小姑娘要給小樹送去紅紅的太陽，為什么呢？

　　生答

　　師：理解：縮。叫學生裝縮的動作，理解縮字。理解嘆息。小樹小樹，你在嘆息什么呢？

　　此時此刻，小樹最需要什么呢？

　　生答（陽光溫暖）

　　師：在寒風中發抖的小樹多么惹人憐愛。這位小女孩也和我們一樣，想幫助這棵小樹。于是，她畫了一個紅紅的太陽。當太陽升起來，照在小樹身上，小樹小樹，你現在感覺怎樣？

　　生答。

　　師：小女孩的心里多么開心啊，讓我們也開心的來讀讀這個小節。

　　二小節：

　　師：第二個愿望里，小姑娘想給小鳥送去谷粒。為什么要給小鳥送去谷粒呢？

　　生答。

　　如果這群小鳥現在在我們學校的一棵樹上，你覺得鳥媽媽會飛到那些地方去尋找食物？

　　生答。理解“遙遠”

　　師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦。而小鳥怎么樣啊？、

　　生答：小鳥呆在家里苦苦等待餓的哭泣。這一群小鳥在自己的窩里，會怎樣的哭泣，誰愿意來做做饑餓的小鳥，給我們表演一下苦苦等待餓的哭泣。

　　師：此時，小鳥最需要什么？

　　生答

　　師：善良的小女孩用神筆畫出了谷子，小鳥再也不用挨餓了。小鳥們，你們高興么？

　　生答。

　　三小節；

　　望著這些飛翔的小鳥和快活成長的小樹，我多么想奔跑在藍天下啊，可是有一個小朋友西西不行。因為她沒有一雙健康的好腿。

　　因為他沒有一雙好腿，你能想象沒有腿是怎樣的么？（理解不幸）

　　如果你有一支神筆，你想給西西什么？

　　你們對西西的關心是發自內心的。是的，西西最需要的是健康的身體，我們都讀懂了西西的心。讓我們一起來讀讀第三個小節。

　　四：讀完了這三個小節，你覺得小姑娘是一個怎樣的人？

　　善良

　　讓我們再次 感受小姑娘的善良，齊讀全文。

　　現在，你們看上面的一些字變紅了，我們一起來讀讀看，你發現了什么？理解押韻。

　　五：那么小姑娘的愿望是不是只有三個啊？

　　不是（理解文末的省略號）

　　如果你是小姑娘，你還有什么愿望？

　　六：是啊，要是我們有一支神筆，那該多少啊，但是現實中有沒有神筆啊？

　　沒有，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　七：接下來，讓我們拿起手中的這支平凡的筆，來學生字。