《雨點兒》第二課時（通用15篇）

《雨點兒》第二課時 篇1

　　一、導入  

　　1、這節課我們繼續學習《雨點兒》。

　　2、課件動態出示課題：雨點兒

　　3、齊讀，再讀。

　　二、復習

　　1、聽音標號。

　　數、清、飄、落、彩

　　2、這些字回到課文第一自然段了，你還能讀好它們嗎？

　　課件出示，指名讀—師點撥再讀—齊讀

　　三、學習對話

　　1、課件展示下雨的場景。

　　師：你看！數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。半空中，雨點兒還聊起天兒來了，你聽！（大小雨的純對話錄音）

　　2、這是誰和誰在說話？（課件：動態出現大小雨點兒的特寫）

　　3、讓我們再來仔細聽聽，這次聽，你可得聽清楚哪些是大雨點兒說的，哪些是小雨點兒說的。

　　4、他們說的話這張紙上也有，請你讀一讀，想一想是誰說的，然后選合適的雨點兒涂成實線，先涂好的小朋友再多讀幾次，要讀到能夠非常正確、通順。

　　5、校對： 這三句話分別是誰說的，我們來看看提示語。

　　課件出示：

　　半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”

　　小雨點回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

　　大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

　　生讀提示語，師讀對話。（課件逐句把提示語改成：雨點兒圖+問、回答、說）

　　6、指導朗讀

　　（1）課件出示：

　　大雨點兒（圖）問：“你要到哪里去？”

　　小雨點兒（圖）回答：“我要去有花有草的地方。”

　　（2）老師先來當小雨點兒，誰當大雨點兒來問我？

　　（3）課件出示：

　　小雨點兒（圖）回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

　　大雨點兒（圖）說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

　　（4）課文小雨點兒光是回答了大雨點兒的問題嗎？小雨點兒是怎樣問的？現在你們就是小雨點兒了。

　　（3）連起來請兩個小朋友試試。（帶上頭飾）

　　7、師：真不錯，如果電視臺要拍一部《雨點兒》的動畫片，那完全可以到咱們班來找配音演員了。想不想先試試雨點兒配音啊？

　　8、（課件出示只有嘴巴在動沒有表情的大小雨點兒）你發現了什么？師：是呀，這是兩顆沒有表情的雨點兒，誰能夠加上表情來說它們的話，那他就可以獲得優秀配音演員獎。

　　（1）同桌準備。

　　（2）帶頭飾配音。（隨機提問：你為什么是這樣的表情？）

　　四、學習第5自然段

　　師：雨點們，在你們的幫助下，這幅畫將會發生怎樣的變化？（課件：雨前影像）

　　1、配樂自由讀第5自然段。

　　師：這次讀老師有個有趣的要求，一邊讀一邊要在腦子里畫畫。

　　2、你看到了什么？

　　隨機指導朗讀第5自然段中的句子。

　　3、想看看你們說的這些景色嗎？（課件動態展示雨后影像）

　　4、美嗎？這時，如果你就是雨點兒，你想說什么？

　　想象說話：

　　如果我是（     ），我想說：“（                           ）”。

　　5、配樂朗讀最后一段。 

《雨點兒》第二課時 篇2

　　師：（播放雨聲）請小朋友聽聽，這是什么聲音？

　　生：這是下雨的聲音。

　　師：（指大屏幕）請小朋友看看，你看見了什么？

　　生：我看見下雨了。

　　師：噢，下雨了。誰愿意當小小研究員，把你收集到的有關雨的知識，介紹給大家。

　　生：（紛紛舉手）我愿意！

　　生：我知道天上為什么會下雨。天上的云是由無數個非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起來形成的，雨滴是從它天上的“家”—云當中掉下來的。隨著云層漸漸變厚，云里的小水滴越聚越多，越來越沉，當這些水滴大到上升氣流托不住它們的時候，就落下來了，這就是雨。

　　師：噢，原來雨是云里的小水滴從云中掉下來形成的。你怎么知道這些知識的？

　　生：我是在《幼兒千千問》這本書中查到的。

　　師：你真能干，查閱書籍收集資料是一種很好的學習方法，你不愧為一名合格的研究員。

　　師：你們還知道什么？

　　生：我還知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷陣雨、暴風雨。

　　師：你怎么知道的？

　　生：下雨的時候，我問媽媽，媽媽告訴我的。

　　師：你真是一個細心觀察生活、不懂就問的好孩子。

　　師：（指大屏幕）小朋友看一看，這場雨中的兩個雨點正在干什么？

　　生：我看見這場雨中的兩個雨點正在說話。

　　師：你們想知道它們在說什么嗎？

　　生：（齊聲）想。

　　師：今天，我們一起學習第12課《雨點兒》，聽聽它們究竟在說什么？（板書課題）

　　師：誰能讀課題？

　　生：（一個字一個字地念）雨點兒。

　　師：點后面有個兒字，讀成兒化音“點兒”

　　師：（示范讀）雨點兒

　　生：（齊聲讀）雨點兒

　　師：你們想不想讀讀課文？

　　生：（齊聲高興地）想。

　　師：讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？

　　生：拼拼音

　　生：問老師

　　生：問同學

　　師：那就用你喜歡的辦法讀課文，發現容易讀錯的字音多讀幾遍，再用你喜歡的符號畫出生字，和生字交朋友，看誰的字音讀得準，看誰交的朋友多。

　　（生自由讀課文，邊讀邊畫出生字，然后同組交流識記生字的方法，師相機指導）

　　師：小朋友讀得真認真。你發現哪些容易讀錯的地方？

　　生：我發現“數、長”是翹舌音，大家要注意。

　　生：我發現“彩、從、草”是平舌音，請大家跟我讀。

　　生：我發現“地方”的“方”讀輕聲，大家跟我讀。

　　師：小朋友讀準了這么多字音。看，你們的生字朋友來了，大家快來和它們打招呼。

　　（課件出示生字）

　　生：（齊聲讀）點

　　生：（開火車讀）數(shu)

　　師：你知道這個朋友還叫什么名字嗎？

　　生：數（shu），數學的數。

　　師：真棒，以后我們還會遇到像這種一個字有多個音的多音字。小朋友讀時千萬注意讀準字音。

　　生：（指名讀）清

　　師：誰能在“數”和“清”之間加個字組成詞呢？

　　生：數不清。

　　師：找一找，課文中說什么數不清？

　　生：課文中說雨點兒數不清。

　　師：你知道生活中還有什么東西數不清嗎？

　　生：我知道星星數不清；我知道頭發數不清；我知道雪花數不清……

　　生：（分組開火車讀）彩

　　師：誰能給“彩”字找朋友？

　　生：彩筆、彩色、彩紙、云彩……

　　師：“云彩”就是我們常說的什么？

　　生：云彩就是我們常說的云。

　　生：（男、女生讀）飄

　　師：你怎樣記住“飄”這個字的？

　　生；一張車票在風里飄。

　　生：風買票就是飄。

　　師：小朋友真會動腦筋，用你喜歡的方法記住“飄”

　　生：（指名讀、齊讀）落

　　師：“飄”和“落”做朋友，誰認識？

　　生：（高興地齊讀）飄落

　　師：看，誰能用剛認識的一個詞描繪老師的表演。

　　（紙片飄落表演）

　　生：飄落。

　　師：在生活中，你看見過什么東西飄落下來呢？

　　生：雪花從空中飄落下來。

　　生：樹葉從樹上飄落下來。

　　生：塑料袋從空中飄落下來。

　　師：大家不要隨處亂扔塑料袋，保持環境衛生。

　　師：誰能把課文中帶有“數不清、云彩、飄落”三個詞的句子找出來，讀一讀。

　　生：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

　　生：（齊讀）空

　　生：（小組開火車）問

　　師：你是用什么方法記住“問”字的？

　　生：我是用換一換的方法。“閃”字里面的“人”換成“口”就是“問”

　　生：我是用加一加的方法。“門”加“口”就是“問”。

　　生：門外站著一個人，一張口就要問。

　　師：你們想的方法真好。記憶生字的方法很多，你可以選擇自己喜歡的方法記憶。

　　生：（指名讀）回。

　　生：（男、女生讀）答

　　師：“回”和“答”做朋友，你認識它嗎？

　　生：回答

　　生：（小組開火車）方

　　師：淘氣的生字朋友都跑到了卡片上，你們還認識它們嗎？

　　（生雙人開火車認字，師相機指導）

　　師：淘氣的生字朋友又藏到了課文里，你還認識它們嗎？

　　生：（高興地）認識。

　　師：把課文讀給同桌聽，讀得好夸夸他，有困難幫幫他。

　　（生同桌互讀互聽互評，師相機指導）

　　師：誰能把課文讀給大家聽，其余小朋友當評委，想想給他幾顆星，為什么？

　　（生讀課文，小評委給星）

　　師：誰敢向他挑戰？

　　（生讀課文，評委給星）

　　課間律動《春雨沙沙》

　　師：小朋友剛才和生字成為了好朋友，現在想不想和雨點交朋友？

　　生：（高興地）想。

　　師：只要你聽懂了雨點說的話就會和雨點成為好朋友。

　　（課件放大、小雨點的對話，學生聽）

　　師：到課文中找一找，大、小雨點兒的對話，讀一讀。

　　生：（指名）讀對話

　　師：問話怎樣讀呢？誰來扮演大、小雨點讀一讀？

　　生：分角色朗讀。

　　師：從大、小雨點的對話中，你聽懂了什么？

　　生：小雨點想去有花有草的地方，大雨點想去沒有花沒有草的地方。

　　（生到黑板貼圖）

　　師：小朋友聽懂了雨點兒的對話，和雨點成為了好朋友，你想不想問雨點兒什么？

　　生：（興奮地）想小雨點兒你為什么要去有花有草的地方？大雨點兒你為什么去沒有花沒有草的地方？

　　師：我也想知道這個問題的答案。我們讀讀課文最后的自然段，然后同組的小伙伴在一起研究研究。

　　（生小組合作學習，師相機指導）

　　生：我們組認為，小雨點去了有花有草的地方，讓那里的花更紅了，草更綠了。大雨點兒去了沒有花、沒有草的地方，讓那里長出了紅的花、綠的草，環境變得更美了。

　　生：我們組認為，大雨點兒雨水多，如果去了有花、有草的地方，會給那里的花淹了。小雨點兒雨水少，如果去了沒有花、沒有草的地方，又不能讓那里長出紅的花、綠的草。所以小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花、沒有草的地方。

　　師：植物的生長離不開雨水的滋潤，大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方，滋潤了萬物，給大地帶來了生機。

　　師：小朋友，我們一起到大、小雨點去過的地方看看，好嗎？

　　（配樂課件演示雨后景象）

　　師：你有什么感受？

　　生：我感到景色很美。

　　師：你怎樣讀才能把這么美麗的景色讀出來呢？

　　生：（有感情地）讀最后自然段。

　　師：我也想讀一讀，請同學們當評委。

　　（老師讀，小朋友給星）

　　生：（有感情地）讀最后自然段。

　　師：景色這么美，誰的功勞？

　　生：（興奮地）雨點

　　師：你想對雨點說什么？

　　生：謝謝，雨點兒真可愛……

　　師：帶著你對雨點兒的感情，朗讀全文。

　　生：分角色朗讀

　　師：假如你是雨點兒，你最想到哪里去？為什么？

　　生：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，長出紅的花、綠的草。

　　生：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。

　　生：我最想到校園的花壇去，讓那里的花更紅、葉更綠，校園更美。

　　師：你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。

　　師：可愛的孩子們，你們還認識這個朋友嗎？

　　生：（齊聲）方

　　師：觀察“方”的筆順和在田字格里和位置，你發現了什么？

　　（生交流“方”的筆順和在田字格里的位置）

　　師：你看老師寫的合格嗎？

　　（師范寫）

　　生：合格

　　生：描紅、書寫，評評哪個字寫得更美。

　　師：孩子們，本節課讓我感受到雨點兒的可愛，更感受到你們的可愛。課后請小朋友按時給花草樹木澆水，看看花草樹木會有什么變化。

《雨點兒》第二課時 篇3

　　教學要求:

　　1,認識12個生字.會寫"方,半,巴"3個字.

　　2,正確流利的朗讀課文.

　　3,理解課文內容,懂得雨水與植物生長有著密切的關 系.

　　教學重難點:

　　認字和朗讀是教學重點.要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系.

　　教學過程:

　　一, 課前鋪墊

　　1, 誦讀詩歌

　　2, 欣賞雨景

　　二, 談話導入

　　小朋友,我們從雨景里走出來吧.剛才漫步在雨的世界里,你有什么感受呢 讓我們把

　　心里的感受說出來,告訴大家.

　　今天,我們要學的課文就是寫雨的.(出示:12,雨點兒)誰來讀一讀 這是一個兒化音,兒字不出聲,只要在讀點的時候把舌頭卷一卷,像老師這樣.誰愿意來試一試

　　三,初知課文大意

　　小朋友,知道小雨點是從哪里落下來的嗎

　　我們到課文里去找找答案,請小朋友大聲讀課文,遇到不認識的字,找拼音幫幫忙,把你喜歡的段落多讀幾遍.

　　1, 自由讀課文

　　2, 分段范讀

　　3, 說說:小雨點是從哪里落下來的 (出示:云彩)誰愿意認一認 "彩"字你是怎么記住它的

　　四, 品讀課文

　　(一),學習第一段

　　1,(課件)看,誰來了

　　云彩是雨點兒的家,云彩里的雨點兒越積越多,云彩慢慢變黑了,突然,刮風了,風呼呼地吹著,只見......(課件)

　　你看到什么了

　　(出示:飄落)這個詞用得真好,誰想讀 誰是我們班的識字小能手,想個辦法記住"飄".學習偏旁:風

　　雨點兒從高的地方飄著落下來,我們叫"飄落",想想,在我們生活中還有哪些事物也可以用"飄落"

　　2,(課件)看,現在你又看到什么了

　　學習詞語"數不清",說說還有哪些事物數不清

　　3,出示句子:數不清的雨點兒從云彩里飄落下來.

　　這些詞語連起來就變成一個句子,一起讀一遍.

　　讓我們再去看看雨點兒落下來的情景吧.(課件)看,數不清的雨點兒從云彩里飄落下來了,他們嘴巴裂得大大的,笑得多開心呀!讓我們再來讀一遍,把雨點兒的高興勁讀出來.

　　(二),學習大雨點和小雨點的對話

　　1,(課件)其中有一滴大雨點和小雨點在半空中遇見了,他們說起話來.他們都說了些什么呢 我們一起到課文中去找一找.

　　2,(出示大雨點和小雨點說的話)老師也找出來了,一起讀一遍大雨點說的話,再把小雨點說的話讀一讀.

　　3,分角色讀

　　與學習小伙伴讀

　　學習小伙伴范讀

　　點評:老師來采訪一下這兩位小朋友.

　　學習問句:大雨點,你在讀這一句的時候,"哪里"的語調為什么要往上甩一甩

　　誰來試一試 一起來一遍.

　　小雨點,你讀這句話的時候心情怎么樣 為什么呢

　　大雨點,你再讀讀回答小雨點的話,你此刻心情怎樣 為什么

　　全班分角色讀對話.

　　(三)雨后賞景

　　1,(課件)大雨點和小雨點都找到了自己的新家,不久,雨停了,太陽出來了,讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧!

　　2,在小朋友一陣陣的贊美聲中,已經感受到了雨后的景色很美,你能用動聽的語言來贊美這些美景嗎

　　有位小詩人欣賞完小草這幅圖后,它寫了一句詩贊美雨點兒:

　　雨點兒是綠色的,小草喝了它,變得更綠了.

　　我們也來學做小詩人吧.

　　離開這些圖片,想象一下,雨點兒還是什么顏色的

　　老師也想到了一句:雨點兒是五彩繽紛的,大地喝了它,變得更美了.

　　(四),學習第五段

　　1, 聽了小朋友的贊美聲,讓我們感到這世界更美了,讓我們美美地讀一讀這一句吧!

　　有花有草的地方,花更紅,草更綠了.

　　2,在我們地球上還有很多這樣的地方,那里沒有花,沒有草,只有光禿禿的一片.后來,大雨點和許許多多熱心的雨點來了,不久,這里變了!看看,都有哪些變化

　　3,看到這樣美麗的變化,你的心情怎樣 來讀讀這句話:

　　沒有花沒有草的地方,長出了綠的草,紅的花.

　　(五),小結:

　　我們的地球越來越美了,這些都是誰的功勞呀 是呀,雨點兒落在草地上,小草更綠了;雨點兒落在樹林里,樹更高了;雨點兒落在花園里,花更紅了;雨點兒落在菜園里,青菜更綠了.......雨點兒能幫植物生長,它還能干什么呢 (發電,沖洗,供水......)

　　五,整體誦讀課文

　　六,課后延伸

　　說說我心中的雨點兒.

《雨點兒》第二課時 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字，會寫“方、半、問、秋、點、清”六個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、借助課文，培養觀察力、想象力。

　　4、通過學文，懂得雨水與植物生長有著密切的關系，培養學生對環境、對大自然的熱愛之情。

　　【學情分析】

　　學生已經熟練掌握了音節的拼讀方法，大部分學生具備了初步識字的能力，可以放手讓其獨立識字。

　　【教具】

　　多媒體課件、生字卡片、節奏明快、優美抒情的音樂。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、生字卡片。

　　【教學過程】

　　教學內容教師活動學生活動設計意圖一、歌曲激趣，導入新課

　　1、今天，老師為小朋友們帶來了一首大家非常熟悉的好聽的歌曲，小朋友們想不想聽？那就請看大屏幕，我們一起來欣賞。（播放《小雨沙沙》，大屏幕出示：小雨沙沙響，落在田野里，禾苗挺直了腰桿，樹木的葉子在雨水的沖洗下，顯得更綠了。）

　　小朋友們知道這首歌曲的題目嗎？

　　那你喜歡下雨嗎？

　　今天，我們就來學習一篇與下雨有關的新課文──《雨點兒》。（師板書課題。） 　觀看動畫，并拍手隨唱。

　　生：《小雨沙沙》。

　　學生暢談在下雨的時候，自己的樂趣與煩惱。

　　生齊讀課題。

　　用孩子們熟悉的歌曲，生動的畫面導入新課，激發學生學習課文的興趣。二、初讀課文，認識生字。 1、想知道課文的內容嗎？讓我們一起來欣賞動畫《雨點兒》，請看大屏幕。

　　2、動畫好看嗎？看了動畫，你知道了什么？

　　小朋友們看的真仔細，說的也很好。雨點兒是植物的好朋友，植物的生長離不開雨水。

　　現在，我們伸出小手指指讀課文，可是，新課文中有許多我們還不認識的新字，怎么辦？

　　（師根據學生的回答，引導學生掌握不同的識字方法，如：看拼音識字、聽讀識字、看圖識字等。）

　　下面請小朋友們伸出小手一邊指著課文，一邊讀，比一比，看誰讀的最流利。

　　指名朗讀課文，引導學生進行互評。

　　師：哪位小朋友想站起來讀給大家聽？

　　你最喜歡哪位小朋友的朗讀？誰來評價一下？

　　師：剛才這幾位小朋友讀的真好，還受到了夸獎。你們想不想和他們一樣讀的非常好？那就請大家端起課本，有感情地朗讀課文，好嗎？　想不想讀給別人聽？好，請同桌在一起合作讀課文，如果小朋友讀的非常好，我們就要友好地夸夸他，好嗎？

　　生欣賞動畫，初步感知課文內容。

　　生初步談對內容的了解：大雨點兒、小雨點兒澆灌著花草，原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了；沒花沒草的地方，也長出了紅的花、綠的草。

　　先交流總結識字的方法：問、看拼音識字、聽讀識字、看圖識字。

　　學生指讀課文

　　三、四位小朋友朗讀。

　　學生評價：學生積極發現他人朗讀中的優點，進行正面評價。

　　生有感情地自由朗讀課文。同桌在一起合作讀課文。　在交流中進一步培養學生的口語表達能力。

　　滲透識字的多種方式。

　　在評價的過程中注意提高學生的語言表達能力。

　　學會與同學團結協作。

　　三、做識字游戲，幫助識字，提高識字興趣。　師：小朋友們讀課文讀的這么好，相信大家一定從課文中認識了不少的新字。下面，就讓我們一起用新字來做一個有趣的識字游戲，好嗎？（大屏幕出示一組大大小小的雨點兒，每個雨點兒里面有一個生字，如果學生讀對了生字，雨點兒就滴在下面小草的葉子上。

　　還有幾個小雨點兒還掛在半空中，沒有落在葉子上，說明這幾個字小朋友們識記起來有些困難，誰愿意當小老師來教教其他小朋友？好，現在我們再來讀一讀這幾個字，好嗎？小朋友們讀的真好，瞧！葉子上掛滿了雨點兒，多像一串漂亮的珍珠啊！

　　師：小朋友們喜歡做識字游戲嗎？

　　這么多的雨點兒，有大的、有小的，你　喜歡哪一個呢？

　　師：讓我們來找找我們的好朋友，好朋友在一起分角色朗讀課文，喜歡大雨點兒的，就讀大雨點兒說的話，喜歡小雨點兒的，就讀小雨點兒說的話。大家同意嗎？

　　師：好朋友在一起讀課文，高興嗎？

　　（大屏幕出示《雨點兒》的動畫畫面。）哪位小朋友想和你的好朋友一起為動畫配音？

　　師：你覺得這三位配音小演員的表現怎么樣？誰來評一評？

　　小朋友們有什么問題要問小演員嗎？　生對照屏幕，以自讀、男女比賽讀、開火車讀等形式識字。

　　學生用不同的識字方法認識生字。

　　指名兩位學生當小老師，教其他學生認讀生字。

　　學生高興的拍手叫好。

　　喜歡

　　有的喜歡大雨點兒，有的喜歡小雨點兒。

　　學生找到自己的好朋友在一起分角色朗讀課文。

　　高興。

　　請三位小朋友上臺為動畫配音

　　學生正確評價他人。

　　各種形式的識字，既能鞏固學生所學的生字，又能活躍課堂氣氛。

　　學生在分角色朗讀中進一步感悟課文內容。

　　培養與他人的協作。

　　在學生的問答中，引導他們進一步感悟課文內容。使學生感悟雨水和植物生長的密切關系。四、寫字。　小雨點兒幫助了植物生長，是植物的好朋友，我們也來幫助小朋友們寫出漂漂亮亮的字，好嗎？（出示寫字卡）為了讓小朋友們都寫出漂亮的字，你想提醒小朋友在寫的時候注意什么？

　　（播放優美的音樂。）

　　師：小朋友們寫的字可真漂亮！老師建議你們畫個蘋果、畫個星星、畫朵花……來獎勵一下自己。 　1、學生認真觀察，“半”一個短橫，一個長橫，豎要寫在豎中線上；“問”的“門”要寫得寬大；……

　　2、伸出手指，書空一遍。

　　3、在寫字卡上寫字。

　　學生發揮想像，用自己喜歡的方式來表揚自己。學生先觀察再書空，最后寫字，培養良好的寫字習慣。

　　增強學生的自信心，注重學生的個性培養。五、實踐活動　師：小朋友們也來種一盆花草，觀察一下下雨或澆水以后花草的變化。 　讓學生在實踐中進一步體會課文的內涵。

《雨點兒》第二課時 篇5

　　【教學要求】

　　1、認識13個生字。

　　2、正確流利的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　【教學重難點】

　　認字和朗讀是教學重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　第二課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？

　　“千條線，萬條線，數不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進河里看不見。”（雨）

　　2、我們給雨起了一個更好聽的名字，就叫它──“雨點兒”吧！（板書）。我們一起來讀一讀!

　　3、強調兒化音，師范讀，學生跟讀。注意：“雨點兒”只能發作兩個音，不能讀成“ （花兒、鳥兒……）

　　4、雨點兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會跑出來和我們見面呢!誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。愿意的小朋友一起來吧!（齊讀）

　　我們趕快鼓掌歡迎呀!

　　讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。

　　二、聽記課文

　　1、想知道“雨點兒”之間發生了怎樣的故事嗎？

　　2、請看動畫片（課文動畫朗讀）

　　3、你記住什么了？說給同桌聽聽。

　　4、想不想自己把這個故事讀一讀？請打開p105，注意讀準字音哦！

　　三、看多媒體課件，學習課文

　　1、學習第一段：

　　這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數一數好嗎？一、二……我數得眼睛都花了，你們數清了嗎？原來是（課件：出示句子）。讀一讀“數不清”（識記“數”和“清”）。除了雨點兒“數不清”，你見過什么東西也是數不清？你能用“數不清”說句話嗎？（練習用“數不清”說句子）。

　　“飄落”什么意思？你能記住“飄”字嗎？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。

　　誰來試著讀一讀？（指名讀）（評價：聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!）還有誰想再來讀一讀？

　　讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節，邊讀邊做動作）。

　　2、第二、三、四節

　　半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢？請大家自己讀2～4自然段（課件演示雨點兒對話。）

　　⑴　大雨點兒問小雨點兒什么呀？（你要到哪里去？）（評價：多能干的大雨點兒啊，說話的聲音這么響亮!）

　　⑵　小雨點兒是怎么回答的？（注意輕聲“地方”）（我要到有花有草的地方。）（評價：你真是可愛的小雨點!）

　　⑶　體會“你呢？”這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學生將問句補充完整）

　　大雨點兒想到哪里去？一起說。 指導朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。

　　①　老師有個建議，同桌兩個小伙伴一個當大雨點兒，一個當小雨點兒，自己先練一練。

　　②　男、女生分角色讀。

　　③　老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

　　3、第五自然段：

　　⑴　現在我們發現：小雨點兒要去（板），大雨點兒要去（　板）。這分別是怎樣的地方。請看課件。

　　⑵　說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。不久發生了什么變化呢？（課件：出示第5段）指名讀第五段。（課件）

　　⑶　是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧！（課件示雨后圖片）（教師解說：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了，它們都表達著自己無比高興、愉快的心情。）

　　⑷　誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。

　　⑸　讓學生就這一自然段質疑并自己請小老師解答。

　　為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的綠的草？。（滋潤）

　　⑹　這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

　　⑺　有一位作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽《小雨沙沙》。

　　⑻　如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？

　　⑼　做雨點兒多好啊！要是我是大雨點，我就去沙漠，因為那里更需要水，我想讓沙漠變成一片綠洲。要是我是小雨點，我會到竹林里讓筍芽兒快快出 土，你們呢？

　　四、復習生字

　　　　為了對雨點們表示感謝，植物們要舉行聯歡晚會，雨點兒們想請你們也參加，你想去嗎？行，進門總該和雨點兒們打個招呼，要是叫錯了他們的名字可是件很不禮貌的事。我們先來準備一下。有困難的同學可以向同伴求教。（默讀、指名、開小火車讀大雨點兒身上的字）

　　五、作業設計

　　　　回家把課文讀給爸爸、媽媽聽。

《雨點兒》第二課時 篇6

　　佚名

　　教材分析：

　　本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關系。

　　課時目標：認識12個生字。學寫“方”、“半”兩個字；正確流利地朗讀課文；了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

　　教學重難點：正確認字和練習朗讀是教學的重點。難點是要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　設計理念（教法與學法設想）：

　　孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間。讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在課文教學中，我充分運用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學生學習創設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文……總之，多種教學手段都是為了給學生一個美好地學習語言的環境。同時，語文學科有其工具性的作用，所以，在體現人文性同時。我力求在教學設計中落實語言訓練點（包括學習生字的方法指導，在具體的語境中理解詞義，訓練---------從-----------句式），力求尋求人文性與工具性有機統一的平衡點——關注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。尊重學生個性化的學習方式，讓課堂呈現鮮活的生命狀態是本堂課力圖追求的境界。

　　教學簡要過程設計：

　　（一）激趣導入  

　　1.談話引入，演示動畫：大小雨點。

　　2.板書課題《雨點兒》，指導讀好課題。

　　引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點。

　　（二）整體感知

　　1.請學生自由讀課文。要求：讀正確。

　　2.請學生說說讀了課文知道了些什么。

　　（三）識字讀文

　　1.認讀理解“數不清”、“云彩”、“飄落”。

　　（1）逐一出示生字“數”、“清”，看拼音讀準字音。

　　（2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

　　（3）說一說，生活中還有什么東西數不清。

　　（4）認讀“云彩”、“飄落”。

　　（5）在文中找出帶有“數不清”、“云彩”、“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

　　2.認讀理解“問”、“回答”。

　　（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。

　　（2）交流，指導朗讀，問：“你要到哪里去？”

　　（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

　　（4）辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。

　　（5）讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

　　3.認讀“方”。

　　要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

　　4.同桌間扮演大小雨點讀讀課文。

　　（四）讀文感悟

　　1.大小雨點說完悄悄話來到了各自想去的地方，媒體演示大小雨點各自來到自己想去底地方，雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。結合相關板書：

　　小雨點有花有草更紅更綠

　　大雨點沒有花沒有草長出紅的花綠的草

　　結合朗讀指導：美美地讀一讀課文

　　2.出示句子“雨點兒從云彩里飄落下來”。

　　結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。

　　小草從泥土里鉆出來。

　　小花從____________________。

　　_______從____________________。

　　3.順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　（五）根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　（六）指導書寫“方”、“半”，進行書寫練習

　　◆[2005

《雨點兒》第二課時 篇7

　　一、問題導入

　　云媽媽有很多孩子，她的孩子是誰呢?

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、聽課文錄音，回答：云媽媽的孩子是誰呢?(雨點兒或雨娃娃)板書課題。

　　2、借助拼音，讀通課文。

　　3、同桌交流，學習生字。

　　三、分段學習，朗讀感悟

　　1、看下雨的課件，自讀第一自然段。結合電腦動畫理解“數不清”“飄落”。

　　2、借助課件，學習第二～五自然段。

　　⑴　聽聽雨聲，雨娃娃們在說話呢!他們在說什么呢?你能聽得懂嗎?

　　⑵　學生朗讀第二～四自然段，說說聽懂了什么。練習分角色朗讀課文。

　　⑶　學生自由朗讀第五自然段。雨娃娃到了哪些地方？那些地方有什么變化？看課件，請學生說一說。你喜歡文中的誰？為什么？

　　四、復習鞏固生字

　　1、借助電腦課件，做“生字與音節找朋友”的游戲。

　　2、讀一讀大雨點兒身上的字。

　　3、給“大雨點兒”找朋友(擴詞)。

　　五、指導寫字

　　六、實踐活動

《雨點兒》第二課時 篇8

　　【學習目標】

　　1、認識11個生字，會寫3個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、學生齊唱《小雨沙沙》的歌曲（課件出示歌曲的歌詞、畫面）。

　　2、你從這首歌中知道了什么？

　　3、學生匯報，從歌詞中初步感知雨水與種子的關系。

　　4、我們不僅要唱“小雨”的歌，還要讀讀寫“小雨”的課文。

　　（剛開始上課，利用唱歌來緩解學生的緊張情緒，結合歌詞，聯系已有的生活體驗來說說“雨水”。導入課題時輕松、自然。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文。

　　2、老師巡視指導、幫助。

　　（看過生動有趣的動畫，唱過輕快活潑的歌曲，學生會產生讀的愿望和興趣。）

　　三、認讀生字，自主識字

　　1、多媒體出示帶生字的句子。

　　2、四人小組匯報讀句子，教師及時糾正讀不準的字音。

　　3、多媒體出示去掉拼音的生字詞。

　　4、游戲鞏固，做“小貓釣魚”的游戲。

　　（在具體的語言環境中認識生字，反復強化認讀，鞏固識字，這一環節的識字由扶到放，符合低年級學生認知規律。）

　　四、讀悟結合，積累語言

　　1、學習第1自然段

　　⑴　播放課件。（下雨的情景畫面）

　　⑵　你覺得雨點兒多嗎？能數得了嗎？相機引出“數不清”。

　　⑶　說話訓練：數不清的 。

　　（學生在課文的句子中理解詞語，又用詞語拓展思維，進行說話，做到了對語言的積累、內化和吸收。）

　　2、學習2～4自然段

　　⑴　繼續播放下雨的課件。

　　⑵　聽，雨娃娃們在說話呢？你聽到了什么了？

　　⑶　學生想象發言，教師賞評。

　　⑷　我們來看看課文是怎么描寫他們的對話。

　　⑸　全班齊讀。

　　⑹　同桌互相合作，找一找，哪些是“問”的語言？哪些是“回答”的語言？

　　⑺　指導同桌兩人合作匯報。

　　（通過同桌間的分工合作，找出問答的語言，為練習角色朗讀作好鋪墊，培養學生初步的理解能力。）

　　⑻　指導讀好“問”語氣。

　　⑼　師生互問互答，學生互問互答，同桌兩人互問互答，男女生互問互答，全班齊讀。

　　（朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感，這也是學生學習書面語言的主要途徑。）

　　3、學習第5自然段

　　⑴　播放課件。（雨后植物的變化）

　　⑵　雨娃娃到了哪些地方？那些地方有什么變化？

　　⑶　學生匯報。老師相機揭示：雨水可以滋潤萬物。

　　⑷　完成句子：小草從 。

　　花兒從 。

　　（利用計算機形象、直觀，化靜為動的特點，突破教學難點，使學生很好地理解雨水與植物生長有著密切的關系，同時又讓學生在直觀的印象中完成句子訓練，落實了課后的句子訓練。）

　　五、發散思維，拓展延伸

　　1、雨點兒還會到哪兒去呢？那兒會怎樣呢？

　　2、你知道雨水還有哪些用處？

　　（將課文內容延伸，讓孩子們的個性得到充分發揮。）

《雨點兒》第二課時 篇9

　　教學目標

　　1、自主認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。

　　2、在識字的基礎上能正確、流利地朗讀課文。

　　3、學習生字“方”（“半、巴”機動）。

　　教學過程

　　（一）談話引入，揭示課題

　　今天，我們來學習一篇新的課文（板書課題：雨點，雨點可愛極了，所以我們加上個“兒”字（板書“兒”），讀起來既親切又可愛，這叫兒化音，請大家跟我讀。（告訴學生讀完舌頭往上一卷就行了。）

　　（二）初步感知課文

　　師：雨點兒有大有小，大雨點兒和小雨點兒從空中落下來時說了些悄悄話，你想知道嗎？范讀課文

　　問：你聽到了什么？（生自由答）

　　（三）整體識字

　　1、大家說的真好，可以看出你們對雨點兒有了一些了解。現在，請大家自己來讀一讀課文，標出自然段序號，從課文中找出生字畫上圈，再讀一讀、認一認。

　　2、大家都找到了嗎？（找到了）你都找到了哪些字？

　　3、現在呀，老師想考考大家，看誰能把這些字讀好!

　　（課件出示生字）看清楚了，讀什么？

　　4、我們一起來看看這個，課文里有一個詞“數不清”，叫什么呀？課文里說的是什么數不清？

　　5、那你還知道什么數不清？學生齊讀“數不清”

　　好的，再看，讀（出示詞：云彩、飄落

　　誰能把帶有這三個詞的句子找出來，讀給同學聽嗎？（一生讀一句，師：讀的真棒，全班一起讀

　　6、出示生字：半，讀什么？再看：空，生讀、齊讀，

　　7、出示：問，讀，課文當中誰問誰呀，大雨點問小雨點什么啊？生：“你要到那里去？”看看這個符號，想想這個句子該怎么讀？自己練練，請學生讀（當學生讀得好）——學得他一起來，生讀后師范讀，生再讀。

　　（四）四人小組自主識字、學詞。

　　1、自主識字

　　師：瞧,我們剛才把生字都找出來了,現在請各小組組長帶大家讀一讀這些生字。

　　學生小組自學，老師巡視指導。

　　2、抽查、匯報

　　師：我想你們應該學的不錯，那現在讓我們輕松一下，跟老師到果園里摘蘋果。

　　（四）學習生字“方、半、巴”

　　1、指導書空。

　　2、老師范寫。

　　3、學生書寫、教師巡視。

　　4、簡單評價、展示。

　　（五）總結：今天我們很高興認識了小雨點兒和大雨點兒，我們不僅識了字、學了詞、還讀了句子。下一節課我們再來學習寫生字、有感情朗讀課文。希望大家回去去找一找《十萬個為什么：植物》和《想念一朵小菊花》，查一查雨點們有什么本領、作用，下一節課我們一起分享。

《雨點兒》第二課時 篇10

　　【數不清】

　　1、草原上牛羊多得數不清。

　　2、天上的星星亮晶晶，數也數不清。

　　【云彩】

　　1、天空中的云彩象一朵朵白蓮花。

　　2、飛機在一塊塊云彩中穿行。

　　【飄落】

　　1、秋天來了，樹葉隨風飄落。

　　2、鵝毛似的雪花靜悄悄地從天上飄落下來。

　　【半空】

　　幾個大氣球飄在半空中。

　　【問】

　　1、小明喜歡動腦筋，常常問為什么。

　　2、老師問大家：“這是誰的書？”

　　【回答】

　　1、小強的回答令爸爸很滿意。

　　2、同學們爭先恐后地回答老師的提問。

　　【地方】

　　1、你從什么地方來的？

　　2、這篇文章有兩個地方寫得很精彩。

　　【近義詞】

　　回答──應答、答復  　　雨點──雨滴

　　【反義詞】

　　問──答　　　回答──發問

　　【形近字】

　　方（方法、千方百計）　　　問（問號、學問）

　　萬（千萬、萬眾一心）　　　回（回憶、妙手回春）

　　【同音字】

　　清（清除、清洗）　　　　彩（色彩、彩電）

　　青（青年、青山）　　　　采（采取、采訪）

　　【多音字】

　　數：shǔ（數落、屈指可數）　　　　　　空：kōng（ 空軍、天空）

　　shù（數學、不計其數）　　　　　　　　kòng（ 空缺、抽空）

　　落：luò（降落、日落西山）

　　là（落下、丟三落四）

《雨點兒》第二課時 篇11

　　教學工作中，教者設計一個怎樣教的最佳方案確實不容易，而要揭示出為什么要這樣教的理論依據那就更難了。下面是小編為大家收集的關于《雨點兒》說課稿，歡迎大家閱讀!

　　一、說教材

　　1、《雨點兒》是人教版小學語文第一冊的一篇科學童話，課文運用擬人的手法，通過大雨點與小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結構層次分明，情節性強，語言淺顯易懂，適于學生閱讀。

　　二、說學情

　　一年級的學生經過四個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習。

　　三、說目標

　　根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：

　　1、知識目標：認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。

　　2、能力目標：能正確流利有感情地朗讀課文;理解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。

　　3、情感目標：激發學生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。

　　4、教學重點：識字，有感情地朗讀。

　　教學難點：了解雨水與植物生長的關系。

　　四、說教學設計

　　對于這篇課文的教學我將從三個方面來進行：1、倡導自主學習，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個發現者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。因此,在識字教學環節，我放手讓學生自己去讀，去看，去發現字音，字形特點，在小組學習中，交流各自的識字方法，體驗發現之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對教師帶著知識走向學生，鼓勵學生通過思考與協作主動地獲得知識的理念。2、指導學生在境中讀，讀中悟。孩子們學習語文應該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生提供一個暢想的空間。教學中，我將充分運用多媒體課件圖文并茂，音畫結合的效果，積極地給學生創設美好的意境，讓他們在境中有感情地朗讀，讀出個性，讀出體驗，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。3、引導角色轉換,發揮想像,體驗情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點兒。因此，設計整個教學過程時，我就以童話為平臺，以我們和大小雨點兒一起旅行的方式，讓學生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結合點，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統的為文學文的形式，通過角色轉換，讓學生真正地走進文本世界，卸去學語文的負擔，把“要我學”，變成“我要學，我愛學”，使整個教學變得輕松且愉悅。

　　五、說教學過程

　　下面我來說說本課的教學過程

　　(一)創設情境，激發興趣

　　興趣是學習最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導入，把學生帶入一個美麗的童話世界：“藍藍的天上住著云媽媽，她們每個人都有許多的雨點娃娃，這些雨點娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點兒進行一次快樂之旅吧!”學生在故事的情境中，興致勃勃地進入課文，產生迫不及待想學習的興趣。課題“雨點兒”是一個兒化音，對于我們南方人來說，是一個較難讀的音節。因此，我將采取范讀及手勢形式來突破這個難點，并指導學生呼叫“大雨點兒、小雨點兒”的名字來多次練習，達到讀準、讀好。

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　一年級正是進行養成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點地進行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養成不動筆墨不讀書的好習慣。因此，在教學中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學生送出旅行前的溫馨提示：要求學會三讀。

　　1、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。

　　2、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，并給自然段標上序號。

　　3、三讀：知道大小雨點兒分別去哪里?

　　三個環節，循序漸進，螺旋上升，讓學生在讀中整體感知課文內容，獲得一個初步的印象，為后面的讀中悟鋪設基礎。

　　(三)、自主識字，學會合作

　　識字教學是低段的教學重點。《語文課程標準》在“識字、寫字”方面提出，要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本課共有11個生字需要識記，相對來說識字量較大。根據低年級學生喜歡游戲的心理，我設計了雨點兒闖關的游戲環節，即以大小雨點兒在旅行途中遇到的難關為點，出示生字。要求學習運用以往的拼音知識，分辨平翹舌音，前后鼻音;同時，啟發學生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎上建立新知，并在小組中交流各自的識字方法，學會與人合作，與人交往，體現新課標所提倡的自主、合作、交流的學習方式。

　　(四)、詞句結合，讀中理解

　　俗話說：“拳不離手，曲不離口”,作個不恰當的套用，把它套用到語文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環境中去學習，學生更易于掌握。因此，緊接著“生字關”，引導學生闖“詞語關”。把“數不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現，啟發學生聯系生活經驗說說：生活中哪些東西是數不清的?哪些東西是飄落下來的?通過他們的生活體驗明白“數不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學語文間構架起橋梁。再讓學生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導，采用同桌聽讀、個別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領悟。同時，低年級的兒童有著極強的表現欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號劃出大小雨點兒問與答的句子。在此基礎上，我設置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動畫配音讀的方式，讓學生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。

　　(五)讀中理解，讀中升華

　　古人曰：“學而不思則罔”，“為學貴有疑”。能針對課文質疑是開啟理解大門的鑰匙。經過上面的練讀，學生對大小雨點兒的行蹤已了解，借此我創設小記者訪問記的形式，啟發學生根據大小雨點兒的對話用“為什么”提幾個問題，如“為什么你們倆去的地方不一樣?”指導學生進行小組討論的交流，明白：小雨點兒可以滋潤花草，大雨點兒則可以幫助干旱地方的花草生長，理解了大小雨點兒的不同作用。接著，我用語言銜接情境：說著說著，大小雨點兒就到達了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運用多媒體課件顯示雨后美景，引導學生在創設的情境中表達內心的感受，如：看到這么美的景色，你想說什么呢?如果你就是這里的一朵花，或一株草你會對雨點兒說些什么?讓學生盡情地表達對雨點兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時，啟發學生想像：雨點兒還會飄落在哪里?那里會有什么樣的變化?森林里的樹啊、小動物們會怎樣想?愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是無限的，它概括了世上的一切，并推動著進步。”激發想像、發展創新，讓學生的思維因想像而開闊，越是聯想得豐富，對課文中雨水與植物生長關系的理解就越透徹，回到對課文的朗讀上就更能入情入境。

　　五、書寫訓練

　　1、用生字卡片檢查識字情況。

　　2、引導學生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結構及筆順。

　　3、師范寫、生書空。

　　4、生描紅、臨寫，師巡視指導。

　　這三個字都是獨體字，重點是指導學生注意起筆及筆順規則，寫的端正、勻稱。

　　六、趣味作業，拓展延伸

　　《語文課程標準》指出我們要構建課內外聯系，學科間融合，校內外溝通的大語文觀。因此，在課文結束后，我給學生留下一個拓展的空間，設置了兩道課外延伸題：

　　1、今天的旅行可真快樂!不過，我要請你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點兒的?

　　2、了解我，請做一做：種一盆花或觀察種子的成長過程。

　　七、板書設計

　　板書是課文內容的一個縮影。此課板書我采用圖文結合的方式，對課文進行一次提煉。同時，我將把黑板交給學生，讓學生上臺動手畫出雨后其它動植物的變化，把板書進行豐富，讓他們在畫中領悟有了雨水，世界變得更美的道理。

　　12、雨點兒

　　縱觀整個教學過程，我始終牢牢把握住教師創設的情境僅僅是一個場，學生才是場上的主角。讓他們自由想像，揮灑個性，體現語文學科的人文關懷;在自主學習與合作交流的氛圍下識字，體現語文學科的工具性。我想只有人文性與工具性的統一，我們的課堂才能呈現出鮮活的生命狀態。

《雨點兒》第二課時 篇12

　　現代教育提出的是要構建“精致和諧、大氣開放”的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態中生成。如何及時捕捉生成性的教學資源讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？

　　1、精心“預設”，即時“生成”。

　　2、過程開放意味著動態生成。

　　3、和諧生成，源于教師的素養。

　　4、關注生成，貴在價值引導。

　　我思索的是通過精致的設計達到工具性和人文性的和諧，在開放的教學過程中求得預設和生成的和諧。下面我以人教版第一冊12課《雨點兒》為例，談談自己如何在課堂中求得精致與開放的和諧。

　　【教材分析】

　　《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。

　　【學情分析】

　　通過三個多月的語文學習，班里的孩子對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎：能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受；

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”本課教學要追求的目標是學生要入情入境地讀好課文；在讀中培養學生審美情操，使學生感受雨點的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來美麗。積累詞語，拓展學生的思維，讓學生充分發揮想象：“雨點還可以去哪里，去干什么”。進而培養學生的思維能力和審美情趣。其中知識技能目標是：能正確朗讀課文，了解雨點的作用。過程方法目標：學會讀課文的方法，展開合理想象。情感態度價值觀目標：在讀中培養學生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶美麗。如何使這些目標之間達到和諧必須要正確把握語文教育的特點，根據學生學習語文的規律進行教學。關鍵是預設和生成的和諧：

　　一、精致的設計，體現工具性與人文性的和諧

　　《新課標》中明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程的工具性，使它區別于其它課程；語文課程的人文性，使它區別于其它工具。換言之，語文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語文的人文性不是一般的人文性，人文性負載在語文工具上；語文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統一在一起的。一堂成功的語文課應該是兩者緊密結合在一起的動態生成文性的滲透應該以語言文字的學習為載體，而只有語言文字的充分理解才能進一步使人文性得到升華。

　　1、教學目標之間三個維度的和諧：

　　⑴　教學目標：

　　①　能正確流利地朗讀課文。在讀中培養學生審美情操，使學生覺得雨點非常的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。

　　②　通過展開合理的想象，使學生理解雨點的作用。

　　③　目標闡述：每條目標都體現了三維的融合。

　　〖目標1〗

　　知識技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學習讀書的方法：學會有感情地朗讀課文。情感態度價值觀：培養熱愛讀書，喜歡語文。使學生覺得雨點非常的可愛，喜歡雨點。

　　〖目標2〗

　　知識技能：了解雨點的作用。過程與方法：學會根據課文內容展開合理的想象。情感態度價值觀：在讀中培養學生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。

　　⑵　教學重點、難點：識字和練習朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動作讀）是教學的重點。合理地展開想象說話是教學的難點。

　　上面教學目標雖然只有兩條，但是每一條教學目標都體現了三個維度的融合。對學生的培養不是孤立地從每一個方面進行，而是在一個環節中體現三個維度的融合。都是知識技能、過程方法和情感態度價值觀的綜合體現。

　　2、閱讀與識字教學的和諧：傳統的教學把識字和閱讀割裂開，認為識字是第一課時的內容，而閱讀則是第二課時的內容。其實識字和閱讀應該是相互統一，互相補充的。識字是閱讀的基礎，同時，閱讀又能夠幫助學生更好地理解字意。

　　⑴　課前的識字復習，為文本的內容再現，和諧統一：

　　〖片段四〗你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）

　　你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。

　　（這是最初引入課文部分的一個片段，老師請學生讀詞語，并使用這些詞語來說話。這一環節看似是對詞語的復習，其實它也是對文本內容的再現。學生在運用“雨點兒、數不清、飄落、云彩”說話時，說到“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”其實就是對第一節課文內的回憶。實現了識字和文本內容的和諧統一。）

　　⑵　字詞的復現、拓展，為學生情感的拓展服務：

　　〖片段五〗

　　①　我們一起出發了（音樂響起，看課件各種圖片7～8張注意讓學生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）

　　②　課件結束，課外詞語的積累。

　　師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）

　　③　說話訓練：

　　師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學生先說地方）

　　生1：我要去遙遠的北京。

　　生2：我要去高高的山頂。

　　生3：我要去宇宙……

　　（這一環節中，讓學生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語和拼音。這些詞語都是老師精心選擇過的，把學生之前學的認讀字重組在一起，作為詞語的復現和積累，同時也為說話訓練服務。因為有了前面詞語的復現，學生在后面說話的時候會仿造前面的詞組形式進行說話訓練。）

　　3、情感與文本的和諧情文一致、情以達意、情動辭發：

　　⑴　導入，讓學生從一開始就喜歡上雨點，并讓這種情感貫穿于學習文本的始終。

　　〖片段一〗從教學一開始就是人文性和工具性的緊密集合：

　　①　（老師拿著小雨點的頭飾）師：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友它是誰啊？

　　師：那你親切地叫它一聲吧！（學生來讀詞“雨點兒”關鍵是兒化的正音。）

　　②　齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節課的學習，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導學生說說雨點可愛的外形，激發情感）

　　③　你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）

　　④　你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。

　　（這一環節是舊詞的復習，詞語說話訓練體現的是課堂對語言文字的復習，是工具性的體現。同時以一種親切的語言引入，拉近了學生和文本的距離，激發了學習的興趣。開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，為學習后面的課文打下情感基礎。同樣，賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節課要學習的內容，更能激發起學生的興趣和欲望。）

　　⑵　問答的教學，既是文本的需要，又是情感活動的需要；

　　〖片段二〗在“對話”教學中體現語言文字訓練和人文關懷：

　　①　過渡：是啊，大雨點、小雨點，數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。它們碰見了會說些什么呢？打開書本105頁找找看，它門說的話在課文的哪些小節？

　　②　師：找到了嗎？2～4小節（課件出示這3小節）

　　師：請你在這3小節里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。（課件上這些句子用紅線劃起來。）

　　師：反饋，請學生來讀3句話，把句子讀通順（可以找基礎較弱的學生回答。）

　　③　師：我覺得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣，為什么會不同呢？（因為句子中有問有回答。老師把“問”和“回答”貼在黑板上）

　　④　你們真會讀書，問和回答的語氣是不一樣的，那哪句句子是問？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨點在問啊？（因為有問號，在板書上畫一個問號）

　　師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪里，它心里可好奇了，你能學著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。

　　（這一板塊的內容主要讓學生找到雨點的對話，學習“問”和“回答”。這是本課一個很重要的訓練點，是文本學習的需要。從教案設計上也力求體現扎實的教學過程。另一方面，在問句朗讀時，學生個體獨特的體會，富有個性化的朗讀，為這個原本有些枯燥的教學環節蒙上了一層人文關懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎，因為只有首先讀出“問、答”不同的情感色彩，才能體會不同角色朗讀時不同的語氣。）

　　⑶　雨點兒遠近的問答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現。讀的透徹、讀的自主、讀的有個性。

　　〖片段三〗現在我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點（師生對話，可以再交換角色一定要達到學生掌握句子為止）

　　①　你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動畫片配配音（要指著課件說，讓學生明白自己應該讀哪些句子）

　　②　同桌兩個人試試互相讀。

　　③　指名讀，請兩個學生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，老師進行評價點撥。請2對學生（注意遠近距離不同學生在問答時的聲音和體態的不同指導）

　　④　哦 ，那么多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎？（請學生帶上自己準備的頭飾齊讀。）

　　（在請學生表演時，請距離不同的學生，主要讓學生明白在平時問答中，距離不同所要使用的音量和體態也是不同的，這是學生平時交際的需要。同時，也是學生朗讀中感悟與個性的體現。）

　　語文是生活的語文，是人的語文，語文需要精致，宛如淙淙的小溪，語文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點、線、面入手，挖掘語言文字的內涵。語文的人文魅力則又把我們帶入歷史與現實的長河中，工具性和人文性一直以來都是語文教學中重要的兩個立足點，我以情感為紐帶在精致中力求開放，把情感作為平衡兩個特性的支點，求得課堂中的動態平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構建精致、開放、和諧課堂的基礎。

　　二、開放的過程，體現預設和生成的和諧

　　教學是以教學資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過程。課堂不外乎預設和生成，其實就是對教學目標、教學過程的預設和生成。以往我們關注更多的是預設，教師總是緊緊圍繞目標展開活動，對于學生也總是把他們千方百計地誘進自己編織的一只只美麗的口袋，以達到所謂的教學目標，教學目標是否達到也就成了評課時的一大準則。這說到底是一種教學硬設計，因為他不考慮學生內心的需要。但不是說不需要預設，新課標并不排斥教學的預設，教學必須預設。

　　是教學，就要有教學目標和教學要求（有目的、有計劃、有系統、有規律）。

　　新課標強調過程（過程要充分展開，就必須精心預設活動步驟）。

　　新課標更關注學生（學生是有差異的生命體，要適應各類　學生的需求，教學更需要強調預設──做不止一種的預設）。

　　我覺得新課程的要求更高，更加需要有適應各類學生的精致預設。但這種預設應該是教師頭腦中的潛預設。教師對學生、對教材因該有非常細致和透徹的研究，然后在頭腦中形成非常細致的預設，而且是不只一種預設。考慮到每一種可能，所以新課程不是不要預設，而是比以前更需要預設，需要更精致的預設。但是教師頭腦中有了預設之后，體現在設計上應該是大氣開放的。把精致留在心里，把大氣體現在教學過程上，以板塊代替線形設計，最終達到學生的動態生成。

　　而生成式的教學過程、目標更多關注的則是學生的需要。在教學中要根據學生的理解和需要因勢利導，自然無為，使目標的實現顯得“潤物細無聲”，“無心插柳柳成蔭”。記得有位教育家曾說過學生越是感到你在教育他們，那么教育的效果就越弱，反之則越明顯。所以我預設教學目標，教學過程時把細致留給自己，給予學生盡可能多的時間與空間。美國教育家杜威也曾經說過：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、試、改造。”而這樣的教學過程自然形成一個開放、大氣、和諧、精致的課堂。

　　1、精致的預設+開放的過程=和諧的動態生成：

　　⑴　預設需要細致而周到，但是可以板塊呈現，讓教師在課堂中根據學生的回答任意取舍，在教學過程中修改預設的程序，如果教師的預設能夠讓學生在課堂中有動態的生成，那么我認為這就是成功的預設，同時預設和生成就進入了和諧的狀態。在《雨點兒》教學中我覺得既有成功的地方，也有不足之處；

　　〖片段六〗老師在課的開始和結束都提到了這樣一個問題：“你覺得這是怎么樣的雨點？”，讓我們來看看兩次提問學生是怎么回答的：

　　第一次：

　　齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節課的學習，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導學生說說雨點可愛的外形，激發情感）

　　生1：我覺得它是亮晶晶：

　　生2：小雨點是可愛的：

　　生3：雨點胖乎乎的。

　　第二次：

　　師：你們真會讀書，都讀懂了小雨點的心思了。你真是和小雨點越來越貼心了。學了課文你覺得他們怎么樣的雨點？

　　生1：他們是善良的雨點。

　　生2：他們是有愛心的雨點。

　　生3：他們是助人為樂的雨點。

　　（從學生兩次回答中不難看出，學生的思維在成長，通過課文學習，學生生成了自己對雨點的獨特的理解。第一次的回答是淺層的。通過課文的學習，當然老師可以自己設計各種教學環節，最后學生形成了自己對雨點的認識。這種認識不是老師告訴學生的，而是學生自己在腦海中形成的對雨點的感受。這種課堂的生成是寶貴的，, 是和諧課堂的體現。）

　　⑵　因為個人水平有限，也出現了我個人的預設對學生起了誤導作用：原本的大雨點是多么可愛、多么自然、多么純樸，那是兒童眼中的大雨點，為我有了大哥哥的潛預設，有了男聲讀大雨點的預設，有了到沒有花沒有草的地方的情感預設。這個預設，提前影響了我的主觀活動，最后演變為粗聲粗氣的朗讀。我覺得其實不是不應該預設，而是我個人的預設還不到位造成的。我希望學生對角色有所區別，但自己對角色引導的“度”沒把握好，導致課堂當中對學生產生了誤導。所以我覺得自己在以后教學中，對“潛預設”應該更細致、更周到、更精致。

　　⑶　《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。

　　生成──課堂活力的生動體現，因為文本是立體多元的， 師生是充滿生命活力的， 學習過程是動態發展的。但新課標要求教師進行教學預設：　　

　　①　學會彈性預設

　　②　留有自主學習時空。

　　②　留足經歷過程的時間。

　　④　鍛煉教學機智，學會從學生中發現、提取學習資源。 預設是生成的基礎，生成是預設的補充和提升──兩者應相輔相成。不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀。

　　2、教學環境的和諧：

　　上課，是兒童和老師的共同勞動。這種勞動的成功，首先是由師生相互關系來決定的。這種關系就是課堂教學中師生之間的和諧的合作關系。在教學過程中，教師與學生，課堂情況和教學內容等種種矛盾的解決，最佳的教學效果，出人意料的教學創造均來自于師生共同創造的和諧的課堂氣氛。要使學生成為具有創新和批判精神的學習者，必須通過創設一種能夠對學生已有的心理能力提出挑戰的教學環境來完成。在《雨點兒》的教學中，我主要通過三條途徑來實現教學環境的和諧。

　　⑴　情感共鳴，產生教學合力。現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產生“合力效應”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。我在課文一開始就以情感作為紐帶引出文本，在教學過程中讓學生始終帶著喜歡雨點的情緒在學。只有喜歡，學生才能投入到文本當中去，才能和文本產生共鳴。教學最后，讓學生自己成為雨點兒，到世界每一個角落去，帶給世界更多的美麗。

　　⑵　開放的教學時空。

　　3、創設“信息化”和“生活化”的教學環境：

　　在教學第五節的時候，我讓學生說說哪些地方有花有草？哪些地方沒有花沒有草？旨在喚起學生已有的生活經驗，把生活中的內容與文本相融合，創設“生活化”的教學環境。學完第五節，為了增加學生的直觀體驗我又創設了一個活動：

　　⑴　說話訓練

　　過渡：數不清的雨點從云彩里飄落下來它們會去哪里？我們一起去吧（老師可以做動作）

　　師：小雨點們（老師叫一聲）

　　我們一起出發了（音樂響起，看課件各種圖片7－8張注意讓學生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）課件結束，課外詞語的積累。

　　師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）

　　⑵　說話訓練：

　　師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學生先說地方）

　　師：那么多的地方，一定有一個是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？

　　生1：我要去小河和小魚交朋友。

　　生2：我要去沙漠使那里長出各種鮮花和小草。

　　生3：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。

　　生4：我要去森林給樹木澆水。

　　（這一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展……改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”）

　　4、教師要實施“多元、多軌”的評價機制：

　　語文教學評價要著重體現一個“寬”字，評價環境要“寬松”，評價角度要“寬泛”。課堂評價的目的，不是甄別和選拔，而是從多方面“有效地促進學生的發展”；

　　⑴　這是一段學生讀“問”句時老師的評價：

　　評價：你問得輕輕的，挺神秘的。

　　你問得很著急，一定急著想知道。

　　你問得聲音真響亮。

　　你問得真溫柔。

　　集體讀：你們問得真好。

　　①　這句話是大雨點在問，還有哪句話是在問啊？（你呢？）

　　小雨點在問什么？（它想知道大雨點去哪了？）

　　②　原來是這樣，真會讀課文，那小雨點前面那句話在“回答”（貼“回答”）

　　⑵　是的，這句話里小雨點先回答了大雨點的問題，又提出了自己的問題，你來試著都讀這個句子。

　　評價：你回答得真清楚。

　　你回答得真好，小雨點一定很向往去那里。

　　你回答得真溫柔，我好象看到一個雨點妹妹

　　回答得真響亮。

　　（無論學生怎么讀句子，都是學生自己對文本的理解，所以我在評價的時候，從不以對錯作為標準，而是針對學生的不同的朗讀，給予個性化的評價，從而也引領學生產生自己獨特的與眾不同的感受。）

　　課堂評價的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵性評價為主的定性評價；總之，只有素有“指揮棒”之稱的評價機制實現了“多元、多軌”，才能給“開放”理念的落實提供重要的保障。

　　三、和諧生成，源于教師的素養

　　一堂課的成功給我帶來了很多收獲，同時也留給我無盡的思索。《新課程》十分注重人文內涵，認為課堂教學不再是簡單的知識傳授的學習過程，而是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語文學科的課堂教學，就應當是五彩繽紛，活力無限的。就應是充滿了帶有學生獨特個性的既包括學習方式又有獨到領悟的精彩“生成”的。開放和精致只有通過“生成”才能走向和諧，只有學生自己有“生成”語文學習才能融入學生生命成長的歷程，學生也才能成為語文課程的主動建構者。 如何才能實現課堂的和諧生成，在“精致的預設和開放的過程” 相互融合中還有一個很重要的因素：教師。教師是所有教學活動的調空者，所以教師的素養將直接影響課堂中的和諧生成。

　　預設是相對靜態的，是教師的預先設置。但隨著教學過程的不斷深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設，促進學生的進一步生成。如：有一次我在黑板上范寫“驟”的時候少了一鉤，學生發現了。我連忙說：“謝謝你們的指正，要知道這個字我已經寫錯了十幾年，因為一開始我就寫錯了，所以到現在還是錯。所以你們在學習生字的時候，一開始就要寫對，開始寫錯了，到以后就成為習慣，很難改正，就像我們班有的同學要把‘就’字多寫一撇一樣。”接著我在黑板上重新范寫了一個大大的“驟”字，并讓學生書空一遍，從而取得了較好的教學效果。

　　顯然這一教學過程不是預設的，不是教學本課之前教師能“備”得到的，確實教師心理的預設，是課堂教學意料之外的，但又是教師教學涵養的胸襟之內。課堂教學中這樣的現象確實很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學生。更重要的是教師本身的學識儲備必須豐富，教學觀念必須很新，教師的應變能力必須很強，教師的課堂調控水平必須很高，這樣才能促進課堂教學的有效生成。

　　四、關注生成，貴在價值引導

　　我們關注“生成性教學資源”，不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進行價值引導，他們只是一個情境，一個問題，一個信息而已，毫無價值可言。

　　綜上所述，在教育過程中，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發現生成性的教育資源，進行積極的價值引導，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發出勃勃的生命力！

　　德國著名教育家第思多德曾說過：“一個不好的老師是給人真理，一個好的老師則教人發現真理。”面對這句話，審視自己的課堂教學，真是感到慚愧。因為，有多少次學生充滿靈性的語言，被我所謂的“不認真思考”而否決了；又有多少次師生間心靈的碰撞，被我無情的專制了。面對這些遺憾，我只能告訴自己，做一個反思型的教師，在不斷的實踐與反思中加強自己的綜合素養，努力改進課堂教學，讓語文變得快樂，成為一種享受，這將是我恒久的理想和期盼。

《雨點兒》第二課時 篇13

　　【教學要求】

　　1、通過學習以及電腦演示初步感知雨水對植物生長的作用這一科學常識。

　　2、運用電腦網絡學生自主認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。

　　3、在識字的基礎上能正確、流利地朗讀課文。

　　4、學習生字“方”。

　　【課前準備】

　　相應課件、《小雨點》伴奏帶、錄音機、生字卡（七套）、蘑菇生字卡、森林背景、裝飾課題、“點”生字卡、找朋友游戲工具。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，揭示課題

　　師：老師知道你們最近新學了一首歌《小雨沙沙》，我們一塊兒來唱一唱、表演一下好嗎？（配樂唱，可加上動作）

　　師：你瞧雨點兒多么可愛呀！種子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要長大，我要發芽。”田野里的禾苗，森林里的花草樹木，草原上的小動物都喜歡雨點兒。今天我們就來認識一下雨點兒。（出示課題）這哪一個字是生字呀？（點）請大家認讀。（學生讀，讀好第三聲）它的部首是：四點底。雨點兒可愛極了，所以我們加上個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這叫兒化音，請大家跟我讀（可加手勢指導：讀完點舌頭往上一卷就行了）。

　　二、初步感知課文

　　師：雨點兒有大有小，大雨點兒和小雨點兒從空中落下來時說了些悄悄話，你想知道嗎？請你聽一聽，看一看。（電腦演示并配有課文朗讀）

　　你聽到了什么，看到了什么？（生自由答）

　　師：大家說的真好，可以看出你們對雨點兒有了一些了解。現在，請大家自己來讀一讀課文，標出自然段，從課文中找出生字畫上圈，再讀一讀、認一認。

　　師：大家都找到了嗎？（找到了）

　　你都找到了哪些字？（我找到了清、飄……）

　　你找的真多，還有呢？（我找到了數，半、空……）

　　你真棒！……

　　師：瞧,我們剛才把生字都找出來了,現在請各小組組長帶大家讀一讀這些生字。

　　學生小組自學，老師巡視指導。　

　　三、在游戲中識字、學詞、讀文

　　1、識字：

　　⑴　出示課件（摘蘋果，帶拼音生字）師：我想你們應該學的不錯，那現在讓我們輕松一下，跟老師到果園里摘蘋果。你們看，蘋果樹上結滿了又大又紅的蘋果，想吃嗎？只要你能帶大家拼讀出蘋果上的生字，就能摘下蘋果。誰來試一試？

　　⑵　師：剛才大家的收獲可真不少，認識了這么多的生字。那現在請組長再帶大家讀一讀、認一認生字卡，看一看是不是每一位同學都會念了，都認識這些字了，大家可以互相幫助。一會兒我們還要去采更大更紅的蘋果。

　　師：都讀完了嗎？走，我們去采更大的蘋果。

　　⑶　出示課件（摘蘋果，不帶拼音的生字）師：你看看這棵樹上的蘋果真大呀，蘋果上的生字沒有了音節，可有點難摘，你還會嗎？

　　⑷　鞏固：老師出示不帶拼音的蘋果圖，指名由學生當小老師帶大家

　　生：請大家跟我讀“清”（直呼）

　　師：你太厲害了。

　　師：這個“清”字你用什么方法記住它呀？

　　生（指名答）：左邊是三點水，右邊是青字。

　　師：好，我們接下去摘。

　　生讀（直呼）。（讀對了蘋果就掉下來，及時糾正發音。）

　　依此類推。（當讀到“清”、“飄”、“空”、“問”時，可以問學生：你是怎么記的？）

　　師：你們可真了不起，摘了這么多的蘋果，高興嗎？（高興）老師還要告訴你們一件更開心的事。

　　⑸　游戲鞏固：

　　師：今天，我還邀請了許多雨點兒來和大家做游戲，誰要？老師先把雨點兒分給大家。（雨點：大雨點12個，寫生字；小雨點12個，寫音節。把雨點兒分發給學生。）

　　師：請拿到雨點的同學都讀一讀，認一認手上的雨點兒。好，我們來玩找朋友游戲。

　　師：請拿到大雨點兒的小朋友快快站到講臺上來，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，開始找朋友。

　　生1“清”：（按順序）我是“清”，我的朋友在哪里？（師拍手）

　　生2（小雨點）：在這里，在這里。

　　生1、2：請大家跟我們讀“清”

　　師：真好，請你們先下去，接下去找。

　　師：他們都找到自己的朋友了嗎？（找到了）今天，老師發現大家認字的本領真棒，記字的方法也真不少。

　　2、學詞：

　　師：大家還想玩游戲嗎？（想）那我們去森林里的草地上玩游戲吧！看，草地上長滿了什么？（蘑菇）老師把剛才學的字組成許多詞藏在這些蘑菇里，看看誰的眼睛最亮，能把他們找到。（出示蘑菇詞卡，森林背景）

　　師：老師請8位同學上來采，采到的也要帶大家讀一讀。

　　生采。

　　生：請大家跟我讀“數不清”。（全體跟讀）

　　師把蘑菇放回原地。

　　（詞：雨點兒、數不清、云彩、飄落、半空中、回答、問、地方〈輕聲音〉）

　　師：你們的眼睛可真亮呀，老師把字都藏在詞里了，還能找到。

　　3、讀文

　　師：現在，我再把這些詞藏在句子里，看你還能不能找到？

　　生：能。

　　師：請大家看課文，你能找到由“數不清、雨點兒、云彩、飄落”這些詞組成的句子嗎？（師擺蘑菇）

　　生讀第一段

　　師：你讀的真好，誰還愿意給大家讀一讀這一句？

　　生讀1～2名。

　　師：你還能找到由“半空中、問”這些詞組成的句子嗎？（師擺蘑菇）

　　生讀第二段

　　師：“空、中”是后鼻音，跟我讀。不錯，大家一塊兒來讀一讀這一句吧！

　　師：（師擺）那“回答、地方”在哪呢？

　　生讀第三段。

　　師：他的問句讀得真好，哪一組同學愿意像他這樣讀一讀。

　　1～2 組同學讀。

　　師：課文中哪里還有“地方”這個詞呀？

　　生讀第四段。（讀好輕聲音）

　　師：你讀的真不錯，男女生來比一比誰念的好。

　　分男女生讀。

　　師：念的真好。還有沒有找到“地方”這個詞？

　　生讀第五段。

　　師：你讀得真好，這一次我也想和大家一塊兒讀一讀，我們一起來吧！

　　師：你們可真是厲害的小偵察兵呀！眼睛可亮了。那我們來連貫地朗讀一下全文。（生讀）　

　　四、學習生字“方”

　　1、指導書空。

　　2、老師范寫。

　　3、學生書寫、教師巡視。

　　4、簡單評價、展示。　

　　五、總結

　　今天我們很高興認識了小雨點兒和大雨點兒，我們不僅識了字、學了詞、還讀了句子。下一節課我們再來學習寫生字、有感情朗讀課文。希望大家回去去找一找，查一查雨點們有什么本領、作用，下一節課我們在網絡共享。

《雨點兒》第二課時 篇14

　　《語文課程標準》在階段目標中要求1～2年級的學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”對于正處于閱讀起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。因此，我們應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

　　《雨點兒》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的課文。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀并且能自己讀懂。在教學設計時，我根據課文的特點,以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。

　　一、創設情境，揭示課題，激發興趣

　　師：小朋友，今天呀，許多客人想和你們一起上課，歡迎嗎？瞧，他們來了（課件出示小雨點），（生鼓掌）跟雨點兒打打招呼吧。（“雨點兒，你好！”“歡迎你，小雨點兒”……）（師指導讀好“雨點兒”中的兒化音）

　　師：（再點擊課件）聽，雨點兒開始說話了：“嗨，小朋友們好。我是雨點兒。有關我，你知道了多少？”（小雨點的話使小朋友產生了濃厚的興趣，紛紛舉手回答）

　　小雨點兒又說了：“你們說得真好。你們還想知道什么？”（小朋友又紛紛舉手）

　　（從孩子們的回答、提問中，不僅培養了他們的讀題審題能力，還訓練了孩子們的想象、思維能力，同時也引起他們對課文內容的濃厚興趣，從而激發了孩子們學習的欲望。）

　　二、層層遞進，讀準字音，讀通句子

　　1、師點擊課件，“雨點”上出現了生字。（雨點的話：“你會讀準我們身上的字嗎？）

　　2、師又點擊課件。

　　（小雨點的話：“瞧，我們的好朋友來了，你能把我和朋友連起來讀一讀嗎？”）

　　3、師再次點擊課件。（小雨點的話：“哈哈，我們跑到句子中了，你還能把我們讀準嗎？”）

　　⑴數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　⑵我要去沒有花沒有草的地方。

　　⑶沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

　　4、師：這下，字寶寶們都跑到了課文中了，你能不能很流利地把課文讀給你的伙伴聽？（學生馬上找伙伴讀，讀得很認真，積極性很高）

　　（層層遞進，引導孩子逐字逐句地朗讀，自然而然地降低了難度。在讀的過程中，形式多樣，有自由讀、指名讀，小組合作讀，不僅提高了孩子們朗讀的水平，同時還讓孩子們在學習伙伴面前展示了自己的“成果”，初嘗閱讀的快樂。

　　三、細讀課文，探究發現，自讀自悟

　　師：剛才，小朋友們讀得可認真了。誰愿意讀給全班小朋友聽？（學生自選一段讀，師隨機點撥）

　　1、研讀第一自然段。（生讀后，師點擊課件）。

　　⑴出示：（數不清的雨點兒，）從（云彩里）飄落下來。

　　⑵我們還可以說（        ）從（      ）飄落下來。

　　學生回答：“雪花從空中飄落下來。”“樹葉從樹上飄落下來。”……

　　⑶這些飄落下來的東西都是怎么樣的？我們該怎樣才能把這句話的意思讀出來？

　　⑷試著將句子讀給你的好朋友聽，并告訴他你為什么要這樣讀。

　　（學生經過這么一點撥，進步很快，讀得相當好。這樣，孩子們通過自讀自悟，閱讀能力在交流中得以提高）

　　2、練讀2～4自然段。

　　⑴自由讀讀2～4自然段，劃出小雨點兒和大雨點兒說的話。

　　⑵課件出示對話，逐句練讀。（抓住學生朗讀中的閃光點，及時給以肯定。重點讀好問句的語氣。）

　　⑶分角色朗讀對話部分。（同桌練習；師生練習；男女生練習）

　　⑷從大雨點兒和小雨點兒的對話中，你們知道了什么？

　　（讓孩子們反復練讀，充分交流，及時給予評價，不僅可以讓他們對課文內容有深入的了解，還可以讓他們學會在讀中體驗、在閱讀中發現，在體驗和發現中獲得成功的快樂。）

　　3、賞讀第五自然段。

　　⑴播放課件。觀看①有了大雨點，沒花沒草的地方長出了花草的圖。②雨前的景色與雨后的美景，讓學生在比較中，通過景色的美來感受雨點兒的可愛。

　　⑵說說你看到了什么？花、草那么好看，都是誰的功勞呢？（學生回答是雨點兒的功勞）

　　⑶我們應該怎么讀才能把這美麗的景色讀出來，才能讀出雨點兒的可愛呢？

　　（生紛紛練習，通過賽讀、互評，把重音放在了“更紅了”“更綠了”，讀出了對大自然的喜愛之情。這樣，讓孩子們在賞讀中感悟，用感悟促進了賞讀，在讀中發展，在讀中提高。）

　　四、品讀全文，課外拓展，激發想象

　　1、配樂朗讀全文。

　　2、你們喜歡雨點嗎？為什么？

　　3、假如你是雨點兒，你最想去哪兒？為什么？

　　（“一石激起千層浪”，孩子們思維的火花再一次被點燃，他們又興致勃勃地說開了：去田里澆灌莊稼；去沙漠；去干旱的地方……

　　4、小朋友說得可真好。你們可以選擇自己自己喜歡的方式：可以像課文一樣描述一下，你這小雨點兒所到之處的變化；也可以畫畫這變化……

　　（孩子們笑臉如花，他們又一次感受到了閱讀的樂趣。）

　　通過本節課的學習，我發現，雖然這些孩子只有六七歲，剛剛結束了拼音的學習，但是他們的閱讀潛力卻令人吃驚。經過句式的練習、歸納，學生就悟出第一自然段該怎么讀，那種輕輕地、慢慢地的感覺就出來了。通過分角色練讀，讓學生把自己當作“大雨點兒”問問遠點的“小雨點兒”和近點的“小雨點兒”，學生馬上就領悟到了該怎樣讀好問句。通過觀看雨后的花草圖，學生就能抓住“更紅了”“更綠了”讀出景色的美及雨點兒的可愛來。并且，整節課中，學生自始至終興趣濃厚，讀書的熱情高漲，高潮迭起。

　　朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化。教學時，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以借助課件及教師的點撥等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，充分挖掘文本的情感因素，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。為課外的拓展、創新打下了基礎。

《雨點兒》第二課時 篇15

　　授課人：王麗娟

　　教學理念：

　　世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學中，我們要調動學生的多種感官，給予每個學生最大限制的發展機會。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課教學是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。

　　教學目標 ：

　　1、在閱讀中認識12個生字。

　　2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

　　教學重點：

　　通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　教學時間： 2003年11月

　　教學地點： 教室（一年一班）

　　教學手段： 利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。

　　教學準備： 多媒體課件。

　　教學方法： 自主、合作、探究式學習方法。

　　教學過程 ：

　　一、揭課題

　　1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》

　　師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。

　　2、問：看了課件后，你有什么體會？

　　3、板書課題：雨點兒

　　師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學過程 通過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。）

　　二、知全文

　　1、自由閱讀課文

　　要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。

　　2、交流

　　師：讀了課文你知道了什么？

　　（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。）

　　三、巧識字

　　1、學生提出自己不明白的詞句。

　　2、引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“云彩”等詞。

　　（1）出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。

　　（2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

　　（3）說一說，生活中還有什么東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）

　　（4）認讀“云彩”“飄落”。

　　（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。

　　（5）在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

　　3、讀理解“問”、“回答”。

　　（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關的句子劃出來。

　　（2）交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”

　　（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

　　（4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”

　　4、讀“方”。

　　仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

　　5、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。

　　（借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）

　　四、讀中悟

　　1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。

　　2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

　　3、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

　　小草從泥土里鉆出來。

　　小花從。

　　從。

　　4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段。

　　5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　6、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。

　　7、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　（尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）

　　五、悟中品

　　1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。

　　2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。

　　（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）

　　教學回顧：

　　這節課的教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教育的講解分析，以學生自己的獨立思考取代整齊劃一的理解指導，教師只是調動學生各種感官，為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。落實了創新智能的培養目標。

　　本節教學的啟發是，過于強調了情感態度與價值觀的引導，以基礎知識沒有真正地落實，尤其中識字，在今后的教學中，我還要不斷地完善。

　　◆[2005