《雨點兒》詞語造句（通用15篇）
《雨點兒》詞語造句 篇1
【數不清】
1、草原上牛羊多得數不清。
2、天上的星星亮晶晶，數也數不清。
【云彩】
1、天空中的云彩象一朵朵白蓮花。
2、飛機在一塊塊云彩中穿行。
【飄落】
1、秋天來了，樹葉隨風飄落。
2、鵝毛似的雪花靜悄悄地從天上飄落下來。
【半空】
幾個大氣球飄在半空中。
【問】
1、小明喜歡動腦筋，常常問為什么。
2、老師問大家：“這是誰的書？”
【回答】
1、小強的回答令爸爸很滿意。
2、同學們爭先恐后地回答老師的提問。
【地方】
1、你從什么地方來的？
2、這篇文章有兩個地方寫得很精彩。
【近義詞】
回答──應答、答復 雨點──雨滴
【反義詞】
問──答 回答──發問
【形近字】
方（方法、千方百計） 問（問號、學問）
萬（千萬、萬眾一心） 回（回憶、妙手回春）
【同音字】
清（清除、清洗） 彩（色彩、彩電）
青（青年、青山） 采（采取、采訪）
【多音字】
數：shǔ（數落、屈指可數） 空：kōng（ 空軍、天空）
shù（數學、不計其數） kòng（ 空缺、抽空）
落：luò（降落、日落西山）
là（落下、丟三落四）
《雨點兒》詞語造句 篇2
【教學目標】
1、學習課文，理解“數不清”、“飄落”等詞語的意思。
2、能正確流利地進行分角色朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，會用“從”字說話。
4、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
【教學重點、難點】
教學重點：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
教學難點：能展開合理的想象，用“從”字說話。
【教學準備】
1、cai課件。（下雨的情景、雨后花和草長出來的動畫）
2、小黑板。
3、雨點兒的頭飾。
【教學流程】
一、創設情景，導入新課
云媽媽有很多的孩子，他們的名字叫什么？（齊讀課題）
現在他們離我們可遠了，讓我們呼喚他們下來吧！（配上手勢呼喚）
聽了你們熱情的呼喚，他們可開心了，瞧，他們來了！（播放課件：下雨的情景）
他們正在對我們笑呢，讓我們和他們打聲招呼吧！
二、導讀第一段
過渡：想和他們交朋友嗎？趕快打開書本，自由讀課文的第一段。
生自由讀后交流：你讀懂了什么？結合學生回答，理解“數不清”、“飄落”。
1、理解“數不清”：請小朋友看著這些雨點兒數一數，能數清嗎？（師板畫：雨點兒）
你還知道什么也數不清？指導朗讀。
2、理解“飄落”：你能不能用手做個飄落的樣子？
你還知道哪些東西從空中落下來也可以用飄落這個詞呢？
這些東西從空中落下來都是慢悠悠的，讀這個詞也要慢點。
3、數不清的雨點兒飄落下來是多美的情景啊，讓我們通過朗讀把這種美帶給大家吧！（齊讀）
三、導讀2～4段
過渡：雨點兒離開了云媽媽的懷抱，在天空中飄啊飄。半空中，大雨點兒和小雨點兒說起了悄悄話，你們想知道他們在說些什么嗎？打開書本朗讀課文 2 ～4段。
1、自由讀，邊讀邊用直線劃出大雨點兒說的話，用波浪線劃出小雨點兒說的話。
2、大雨點兒問小雨點兒什么呀？（指名讀）用不同的語氣詞朗讀：
天空中有許多的雨點兒，大雨點兒大聲地問小雨點兒──
大雨點兒看見了小雨點兒覺得可奇怪了，因為他下來時小雨點還睡在媽媽的懷里呢，他奇怪地問──
大雨點兒看見了自己的小弟弟小雨點兒可開心了，他高興地問──
3、小雨點兒是怎么回答的？（板書：有花有草）朗讀指導。
4、大雨點兒想到哪里去？（板書：沒花沒草）朗讀指導。
5、練習分角色朗讀。（同桌讀──指名讀）
三、課中操
雨點兒一同唱起了歡樂的歌，我們一起來聽聽吧！
播放歌曲《小雨沙沙》，生先聽一遍，再跟著音樂邊唱邊表演。
四、導讀第5段
1、聽完了歌你們想搖身一變，變成雨點兒嗎？你們想去什么地方，干什么呢？
2、大雨點兒和小雨點兒也來到了他們想去的地方，那些地方發生了怎樣的變化呢？我們一起去看看吧！
3、小雨點兒來到了有花有草的地方，不久──你們發現有什么變化呢？（播放動畫課件：雨點兒來到了有花有草的地方后發生的變化）
課文中是怎么寫的？找出來讀一讀。
4、沒有花沒有草的地方變化也很大，我們一來去看一看。（播放課件）
看圖說話：雨點兒從云彩里飄落下來。
小草從-------------鉆出來。
小花從----------------------。
--------從 -------------------。
5、指導朗讀。
6、這一切都是誰的功勞？如果你是小花或是小草，你想對雨點兒說些什么？為什么要感謝他們呢？
五、齊讀全文，提出希望
讓我們捧起書，一起把這篇課文讀一讀，感謝雨點兒給我們的帶來了生命！
雨點兒要回到云媽媽的懷抱了，臨走前他們還有一個心愿：小朋友們，我不在的時候，你們一定要記著常給身邊的花草澆澆水哦，這樣它們才會快快長大。我們行動起來，好嗎？
【板書設計】
雨 點 兒
小雨點（圖） 有花有草
大雨點（圖） 沒花沒草
《雨點兒》詞語造句 篇3
師：過了不久，大地發生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……。（cai課件演示雨前到雨后的情景）
師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點兒從云彩里飄落下來。漸漸的，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？
讓學生就這一自然段質疑并自己請小老師解答。
生問：為什么花更紅了，草更綠了？
答1：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。
答2：因為下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。
生問：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？
答1：因為花下面有泥，雨把泥淋松軟了，就會長出小草。
答2：因為人喝水就會長高，小花小草喝水也會長高。
誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。
這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？
有一位作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？
生1：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給水我喝。
生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。
生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養，你以后會經常來看我好嗎？
生4：雨點兒，我們交個朋友好嗎？
【教后反思】
在本片段教學中，我運用cai課件的動畫效果，再現雨前雨后情景，有效調動學生的學習興趣。并充分尊重學生在閱讀中產生的獨特的感受、體驗，用學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析。但從學生的回答中不難看出，他們其實并沒有很好地理解雨水和植物生長的關系，僅憑想象或一些課外知識對這問題有個模糊的認識。盡管它牽涉到科學常識領域，但面對著一年級剛人學的小學生，老師也不能把這問題當做上自然常識課那樣講解。
為解決這一問題，我采取了“課前觀察──課中聯系實際──課后實踐” 的方法。首先，在上課前一周就布置學生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時，老師可以引導學生聯系自己的生活實際暢談自己的觀察所得。在此基礎上，老師再布置學生課后參加實踐活動的作業，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關雨水的資料（可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等）、在班內舉辦“我眼中的雨點兒”展覽等活動，從而使學生對雨水和植物生長的關系有一個感性的認識。這一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展……改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”
《雨點兒》詞語造句 篇4
教學目標 ：
認識12個生字，學寫“方”、“半”兩個字，正確流利地朗讀課文，了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。
教學重點：
1、認識12個字，學寫“方”、“半”。
2、初步感知雨水對植物生長的作用。
教學過程
一、揭示課題
1、談話導入 ，演示動畫《雨》
2、請學生看動畫簡單地說一說雨。
3、板書課題《雨點兒》。
二、整體感知
1、請學生自由讀課文，要求：讀正確。
2、請學生說說讀了課文知道了些什么？
三、識字讀文
1、認讀理解“數不清、云彩、飄落。”
（1）、逐一出示生字，“數、清”，看拼音讀準字音。
（2）、出示詞語，“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。
（3）、說一說，生活中還有什么東西數不清。
（4）、認讀“云彩、飄落”。
（5）、在文中找出帶有“數不清、云彩、飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
2、認讀理解“問、回答”。
（1）、出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。
（2）、交流，指導朗讀，問：你要到哪里去？
（3）、讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的，出示新詞“回答”指導學生讀正確。
（4）、辨析：你呢？這句話是不是小雨點在回答大雨點兒。理解“回答”。
（5）、讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。
3、認讀“方”
要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。
四、讀文感悟
1、教師邊范讀第五自然段，演示雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
2、出示句子。“雨點兒人云彩里飄落下來”。
結合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從______________。
____從______________。
3、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段，討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
五、根據學生的回答，讓學生帶著雨點或喜愛，或感謝，或佩服……的熱情，把全文讀給好朋友聽，再讀學生推薦得好的朋友為師生做朗讀表演。
六、指導書寫“方”“半”進行書寫練習。
本站原創作品，轉載請注明：來自中小學教育資源站
《雨點兒》詞語造句 篇5
【教學目標】
〖知識與能力目標〗
1、復習鞏固11個生字；會寫1個字。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，了解課文內容。
〖過程與方法目標〗
用學生喜歡的角色扮演的方式學習課文，結合生活實際理解課文內容。
〖情感目標〗
在朗讀課文中，理解課文內容，感受大自然的美。
【教學重點】
1、在田字格中寫好“方”字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
【教學難點】
1、通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系。
2、認識到沒有花沒有草的地方是什么樣的。
【教學過程】
一、引入
今天這節課我們繼續學習第12課，指名讀課題，讀準兒化音。
二、復習
上節課我們認識了這課書里的11個漢字，現在老師要考考你們還記得它們嗎？
1、依次出示詞語：
⑴ 數不清
指名讀；數不清是什么意思？ 想想什么可以說是數不清的？
⑵ 飄落
指名讀；飄落什么樣，用你的動作演示一下。
⑶ 云彩
指名讀；
⑷ 數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
把這三個詞放到句子中朗讀句子。
⑸ 半空 回答 地方
指名朗讀
三、初讀
1、讀課文，要把字音讀準確，句子都通順，讀完后標出這篇課文有幾個自然段。
2、請五位同學讀課文，其他同學聽他們讀得準確嗎？
四、細讀
1、出示圖片，數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。問：你看到了什么？
2、指導讀句子，讀清楚雨點多，雨點是從哪兒來的，怎么落下來的。
3、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，他們還聊起天來，他們都說什么了，請你讀讀課文的2、3、4自然段。
⑴ 小雨點兒要去哪兒？誰能讀清楚。
有花有草的地方什么樣，我們一起去看看，出示圖片。
小雨點兒，你們為什么要到有花有草的地方？
⑵ 大雨點要去哪兒？
沒有花沒有草的地方什么樣，你們見過嗎？出示圖片。
看到這樣的景象，你有什么感受？
大雨點兒，你們為什么要去沒有花沒有草的地方？
⑶ 分角色讀大雨點兒和小雨點兒說的話。
同桌練讀；指名讀；男女生對讀。
4、在大雨點兒和小雨點兒的合作下，大地發生了神奇的變化，讓我們快來看看吧！出示課件。
⑴ 眼前的景色你喜歡嗎？
⑵ 出示最后一個自然段，你想怎么讀這段話，自己試著讀讀。
⑶ 指導朗讀這段話。
5、這一切都是誰的功勞？你們喜歡雨點兒嗎？
6、如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？
7、雨點兒聽了你們的話，高興極了，讓我們帶著這樣的心情再來讀讀課文吧！
五、課中操
六、指導書寫“方”
1、筆順。
2、要想把這個字寫漂亮要注意什么？
3、師范寫。
4、生寫。
七、小結
【板書設計】
12 雨點兒
小雨點圖 花更紅草更綠圖
大雨點圖 長出紅的花綠的草圖
【課后反思】
《語文課程標準》在階段目標中要求1～2年級學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對于一年級剛結束拼音教學，正處于閱讀起步階段的孩子們來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。在教學《雨點兒》時我共設計了六個教學環節，整個教學設計均是圍繞“學生主體”如何提高閱讀興趣設計的。諸如“看了畫面你想怎么讀？”“讀清楚雨點兒要去哪兒？”“這是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？”等等，充分體現了課程標準中“學生是學習和發展的主體”、“充分激發學生的主動意識和進取精神”、“倡導自主，合作，探究的學習方式這些全新的 教學理念。
《雨點兒》詞語造句 篇6
設計理念：
對于第一學段的學生來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗世界基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。在對《雨點兒》進行教學設計時，我特別注重：
1、注重教師的有效引導。
2、架起生活與教材的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主民主的氛圍中學習，自主地讀、說。
教學目標：
1、復習11個生字，會認，會讀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟語言。
3、通過學習，了解雨水與植物生長的密切關系，激發學生觀察自然現象的興趣和熱愛大自然的思想感情。
4、理解“數不清”“飄落”的意思，并能聯系生活實際進行“ 從 。”的句式說話。
教學重、難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟語言。
2、理解“數不清”“飄落”的意思，并能聯系生活實際進行“ 從 。”的句式說話。
教學準備：生字卡片、多媒體課件
教學過程：
一、情景導入，復習生字
1、上節課我們和雨點兒做了新朋友。這節課我們一起再跟她一塊兒學習，一塊兒做游戲，我們就變成了——（好朋友）
2、現在請上我們的好朋友也到教室來，好嗎？注意邀請雨點兒要把他的名字讀準。（強調兒化音）哪位小朋友愿意來邀請他呢？要用上禮貌用語哦！（指名進行說話訓練）
3、雨點兒聽到這么有禮貌的邀請，準備進教室啦！但是他在進教室前，想請小朋友們來認認這些生字朋友。
（1）、出示生字（指名讀——開火車讀）
（2）、生字讀準了，那這些詞語呢？出示詞語（生帶讀）
4、生字朋友認得這么準，雨點兒可高興了，他急著要進來了，我們一塊兒來喊，好嗎？（生輕聲喊“雨點兒”）
過渡：你們看，雨點兒來啦！（打開課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“小雨沙沙”的歌）
【設計意圖】復習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。教師的情境導入，又把學生引入到文本之中，讓學生帶著濃厚的興趣去學習。
二、學習第1自然段
1、來了這么多的好朋友，誰能數得清？
2、是呀，數不清的雨點兒，從云彩里飄落了下來。（出示句子）
（1）、誰來讀讀這句話？（都想讀呀！）那我們就來比比誰讀的雨點多。小朋友們先自己練習一下，好嗎？（練讀——指名讀——齊讀）
（2）、剛才這位小朋友還做了動作，那我們能學著她的樣子加上動作來讀嗎？（帶動作讀）
3、除了課文里的雨點兒數不清，開動腦筋想想看，你還見過什么東西數不清呢？（出示課件提示：頭發、雪花、星星、樹葉、小草……）只要我們留心觀察，就能發現大自然里有很多東西都是我們數不清的。
4、剛才很多小朋友在做動作的時候，我注意到了你們做了這么一個動作（飄落），這是什么意思呢？（這是“飄落”的意思，因為雨飄下來很輕）是啊，雨點兒被風一吹，輕輕地飄著落下來，這就叫飄落。（那我們在讀這個詞的時候，也要——輕一點兒。好，我們再來把這句話讀一遍。（齊讀第一自然段）
5、雨點兒從云彩里飄落下來。小朋友們能模仿這個句式再說一說嗎？
（ ）從（ ）。（課件提示）
【設計意圖】讓學生結合生活實際進行自讀自悟，在課文的句子中理解詞語，又用詞語拓展思維，進行說話，做到了對語言的積累、內化和吸收。
三、品讀2-4自然段
1、這數不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點（出示圖片）。瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。小雨點看見大雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，大雨點呢？笑瞇瞇地回答著。他們在問什么，答什么呢？讓我們到課本中找找答案吧。在讀之前，聽清楚朗讀要求。（出示朗讀要求，生自讀自找）
2、小朋友找到了問題的答案，老師也找到了，曾老師很想讀一讀，能給我一次機會嗎？師朗讀對話。（故意讀的一字一頓，很認真但較為平淡）
（1）、剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學生中可能有說“好”的，但更多的說“不好”）
（2）、（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學生回答：正確）認真嗎？（學生回答：認真）那為什么還有那么多小朋友認為老師讀得不好？你們能不能給我找找原因，讓我讀得更好呢？（學生回答：不熟練；沒有驚奇與高興的樣子）
（3）、哦，讀得不好的原因都找到了。那，你們練得熟練些，等會兒給我做示范，好嗎？（生練讀）
（4）、哪位小老師愿意來給我做示范？（指名讀）小老師讀得真好，我再來試試，好嗎？（師再讀）現在老師讀得怎么樣？（生評價）
（5）、瞧，老師通過虛心學習讀的得有進步了。那小朋友們一定能讀得更好。來，我們就分角色來讀讀這組對話吧！（出示課件，生角色朗讀）
【設計意圖】此環節，巧妙地設計了一個指導朗讀的過程，最大限度的激發學生讀的欲望，讓學生在情境中逐字逐句地朗讀，自然而然地降低了難度。在讀的過程中，形式多樣，有自由讀，指名讀，同桌合作讀，男女生分角色讀，不僅提高了孩子們朗讀的水平，同時還讓孩子們在學習伙伴面前展示了自己的“成果”，初嘗閱讀的快樂。
課中律動：大雨點兒和小雨點兒要去找自己的新家了，讓我們跟著音樂與他們一起去找新家，好嗎？（律動《小雨沙沙》）
四、學習第五自然段
1、大雨點兒和小雨點兒真開心呀！都找到了自己的新家。不久，雨停了，太陽出來了，讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧！（放課件）你能用動聽的語言來贊美這些美景嗎？（指名答）
2、有位小詩人欣賞完雨后美景后，它寫了一句詩贊美雨點兒：
出示：（雨點兒是綠色的，小草喝了它，變得更綠了。）
3、我們也來學做小詩人吧，仿說句子。（出示雨后美景圖提示學生說話）
【設計意圖】在學生看了直觀的圖片后，給學生創作的時間和機會，嘗試讓學生仿說，做到學以致用。學生能夠把學到的表達方法在自己的語言中加以運用和再創造，對于學生的語言表達能力的提高大有益處。
4、是呀，雨后的世界是多么美呀！讓我們美美地讀一讀課文的最后一個自然段吧！（生齊讀）
5、讀了這段話，小朋友們有沒有什么問題想問呢？（生提問）
可能的問題：（1）、有花有草的地方，花為什么更紅，草為什么更綠？（2）、沒花沒草的地方為什么能長出花和草？
五、小結：
1、我們的地球越來越美了，這些都是誰的功勞呀？（雨點兒）那我們再親切地叫他一次吧。（生齊：雨點兒）
2、如果你就是這些小花小草，你會對雨點兒說什么呢？（出示課件，生想象說話）
3、是呀，雨點兒，小朋友們喜歡你，老師喜歡你，小花小草更喜歡你！小朋友們，雨點兒又要去澆花澆草了，讓我們輕輕地拿起課本，美美地讀一遍課文來歡送雨點兒，好嗎？（配樂齊讀全文）
【設計意圖】通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力。最后，回歸全文，使學生對文本的學習有整體感。
七、作業
學完了這篇課文，小朋友們都知道雨點兒落在草地上，小草會更綠；雨點兒落在樹林里，樹會更高；雨點兒落在花園里，花會更紅；雨點兒落在菜園里，青菜會更綠……雨點兒能幫植物生長，它還能干什么呢？回家可以問問自己的爸爸媽媽。
【設計意圖】將課文內容延伸，讓孩子們的個性得到充分發揮。
《雨點兒》詞語造句 篇7
【學習目標】
1、認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
【教學重難點】
識字、寫字、朗讀。
【教學準備】
1、學生課前問問父母或自己查查資料，為什么會下雨？
2、雨中雨后的課件。
【教學時間】
2課時。
第一課時
【教學目標】
1、認識11個生字，會寫“方”。
2 、初步讀懂課文，做到正確，流利。
【教學過程】
一、揭示課題
1、學生猜謎語。（千條線，萬條線，落到水里看不見）
2、揭示課題。
天上為什么會下雨？你們見過什么雨？（小雨、大雨、毛毛雨、雷陣雨、）
這節課，我們學習和雨有關的課文。（出示課題：雨點兒）
學習生字“點”后，指導學生把課題讀正確。（范讀──指名讀──全班讀）
二、初讀課文
1、借助拼音自讀課文，并完成以下任務：
用喜歡的符號，把本課的生字畫下來。
讀準每個生字的字音。
把課文讀通順。讀課文時要做到：看清音節讀準音，詞語連讀，讀完一句要想想它的意思。
找出自然段，標上序號。
2、學生按要求自讀。（教師巡視，檢查自讀情況）
3、雨點兒到底是從哪里飄落下來的？（云彩里）通過大雨點兒和小雨點兒的對話，你知道了什么？
三、識字
1、電腦出示生字“問、請|、空、方”：
指導學生觀察：你發現了什么？（第一個字是前鼻音，后三個字是后鼻音）
自讀。
小組開火車比賽讀。
2、點出示生字“數、彩”
自己讀一讀，你發現了什么（注意區分平舌音、翹舌音）
個別讀，帶全班讀。
3、小組合作學習：小朋友已經學習了六個漢字，小組長手上還有四個生字，請小組長指導小組學習。
游戲：考考你──以小組為單位，迅速挑出組長所念漢字的字卡。（組長輪流當）
在小組內交流：你用什么方法記住這些字？
4、吃水果游戲：用多媒體課件把今天所學的生字按不同順序分別藏在各種水果里，請學生挑出自己喜歡吃的水果，教師點鼠標，水果就翻出一串生字，學生能正確認讀生字，水果就歸他。
四、朗讀課文
1、讀句子：
學生先畫出帶有生字的句子，然后讀一讀。
在小組內選擇自己喜歡的句子讀一讀，然后互評。（側重點：讀準字音，詞連讀，句子讀順）
小組賽讀，教師引導學生評議。重點結合理解“數不清”“云彩”“飄落”。
讀一讀，找一找，文中說什么數不清？說一說，生活中還有什么東西數不清？
用演示紙片飄落的方法幫助學生理解，再用“飄落”練習說話。
2、讀課文：
自讀課文。
選一自然段在小組內交流。
小組代表朗讀。
五、寫字指導
1、觀察“方”字在田字格中的位置，特別注意點和彎鉤所在的位置。（彎鉤的起筆和收筆都落在豎中線上）
2、學生自己看書，了解生字的筆順。
3、指名書空。（課件演示筆畫和筆順）
4、教師范寫。（注意對比“方”和“了”中的彎鉤。范寫“方”的彎鉤時，教師要邊寫邊念順口溜：起筆平，彎度大，向左斜，中線鉤）
5、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。
6、反饋書寫情況，學生再次練寫。
第二課時
【教學目標】
正確、流利地朗讀課文。理解雨點與植物生長有密切的關系。會寫“巴”
【教學過程】
一、復習導入
出示生字詞語卡片，開火車讀，評議、正音。
二、學習課文2～4自然段
1、提出讀書要求：邊讀邊想，你從他倆的對話中讀懂了什么？還有什么不懂的？
2、學生自由讀。
3、檢查識字情況： 逐個出示“空、問、答、地、方”，分別指名讀字音，并說說自己是怎么記住這個字的。
4、指導讀問句：
誰能把大雨點兒問小雨點兒的話讀一下？
指名讀，生評議（他讀得像在問人家嗎？）；再指名讀，學生再評議，；教師范讀，；全班朗讀此問句。
小雨點兒是怎么問大雨點兒的？
指名讀。（注意問的語調）你聽明白小雨點兒到底想問什么了嗎？
5、指導朗讀。
借助書中插圖體會大雨點兒和小雨點兒的心情。
學生看書，聽老師范讀。（讓學生比較哪句是高興時說的話）
學生練讀小雨點兒的話。
學生自己試讀大雨點兒的話。指名讀，學生評議。
齊讀2、3、4自然段，體會大雨點兒和小雨點兒的感情。
小組合作，分角色朗讀。
（出示課件）以小組為單位給動畫中的大雨點兒和小雨點兒配音。
6 質疑：聽完他們的對話，你有什么不明白的要問他倆嗎？
7、課間操：《小雨沙沙》。（配種子發芽的動畫）
三、學習課文第5自然段
1、提出學習要求
自己邊讀邊想：你能想出哪個問題的答案？你又有什么不明白的地方？
讀完后跟學習小組的同學交流你是怎么想的。
2、學生自由朗讀第5自然段。
3、小組合作學習，交流，討論。
4、全班交流，解答疑問，并提出新的問題。（教師相機出示課件，幫助學生理解，并板書）
5、指導朗讀。出示課件（課文插圖2），讓學生看圖感受雨后田野的美景，以及雨點兒給植物帶來的變化。
四、擴展練習
1、出示例句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，指名讀：
結合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。
小草從（泥土里鉆出來）。小花從（ ）。
（ ）從（ ）。
2、練習說話：
小雨點兒給大家帶來了歡樂，我們該對小雨點兒說些什么呢？
五、寫字指導
1、觀察兩個字“半、巴”在田字格中的位置，注意豎、豎彎鉤的位置及寫法。
2、學生自己看書，認識生字的筆順。
3、指名書空。（課件演示筆畫筆順）。
4、教師范寫。（注意將“半”與“羊”對比）
5、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。
6、反饋書寫情況，學生再次練寫。
【板書】
沒有花沒有草 大雨點（圖） 紅的花
綠的草
有花有草 小雨點（圖） 花更紅
草更綠
《雨點兒》詞語造句 篇8
佚名
一、教學要求
1認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。
2正確、流利地朗讀課文。
3理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
二、教材說明
本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
三、教學建議
(一)課前準備
1布置學生問問父母，或自己想一想天上為什么會下雨。
2多媒體課件。
(二)認字、寫字
1認字
本課要求認識的12個生字中，“彩”的聲母是平舌音，“數”的聲母是翹舌音；“半”的韻母是前鼻音，“清”“空”“方”的韻母是后鼻音，要啟發學生借助拼音，自己讀準字音。
指導學生認字時，盡量啟發學生用上熟字、部件和偏旁。例如“氵”加上“青”就是“清”；把“漂”的“氵”去掉，在右邊加上“風”就是“飄”；把“閃”中的“人”換成“口”，就是“問”；把“房”去掉“戶”，就是“方”。
2寫字
“方、半、巴”三個字都是獨體字。要指導學生在田字格里把這三個字寫勻稱。“方”的點要寫在上半格豎中線上，橫要從橫中線上起筆，略向上偏斜，第三筆是彎鉤，最后寫撇。“半”的兩橫平行，最后一筆懸針豎要寫在豎中線上。
(三)詞句
本課的詞語淺顯易懂，個別詞語只要教師稍加點撥，也能夠理解。例如“數不清”就可以引導學生想象下雨時雨點兒非常多，所以數不清到底有多少。再啟發學生說說還有哪些東西多得數不清，如，天上的星星數不清，漫天飛舞的雪花數不清。
“飄落”這個詞可以用演示紙片飄落的方法，學生自然懂得“飄落”就是飄著降下來，再用“飄落”練習說話：“小雪花從天上飄落下來”，“樹葉從樹枝上飄落下來”等。
小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你呢?”這句省略了謂語。要引導學生讀大雨點兒的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去?”最后一段描述了雨后田野上紅花、綠草鮮活美麗。可指導學生看多媒體課件，一是引導學生看經過雨水的沖洗，花更紅了，草更綠了。水珠在葉子上滾動，蝴蝶在花叢中飛舞。二是看種子被風吹來，飄落在土地上，下了一場雨后，種子發芽、生根、開花。花兒紅艷艷，草兒綠油油，學生在感受這美麗景色的同時，懂得了雨水與植物生長的密切關系。
(四)朗讀
指導學生朗讀時，要注意“雨點兒”不能讀成三個音節，要在“點”的后面加一個卷舌動作。用分組對讀和分角色朗讀的方法，練習朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，重點讀好疑問句的語氣。
第五段寫得很美，讀的速度要稍慢，注意“更”“紅”“綠”要讀重音，一邊讀一邊想象雨后田野美麗的景色。
(五)實踐活動
1先讓學生讀課后“我會讀”中的三句話，再啟發學生摹仿著說句子。如，
“樹葉從樹上飄落下來”，“小花貓從墻頭上跳下來”，“游泳運動員從跳臺上跳下來”，“小明從教室里跑出去”，“小鳥從窩里飛出去”，“汽車從車站開出去”。
2課余時間，教師領著學生在校園花圃里栽花種草。引導學生觀察，下雨或澆水以后，花草有什么變化。
(六)教學時間
教學本課可用2—3課時。
四、教學設計舉例
(一)激趣導入
讓學生猜謎語。(千條線，萬條線，落到水里看不見)
(二)揭示課題
指導學生把課題讀正確。提問：天上為什么會下雨?你們見過什么雨?(毛毛細雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨)
(三)初讀課文
借助漢語拼音自讀課文，讀準每個生字的字音，把每句話讀通順，畫出不懂的詞句，找出有幾個自然段，標上序號，粗略知道課文講的是一件什么事。
(四)指名分段朗讀課文，讀后評議
(五)抓住重點難點，指導學生看多媒體課件，讀讀議議
(六)練習有感情地朗讀課文
(七)復習鞏固生字詞
(八)指導學生寫字
(九)實踐活動
在校園花圃中栽花種草。
◆[2004
《雨點兒》詞語造句 篇9
【教學目標】
1、通過這一課時的學習，學生能夠認識11個生字；
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解“數不清、飄落、半空”等詞語。
4、了解課文內容，懂得雨水與植物生長的密切關系。
【教學重難點】
教學重點是識字和朗讀。
教學難點是通過讀課文使學生知道雨水與植物生長的關系。
【教學過程】
一、創設情境，揭示課題
小朋友們，今天我請大家看一幅圖，你們看看，這是什么？（圖片云彩）它已經成為一個媽媽了，那我們應該叫它什么呀？云媽媽。那云媽媽的孩子是誰呢？我請小朋友來叫一叫它。（指名叫）雨點兒，它是我們今天的新朋友，給我們帶來了禮物，要送給能干的孩子。
二、初讀課文，認識生字
1、接下來我們就來比比誰能干？自己讀一讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，圈出生字，自由拼讀組詞。請你打開課本，自己來完成。完成的小朋友請你坐端正了，哦，很能干，雨點兒樂于和你交朋友。（獎勵雨點）
2、你們都自己學習過了本課的生字，是不是真的認識了呢？生字寶寶要來考考你了。你認識了誰？（指名讀──同桌讀）
3、都挺不錯的。我摘掉了它們的帽子，沒有了拼音的幫助，你還認識嗎？（去拼音，開火車讀字）
4、看看小朋友的反應怎樣？
三、理解課文，感悟課文
1、小朋友們真棒，生字寶寶都認識了，讀得很不錯，那下面這段話你也能讀得這么棒嗎？
2、我們先一起讀一讀這段話，再請你自己讀一讀這段話。（數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。）說說你讀懂了什么？（理解詞語：數不清）
除了雨點兒是數不清的，還有什么東西也像雨點兒一樣數不清？還從其它地方讀懂什么了嗎？（理解詞語：飄落、云彩）
3、雨點兒從云彩里飄落下來，要是你就是雨點兒，你有什么話要對大家說？（看圖指名說）
4、我們一起來看看，課文中的雨點兒們說了什么悄悄話。（出示三個自然段）一起讀，自己讀，請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友聽，然后請你說說你聽了它們的對話，知道了什么？（板書：小雨點兒 有花有草 大雨點兒 沒有花沒有草）
（雨點兒愛和認真聽的小朋友做伙伴）
5、這主要是大雨點兒和小雨點兒在說話。我先請你們同桌兩個小朋友，讀雨點兒們的對話，互相說說話。大雨點兒是綠顏色的，就讀綠顏色的字，小雨點兒是黃顏色的，就讀黃顏色的字。哪兩個小朋友愿意試試，一個做大雨點兒，一個做小雨點兒，分別來讀它們的話，我來讀提示語。你們覺得他們讀得怎樣？（生評）
男女生分角色朗讀。
想讀大雨點兒的小朋友請起立，想讀小雨點兒的小朋友坐在座位上，我讀提示語。
6、大雨點兒與小雨點兒各自去了自己要去的地方。它們去的地方是（板書：小雨點兒 有花有草 大雨點兒 沒有花沒有草）
我們先跟著小雨點兒去它去的地方。（出示圖）你們看到什么了？（看圖說話）小雨點兒來到之后，怎樣了呢？（出示句子）請你自己讀一讀，讀給同學聽。
接下來，我們要去大雨點兒去的地方了，你先想象一下那會是個怎樣的地方？（沒有花沒有草，比如：戈壁灘，沙漠，缺水的城市、村莊等等）（指名說）有了大雨點兒之后，發生了什么變化呢？（出示句子）用朗讀來表達其中的美。
雨點兒讓大地變得如此美麗，雨后的景色多美啊。我們一起來讀一讀這一段。
7、你能清楚響亮地送給雨點兒一句話嗎？你最想對雨點兒說什么？
我們要好好地感謝雨點兒。讓我們真心地對雨點兒說聲：“雨點兒，謝謝你！”把我們對雨點兒的喜愛用朗讀來表達，一起有感情地讀一讀課文。
四、指導書寫“方”（機動內容）
指導書寫“方”字。
《雨點兒》詞語造句 篇10
教學要求
1、認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。
2、正確流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
教學重難點
認字和朗讀是教學重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
教學準備
掛圖、生字詞卡
課時安排2課時
第一課時
總93電81
一、教學要求：認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。
二、教學重點：認字和朗讀。
三、教學難點：要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
四、教學過程：
（一）、激趣導入
1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？
“千條線，萬條線，落到水里都不見。”（雨）
2、大家都知道是雨，誰來說說你見過什么樣的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、
雷陣雨、狂風暴雨。）
3、今天，我們就來學習一篇關于雨的課文。（板書課題并注音：12、雨點兒）
誰來試著讀讀課題？（指導讀準輕聲、兒化。）
（二）、初讀課文
1、這篇課文究竟講了雨點兒的什么事呢？請同學們借助拼音自由地大聲讀課文，喜歡的那一節多讀幾遍。
要求：把字音讀準，課文讀通，不認識的字可以問問周圍的同學和老師。
2、指名將自己喜歡的自然段讀給大家聽，聽的同學幫助正音糾錯。
3、隨著讀文出示生字、生詞認讀。
（三）、看掛圖，學習課文
1、第一節：
〈1〉〈圖一〉你看見了什么？看到雨點兒怎樣？〈很小、很多〉多到怎樣？〈數不清〉
〈2〉理解“數不清”，指導朗讀第一節。
練習用“數不清”說話。
〈3〉“飄落”什么意思？還有什么東西可以飄落下來？
創設情景，練習用“飄落”說話：秋天到了，風一吹，樹上的葉子就飄落下來。
〈4〉齊讀第一節。
2、第二、三、四節
〈1〉（圖2）數不清的雨點兒飄落下來。這時，半空中，一個大雨點兒和小雨點兒說起悄悄話來，讓我們聽聽它們說了些什么。
〈2〉大雨點兒要去哪兒？小雨點兒要去哪兒？（板畫：有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。）
〈3〉下面請同學們拿出筆找出大雨點和小雨點分別是怎么問的，用直線畫出來，讀一讀。指導學生體會“你呢”這句話沒說完整。
〈4〉分組讀對話，指導讀好疑問語氣。分男女生扮演大雨點，小雨點讀對話。
3、第五節
〈1〉同學們，讀到這兒，你們想不想知道大雨點、小雨點去了那兒以后，那里的景色發生了怎樣的變化？讓我們去看看課文中是怎么說的吧！（自由大聲讀課文，找一找發生了什么變化。）
〈2〉指名說說有花有草的地方發生了怎樣的變化。（板畫）。
（配樂圖三）你看到了怎樣的景象？雨點兒教學設計教案
〈3〉那沒有花沒有草的地方發生了怎樣的變化呢？
（配樂圖四：荒地—有花有草）
〈4〉師：有了雨水的滋潤，花更紅，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。
4、（看圖三、圖四）想象：如果你是小花、小草，你想對雨點兒說些什么呢？〈小組討論后，指名說話。〉
（四）、總結
今天，我們學習了〈雨點兒〉一課，知道了大雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；小雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。
你們喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。
五、作業布置：回家熟讀課文。
六、板書設計：12、雨點兒
有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。
七、課后反思：
第二課時
總94電82
一、教學要求：1、正確流利的朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
二、教學重點：認字和朗讀。
三、教學難點：要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
四、教學過程：
（一）、復習導入
上節課我們學習了《雨點兒》這篇課文，這節課繼續，老師請這一行的同學一人讀一段。再認認生字。
1、出示生字卡：數不清云彩飄落（生認讀）
2、出示生字。
（二）、學習生字
這些字你們在課文中已經認識，那么離開課文你還認識嗎？拿出字卡老師讀一個生字,你們找一個。
1、指名一組上臺。找到領讀，并貼黑板上。
2、生字“找朋友”（從12個生字中找，找字擺詞，并領讀）
（三）、“我會讀”生自由讀課后三個句子，齊讀課文
（四）、指導書寫
1、“方、半、巴”三個字都是獨體字。要指導學生在田字格里把這三個字寫均勻。
2、教師范寫，學生書空。
3、學生描紅、練寫、反饋，再練寫。
4、口頭組詞。
（五）、布置課外實踐活動的任務
課余時間，請學生在家里的小花盆里栽花種草，繼續引導學生觀察，下雨或澆水后，花草有什么變化。
（六）、練習
1、在正確的讀音后打鉤。
caishufan
彩數方
chaisufang
2、想一想，猜一猜。
千條線，萬條線，落到水里看不見。
五、作業布置：課間觀察：下雨或澆水后，花草有什么變化？
六、板書設計：在田字格中寫“方、半、巴”三個字。
七、課后反思：雨點兒教學設計教案
《雨點兒》詞語造句 篇11
現代教育提出的是要構建“精致和諧、大氣開放”的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態中生成。如何及時捕捉生成性的教學資源讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？
1、精心“預設”，即時“生成”。
2、過程開放意味著動態生成。
3、和諧生成，源于教師的素養。
4、關注生成，貴在價值引導。
我思索的是通過精致的設計達到工具性和人文性的和諧，在開放的教學過程中求得預設和生成的和諧。下面我以人教版第一冊12課《雨點兒》為例，談談自己如何在課堂中求得精致與開放的和諧。
【教材分析】
《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。
【學情分析】
通過三個多月的語文學習，班里的孩子對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎：能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受；
【設計理念】
《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”本課教學要追求的目標是學生要入情入境地讀好課文；在讀中培養學生審美情操，使學生感受雨點的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來美麗。積累詞語，拓展學生的思維，讓學生充分發揮想象：“雨點還可以去哪里，去干什么”。進而培養學生的思維能力和審美情趣。其中知識技能目標是：能正確朗讀課文，了解雨點的作用。過程方法目標：學會讀課文的方法，展開合理想象。情感態度價值觀目標：在讀中培養學生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶美麗。如何使這些目標之間達到和諧必須要正確把握語文教育的特點，根據學生學習語文的規律進行教學。關鍵是預設和生成的和諧：
一、精致的設計，體現工具性與人文性的和諧
《新課標》中明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程的工具性，使它區別于其它課程；語文課程的人文性，使它區別于其它工具。換言之，語文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語文的人文性不是一般的人文性，人文性負載在語文工具上；語文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統一在一起的。一堂成功的語文課應該是兩者緊密結合在一起的動態生成文性的滲透應該以語言文字的學習為載體，而只有語言文字的充分理解才能進一步使人文性得到升華。
1、教學目標之間三個維度的和諧：
⑴ 教學目標：
① 能正確流利地朗讀課文。在讀中培養學生審美情操，使學生覺得雨點非常的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
② 通過展開合理的想象，使學生理解雨點的作用。
③ 目標闡述：每條目標都體現了三維的融合。
〖目標1〗
知識技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學習讀書的方法：學會有感情地朗讀課文。情感態度價值觀：培養熱愛讀書，喜歡語文。使學生覺得雨點非常的可愛，喜歡雨點。
〖目標2〗
知識技能：了解雨點的作用。過程與方法：學會根據課文內容展開合理的想象。情感態度價值觀：在讀中培養學生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
⑵ 教學重點、難點：識字和練習朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動作讀）是教學的重點。合理地展開想象說話是教學的難點。
上面教學目標雖然只有兩條，但是每一條教學目標都體現了三個維度的融合。對學生的培養不是孤立地從每一個方面進行，而是在一個環節中體現三個維度的融合。都是知識技能、過程方法和情感態度價值觀的綜合體現。
2、閱讀與識字教學的和諧：傳統的教學把識字和閱讀割裂開，認為識字是第一課時的內容，而閱讀則是第二課時的內容。其實識字和閱讀應該是相互統一，互相補充的。識字是閱讀的基礎，同時，閱讀又能夠幫助學生更好地理解字意。
⑴ 課前的識字復習，為文本的內容再現，和諧統一：
〖片段四〗你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）
你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。
（這是最初引入課文部分的一個片段，老師請學生讀詞語，并使用這些詞語來說話。這一環節看似是對詞語的復習，其實它也是對文本內容的再現。學生在運用“雨點兒、數不清、飄落、云彩”說話時，說到“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”其實就是對第一節課文內的回憶。實現了識字和文本內容的和諧統一。）
⑵ 字詞的復現、拓展，為學生情感的拓展服務：
〖片段五〗
① 我們一起出發了（音樂響起，看課件各種圖片7～8張注意讓學生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）
② 課件結束，課外詞語的積累。
師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）
③ 說話訓練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學生先說地方）
生1：我要去遙遠的北京。
生2：我要去高高的山頂。
生3：我要去宇宙……
（這一環節中，讓學生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語和拼音。這些詞語都是老師精心選擇過的，把學生之前學的認讀字重組在一起，作為詞語的復現和積累，同時也為說話訓練服務。因為有了前面詞語的復現，學生在后面說話的時候會仿造前面的詞組形式進行說話訓練。）
3、情感與文本的和諧情文一致、情以達意、情動辭發：
⑴ 導入，讓學生從一開始就喜歡上雨點，并讓這種情感貫穿于學習文本的始終。
〖片段一〗從教學一開始就是人文性和工具性的緊密集合：
① （老師拿著小雨點的頭飾）師：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友它是誰啊？
師：那你親切地叫它一聲吧！（學生來讀詞“雨點兒”關鍵是兒化的正音。）
② 齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節課的學習，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導學生說說雨點可愛的外形，激發情感）
③ 你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）
④ 你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。
（這一環節是舊詞的復習，詞語說話訓練體現的是課堂對語言文字的復習，是工具性的體現。同時以一種親切的語言引入，拉近了學生和文本的距離，激發了學習的興趣。開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，為學習后面的課文打下情感基礎。同樣，賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節課要學習的內容，更能激發起學生的興趣和欲望。）
⑵ 問答的教學，既是文本的需要，又是情感活動的需要；
〖片段二〗在“對話”教學中體現語言文字訓練和人文關懷：
① 過渡：是啊，大雨點、小雨點，數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。它們碰見了會說些什么呢？打開書本105頁找找看，它門說的話在課文的哪些小節？
② 師：找到了嗎？2～4小節（課件出示這3小節）
師：請你在這3小節里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。（課件上這些句子用紅線劃起來。）
師：反饋，請學生來讀3句話，把句子讀通順（可以找基礎較弱的學生回答。）
③ 師：我覺得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣，為什么會不同呢？（因為句子中有問有回答。老師把“問”和“回答”貼在黑板上）
④ 你們真會讀書，問和回答的語氣是不一樣的，那哪句句子是問？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨點在問啊？（因為有問號，在板書上畫一個問號）
師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪里，它心里可好奇了，你能學著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。
（這一板塊的內容主要讓學生找到雨點的對話，學習“問”和“回答”。這是本課一個很重要的訓練點，是文本學習的需要。從教案設計上也力求體現扎實的教學過程。另一方面，在問句朗讀時，學生個體獨特的體會，富有個性化的朗讀，為這個原本有些枯燥的教學環節蒙上了一層人文關懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎，因為只有首先讀出“問、答”不同的情感色彩，才能體會不同角色朗讀時不同的語氣。）
⑶ 雨點兒遠近的問答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現。讀的透徹、讀的自主、讀的有個性。
〖片段三〗現在我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點（師生對話，可以再交換角色一定要達到學生掌握句子為止）
① 你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動畫片配配音（要指著課件說，讓學生明白自己應該讀哪些句子）
② 同桌兩個人試試互相讀。
③ 指名讀，請兩個學生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，老師進行評價點撥。請2對學生（注意遠近距離不同學生在問答時的聲音和體態的不同指導）
④ 哦 ，那么多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎？（請學生帶上自己準備的頭飾齊讀。）
（在請學生表演時，請距離不同的學生，主要讓學生明白在平時問答中，距離不同所要使用的音量和體態也是不同的，這是學生平時交際的需要。同時，也是學生朗讀中感悟與個性的體現。）
語文是生活的語文，是人的語文，語文需要精致，宛如淙淙的小溪，語文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點、線、面入手，挖掘語言文字的內涵。語文的人文魅力則又把我們帶入歷史與現實的長河中，工具性和人文性一直以來都是語文教學中重要的兩個立足點，我以情感為紐帶在精致中力求開放，把情感作為平衡兩個特性的支點，求得課堂中的動態平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構建精致、開放、和諧課堂的基礎。
二、開放的過程，體現預設和生成的和諧
教學是以教學資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過程。課堂不外乎預設和生成，其實就是對教學目標、教學過程的預設和生成。以往我們關注更多的是預設，教師總是緊緊圍繞目標展開活動，對于學生也總是把他們千方百計地誘進自己編織的一只只美麗的口袋，以達到所謂的教學目標，教學目標是否達到也就成了評課時的一大準則。這說到底是一種教學硬設計，因為他不考慮學生內心的需要。但不是說不需要預設，新課標并不排斥教學的預設，教學必須預設。
是教學，就要有教學目標和教學要求（有目的、有計劃、有系統、有規律）。
新課標強調過程（過程要充分展開，就必須精心預設活動步驟）。
新課標更關注學生（學生是有差異的生命體，要適應各類 學生的需求，教學更需要強調預設──做不止一種的預設）。
我覺得新課程的要求更高，更加需要有適應各類學生的精致預設。但這種預設應該是教師頭腦中的潛預設。教師對學生、對教材因該有非常細致和透徹的研究，然后在頭腦中形成非常細致的預設，而且是不只一種預設。考慮到每一種可能，所以新課程不是不要預設，而是比以前更需要預設，需要更精致的預設。但是教師頭腦中有了預設之后，體現在設計上應該是大氣開放的。把精致留在心里，把大氣體現在教學過程上，以板塊代替線形設計，最終達到學生的動態生成。
而生成式的教學過程、目標更多關注的則是學生的需要。在教學中要根據學生的理解和需要因勢利導，自然無為，使目標的實現顯得“潤物細無聲”，“無心插柳柳成蔭”。記得有位教育家曾說過學生越是感到你在教育他們，那么教育的效果就越弱，反之則越明顯。所以我預設教學目標，教學過程時把細致留給自己，給予學生盡可能多的時間與空間。美國教育家杜威也曾經說過：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、試、改造。”而這樣的教學過程自然形成一個開放、大氣、和諧、精致的課堂。
1、精致的預設+開放的過程=和諧的動態生成：
⑴ 預設需要細致而周到，但是可以板塊呈現，讓教師在課堂中根據學生的回答任意取舍，在教學過程中修改預設的程序，如果教師的預設能夠讓學生在課堂中有動態的生成，那么我認為這就是成功的預設，同時預設和生成就進入了和諧的狀態。在《雨點兒》教學中我覺得既有成功的地方，也有不足之處；
〖片段六〗老師在課的開始和結束都提到了這樣一個問題：“你覺得這是怎么樣的雨點？”，讓我們來看看兩次提問學生是怎么回答的：
第一次：
齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節課的學習，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導學生說說雨點可愛的外形，激發情感）
生1：我覺得它是亮晶晶：
生2：小雨點是可愛的：
生3：雨點胖乎乎的。
第二次：
師：你們真會讀書，都讀懂了小雨點的心思了。你真是和小雨點越來越貼心了。學了課文你覺得他們怎么樣的雨點？
生1：他們是善良的雨點。
生2：他們是有愛心的雨點。
生3：他們是助人為樂的雨點。
（從學生兩次回答中不難看出，學生的思維在成長，通過課文學習，學生生成了自己對雨點的獨特的理解。第一次的回答是淺層的。通過課文的學習，當然老師可以自己設計各種教學環節，最后學生形成了自己對雨點的認識。這種認識不是老師告訴學生的，而是學生自己在腦海中形成的對雨點的感受。這種課堂的生成是寶貴的，, 是和諧課堂的體現。）
⑵ 因為個人水平有限，也出現了我個人的預設對學生起了誤導作用：原本的大雨點是多么可愛、多么自然、多么純樸，那是兒童眼中的大雨點，為我有了大哥哥的潛預設，有了男聲讀大雨點的預設，有了到沒有花沒有草的地方的情感預設。這個預設，提前影響了我的主觀活動，最后演變為粗聲粗氣的朗讀。我覺得其實不是不應該預設，而是我個人的預設還不到位造成的。我希望學生對角色有所區別，但自己對角色引導的“度”沒把握好，導致課堂當中對學生產生了誤導。所以我覺得自己在以后教學中，對“潛預設”應該更細致、更周到、更精致。
⑶ 《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。
生成──課堂活力的生動體現，因為文本是立體多元的， 師生是充滿生命活力的， 學習過程是動態發展的。但新課標要求教師進行教學預設：
① 學會彈性預設
② 留有自主學習時空。
② 留足經歷過程的時間。
④ 鍛煉教學機智，學會從學生中發現、提取學習資源。 預設是生成的基礎，生成是預設的補充和提升──兩者應相輔相成。不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀。
2、教學環境的和諧：
上課，是兒童和老師的共同勞動。這種勞動的成功，首先是由師生相互關系來決定的。這種關系就是課堂教學中師生之間的和諧的合作關系。在教學過程中，教師與學生，課堂情況和教學內容等種種矛盾的解決，最佳的教學效果，出人意料的教學創造均來自于師生共同創造的和諧的課堂氣氛。要使學生成為具有創新和批判精神的學習者，必須通過創設一種能夠對學生已有的心理能力提出挑戰的教學環境來完成。在《雨點兒》的教學中，我主要通過三條途徑來實現教學環境的和諧。
⑴ 情感共鳴，產生教學合力。現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產生“合力效應”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。我在課文一開始就以情感作為紐帶引出文本，在教學過程中讓學生始終帶著喜歡雨點的情緒在學。只有喜歡，學生才能投入到文本當中去，才能和文本產生共鳴。教學最后，讓學生自己成為雨點兒，到世界每一個角落去，帶給世界更多的美麗。
⑵ 開放的教學時空。
3、創設“信息化”和“生活化”的教學環境：
在教學第五節的時候，我讓學生說說哪些地方有花有草？哪些地方沒有花沒有草？旨在喚起學生已有的生活經驗，把生活中的內容與文本相融合，創設“生活化”的教學環境。學完第五節，為了增加學生的直觀體驗我又創設了一個活動：
⑴ 說話訓練
過渡：數不清的雨點從云彩里飄落下來它們會去哪里？我們一起去吧（老師可以做動作）
師：小雨點們（老師叫一聲）
我們一起出發了（音樂響起，看課件各種圖片7－8張注意讓學生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）課件結束，課外詞語的積累。
師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）
⑵ 說話訓練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學生先說地方）
師：那么多的地方，一定有一個是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？
生1：我要去小河和小魚交朋友。
生2：我要去沙漠使那里長出各種鮮花和小草。
生3：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。
生4：我要去森林給樹木澆水。
（這一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展……改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”）
4、教師要實施“多元、多軌”的評價機制：
語文教學評價要著重體現一個“寬”字，評價環境要“寬松”，評價角度要“寬泛”。課堂評價的目的，不是甄別和選拔，而是從多方面“有效地促進學生的發展”；
⑴ 這是一段學生讀“問”句時老師的評價：
評價：你問得輕輕的，挺神秘的。
你問得很著急，一定急著想知道。
你問得聲音真響亮。
你問得真溫柔。
集體讀：你們問得真好。
① 這句話是大雨點在問，還有哪句話是在問啊？（你呢？）
小雨點在問什么？（它想知道大雨點去哪了？）
② 原來是這樣，真會讀課文，那小雨點前面那句話在“回答”（貼“回答”）
⑵ 是的，這句話里小雨點先回答了大雨點的問題，又提出了自己的問題，你來試著都讀這個句子。
評價：你回答得真清楚。
你回答得真好，小雨點一定很向往去那里。
你回答得真溫柔，我好象看到一個雨點妹妹
回答得真響亮。
（無論學生怎么讀句子，都是學生自己對文本的理解，所以我在評價的時候，從不以對錯作為標準，而是針對學生的不同的朗讀，給予個性化的評價，從而也引領學生產生自己獨特的與眾不同的感受。）
課堂評價的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵性評價為主的定性評價；總之，只有素有“指揮棒”之稱的評價機制實現了“多元、多軌”，才能給“開放”理念的落實提供重要的保障。
三、和諧生成，源于教師的素養
一堂課的成功給我帶來了很多收獲，同時也留給我無盡的思索。《新課程》十分注重人文內涵，認為課堂教學不再是簡單的知識傳授的學習過程，而是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語文學科的課堂教學，就應當是五彩繽紛，活力無限的。就應是充滿了帶有學生獨特個性的既包括學習方式又有獨到領悟的精彩“生成”的。開放和精致只有通過“生成”才能走向和諧，只有學生自己有“生成”語文學習才能融入學生生命成長的歷程，學生也才能成為語文課程的主動建構者。 如何才能實現課堂的和諧生成，在“精致的預設和開放的過程” 相互融合中還有一個很重要的因素：教師。教師是所有教學活動的調空者，所以教師的素養將直接影響課堂中的和諧生成。
預設是相對靜態的，是教師的預先設置。但隨著教學過程的不斷深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設，促進學生的進一步生成。如：有一次我在黑板上范寫“驟”的時候少了一鉤，學生發現了。我連忙說：“謝謝你們的指正，要知道這個字我已經寫錯了十幾年，因為一開始我就寫錯了，所以到現在還是錯。所以你們在學習生字的時候，一開始就要寫對，開始寫錯了，到以后就成為習慣，很難改正，就像我們班有的同學要把‘就’字多寫一撇一樣。”接著我在黑板上重新范寫了一個大大的“驟”字，并讓學生書空一遍，從而取得了較好的教學效果。
顯然這一教學過程不是預設的，不是教學本課之前教師能“備”得到的，確實教師心理的預設，是課堂教學意料之外的，但又是教師教學涵養的胸襟之內。課堂教學中這樣的現象確實很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學生。更重要的是教師本身的學識儲備必須豐富，教學觀念必須很新，教師的應變能力必須很強，教師的課堂調控水平必須很高，這樣才能促進課堂教學的有效生成。
四、關注生成，貴在價值引導
我們關注“生成性教學資源”，不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進行價值引導，他們只是一個情境，一個問題，一個信息而已，毫無價值可言。
綜上所述，在教育過程中，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發現生成性的教育資源，進行積極的價值引導，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發出勃勃的生命力！
德國著名教育家第思多德曾說過：“一個不好的老師是給人真理，一個好的老師則教人發現真理。”面對這句話，審視自己的課堂教學，真是感到慚愧。因為，有多少次學生充滿靈性的語言，被我所謂的“不認真思考”而否決了；又有多少次師生間心靈的碰撞，被我無情的專制了。面對這些遺憾，我只能告訴自己，做一個反思型的教師，在不斷的實踐與反思中加強自己的綜合素養，努力改進課堂教學，讓語文變得快樂，成為一種享受，這將是我恒久的理想和期盼。
《雨點兒》詞語造句 篇12
【教學目標】
認識12個生字，學寫“方”、“半”兩個字，正確流利地朗讀課文，了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。
【教學重點】
1、認識12個字，學寫“方”、“半”。
2、初步感知雨水對植物生長的作用。
【教學過程】
一、揭示課題
1、談話導入，演示動畫《雨》
2、請學生看動畫簡單地說一說雨。
3、板書課題《雨點兒》。
二、整體感知
1、請學生自由讀課文，要求：讀正確。
2、請學生說說讀了課文知道了些什么？
三、識字讀文
1、認讀理解“數不清、云彩、飄落。”
⑴ 逐一出示生字，“數、清”，看拼音讀準字音。
⑵ 出示詞語，“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。
⑶ 說一說，生活中還有什么東西數不清。
⑷ 認讀“云彩、飄落”。
⑸ 在文中找出帶有“數不清、云彩、飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
2、認讀理解“問、回答”。
⑴ 出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。
⑵ 交流，指導朗讀，問：你要到哪里去？
⑶ 讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的，出示新詞“回答”指導學生讀正確。
⑷ 辨析：你呢？這句話是不是小雨點在回答大雨點兒。理解“回答”。
⑸ 讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。
3、認讀“方”
要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。
四、讀文感悟
1、教師邊范讀第五自然段，演示雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
2、出示句子。“雨點兒人云彩里飄落下來”：
結合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從______________。
____從______________。
3、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段，討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
五、練讀
根據學生的回答，讓學生帶著雨點或喜愛，或感謝，或佩服……的熱情，把全文讀給好朋友聽，再讓學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
六、指導書寫“方”“半”進行書寫練習
《雨點兒》詞語造句 篇13
元通中心小學 郜惠娟
教學目標 ：
1、認識12個生字，學寫“方、半”兩個字；正確流利地朗讀課文；
2、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。
教學重點、難點：認字和練習朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
教學設想：語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。
教學過程 ：
一、激趣導入 ：
讓學生猜謎語。(千條線，萬條線，落到水里看不見)
(二)揭示課題（小黑板出示）
指導學生把課題讀正確。提問：天上為什么會下雨?你們見過什么雨?(毛毛細雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨)
(三)初讀課文
借助漢語拼音自讀課文，讀準每個生字的字音，把每句話讀通順，畫出不懂的詞句，找出有幾個自然段，標上序號，粗略知道課文講的是一件什么事。
(三)識字讀文
1.認讀理解“數不清”“云彩”“飄落”。
(1)逐一出示生字“數”“清”，看拼音讀準字音。
(2)出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。
(3)說一說，生活中還有什么東西數不清。
(4)認讀“云彩”“飄落”。
(5)在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
2.認讀理解“問”“回答”。
(1)出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什么?把有關句子劃出來。
(2)交流，指導朗讀問句“你要到哪里去?”
(3)讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。
(4)辨析：“你呢?”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。（知道這是小雨點回答完了，在問大雨點。）理解“回答”。
(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。
3.認讀“方”。
要求學生，仔細讀課文中帶有“方”的句子，讓學生明確在“地方”這個詞中，“方”
字讀輕聲。
4. 師生合作，朗讀對話。
5、師生合作朗讀課文前4段。
(四)讀文感悟
“小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那么雨后那些地方有都會怎么樣呢？咱們一起去看看吧！”（欣賞圖片）
“雨后這些地方都怎么樣了？”
咱們閉上眼睛想想：一場大雨“嘩啦啦啦，嘩啦啦啦”過后，小草怎么樣了？
其他的植物怎么樣了你能說說嗎？
3.順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討
論交流：這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么?
(五)根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
(六)指導書寫 “半”，進行書寫練習 （機動）
《雨點兒》詞語造句 篇14
師：（播放雨聲）請小朋友聽聽，這是什么聲音？
生：這是下雨的聲音。
師：（指大屏幕）請小朋友看看，你看見了什么？
生：我看見下雨了。
師：噢，下雨了。誰愿意當小小研究員，把你收集到的有關雨的知識，介紹給大家。
生：（紛紛舉手）我愿意！
生：我知道天上為什么會下雨。天上的云是由無數個非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起來形成的，雨滴是從它天上的“家”—云當中掉下來的。隨著云層漸漸變厚，云里的小水滴越聚越多，越來越沉，當這些水滴大到上升氣流托不住它們的時候，就落下來了，這就是雨。
師：噢，原來雨是云里的小水滴從云中掉下來形成的。你怎么知道這些知識的？
生：我是在《幼兒千千問》這本書中查到的。
師：你真能干，查閱書籍收集資料是一種很好的學習方法，你不愧為一名合格的研究員。
師：你們還知道什么？
生：我還知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷陣雨、暴風雨。
師：你怎么知道的？
生：下雨的時候，我問媽媽，媽媽告訴我的。
師：你真是一個細心觀察生活、不懂就問的好孩子。
師：（指大屏幕）小朋友看一看，這場雨中的兩個雨點正在干什么？
生：我看見這場雨中的兩個雨點正在說話。
師：你們想知道它們在說什么嗎？
生：（齊聲）想。
師：今天，我們一起學習第12課《雨點兒》，聽聽它們究竟在說什么？（板書課題）
師：誰能讀課題？
生：（一個字一個字地念）雨點兒。
師：點后面有個兒字，讀成兒化音“點兒”
師：（示范讀）雨點兒
生：（齊聲讀）雨點兒
師：你們想不想讀讀課文？
生：（齊聲高興地）想。
師：讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？
生：拼拼音
生：問老師
生：問同學
師：那就用你喜歡的辦法讀課文，發現容易讀錯的字音多讀幾遍，再用你喜歡的符號畫出生字，和生字交朋友，看誰的字音讀得準，看誰交的朋友多。
（生自由讀課文，邊讀邊畫出生字，然后同組交流識記生字的方法，師相機指導）
師：小朋友讀得真認真。你發現哪些容易讀錯的地方？
生：我發現“數、長”是翹舌音，大家要注意。
生：我發現“彩、從、草”是平舌音，請大家跟我讀。
生：我發現“地方”的“方”讀輕聲，大家跟我讀。
師：小朋友讀準了這么多字音。看，你們的生字朋友來了，大家快來和它們打招呼。
（課件出示生字）
生：（齊聲讀）點
生：（開火車讀）數(shu)
師：你知道這個朋友還叫什么名字嗎？
生：數（shu），數學的數。
師：真棒，以后我們還會遇到像這種一個字有多個音的多音字。小朋友讀時千萬注意讀準字音。
生：（指名讀）清
師：誰能在“數”和“清”之間加個字組成詞呢？
生：數不清。
師：找一找，課文中說什么數不清？
生：課文中說雨點兒數不清。
師：你知道生活中還有什么東西數不清嗎？
生：我知道星星數不清；我知道頭發數不清；我知道雪花數不清……
生：（分組開火車讀）彩
師：誰能給“彩”字找朋友？
生：彩筆、彩色、彩紙、云彩……
師：“云彩”就是我們常說的什么？
生：云彩就是我們常說的云。
生：（男、女生讀）飄
師：你怎樣記住“飄”這個字的？
生；一張車票在風里飄。
生：風買票就是飄。
師：小朋友真會動腦筋，用你喜歡的方法記住“飄”
生：（指名讀、齊讀）落
師：“飄”和“落”做朋友，誰認識？
生：（高興地齊讀）飄落
師：看，誰能用剛認識的一個詞描繪老師的表演。
（紙片飄落表演）
生：飄落。
師：在生活中，你看見過什么東西飄落下來呢？
生：雪花從空中飄落下來。
生：樹葉從樹上飄落下來。
生：塑料袋從空中飄落下來。
師：大家不要隨處亂扔塑料袋，保持環境衛生。
師：誰能把課文中帶有“數不清、云彩、飄落”三個詞的句子找出來，讀一讀。
生：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。
生：（齊讀）空
生：（小組開火車）問
師：你是用什么方法記住“問”字的？
生：我是用換一換的方法。“閃”字里面的“人”換成“口”就是“問”
生：我是用加一加的方法。“門”加“口”就是“問”。
生：門外站著一個人，一張口就要問。
師：你們想的方法真好。記憶生字的方法很多，你可以選擇自己喜歡的方法記憶。
生：（指名讀）回。
生：（男、女生讀）答
師：“回”和“答”做朋友，你認識它嗎？
生：回答
生：（小組開火車）方
師：淘氣的生字朋友都跑到了卡片上，你們還認識它們嗎？
（生雙人開火車認字，師相機指導）
師：淘氣的生字朋友又藏到了課文里，你還認識它們嗎？
生：（高興地）認識。
師：把課文讀給同桌聽，讀得好夸夸他，有困難幫幫他。
（生同桌互讀互聽互評，師相機指導）
師：誰能把課文讀給大家聽，其余小朋友當評委，想想給他幾顆星，為什么？
（生讀課文，小評委給星）
師：誰敢向他挑戰？
（生讀課文，評委給星）
課間律動《春雨沙沙》
師：小朋友剛才和生字成為了好朋友，現在想不想和雨點交朋友？
生：（高興地）想。
師：只要你聽懂了雨點說的話就會和雨點成為好朋友。
（課件放大、小雨點的對話，學生聽）
師：到課文中找一找，大、小雨點兒的對話，讀一讀。
生：（指名）讀對話
師：問話怎樣讀呢？誰來扮演大、小雨點讀一讀？
生：分角色朗讀。
師：從大、小雨點的對話中，你聽懂了什么？
生：小雨點想去有花有草的地方，大雨點想去沒有花沒有草的地方。
（生到黑板貼圖）
師：小朋友聽懂了雨點兒的對話，和雨點成為了好朋友，你想不想問雨點兒什么？
生：（興奮地）想小雨點兒你為什么要去有花有草的地方？大雨點兒你為什么去沒有花沒有草的地方？
師：我也想知道這個問題的答案。我們讀讀課文最后的自然段，然后同組的小伙伴在一起研究研究。
（生小組合作學習，師相機指導）
生：我們組認為，小雨點去了有花有草的地方，讓那里的花更紅了，草更綠了。大雨點兒去了沒有花、沒有草的地方，讓那里長出了紅的花、綠的草，環境變得更美了。
生：我們組認為，大雨點兒雨水多，如果去了有花、有草的地方，會給那里的花淹了。小雨點兒雨水少，如果去了沒有花、沒有草的地方，又不能讓那里長出紅的花、綠的草。所以小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花、沒有草的地方。
師：植物的生長離不開雨水的滋潤，大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方，滋潤了萬物，給大地帶來了生機。
師：小朋友，我們一起到大、小雨點去過的地方看看，好嗎？
（配樂課件演示雨后景象）
師：你有什么感受？
生：我感到景色很美。
師：你怎樣讀才能把這么美麗的景色讀出來呢？
生：（有感情地）讀最后自然段。
師：我也想讀一讀，請同學們當評委。
（老師讀，小朋友給星）
生：（有感情地）讀最后自然段。
師：景色這么美，誰的功勞？
生：（興奮地）雨點
師：你想對雨點說什么？
生：謝謝，雨點兒真可愛……
師：帶著你對雨點兒的感情，朗讀全文。
生：分角色朗讀
師：假如你是雨點兒，你最想到哪里去？為什么？
生：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，長出紅的花、綠的草。
生：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。
生：我最想到校園的花壇去，讓那里的花更紅、葉更綠，校園更美。
師：你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。
師：可愛的孩子們，你們還認識這個朋友嗎？
生：（齊聲）方
師：觀察“方”的筆順和在田字格里和位置，你發現了什么？
（生交流“方”的筆順和在田字格里的位置）
師：你看老師寫的合格嗎？
（師范寫）
生：合格
生：描紅、書寫，評評哪個字寫得更美。
師：孩子們，本節課讓我感受到雨點兒的可愛，更感受到你們的可愛。課后請小朋友按時給花草樹木澆水，看看花草樹木會有什么變化。
《雨點兒》詞語造句 篇15
【學習目標】
1、認識11個生字，會寫3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
【教學過程】
一、創設情境，激趣導入
1、學生齊唱《小雨沙沙》的歌曲（課件出示歌曲的歌詞、畫面）。
2、你從這首歌中知道了什么？
3、學生匯報，從歌詞中初步感知雨水與種子的關系。
4、我們不僅要唱“小雨”的歌，還要讀讀寫“小雨”的課文。
（剛開始上課，利用唱歌來緩解學生的緊張情緒，結合歌詞，聯系已有的生活體驗來說說“雨水”。導入課題時輕松、自然。）
二、初讀課文，整體感知
1、學生以自己喜歡的方式讀課文。
2、老師巡視指導、幫助。
（看過生動有趣的動畫，唱過輕快活潑的歌曲，學生會產生讀的愿望和興趣。）
三、認讀生字，自主識字
1、多媒體出示帶生字的句子。
2、四人小組匯報讀句子，教師及時糾正讀不準的字音。
3、多媒體出示去掉拼音的生字詞。
4、游戲鞏固，做“小貓釣魚”的游戲。
（在具體的語言環境中認識生字，反復強化認讀，鞏固識字，這一環節的識字由扶到放，符合低年級學生認知規律。）
四、讀悟結合，積累語言
1、學習第1自然段
⑴ 播放課件。（下雨的情景畫面）
⑵ 你覺得雨點兒多嗎？能數得了嗎？相機引出“數不清”。
⑶ 說話訓練：數不清的 。
（學生在課文的句子中理解詞語，又用詞語拓展思維，進行說話，做到了對語言的積累、內化和吸收。）
2、學習2～4自然段
⑴ 繼續播放下雨的課件。
⑵ 聽，雨娃娃們在說話呢？你聽到了什么了？
⑶ 學生想象發言，教師賞評。
⑷ 我們來看看課文是怎么描寫他們的對話。
⑸ 全班齊讀。
⑹ 同桌互相合作，找一找，哪些是“問”的語言？哪些是“回答”的語言？
⑺ 指導同桌兩人合作匯報。
（通過同桌間的分工合作，找出問答的語言，為練習角色朗讀作好鋪墊，培養學生初步的理解能力。）
⑻ 指導讀好“問”語氣。
⑼ 師生互問互答，學生互問互答，同桌兩人互問互答，男女生互問互答，全班齊讀。
（朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感，這也是學生學習書面語言的主要途徑。）
3、學習第5自然段
⑴ 播放課件。（雨后植物的變化）
⑵ 雨娃娃到了哪些地方？那些地方有什么變化？
⑶ 學生匯報。老師相機揭示：雨水可以滋潤萬物。
⑷ 完成句子：小草從 。
花兒從 。
（利用計算機形象、直觀，化靜為動的特點，突破教學難點，使學生很好地理解雨水與植物生長有著密切的關系，同時又讓學生在直觀的印象中完成句子訓練，落實了課后的句子訓練。）
五、發散思維，拓展延伸
1、雨點兒還會到哪兒去呢？那兒會怎樣呢？
2、你知道雨水還有哪些用處？
（將課文內容延伸，讓孩子們的個性得到充分發揮。）