《四個太陽》第一課時說課設計（精選17篇）

《四個太陽》第一課時說課設計 篇1

　　一、說教材

　　《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

　　二、說學情

　　人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的幾大任務。第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟，層層推進。有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫兩個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀“春天”這一小節。

　　3、感受春天的美麗，理解“多彩”的季節的含義。

　　三、說教法學法

　　1、說教法

　　情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在有趣的游戲、美麗的畫面的引領下，認字學詞，積累語言，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望。

　　以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

　　2、說學法

　　與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　四、說教學流程

　　1、 創設情境，故事導入

　　一年級兒童喜歡聽故事，上課伊始，我就用一個故事導入，利用課件中的圖片，吸引學生的注意力。小男孩畫了四個太陽，想知道四個太陽的故事嗎？激發他們讀文的興趣，學生就很想知道這四個太陽是怎樣的。

　　2、 朗讀課文，認讀課文

　　由于以上的引入，學生就以此問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題來組織自己的學習活動。并提出學習要求：拼一拼圈出劃出的生字，有困難可以找周圍的同學幫忙，討論討論。遇到長長的句子，多讀幾遍，讀通順。一年級的課文不長，讀了幾遍，學生就基本理清課文的脈絡。

　　3、 游戲闖關，認讀生字。

　　眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。識字教學又是很枯燥的，學生學起來沒興趣，我們老師教起來也覺吃力。于是我設計了闖關、摘蘋果等游戲，讓學生在玩中學，在學中玩。

　　4、 生字書寫指導

　　有了上學期的基礎，這學期的書寫指導注重字的結構指導。我先讓學生說說有什么要提醒老師的嗎？再利用邊范邊提醒來指導學生。我利用實物投影來范寫，沒有再黑板上范寫，本人認為粉筆字的書寫與鉛筆字有所不同，黑板與學生有一定距離，在本子上書寫學生更容易模仿教師書寫時的運筆。

　　5、 走近春天，感悟文意。

　　《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情地朗讀“春天”這一小節。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

　　先由教師范讀，教師的范讀就是對學生朗讀最好的指導，學生聽了說喜歡哪個太陽和喜歡的理由，再引入春天，說說春天為什么美，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的個性，發展學生的語言。

　　朗讀指導，我沒有過多的講解，以讀代講，通過多種形式的讀，在讀中感悟。在熟讀成頌的基礎上，利用課件帶學生進入春天。欣賞美麗的圖片以后，我設計了三個不同層次的說話訓練：（1）選擇喜歡的一幅畫，用上詞語自由說話。給學生素材，讓學生有話可說。這里的說既是有限制的，又是自由的，學生可以想怎么說就怎么說。（2）結合圖畫，用句式說話：春天，太陽是彩色的，她照到草地上，小草。這里的說有限制，給予句式，其目的也是為第三個說話作鋪墊。（3）用句式拓展說話。春天，太陽是彩色的，她照到，。一年級兒童說話無拘無束，嘗嘗出現不完整或病句現象，這對以后的寫作很不利，此訓練是為了對學生進行句式的訓練，培養語感。

　　6、最后在音樂中結束本節課。

　　但是在教學結束后,也留下了不少的遺憾:課堂把握能力不強,教學語言顯得沒有感染力，發揮學生主動積極性不夠,還有部分學生沒有真正參與到本課堂中來;教學機智缺乏,遇到學生不在自己的想象中時,處理得不是游刃有余;教學評價語言還是缺乏,只是泛泛而論……但是，這是一堂給予我許多啟發和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。

《四個太陽》第一課時說課設計 篇2

　　教材分析

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑借豐富的想象和獨特的創造力，畫四個不同的顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者純真的心地和美好的愿望。課文評議優美，讀起來讓人感到朗朗上口，親切愜意。

　　設計理念

　　語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學，進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”，讓學生的朗讀水平在一種螺旋循環中上升。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到充分落實。、

　　學習目標

　　1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學重點

　　認識這13個生字；感情朗讀課文。

　　教學課時  二課時

　　教學過程

　　一 欣賞音樂，育情導學

　　1、教師引述：同學們，老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節奏。（師點擊課件：播放《種太陽》）剛才大家聽的這首歌曲叫什么名字？

　　2、交流感受：你們了解太陽嗎？請你說說有關太陽的知識。

　　師：如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物，地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的，如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

　　4、導入課題：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天。那我們課文中的小朋友他又有什么美好的愿望叫呢？（師點擊課件：四個不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空，指名讀題）

　　（設計意圖：通過情境創設，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生興奮點。同時從音樂方面給學生以美感。）

　　二 初讀課文，整體感知

　　1、指導講法：同學們，我們平時在讀課文的時候遇到不會讀的生字怎么辦呢？

　　生：看拼音、問同學、問老師、查電腦等。

　　那就用上你們的好辦法去讀課文吧！注意讀準字音、讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、自讀課文：師巡視，隨時接受學生的求助。同學們讀得都很認真。

　　3、同學們喜歡玩游戲嗎？今天，我們來玩個摘果子的游戲好不好？蘋果樹上結滿了大蘋果，有綠有紅，看了使人讒言欲滴，果子上還寫著字呢，你們能把蘋果上的生字讀準嗎？

　　（1）師點擊課件：出現本課的13個生字，這13個生字寫在13種不同顏色的蘋果上，教師指名認讀時，學生讀一個生字，教師就點擊該字。

　　（2）去掉拼音，隨機認生字。同學們收獲了這么多果子，你們把這些果子記在心里了嗎？怎么記得？（你會有更好的辦法記住這些字的，說給同桌聽聽）

　　（3）認讀詞語。去掉拼音還讀得這么好，那老師想難難大家，這些生字組成詞語你們還會讀嗎？（課件出示課文中的詞語，開火車認讀。街道、掛在、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、應該、因為、手臉。）

　　（設計意圖：教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流，而是有組織的，有調控的，有導向的。鼓勵學生創造性的學習，這要比教師領著學，記憶扎實，基礎牢固。識字與游戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。）

　　三 品讀想象，感覺奇妙

　　1、看來沒什么能難倒你們的了，老師相信你們一定能把課文讀得更好。再讀課文時，你一定能讀通順吧？選四個同學讀文，（誰能給他們提一些建議）

　　2、同學們聽，這是什么聲音？（知了的叫聲）你感覺到了什么？

　　師述：是啊，在炎熱的夏天里，火辣辣的太陽照著大地，人們熱得滿頭大汗，就連知了也熱得叫個不停：“好熱啊！好熱啊！我受不了！我受不了！”如果你在這么熱的天氣里，你有什么愿望啊！

　　（生說愿望）。

　　師：書中的小朋友他是怎么做的呢？誰來讀讀第一自然段。

　　（讀后回答：畫了個綠綠的太陽）。誰還想再讀一讀課文。（老師感到了清涼）

　　貼圖——清涼

　　大家看，綠綠的太陽照著大地，就連字寶寶都感到清涼，那咱們就一起把清涼送給大家吧。（全班讀第一自然段）

　　（設計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。同時注重調用各種手段鼓勵學生想象展開，把自己的生活體驗和生活經歷帶入課堂中，用規范、生動、形象的語言表述出來。）

　　3、夏天，綠綠的太陽使我們感到到外清涼。秋天到了，你想畫個什么太陽？為什么？貼圖

　　師生互演：秋姑娘來了，果子熟了，果園里有許多香甜的水果，可樹上的葉子卻黃了，風一吹，就飄呀飄落下來。瞧，有一片金黃色的小落葉飄到我們的教室來了，飄到胡雅婷同學身邊說：“小女孩，果園里的果子熟了，我請你嘗嘗吧！”生：“好啊。”師：“你聞聞這果子覺得怎么樣啊？”“真香！”“你再來嘗嘗，覺得如何？”“好甜哦。”

　　指導朗讀：你們想不想邀請老師來嘗一嘗呢？請你用你的朗讀來讓老師嘗到水果的香甜吧。（師板書：香甜）

　　師：這一段中有個句子特別長。出示：“金黃……”誰來試試？自己練。我們品嘗了香甜的水果，你最想對秋姑娘說什么？秋姑娘聽到了她也謝謝你們，好說，明年秋天她還會給你們送水果的。我們一起跟秋姑娘再見吧。

　　過渡

　　4金色的秋天過去了，寒冷的冬天來到了。（放風聲）風好大呀，天好冷呀，我們穿著厚厚的棉衣還覺著冷，這時你又有什么愿望？為什么？貼圖

　　指讀第四自然段，老師也想讀一讀，我也特別想讀好，應該怎么讀？自己先讀一讀吧。

　　你想請我怎么樣讀？有感情地讀。（師讀）聽我讀了，你感覺到什么？（好溫暖）你想把溫暖的感覺送給大家嗎？那我們就一起把溫暖送給大家吧？（全班齊讀）

　　4、感悟彩色的太陽。

　　同學們，夏天綠綠的太陽使們感到到處清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收在望的景象，冬天，升起了紅紅的太陽，溫暖著人間，春天，該畫個什么樣的太陽呢？說說你的理由。

　　師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，（貼圖）是他給春天帶來了萬紫千紅，花兒紅了，草兒綠了，處處鳥語花香，春意盎然。你覺得春天美嗎？你能用學過的詞語，古詩或句子來贊美春天嗎？

　　5、生匯報交流：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬……

　　句子：一年之計在于春，一日之計在于晨。

　　古詩：《詠柳》、《春曉》、《春夜喜雨》……

　　師：春天真美啊？你快樂嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這多彩的春天吧！自己練習讀讀。這次，主我們合作一下吧，老師讀第一句，你們讀二三句。

　　美讀感悟，升華情感

　　小結：

　　通過剛才的學習，我們體會到了課文中的小朋友：

　　畫綠太陽的心愿是為了在炎熱的夏天給大家帶來（指板書）——生（接答）：清涼

　　畫金黃的太陽的心愿是為了快點讓人們嘗到——成熟的香甜的果子。

　　畫紅太陽的心愿，是為了在寒冷的冬天給大家帶來——溫暖。

　　畫彩色的太陽的心愿，是為了讓美麗的春天變得更加——多彩。

　　（設計意圖：通過師生共同小結的形式，讓學生整體回顧、深化理解課文，體會小作者的美好心愿，為一步的說話和寫話做好鋪墊。）

　　四、提煉升華，表達心愿，啟動創新之門。

　　師：小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，每種顏色的太陽都是一個美好的心愿，我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎？你想畫個什么樣的太陽送給誰？     1、（生說自己的想畫的太陽）回家以后用你的彩色筆把它畫下來。

　　我畫個           的太陽，送給            ，讓他                            。

　　2、小結：我們每個人心中都有一個太陽，他們代表著我們心中的美好的愿望。愿大家的愿望能早日實現，相信世界會變得更美好。

　　（設計意圖：經過課文的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想象力無疑插上了翅膀，借此搭建平臺，讓學生說一說理順思路，然后根據一年級學生的特點讓他們畫一畫，鼓勵他們的寫一寫，使學生的想象有質的飛躍。）

《四個太陽》第一課時說課設計 篇3

　　《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的心地和美好的心愿。

《四個太陽》第一課時說課設計 篇4

　　師：有位小朋友很喜歡畫畫，特別愛畫太陽，他一口氣畫了四個太陽（板書課題）

　　師：輕聲讀課題。

　　生齊讀課題。

　　師：注意太陽的“陽”字讀輕聲，再讀一次。

　　生再次讀課題。

　　師：老師發現許多小朋友的眼睛睜得大大的，有問題吧，你想問什么？

　　生：他畫的太陽是什么樣子的？

　　生：他為什么要畫四個太陽？

　　師：你們都是聰明的孩子，帶著你的問題讀讀課文吧！遇到難讀讀字、句子多讀幾遍。

　　生自由讀課文。

　　師：這么美的文章，你想不想和同桌的小朋友一塊兒讀讀？

　　生：想。

　　師：同桌讀得好，你夸夸他，同桌不會，你教教他。

　　同桌的兩個孩子一起讀文。

　　師：課文會讀了嗎？

　　生：會讀了。

　　師：我們的詞語寶寶迫不及待地想來考考大家，請你自己讀一讀吧！

　　生自由拼讀詞語。

　　師：我來看看同學們讀得怎么樣。誰來帶這他家讀一讀？

　　生帶同學們讀生詞。

　　師：請注意“因為”的“因”是前鼻音韻母，再帶同學們讀一遍。

　　生帶同學們讀。

　　師：你覺得上面哪些字的字音特別容易讀錯，你想提醒提醒大家？

　　生：我提醒大家的是“熟”，它是翹舌音。

　　生：我提醒大家的是“嘗”，它是翹舌音，還是后鼻韻。

　　生：我提醒大家的是“臉”字，它是邊音。

　　師：如果老師把拼音去掉，你還會讀嗎？

　　生：會。

　　師：好，請你讀出屏幕上的詞語，每個讀兩遍。

　　生響亮地讀完了所有的詞語。

　　師：不按順序，老師指哪個，你們讀哪個，會嗎？

　　生：會。

　　師：好，來試試。

　　生讀詞。

　　師：讓我們把所有的詞語寶寶送回家吧！

　　師：請同學們捧書，再讀課文，看看小男孩畫了什么樣

　　的太陽，送給了哪些季節？

　　生讀文，思考。

　　師：小男孩畫了什么樣的太陽？

　　生：小男孩畫了綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的四個太陽。

　　師：這些太陽分別送給了哪些季節呢？

　　生：綠綠的太陽送給了夏天。

　　生：金黃的太陽送給了秋天。

　　生：紅紅的太陽送給了冬天。

　　生：彩色的太陽送給了春天。

　　師：小男孩畫了四個不同顏色的太陽送給春、夏、秋、冬四個季節，你最喜歡他送給哪個季節的太陽。

　　生：我最喜歡他送個春天的太陽。

　　師：請你讀一讀。

　　生讀。

　　師：春天真美啊，萬物復蘇，百花齊放，你在春天里看見了什么顏色的景物？

　　生：我看見了金黃的油菜花。

　　生：我看見了雪白的杜鵑花。。

　　生：我看見了粉紅的桃花。

　　生：我看見了綠綠的樹葉。

　　生：我看見了嫩綠的柳枝。

　　師：春天有這么多顏色，誰能用一個詞來說說。

　　生：五顏六色。

　　生：七彩繽紛。

　　師：我們一般說五彩繽紛，你一定是覺得五彩還不能表達春天的顏色多，所以用七彩吧。其實，“五彩”就表示很多種顏色。

　　生：萬紫千紅。

　　師：春天真是個多彩的季節，難怪宋代詩人朱熹說：“萬紫千紅總是春”呀！

　　師：小朋友為什么要畫彩色的太陽送給春天呢？。

　　生：因為他喜歡春天。

　　生：因為春天萬紫千紅讓人高興。

　　師：春天讓大家都很高興。我們就用朗讀來表達高興的心情吧。我讀前一句，你們讀后兩句，好不好？

　　生：好。

　　師讀。生讀。

　　師：你喜歡他送給哪個季節的太陽？

　　生：我喜歡他送給秋天的太陽。

　　師：請你讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽你的朗讀，老師仿佛看到了一片豐收的景象。

　　請看大屏幕，你都看見了什么？

　　生：我看見了梨。

　　師：能用上表示顏色的詞嗎？

　　生：我看見了黃色的梨。

　　生：我看見了黃澄澄的梨。

　　師：你還看見了什么？

　　生：我看見了紅紅的蘋果。

　　生：我看見了紅彤彤的柿子。

　　生：我看見了一大串一大串的葡萄。

　　師：能根據老師的提示，用“果園里，果子熟了，有    ，有     ，還有     。”連起來說說嗎？

　　生：果園里，果子熟了，有紅紅的蘋果，有紅彤彤的

　　柿子，還有一大串一大串的葡萄。

　　師：除了果園里的水果，想象一下，田野還可能有些什么？

　　生：成熟的稻子一片金黃。

　　生：農民伯伯正在收割莊稼。

　　師：農業豐收了，生活一天比一天好。落葉非常好客，

　　他邀請好多小伙伴去做客呢！想想他會邀請誰？怎么邀請呢？

　　生：他邀請小兔子。

　　師：假如你是落葉，怎么邀請小兔子呢？

　　生：小兔子，請你到我的果園里嘗嘗果子吧！

　　師：用上了“請”，非常有禮貌。

　　師：落葉還會邀請誰？怎么邀請？

　　生：還會邀請山茶花。他會說：“山茶花妹妹，請到我

　　家來，我會好好地招待你。”

　　師：在山茶花的后面加上了稱呼，很好。

　　師：小男孩畫金黃的太陽送給秋天，是要告訴我們秋天給代價帶來豐收。好，捧起書來，我們再一次走進秋天。

　　生聲情并茂地朗讀。

　　師：現在正式春天，再過不久，夏天就要到了，火辣辣地太陽照著大地，快把地上的水烤干了，人們熱得滿頭大汗，就連知了也是樹上熱得叫個不停，好像在說：“太熱了，受不了了。”這個時候你最想干什么？

　　生：我想去游泳。

　　生：我想吃雪糕。

　　生：我想躲進房間，打開空調，好好地涼快涼快。

　　師：如果這時天空出現一輪綠綠的太陽，你有什么樣的感覺呢？

　　生：我覺得很涼快。

　　生：我覺得冰涼冰涼的。

　　師：原來小朋友畫綠綠的太陽是要送給大家一份清涼。

　　誰能用朗讀把這份清涼帶給大家？

　　生讀。

　　師：我感受到了清涼，誰再讀？

　　生讀。

　　師：時間過得真快，不知不覺寒冷的冬天來了，北風呼

　　呼地刮著，寒風吹到我們的臉上、脖子上、身上、腳上，你有什么樣的感覺？

　　生：我感覺很冷。

　　生：我感覺冷極了。

　　師：這個時候你會想到什么？

　　生：我想烤火。

　　師：就在我們的手、腳冰涼冰涼的時候，天空出現了一輪紅紅的太陽，現在你又有什么樣的感覺？

　　生：我覺得很溫暖。

　　師：請女同學把這份溫暖帶給大家吧！

　　師：請男同學再讀。

　　師：我相信溫暖已經傳遞到了我們教室的每一個角落，這正是小朋友畫紅太陽的用意。

　　師：小男孩用五彩的畫筆畫了四個不同顏色的太陽，送給了春夏秋冬四個季節，表達了自己美好的心愿，你想畫個什么樣的太陽，表達什么樣的愿望呢？請聽歌曲《種太陽》。

　　生：我想畫個紫色的太陽，送給葡萄，葡萄整的又大又多。

　　生：我想畫個紅紅的太陽，送給蘋果，讓蘋果長的紅紅的，又香又甜。

　　生：我想畫個藍藍的太陽，送給天空，讓天空更美麗。

　　生：我想畫個綠綠的太陽，送給沙漠，讓沙漠到處 是綠草。

　　師：你想給讓沙漠讓變綠洲，你的愿望真好！

　　師：同學們，你們都有美好的愿望，老師也有。我也想畫個太陽送給你們，希望那你們就像早晨八九點鐘的太陽，不斷進步，茁壯成長。

《四個太陽》第一課時說課設計 篇5

　　師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發現小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。

　　師：（實物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫）

　　生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。

　　生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。

　　生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。

　　師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——（出示課題，并指課題）

　　生（七嘴八舌）：四個太陽。

　　師：誰能好聽地讀一讀？

　　生：四個太陽。（“陽”字讀成輕聲）

　　師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？

　　生：四個太陽。

　　師：真不錯！一起讀一讀。

　　師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？

　　生（齊）：想。

　　師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）

　　（讀完后生熱烈鼓掌。）

　　師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？

　　生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。

　　師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？

　　生A：（上黑板貼綠色的太陽）

　　（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）

　　師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？

　　（生自由朗讀課文。）

　　師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。

　　（生同桌互相說）

　　師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？

　　生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。

　　師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。

　　（生找段落，自由朗讀）

　　師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？

　　生A：他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。”

　　生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。

　　師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？

　　生A：我感到身上很冷。

　　生B：我覺得非常冷，快要凍死了。

　　生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。

　　生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。

　　生E：我覺得整個人都動不起來了。

　　師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）

　　生（齊）：凍僵。

　　師：誰會讀這個詞？

　　生A：凍僵。

　　師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。

　　生（齊）：凍僵。

　　師：還有誰會讀？

　　生B：凍僵。

　　師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？

　　（請數人讀。）

　　師：真好！一起再讀讀這個詞。

　　生（齊）：凍僵。

　　師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？

　　（師指“凍僵”一詞）

　　生A：我感到手、腳都凍僵了。

　　生B：我感到耳朵凍僵了。

　　生C：我感到全身都凍僵了。

　　生D：我感到臉也凍僵了。

　　師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？

　　（請數人讀，男女分別讀。）

　　師：“臉”字你是怎么記的？

　　生：他有月字旁。

　　師：那“月字旁”的字你還認識哪些？

　　生A：“腳”有“月字旁”。

　　生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。

　　生C：“肩膀”都有“月字旁”。

　　生D：“背”有“月字旁”。

　　生E：還有胖、腦也都有“月字旁”。

　　師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發現這些字都和什么有關？

　　生：它們都和我們的身體有關。

　　師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注意什么。

　　（生描紅。）

　　師：（課件出示“臉”字）誰來說說？

　　生A：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。

　　生B：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。

　　生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。

　　師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。

　　師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。

　　（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）

　　師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現在你又有什么感覺？

　　生A：我感覺很暖和。

　　生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。

　　生C：我覺得手、腳都能動了。

　　生D：我感到身上很溫暖。

　　師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？

　　生：溫暖。

　　生（齊）：溫暖。

　　師：誰再來讀？

　　（請數人讀。）

　　師：開列小火車讀。

　　（生開火車讀）

　　師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？

　　生A：我覺得手很溫暖。

　　生B：我覺得臉很溫暖。

　　生C：我覺得身上都很溫暖。

　　師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？

　　生：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”

　　師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）

　　師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。

　　（生自由試讀）

　　師：誰愿意先來讀？

　　生A：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”

　　師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？

　　（小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數人讀。）

　　師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀，

　　（生自由選擇段落朗讀）

　　師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？

　　生（齊）：不喜歡。

　　師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？

　　生A：我覺得很熱，身上都是汗。

　　生B：我覺得快要中暑了。

　　師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？

　　生A：我會帶上墨鏡。

　　生B：我會撐著太陽傘遮陽。

　　生C：我還會帶上太陽帽。

　　師：這時候你最大的愿望是什么？

　　生A：我希望吹一陣風過來。

　　生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。

　　生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。

　　師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？

　　生A：我感覺很涼快。

　　生B：我覺得身上沒有汗了，很舒服。

　　生C：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。

　　師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家帶來清涼嗎？自己試試。

　　（生自由讀。）

　　師：誰來讀？

　　生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師教教大家。

　　生A：街道。

　　生（齊）：街道。

　　（請數人讀。）

　　師：誰再來讀讀這句話？

　　（請數人讀。）

　　師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。

　　師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？

　　生A：他們就可以不撐傘了。

　　生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。

　　師：綠綠的太陽給大家帶來了清涼（出示“清涼”），誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）

　　生A：我畫了個綠綠……一片清涼。

　　師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？

　　（請數人讀。）

　　師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

　　生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：請男生讀前面的，女生讀后面的。

　　男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

　　女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：我們一起把清涼帶給大家。

　　（生齊讀第一自然段）

　　師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家帶來（指板書）——

　　生（接答）：溫暖。

　　師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家帶來（指板書）——

　　生（接答）：清涼。

　　師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰爭，沒有書讀了；有的還因為戰爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰爭早日結束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎？

　　生A：我希望讓地球變得更美麗。

　　生B：我希望世界能和平一點。

　　生C：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。

　　師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好？下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉盤（出示課件）。

　　（師示范操作，生齊讀詞語。）

　　師：我請一個人上來試試，轉到哪一個字就讀哪一個字。

　　（請數人轉轉盤、讀詞語。）

　　（師操作，生讀詞語。）

《四個太陽》第一課時說課設計 篇6

　　安徽省蕪湖市獅子山小學 周榮婷

　　教材簡介

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。

　　從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。

　　學習目標

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習重點

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學習難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習準備

　　教師：多媒體課件，生字卡片，“四個太陽”圖卡

　　學生：學生用生字卡片

　　學習時間 兩課時

　　學習過程

　　一、猜謎激趣，導入  新課

　　1.師出謎語：白天不見，晚上出現。又紅又圓，照亮地面。

　　2.出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。

　　3.出示課題“四個太陽”，指名讀，齊讀。

　　4.引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？

　　二、初讀課文，認記生字

　　1.出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。

　　2.出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。

　　3.游戲：我說你找喊名字。

　　4.指導識記生字方法。

　　5.鞏固游戲：我把生字送回家。

　　三、動畫演示，指導寫字

　　1.猜謎引入：大口框里有個“大”

　　2.出示課件：“因”書寫筆順規則

　　看了動畫，你知道了什么？

　　3.出示課件：“園”

　　“園”與“因”哪里長得很像？書寫的時候要注意些什么？（同樣先里面后封口）

　　4.師范寫“園”“因”，講解書寫要領。

　　5.生自由練寫，師巡回指導。

　　6.集體評價。

　　四、感悟理解，感情朗讀

　　1.生再讀課文后指名分自然段接讀課文。

　　2.你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎？用“──”在文中劃出。

　　3.指名發言，指導練讀“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

　　師貼板畫：“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

　　4.你最喜歡哪個季節的太陽呢？

　　同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節的太陽的自然段

　　5.指名朗讀，感悟理解

　　春天──多彩的太陽

　　1.指名讀

　　2.指名再讀，喜歡的齊讀

　　3.你們看到的春天的色彩都有哪些？

　　4.師生合作讀

　　夏天──綠綠的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

　　指導朗讀該句

　　3.男女生比讀

　　秋天──金黃的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　指導讀通，讀好該句

　　3.引導想象：你的眼前出現了哪些香甜的水果？

　　出示課件：水果圖

　　4.齊讀該段

　　冬天──紅紅的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件：冬天圖片及風聲

　　你能用動作告訴我你現在的感覺嗎？

　　3.出示課件：紅紅的太陽升起

　　現在是什么感覺？

　　4.老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？

　　生自由練讀，師學讀

　　五、背誦表演，拓展延伸

　　1.指導背誦表演最喜歡的段落

　　2.指名背誦表演，集體評價

　　3.出示課件：四季圖片及“種太陽”音樂

　　描畫你心中的太陽，表達自己的美好愿望

《四個太陽》第一課時說課設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫“園、為、陽、因、臉、光”6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

　　教學重點：朗讀課文，認字

　　教學的主要方法：朗讀、體會、感悟

　　課前準備：有關課件 ，學生收集一些描繪四季景色的圖片或照片、水彩顏料

　　一、激趣導入新課

　　1、出示“太陽”圖片  跟太陽公公有禮貌地打招呼。

　　2、指名念好“太陽”一詞。

　　3、太陽常常跟我們見面，你見到的太陽是怎樣的？（讓學生說）對，我們見到的太陽是有一個，而一位小哥哥卻畫了四個太陽。（板書：四個太陽  讓學生跟著老師寫題目，表揚會記“陽”字的學生，齊讀課題）

　　4、質疑：讀了題目，腦子里有小問號嗎？（這四個太陽是怎樣的？為什么有四個太陽？……）

　　二、聽讀課文  思考：小哥哥畫了（     ）的太陽，送給（     ）。（培養聽的習慣）

　　三、走進文本 與太陽交朋友

　　1、教師提出讀書要求：⑴讀準字音，不會的想辦法解決。⑵讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，并標上小節號。⑶想想問題。

　　2、學生自由讀書。

　　四、認讀字詞 讀通句子

　　1、讀準卡片上的生字。

　　2.字寶寶在詞語中能讀嗎？

　　田野  街道  清涼  熟了  嘗嘗  香甜  溫暖  凍僵  臉蛋   因為  季節

　　3、回到課文里能讀嗎？指名分節朗讀課文。

　　4、同桌你一節我一節朗讀課文，互相幫助。

　　五、品讀課文 感悟課文

　　學習第一節

　　1、為什么畫個綠綠的太陽送給夏天？帶問題讀第一段。

　　2、走進生活：還記得夏天嗎？在火辣辣的太陽底下，你有什么愿望？

　　3、小哥哥和我們想法一樣，看——打出課件  說說看到了什么？

　　出示句式看圖說話：綠太陽照在（     ），（     ）變（     ）。

　　綠太陽還會照在哪兒？（學生想象說話）理解“到處”更好地指導朗讀。

　　4、指導學生讀出感受。（板書  真清涼）

　　學習第二節

　　1、與學生直接對話：夏天過去了，秋天到了。小哥哥，你畫了金黃的太陽送給秋天，能說說你的想法嗎？

　　2、好，讓我們一起走進秋天吧！（打出課件）問看到了什么？說句：果園里，果子熟了，有（   ），有（   ），還有（    ）。（同時指導說具體，怎樣的蘋果、梨、葡萄等等）

　　3、金黃的落葉多么熱情好客啊！（指名讀句）

　　4、與學生直接對話，讓他們想象說話：小落葉，你想邀請誰呢？（給一學生戴上“小落葉”頭飾）去邀請他們吧！（引導學生語言規范化）——師表演——想當小落葉的小朋友可站起來，可以去請同桌或前后的小伙伴……）

　　5、再讀第二段  賽讀

　　6、金黃的太陽給我們送來了水果，帶來了歡樂，到處是一片豐收的景象。（板書  送果香）

　　大家真會讀書，一邊讀，一邊想象，解決了不少問題。請學習小組間運用剛才的學習方法學第三節。

　　1、能送我一個紅紅的太陽嗎？指名讀。

　　2、是啊，紅紅的太陽真是我們的救星，給我們送來了溫暖。為了表示感謝，讓我們一起讀課文吧！（板書  送溫暖）

　　夏天該有個綠綠的太陽，秋天該有個金黃的太陽，紅紅的太陽送給冬天最合適。

　　1、出示句子：春天的太陽該畫什么顏色呢？（指導讀好問句）

　　2、再出示句子：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（邊思考邊問自己讀句）

　　3、引導學生說說春天的太陽該畫什么顏色？春天里有什么顏色？哪是誰的顏色？這么多的顏色，課文用什么來形容？（彩色  多彩）還可以用什么詞形容？（五顏六色 萬紫千紅……）

　　4、春天的太陽像個魔術師，她多么會打扮自己啊！（板書 會打扮）讀最后段。（師生配合讀——同桌配合讀——自問自答讀）

　　六、回歸全文

　　1、小組分節齊讀課文。

　　2、學著學著，我們也寫下一首詩。（師給板書加標點）齊讀小詩。師：小哥哥的心愿多么美好啊！他希望一年四季時時美麗，處處舒適。

　　3、指導背誦：誰能代表小哥哥表達心愿？愿意背哪段就背哪段。

　　七、課外延伸

　　說說：我想畫個（      ）的太陽，送給（       ），愿（      ）。 

　　師：大家心中都有美好的心愿，希望所有心愿都能變成現實，那樣我們的生活會更加美好，更加燦爛。

　　八、鞏固生字：讀太陽背面的生字再組詞。

　　九、指導寫字（略）

　　十、作業（任選）

　　1、畫一幅“我心中的太陽”并寫上幾句話。

　　2、讀讀寫太陽的兒歌等。

　　板書設計：

　　四  個  太   陽

　　綠綠的太陽 ，   真清涼；

　　金黃的太陽，    送果香；

　　紅紅的太陽，   送溫暖；

　　彩色的太陽，  會打扮

《四個太陽》第一課時說課設計 篇8

　　【浙江省寧波市海曙區范桂馥小學　張　嫻】

　　激發興趣是自主學習的誘因

　　在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

　　首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童 “思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

　　其次，要精心設計好導入語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。筆者在上《四個太陽》一課時，一開始先讓學生畫一畫自己心中最喜歡的太陽，由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文的自主性就更強了。

　　導學──開辟自主的空間

　　教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性。教學過程中的導學要突出學生的主體地位，強調自主性，講究教學方法。以《四個太陽》教學為例，教師可以這樣有步驟、分環節地引導學習：

　　1、讓學生自由的讀，并把讀懂的內容大膽地說出來（培養學生學習的自信心）。

　　2、學習太陽的三個特點時，可讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識（旨在讓學生的自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。

　　3、在學生學習完太陽的特點后，設計一個寫“月亮”的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。

　　這種教學步驟一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求；探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也可以得到提高。

　　質疑──點燃創造的火花

　　愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。教學中可以針對不同的教學內容，按不同的需要進行：對重點詞句質疑、對標題質疑、對矛盾處質疑、對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號等質疑、甚至對課文插圖質疑等等。在質疑中要注意引導學生提出自己的獨到見解。

　　如教學《四個太陽》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接一個：“應該只有一個太陽，但是課題為什么叫四個太陽？”“為什么畫四個太陽？”“我們可以畫四個太陽嗎？”等等。他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容后，學生們又冒出許多新奇的想法：“我們去看十萬個為什么，了解關于太陽的知識，好嗎？”“根據課本的內容，我認為課題不該叫‘四個太陽’，應該叫‘太陽，我們的朋友’更恰當！”“我仍要以‘四個太陽’為題，我覺得這樣好。”……課后，學生的作業中有《我心中的太陽》，有《我的四個太陽》蠟筆畫，有被改編的《四個太陽》……一個個創造的火花在閃爍！

　　課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

　　【海南省國營金波農場子弟學校　陳桂花】

　　朗讀感悟 再造想象

　　《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的課文。這篇教材閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”表現作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是一知識進化的源泉。”《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創新潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點、發展學生的想象力，培養創新能力。

　　如：我在教學第四自然段“多彩的太陽”一段，我先請喜歡這一段課文的學生齊讀后，在出示春景圖，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學生聯系舊知，如背誦第一單元中的《識字1》及第1課，第2課等有關春天的詩、文、詞在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到作者想象之美。再指導學生有感情地齊讀、賽讀、引讀。總之在這課教學中，以讀為主線，貫串整個教學中，通過各種形式的朗讀表演，使學生在愉快的氣氛中，在美麗的情景中采到“金黃的落葉”聞到了“水果的香甜” 體會到“金黃的太陽”給人帶來的喜悅歡樂。又讓學生感到了“春天的色彩”通過朗讀又以前幾個單元的舊知識聯系起來，在語言文字復現的同時，又有了再造想象。使語文學習更加豐富。

　　【浙江省衢州市柯城區新華小學　六年級組】  

　　《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。這節課毛老師沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為教學的終極目標，而是在課堂中捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿到體會想象的美好，激發學生展開想象，讓學生體驗想象的美好，初步培養了孩子的想象力。

　　再精彩的課也會有不足，同樣的，本堂課也一樣。朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。這節課中，毛老師雖然也比較注重朗讀，也運用了一些課件幫助學生理解 “綠綠的”、火紅的、金色的、彩色的”太陽給人的不同感受，但從整節課來看，用在朗讀上的時間還不是很多。因而小朋友對課文的理解就不是很深。比如：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”是一個比較難理解的句子，其中“忙著邀請”更是不容易表達。如果能通過演一演“金黃的落葉是怎么邀請的呢？”這一環節讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請態度要誠懇、熱情，忙著邀請更能體現出金黃的落葉，心地善良，有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？學生的朗讀因為有了充分的理解可能會更到位一些。

　　針對上述情況，我們想提點自己的看法：

　　1、教師在課堂中要盡量采用各種方式的讀，比如：個別讀、小組讀、分角色等來提高學生的朗讀興趣。

　　2、低年級兒童活潑好動，教師在抓知識點的同時，課堂中是否能再放開一點，形式再活潑一些，讓學生在玩中學，在樂中學。

　　《四個太陽》第一課時教學設想談

　　浙江省嘉興市光明小學　許琦群

　　今天執教了《四個太陽》的第一課時，首先談談這一課時教學目標的預設。我把《四個太陽》第一課時的教學目標定位在四個方面：

　　1、認識課文中生字。

　　2、讀通課文，在此基礎上初步對課文有一個整體感知。

　　3、品讀第一自然段，了解作者為什么要給夏天畫上綠太陽。

　　4、學寫四個生字。

　　再談談在教學過程中，我是怎樣來落實這四個目標的。

　　在“認識課文中的生字”這一層面，我主要采取的是讓生字的音形義分布走、讓生字多次和學生見面的方法。在第一遍自讀課文中，我要求學生到課文中去找生字，遇到生字多讀幾遍，把生字的音讀準，把課文讀通。通過這一環節，讓學生和生字首次見面，讓學生自主認識生字。在接下來的反饋中，我把生字從課文中拿出來和學生第二次見面，進行識字的反饋，反饋環節也分了幾個層次，首先是讓學生找找字音難讀的，以小老師帶讀的形式給全班同學正音。其次是全班認讀生字卡片，最后是個別開小火車反饋。在第二遍的四人小組合作讀中，實際上又把生字送回了課文，讓生字有了具體的語境，讓學生和它們第三次見面。這三次見面都側重于生字的字音。字形的鞏固主要放在學完第一自然段后，我再次復現生字，并去掉拼音讓學生再次和它們見面，這是字音上的四次見面。然后就轉入字形，讓學生找一個自己認為最難記的生字想辦法記住它，先自由說，再同桌說，老師下去聽，把大家普遍認為難記的生字拿出來集體說一說，這樣既節約了課堂有限的時間，又能有一定的針對性。字義的理解主要放在課文中，如第一自然段牽涉到的“掛”字，由于品讀課文時的連貫性，插不進去，所以放在猜謎鞏固環節，通過一個動作簡單地讓學生理解了。

　　第一課時不僅要讓學生認識文中的生字，還要讓學生對課文內容有所感知，為更好地感悟打下基礎。在“初讀課文、整體感知”方面，我是這樣處理的：做到對課文的朗讀有層次，以問題引入第一遍的朗讀，旨在讀通；第二遍請四人小組合作讀，這一遍則要求讀好，讀出初步的感受；在此基礎上以“現在你知道課文中的 ‘我’畫的是哪幾個太陽嗎？”的問題讓學生再快速看課文，感知全文。然后讓學生自由說說，同桌說，再說給大家聽，最后用規范的句式再說。這樣既培養了學生的概括能力，教會了學生說規范的話，又對課文有了整體的感知。

　　由整體感知再到“深入研讀第一自然段”，這一環節，我首先利用課中操引入學生對夏天的印象，再創設情境，利用火紅的畫面喚起學生的直觀感受，把夏天的 “炎熱”凸現出來，由此再對比進入第一自然段第二句話的教學，。這一句話的朗讀主要是抓住了“清涼”這個詞去感悟，因為有了對比，學生品讀時也能有自己真切的感受，在讀讀想想中，學生了解了這個小朋友美好的心愿。進而讀整段，甚至嘗試背誦都是水道渠成的。

　　書寫指導中我也改變以往學生先看老師范寫說要領的方法，而是讓學生先嘗試描一個，在描的過程中發現每一個筆畫在田字格的什么位置，然后老師根據學生的描述再范寫，學生再練寫一個，這樣就保護了學生學寫字的積極心態，避免了書寫指導中師生各顧各的現象。

　　當然，以上所說僅是教學設想，課堂是動態生成的，在具體的教學實施過程中還存在許多不足，希望老師們批評指正。

《四個太陽》第一課時說課設計 篇9

　　教材：義務教育課程標準實驗教材人教版語文一年級下冊。

　　（第一課時）

　　一、猜謎引入，設置懸念。

　　師：同學們喜不喜歡猜謎語？我出個謎語給大家猜，比比看，誰最愛動腦筋。這個謎語是：“一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。”

　　生1：太陽。

　　生2：太陽公公。

　　師：你說得太好了！同學們猜的謎底和他們的一樣嗎？板書：太陽

　　師：我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時，看上去都是紅的，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，同學們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來學習第18課——《四個太陽》。

　　生：齊讀第18課——《四個太陽》。

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1.自讀課文，隨文識字。

　　師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學們初讀的時候，不認識的字先用鉛筆把它圈起來，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學最能干，不用老師教就能讀通課文。

　　（學生自由朗讀課文。）

　　師：同學們剛才讀書可認真啦，誰愿意給大家讀一讀課文？

　　指名學生分自然段朗讀課文，教師及時表揚激勵。

　　2.強化識字。教師以不同的形式反復出現生字，讓學生運用多種感官識記生字。

　　師：大部分同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰嗎？

　　（學生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。）

　　師：咱們把這些生字娃娃請到黑板上來，你們讀，我來寫。請大家齊聲讀出每個生字的讀音并且分別組一個詞，這樣我會寫得更準確。

　　學生齊讀生字并自由組詞。教師板書生字：

　　掛 街 熟 伙 伴

　　嘗 甜 溫 凍 臉

　　該 因 季

　　師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學跟讀兩遍。

　　（兩名學生分別讀生字和組詞。）

　　師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什么好辦法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。

　　生1：我記住了“伙伴”兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。

　　師：知道“伙伴”的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學習伙伴吧。是啊，這兩個字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個字也可用這樣的方法來記？

　　生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來記。

　　生3：我是這樣來記“溫”字：一個小孩發高燒了，把體溫計放在腋下量體溫。

　　師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水。“甜”字也可以用這樣的方法來記，請你試一試。

　　生4：舌頭舔到糖就很甜。

　　師：你真聰明！“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字？

　　生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過。

　　生2：我在糖盒上看見過。

　　生3：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。

　　師：這個“掛”字，咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。（師生一起做“掛”的動作）提手旁與“手”的動作有關，你還知道哪些與“手”有關的字？

　　生：掃、拍、打、抓……

　　師：哪個字也可以做個動作來記住它？

　　生1：品嘗的“嘗”也可以這樣記。（邊說邊做了一個“嘗”的動作）

　　生4：我記住“臉”，用手摸一摸自己的臉就知道了。

　　師：這個方法不錯！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關，這樣的字，你還知道哪些？

　　生：腦、胸、肚、腿、腳……

　　師：“熟”、“該”這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢？

　　生1：“熟”與“熱”的字形很相近。

　　生2：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。

　　生3：把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。

　　師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。

　　生：我記住了“街”字啦！因為我家住在新大街。

　　師：出了學校往西走要經過哪條街？再往北走要經過哪條街到達龍翔路？回到政府小區要走哪條街？

　　生1：出了學校往西走要經過通達街。

　　生2：再往北走要經過賓川街到達龍翔路。

　　生3：我回到政府小區要走宏發街。

　　師：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字……只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。

　　師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的游戲呢！

　　（學生做開火車游戲。）

　　師：我看到同學們開火車，心里也癢癢的，我們再來玩一個猜字游戲吧，由同學們看著字卡做一個動作，我再根據動作提示猜出生字的讀音。

　　（學生看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍。）

　　師：剛才大家考了我，現在我也打算出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實膽子很小，說不出原因，就往大口框里跑。

　　生：因，“因為”的“因”。

　　師：你真聰明！再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結子。

　　生：季，“四季”的“季”。

　　師：可愛的小天使將要帶著生字娃娃飛走了，我們再讀讀這些生字，邊讀邊組詞，組得越多越好。

　　（學生讀生字并自由組詞。）

　　師：生字娃娃已經被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。

　　（學生做摘“蘋果”的游戲。）

　　3.指導寫字。

　　師：看來大家都是認字小能手，我們已經會認13個生字。現在，我們要學寫生字，比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。

　　（學生讀要求會寫的6個生字，特別是“園”、“為”、“光”。）

　　師：要寫好字，就要按照一定的筆順規則書寫，你知道哪些筆順規則呢？

　　生1：先上后下、從左到右。

　　生2：先里后外、先橫后豎。

　　師：（出示課件）先橫后豎、先撇后捺、從左到右、從上到下、先中間后兩邊、先里面后封口。

　　（學生齊讀寫字的筆順規則。）

　　師：請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田格中的占格位置。

　　（學生跟著教師書空。）

　　師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢：身坐直，紙放正，拿穩筆；眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。

　　（學生描紅后練習寫字，教師巡視并給予積極評價。）

　　師：同學們寫得很認真，把我們寫好的字和同桌比一比、看一看，誰寫的字最漂亮。

　　三、細讀課文，讀中感悟。

　　師：我們再自由讀一遍課文，邊讀邊想，文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽。

　　（學生自由讀課文。）

　　師：文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？

　　生：畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽。

　　師：（貼出四個太陽圖）同學們，今天我們學習《四個太陽》，認識了13個生字，學會寫6個生字，初步感知了課文內容，收獲真大，老師真為你們感到高興，明天的語文課，我們將進一步學習文中的小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽。

　　○教者言說○

　　在本課教學中，我緊緊扣住識字、寫字這一教學目標，抓住本課生字的特點，充分調動學生的積極性，引導學生運用多種方法認識本課的13個生字及學會寫6個生字。在教學中我注意突出以下幾點：

　　1.鼓勵學生自主識字的同時，充分挖掘和利用本課生字的特點，引導學生發現新的識字方法，提高識字效率。字形是學生識記漢字的難點，要突破這一難點，就要教學生掌握漢字的構字規律。本課的13個生字都具有各自不同的特點，我對每個生字都做了具體、詳盡的分析，依據生字的構字規律做了適當的分類。學生學習風格、識記方法不盡相同，我充分發揮學生的自主性，鼓勵學生自己想辦法用學過的熟字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方法來識記生字，在學生積極發言的基礎上，我引導他們去發現生字的一些規律，在與生活實際的聯系中，在漢字特點的比較歸類中找到生字的共同點，使學生更加了解漢字的樂趣，對漢字的形與義認識得更透徹了，識記字形的難點也在學生們那一個個有趣的發現中不攻自破，提高了識字效率。

　　2.采用靈活多樣的教學手段，調動學生多種感官識記生字。興趣是最好的老師，識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。在本節課中，我依據學生的年齡特點，采用不同的教學手段，創設輕松愉快的教學氛圍，充分調動學生積極、主動地參與到識字中來。在開課時，利用謎語激趣，在強化記憶生字時，又運用編字謎、課件動畫、玩游戲等多種手段激發學生的情感，啟發學生的思維與想象。在這種良好的氛圍里，學生可以輕松、自在地運用多種感官摸一摸、嘗一嘗、看一看來強化識字，表達自己的感受。但“摘蘋果”游戲的不恰當，直接影響到鞏固生字的效果，在以后的識字教學中，既要創設良好的氛圍，更要重視游戲的實效性。

　　3.抓好抓實寫字教學。在認識完13個生字以后，我又教學生寫字，先引導學生復習基本的筆順，接著又再三強調正確的書寫姿勢。通過教師的示范和學生的模仿，重點講了“園”、“陽”、“為”、“光”的筆順和各部件在田字格中的大致比例，再讓學生在發現的過程中通過敏銳的觀察力和舉一反三的能力，揣摩練習書寫“因”、“臉”。讓學生在寫字這一實踐活動中感悟、體會漢字的特點。

　　課后反思，我認為在抓住課堂上新的生成契機這一問題上，我還感到有些遺憾。學生在進行識字方法的交流過程中，雖然“街”、“臉”、“甜”等字已結合了學生的實際生活進行教學，學生也學得積極主動，但是學生在記憶 “溫”、“因”等字時，有的學生發表了更獨到的見解，遺憾的是我急于完成“教學任務”，錯過了新的生成契機，使得生字音、形、義的結合沒有能夠很好地落實。如果當時能順勢引導學生在具體的語言環境中記字，或將新學的生字編寫在簡單的兒歌中，讓學生多讀多練，那教學效果會更好。

　　○聽者評說○

　　褚明會（祥云縣教育局教研室教研員）：

　　李玉華老師執教的《四個太陽》是一節學得愉快，學得扎實的課。李老師采取的教學策略值得我們借鑒。

　　1.在音、形、義結合識字的同時，分別對待音難、形難字，并作為教學重點、難點加以突破，確保學生學得扎實。李老師在教學中，通過加強識字與學習語言的聯系，采用注音識字和聽讀識字的方式，幫助學生掌握字音。采用會意法、形聲字識字法、換部件法、編字謎多種識字方法，調動學生的視覺、聽覺共同參與識記字形，理解字義，做到眼到、口到、耳到、手到，增強了記憶效果，突破了重難點，教給了學生識字的方法，滲透了獨立識字能力的培養，學生學得扎實。

　　2.運用多種教學手段，使學生樂學。李老師采用游戲、競賽、猜謎語等多種教學活動及小黑板、圖片、電腦等手段，創設輕松、愉快、活潑的課堂教學氛圍，學生學得愉快、主動。寓教于樂的學習方式深受孩子們的喜愛，在游戲中學習是最為輕松愉快的，做游戲可以使學生注意力持久、穩定，而且思維的參與度也較高。李老師在這一節課上通過多個游戲來強化識字，反復進行練習，使學生的識字能力在自主學習中得到提高。主動識字的愿望在潛移默化中孕育。整節課學生精神飽滿、情緒高漲，學得愉快，學得主動。真正達到了一節好課應該使學生有成功的喜悅感和健康的疲勞感的標準。

　　3.加強寫字指導，注重良好書寫習慣的培養。寫字是鞏固識字的重要手段，是一項重要的基本技能。學習寫字是耗時費力的事，小學生情緒穩定性不高，再加上手部肌肉容易疲勞，因此容易形成為寫字而寫字，馬虎了事、虎頭蛇尾的不良習慣。因此，這項技能的培養不可能一蹴而就，必須持之以恒。李老師并沒有因為學生已步入一年級下學期而放松寫字訓練，她采用了激發興趣→明確任務→講清要領→示范指導→觀察練習→小結激勵的教學流程進行寫字教學。體現了低年級識字教學的特點，使語文教學中的基本技能訓練落到實處。這樣學得愉快，學得扎實的課，我認為應該總結推廣。

　　李建華（祥云縣城南社區完小教導主任）：

　　李玉華老師執教的是《四個太陽》的第一課時，這一節課的主要任務是識字教學。聽了李老師的課，我感觸最深的是一個“實”字，即教師教得樸實，學生學得扎實。雖然老師在課堂上運用了課件，組織了游戲，但絲毫沒有故弄玄虛的痕跡。教師設計的每一教學環節，都緊緊圍繞會認的13個生字，會寫的6個字，著力解決生字的音準、形清、意明；都著力凸現識字方法的滲透，識字能力的培養。我認為這節課的“實”體現在以下兩個方面。

　　1.形式多樣、扎實有效的識字方法對學生提高識字能力奠定了基礎。對于一年級的學生來說，識字的重難點大多在字形上，教學中老師抓住了這一重難點，切實進行了識記字形的指導。如，動作識記“掛”“嘗”；形聲字識記“伙”、“伴”、“凍”；會意法識記“甜”、“溫”；熟字換部件法識記“該”、“熟”；聯想識記“臉”；編字謎識字等。教學中，教師不只是立足于學生記住要學的13個生字，更重要的是著眼于學生識字能力的培養，把課堂識字、生活識字、主動識字有機地結合起來，收到好的識字效果，真正提高識字質量。

　　2.李老師字字落實，筆筆精到的示范書寫指導在課堂上隨處可見。課伊始，教師在學生通讀課文的基礎上，一改我們經常看到的有些老師在黑板上貼出識字卡片指導識字的方式，而是讓學生對照生字條，邊讀生字邊組詞，教師把13個要求會認的生字認認真真地寫到黑板上。透過教師筆筆精到的板書示范和關于字的間架結構和易錯地方的提醒，讓我們看到了扎實的識字教學。這節課中，學生在讀字中解決了字音，在觀察教師板書中感知了字形，在聽教師提醒中明確了容易混淆的部分，雖然只用了3分鐘的時間，但是效果是很明顯的。又如在最后一環節的寫字教學中，教師由引導學生觀察字的間架結構，占田字格各部分的比例入手，一筆一畫認真示范，并巡回指導。在教師的精心指導下，學生仔細觀察比較、學習模仿，領悟到了寫好字的竅門。

　　羅雪蓮（祥云縣城東社區完小教導主任）：

　　李玉華老師根據《語文課程標準》的識字要求及教材的編排特點，精心組織了《四個太陽》的識字教學活動。在整個教學活動中，李老師注意引導學生應用漢字的結構規律識字，讓學生領悟識字的要領。例如：出示一些相同部首，查找相同結構的字。在接觸“臉”字，李老師讓學生摸摸臉，引出了“月”字部的字——肩、胸、腰、腿、腳……同時讓學生比一比動作（摸摸肩，挺挺胸，扭扭腰，踢踢腿，跺跺腳），這樣給學生作延伸練習，學生識字時既動手、又動腦，從中發現共性，初步認識了漢字的一些結構規律。由于李老師遵循學生的認識規律和漢字的結構規律進行教學，有效地調動學生的參與意識和探索熱情，使學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。

　　在本節課中，李老師給學生充足的思維空間，聯系生活，巧妙識字。接觸“溫”字時，有一名學生用自己的“文化”向同學們介紹：把水放在容器里——“氵”“皿”；在太陽的照射下——“日”；水有了一定的溫度——“溫”。李老師抓住這一課堂的有效生成及時鼓勵，學生的思維被激活，他們進一步聯系生活實際，運用自身“文化”巧記“甜”字：“用舌頭嘗甘蔗，感覺很甜。”學生在今后的學習中，也就不會把“甜”字的“舌”和“甘”寫顛倒了。

　　李惠瓊（祥云縣城東社區完小）：

　　課文《四個太陽》中要求會認字13個，李老師遵循漢字的結構規律和學生的認知水平進行教學，不僅讓學生識記了生字，還學習了豐富多彩的識字方法，使枯燥的識字過程變得妙趣橫生。她主要運用以下方法教學生識字：

　　1.熟字識字法。如“伙”“伴”，學生就是以熟字“火”“半”來記的。老師再問：“為什么‘伙’‘伴’都有‘亻’旁？學生頓時豁然開朗：自己身旁的人就是自己的“伙伴”啊。這漢字多有意思，從字形就了解了它的意思，從而潛移默化地認識了“形聲字”的造字方法，初步學會了借助“形聲”的特點識字。

　　2.換部件識字法。李老師問：“看到‘該’‘熟’兩個字，你想到哪個熟字？”于是學生想到把“孩”的“子”字部換成“讠”，就是“該”，把“熱”的“扌”換成“享”就是“熟”。

　　3.聯想識字法。如“街”，教師讓學生聯想周圍有哪些街道，從而在頭腦中烙下了“街”的概念。

　　4.猜字謎識字法。如“因”“季”，這兩個字學生已用部件記字法記住它們，老師出示的兩則謎語更增加了識字的趣味性。

　　○學生隨感○

　　郭希娟：我喜歡這樣的識字課，李老師用許多方法讓我們記住了所學的生字，用順口溜來記“季”字，老師教得很有趣。

　　張瑞鵬：這節課老師讓我們積極發言，教了我們許多記住生字的方法，我印象最深的就是“掛”字，通過比動作，我牢牢記住了這個字。

　　張怡：寫字的時候，老師要求我們不僅要按照字的筆順來寫,還要安排好間架結構，所以我寫出的字特別好。

　　崔夢婕：李老師教我們識字時，經常同我們的生活實際聯系起來，讓我們先讀準字音，記住字形，把字的意思弄懂，然后用字組成詞語，最后再運用到句子中，表達一個完整的意思。這樣我們就不容易寫錯別字了。李老師特別注重對我們寫字的指導，除教科書上的要求外，每天讓我們寫5個毛筆字。

　　梁彪：李老師教我們識字，特別注重寫字習慣的培養，她要求我們寫字要做到“三個一”，即“手離筆尖一寸，身離桌子一拳，眼離書本一尺”，我們一直都按照老師的要求去做，我的字也寫得不錯。

　　封文秀：李老師教我們識字很幽默，經常用一些形象的比喻、編順口溜、開火車、玩游戲來學習生字新詞，到現在我都沒有忘記。隨著年級的升高，李老師讓我們自主識字，先自學，查字典，弄清楚字音、字義，用自己喜歡的方式記住字形，然后做組詞、造句練習。

《四個太陽》第一課時說課設計 篇10

　　教學目標：

　　1.認識13個生字，積累好詞佳句。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

　　重點：有感情地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。

　　難點：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學準備：太陽形狀的字卡、課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、同學們，老師這兒有個謎語大家猜猜看“圓球紅彤彤，掛在天空中，雨天看不見，晴天熱烘烘。”猜出來了嗎？

　　2、書寫“陽”，拿出右手跟老師一起寫寫陽字

　　3、當太遇到陽，陽就要怎么讀？（輕聲）跟老師讀一遍。今天我們就來一起學習一篇關于太陽的課文：《四個太陽》。齊讀課題。

　　二、整體感知。

　　1、提要求自讀：小聲地讀課文,注意讀課文時要把字音讀準，不熟悉的字多讀幾遍。想一想文中的小朋友畫了幾個怎樣的太陽？

　　2.學習生字。（小老師帶讀生字。）

　　3.打亂順序出示字卡，指名認讀。

　　4.課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？根據學生的回答貼出不同顏色的太陽。

　　5、你喜歡哪一個太陽呢？把他所在的段落找出來，自己讀一讀。

　　三、品讀課文。(以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。)

　　a、綠色的太陽

　　1、喜歡這一小節的同學讀一讀。

　　2、夏天，原本的太陽是怎么樣的呢？（火辣辣的、很燙很燙等）（放課件情境），配樂（蟬鳴），師描述夏天的炎熱：晴空萬里，天上沒有一絲云彩，太陽把地面烤得滾燙滾燙；一陣南風刮來，從地上卷起了一股熱浪，火燒火燎地使人感到窒息。雜草抵不住太陽的爆曬，葉子都卷成個細條了。每當午后，人們總是特別容易感到疲倦，就像剛睡醒似的，昏昏沉沉不想動彈。連林子里的小鳥，也都張著嘴巴歇在樹上，懶得再飛出來覓食了。

　　3、這時，你的心愿是什么？文中小朋友的心愿呢？（太陽爺爺，不要那么熱吧！）所以，文中小朋友畫了個什么樣的太陽？（綠色的）是呀，看到這綠綠的太陽，小鳥覺得清涼，小草覺得清涼，還有誰也覺得清涼？（出示文中句子）

　　“高山、田野、街道、校園，到處是一片清涼。”（板書：夏天清涼）

　　4、真是到處一片清涼啊！“到處”這里可以換個什么意思相同的詞語呢？（換詞：處處、四處）

　　5、你能從你的朗讀中讓老師體會到夏天的清涼嗎？

　　（1）指名讀　　（2）指導讀　　（3）反饋讀。

　　b、金黃色的太陽

　　1、喜歡金黃色太陽的小朋友，誰來說說你為什么喜歡它？（秋天是豐收的季節）

　　2、（1）秋天是收獲的季節，果園里傳來陣陣誘人的香味。你知道有什么水果是秋天收獲的嗎？（葡萄、蘋果、柿子、橘子，梨，山楂等）引導學生用 “果園里，果子熟了，有_________,有__________,還有________。”句式說話。秋天給人們帶來了豐收的喜悅，也讓小朋友們嘗到了水果的香甜。我們來看看，好客的落葉在做什么事情呢？

　　（2）（出示句子：金黃的落葉/忙著邀請/小伙伴，請他們嘗嘗/水果的香甜。）指導讀長句。（板書：秋天邀請嘗嘗）

　　（3）假如你是落葉，你會邀請哪些小伙伴來品嘗水果？怎樣邀請？

　　扮演落葉邀請小伙伴進行口語交際：如找到“螞蟻”“小魚”“小雞”說：“螞蟻，螞蟻，請你到我家來玩一玩吧，我請你吃又大又甜的蘋果。”“小魚，小魚，我家的葡萄可漂亮了。有紅的，有紫的，還有綠的，請你有空來我家吃葡萄吧……

　　（4）指名到講臺前讀這一段，邀請伙伴讀。

　　3、請女生帶我們一起走進那金色的秋天去感受那豐收的喜悅吧！

　　c、紅色的太陽

　　1、課件出示冬季寒風怒號畫面圖，看課件后說感受：你有什么感覺？（引導理解凍僵）

　　2、課件演示：紅日冉冉升起

　　3、現在是什么感覺？（板書：冬天暖和）

　　4、老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？

　　5、生自由練讀，師指導讀，男女賽讀。

　　d、彩色的太陽

　　1、師生合作讀。

　　師：春天到了，春天的太陽應該畫什么顏色呢？

　　學生回答，說明理由。（板書：春天多彩）

　　2、回顧：是啊！我們以前學過課文《春雨的色彩》，燕子說春雨是（　　）色的，春雨落到（　　）上，草就（　　）了，春雨淋在（　　）上，（　　）也綠了。麻雀說春雨是（　　）色的，春雨灑在（　　）上，（　　）花紅了，春雨滴在（　　）中，（　　）花也紅了。　小黃鶯說春雨是（　　）色的，春雨落在（　　）地里，（　　）也黃了……（邊說邊看課件，感受春天之美）春天的確是個美不勝收的季節。

　　3、你能把“多彩”換成別的詞語。（五顏六色、五彩繽紛）

　　4、春天真美啊！你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？

　　（春光明媚、柳綠花紅、百花齊放、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、鶯歌燕舞……）

　　5、讓我們配上音樂，美美地把這個節讀一讀吧！

　　四、指導背誦。

　　1、引導看板書背誦全文。

　　2、不看板書背。

　　五、拓展

　　1、你心中的太陽是什么顏色的呢？將你心中的話以這樣的句式寫下來吧！

　　2、出示句式：我畫了個_______________太陽，送給______________，讓__________________。

　　3、展示學生作品。（投影）

　　六、作業。

　　你想畫個怎樣的太陽，送給誰？想畫什么樣就畫什么樣，想怎么畫就怎么畫。

　　板書：

　　四個太陽

　　夏天　綠色的太陽（圖）　清涼

　　秋天　金黃的太陽（圖）　邀請嘗嘗

　　冬天　紅紅的太陽（圖）　溫暖

　　春天　彩色的太陽（圖）　多彩的季節

《四個太陽》第一課時說課設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、學習目標：能獨立識字，自主認識12個生字。積累文中一些生動、優美的詞句。

　　2、能力目標：自讀課文，能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么，是學生感受四季的美景。

　　【教學重、難點】通過朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么，感受四季的美景。

　　【教學準備】

　　cai課件：

　　1、“生字”。

　　2、“課文朗讀”。

　　3、“配樂朗讀”。

　　4、“畫太陽”。

　　5、生字卡和四季太陽的掛圖。

　　【教學過程】

　　一、朗讀激趣

　　“昨天晚上，老師讀了一篇文章，覺得文章里的小畫家可真聰明，想象力豐富極了，老師想給大家朗讀這篇文章，大家注意聽，文章里的小畫家畫了哪些顏色的太陽？”

　　在優美的音樂聲中，教師聲情并茂地朗讀課文激發了學生的好奇心，為學習課文做好鋪墊。

　　二、揭題導入

　　“小畫家畫了哪些顏色的太陽呀？”（根據學生的感知隨機出示四幅太陽圖）今天我們就來學習第18課（教師板書課題，生齊讀課題）

　　三、認讀生字詞、初步感知課文

　　1、自讀課文，遇到不懂的字請拼讀音節。

　　2、演示課件，檢查認讀生字情況：

　　課件中畫了一棵“聰明樹”，樹上掛了許多“聰明果”，每個“聰明果”里有一個生字，請學生通過自由讀，小老師帶讀，齊讀等多種形式讀生字、把“聰明果”摘下來。

　　利用多媒體課件進行輔助教學，通過美麗生動的畫面充分調動了學生的學習興趣，符合低年級學生的認知規律和心理特點，有效地組織了教學活動。

　　3、出示詞語卡片，抽讀詞語，隨機用“掛在”、“伙伴”練習說話：

　　⑴　掛在（指名說）

　　學生：月亮掛在美麗的夜空。

　　學生：紅紅的蘋果掛在樹上。

　　⑵　同桌互相練習說話：

　　我的伙伴是________。

　　________是我的伙伴。

　　在注重培養學生自主合作學習的能力的同時有注重語文知識的訓練，使學生在語文實踐中感受不同的表達方式所產生的效果和作用。

　　四、朗讀課文，理解課文“四個太陽”的含義

　　1、演示課件，聽朗讀課文，思考：

　　小畫家為什么畫這四種不同顏色的太陽呢？自己讀課文。

　　2、學生談喜歡哪個太陽。

　　3、選擇自己喜歡的一段，自主練習朗讀。

　　讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，體現了學生在課堂中的自主學習，尊重學生選擇的權利。

　　4、指導朗讀，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　請學生說說自己喜歡的段落，隨機按以下方法指導朗讀和理解課文：

　　春天的太陽：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　師生共同評價讀書情況。

　　⑶　喜歡這段的小朋友齊讀。

　　（讓學生選擇自己最喜歡的語言文字欣賞揣摩，激發學生走進課文語言的愿望。）

　　⑷　提問：你們為什么喜歡彩色的太陽？

　　學生：因為春天草綠了，花紅了。冰雪融化了，可愛的柳樹長出了綠綠的嫩芽。

　　學生：因為春天到了，萬物復蘇，百花齊放，到處都是五顏六色的！

　　⑸　指導學生畫太陽。（學生在白紙上畫出自己想象的春天的太陽）

　　“畫太陽”拓寬了語文學習的范圍和運用的領域，在注重培養學生讀中感悟課文的同時，又注重跨學科的學習，將美術融入語文當中，讓學生在畫太陽這一過程中表達出他們對課文的理解和感悟。

　　⑹　展示圖畫。

　　夏天的太陽：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　討論：小畫家為什么要畫綠綠的太陽呢？

　　⑶　學生練讀（重點讀好“綠綠的太陽”一句）

　　秋天的太陽：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　即興表演“邀請小伙伴”進行口語交際。

　　邀請小伙伴是低年級學生感興趣的實踐活動，學生在對話時，融入自己生活的體驗，使原有的生活積累與觀察感悟發生沖突，激活了思維。使學生在感興趣的自主活動中鍛煉了自身的口語交際能力，也感受到了秋天給人們帶來的歡樂。

　　⑶　練習美讀。

　　相機配樂美讀，在優美的音樂背景中，學生更容易融入自己的感情，從而對課文的感悟就更深了。

　　冬天的太陽：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　師生賽讀。

　　⑶　問：你讀懂了什么？

　　學生：小畫家給冬天畫一個紅紅的太陽是想讓這紅紅的太陽給寒冷冬天帶來溫暖。

　　⑷　練習美讀。

　　5、配樂朗讀全文。

　　五、演示課件，練習說話

　　1、請學生用鼠標操作電腦，演示給太陽畫上自己喜歡的顏色。

　　（讓學生親身操作電腦，使學生在自主學習中發揮想象）

　　2、練習說話：

　　我畫了個______的太陽。

　　3、除了屏幕上的顏色外，讓學生練說還想畫個什么顏色的太陽怎么樣。

　　4、口語交際，說說自己畫什么太陽，為什么畫這樣的太陽。

　　六、總結

　　這節課，我們通過朗讀課文，認識了四個可愛的太陽，知道了小畫家為什么畫這四個不同顏色的太陽，通過自己畫自己喜歡的太陽，感受到了感受四季的美景。

　　【教后反思】

　　《四個太陽》是一篇極富想象力何創造力的文章，課文的作者通過畫四種不同顏色的太陽來表達自己善良的心地何美好的心愿。課文的語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意。結合教材的特點我一讀為主設計教學活動，通過多種形式引導學生朗讀課文如：師生賽讀、男女賽讀、喜歡的站起來、配樂讀等等，讓孩子朗讀中感悟課文內容，理解四個太陽的含義。結合課程標準，在上完《四個太陽》這篇課文之后，自我反思，得出兩點深刻體會：

　　第一，課程改革語文課程標準倡導的是一種自主、合作、探究的學習方式。以往的教育更多是關注學生學習的結果，關注的是靠死記硬背、機械訓練得到的高分數，忽視了學生是怎樣學習的，忽視了學生在學習方式上存在的問題，這節課我在教到秋天金黃的太陽這一段時，為了讓孩子理解小畫家為什么給秋天畫金黃的太陽以及理解“邀請”這個詞，我設計了一個交際活動，讓孩子即興表演，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴。先通過我的示范，讓學生總結出在邀請時要注意用禮貌用語、態度大方自然后，再讓學生親身去體驗去表演去邀請，這樣，學生的學習方式得到了改變，自主的去邀請小伙伴，在表演的過程中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，并理解邀請的含義。

　　第二，在語文教學中應注重跨學科的學習，讓學生在不同內容和方法的相互交*、滲透中開闊視野，提高學習效率，因此，我讓孩子通過動手實踐，用他們手中的畫筆加上自己對春天的太陽的理解，給春天的太陽涂上不同的顏色。學生在課上發揮想象把春天的太陽畫得生動形象，這樣就打破了以往語文課堂的單一的教學形式，而讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了強烈的情感熏陶，培養了學生的想象力和創造力。

　　【專家點評】

　　《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創造力，文字優美，讀起來讓人感到親切、愜意，是訓練語感的好材料。教師讓學生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎上適時、適度、適當的點撥，使學生在豐富的想象中感知語言，既體現了《語文課程標準》“在發展語言能力的同時，激發想象力和創造潛能。”和“注重情感體驗，形成良好語感”的總目標，也體現了教師對學習過程的組織和引導作用。同時，設計了畫一畫想象中春天的太陽，說一說詞，說句口語交際，引發了學生的想象力、創造力，從而使學生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎。

　　【教師簡介】

　　馬天，男，小學一級教師。2001年7月畢業于廣西師大。畢業后擔任一線班主任至今。在教學中，他注重激發學生的學習興趣，注重引導學生自主、探究、合作地學習方式，培養學生的創造精神和實踐能力。本教學設計是其在2002年4月參加全國小學發展與創新教學錄像課比賽（語文科）時榮獲一等獎的課例。

《四個太陽》第一課時說課設計 篇12

　　教材簡介

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地直到黃昏,多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地上到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧,人們都會有這個希望。春天,大地復蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進。

　　從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美,讀起來讓人感到親切、愜意,適合背誦。

　　學習目標

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習重點

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　學習難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習準備

　　教師:多媒體課件,生字卡片,“四個太陽”圖卡

　　學生:學生用生字卡片

　　學習時間

　　兩課時

　　學習過程

　　第 一 課 時

　　一、猜謎激趣,導入新課

　　1.師出謎語:白天不見,晚上出現。又紅又圓,照亮地面。

　　2.出示詞卡“太陽”,指導讀準字音。

　　3.出示課題“四個太陽”,指名讀,齊讀。

　　4.引導質疑:讀了課題,你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號?

　　二、初讀課文,認記生字

　　1.出示課件:帶拼音生字,指名帶讀。

　　2.出示課件:去拼音生字并打亂順序,擺字卡,自由練習朗讀。

　　3.游戲:我說你找喊名字。

　　4.指導識記生字方法。

　　5.鞏固游戲:我把生字送回家。

　　三、動畫演示,指導寫字

　　1.猜謎引入:大口框里有個“大”

　　2.出示課件:“因”書寫筆順規則

　　看了動畫,你知道了什么?

　　3.出示課件:“園”

　　“園”與“因”哪里長得很像?書寫的時候要注意些什么?(同樣先里面后封口)

　　4.師范寫“園”“因”,講解書寫要領。

　　5.生自由練寫,師巡回指導。

　　6.集體評價。

　　四、感悟理解,感情朗讀

　　1.生再讀課文后指名分自然段接讀課文。

　　2.你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎?用“──”在文中劃出。

　　3.指名發言,指導練讀“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

　　師貼板畫:“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

　　4.你最喜歡哪個季節的太陽呢?

　　同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節的太陽的自然段

　　5.指名朗讀,感悟理解

　　春天──多彩的太陽

　　1.指名讀

　　2.指名再讀,喜歡的齊讀

　　3.你們看到的春天的色彩都有哪些?

　　4.師生合作讀

　　夏天──綠綠的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件:高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

　　指導朗讀該句

　　3.男女生比讀

　　秋天──金黃的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。

　　指導讀通,讀好該句

　　3.引導想象:你的眼前出現了哪些香甜的水果?

　　出示課件:水果圖

　　4.齊讀該段

　　冬天──紅紅的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件:冬天圖片及風聲

　　你能用動作告訴我你現在的感覺嗎?

　　3.出示課件:紅紅的太陽升起

　　現在是什么感覺?

　　4.老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和,該怎樣讀?誰來教我?

　　生自由練讀,師學讀

　　五、背誦表演,拓展延伸

　　1.指導背誦表演最喜歡的段落

　　2.指名背誦表演,集體評價

　　3.出示課件:四季圖片及“種太陽”音樂,描畫你心中的太陽,表達自己的美好愿望。

《四個太陽》第一課時說課設計 篇13

　　一、課前全班齊唱歌曲《七色光》。

　　二、從題入手，初步感知。

　　1、談話引入：剛才我們唱了一首非常歡快的歌曲，知道太陽能給我們帶來七色和光彩，今天，我們要來學習一篇和太陽有關的課文《四個太陽》。

　　2、板書課題，齊讀。看到這個課題，你有什么問題要問？

　　〔評析：師生之間建立了一種平等、民主、親切、和諧的關系。教師尊重和保護學生的好奇心，培養學生提問題的能力，同時也為更好地理解課文作鋪墊。〕

　　3、教師配樂朗讀，學生釋疑，教師貼板圖（四個太陽圖）。

　　三、識記生字。

　　1、激趣引入：小朋友，你們瞧，這課的生字寶寶都趕來了（課件出示生字），他們想和你們交朋友，你們愿意嗎？他們就藏在課文里呢，小朋友自己讀讀課文，千萬別讀錯他們的名字。

　　2、由四人小組長負責，每個小組一套生字卡，在小組內合作交流識字方法。

　　〔評析：針對孩子的知識點和基礎，通過小組協作學習、交流達到知識共享，同時培養學生合作交往能力。〕

　　3、學生提出難記的字進行全班交流。

　　學生提出：“街、熟、甜”較難記。

　　學生1：把行人的行字中間加上兩個土，第二個土最后一筆橫變成提就是“街”字。

　　學生2：“熟”字跟我們學過的“熱”字很像。

　　學生3：“甜”字我是這樣記的：左邊一個舌頭的舌，右邊一個甘蔗的甘。

　　學生4：“甜”字還可以用編順口溜的方法來記：用舌頭舔甘蔗會很甜。

　　〔評析：學生是語文學習的主人，本環節讓學生自己提出問題，通過其他學生來解答，把學習的主動權還給學生，以學定教，學生興趣盎然、方法多樣、扎實有效。〕

　　4、游戲：幫小山羊找家（讀詞練習）。

　　指名讀、開火車讀、全班齊讀。

　　〔評析：一個字由陌生到熟悉乃至識記在心，是需要反復鞏固練習的，而這種富有童趣的識字游戲有效地避免了識字的枯燥，鞏固了生字的識記。〕

　　四、朗讀感悟，理解課文。

　　1、自讀課文，思考：你最喜歡哪個太陽？

　　2、你最喜歡哪個太陽，就把描寫那個太陽的部分多讀幾遍。

　　3、根據學生的回答，隨機進行對應段落的教學。

　　綠綠的太陽：

　　（1）你想把綠色的太陽送給誰？（板書：夏天）為什么？

　　（2）炎熱的夏天，太陽就像個火球，熱得我們直流汗，這時你們最大的心愿是什么？指名讀本段。

　　（3）讓我們一起去感受一下這綠色的夏天吧。（播放課件）

　　（4）誰能說說清涼是什么意思？

　　（5）想象：有了綠太陽，除了高山、田野、街道、校園，還有哪兒也很清涼？

　　（6）朗讀：誰愿意把清涼送給大家，讀讀這部分內容。

　　〔評析：運用生動形象、直觀的感知擴大學生的知識視野，使教材更顯其生動有活力，通過直觀演示，幫助學生理解詞語的意思，并能有效地指導好朗讀。〕

　　金黃的太陽：

　　（1）你為什么喜歡金黃的太陽？想送給誰？（板書：秋天）

　　（2）教師邊播放課件邊描述果園豐收的情景。

　　（3）想象：如果你是果園的小主人，看到果園大豐收了，你最想說什么或做什么？

　　學生1：我想摘下許多果子分給大家吃。

　　學生2：我想說：“果園里的果子真多啊！今年真是個豐收年啊！”

　　〔評析：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，關注學生內心的情感體驗，并喚起學生積極的學習熱情。〕

　　(4)小朋友，你們平時有沒有邀請過別人？你是怎么邀請的？下座位去邀請別人吧！

　　（5）指名上臺表演。

　　學生1：翟志強，我家新買了一臺vcd，我請你去我家看vcd。

　　學生2：劉爽，明天我過生日，我請你來我家和我一起過生日。

　　<評析：教師重視將解詞與生活實際聯系起來，學生興致很高，語言文字訓練也落到了實處。但“過生日請同學”這種觀點不正確，教師應及時對學生進行思想教育，使他們認識到這種行為在他們這種年齡是不可取的。>

　　（6）課件出示“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”，指導朗讀本句。指名讀本句，女生齊讀本句。

　　（7）那我們就送一個金黃的太陽給秋天，希望年年都是豐收的季節，好嗎？讓我們帶著這個心愿一起讀一讀這一自然段。

　　紅紅的太陽：

　　（1）你為什么喜歡紅紅的太陽？你想把它送給誰？（板書：冬天）

　　（2）指名讀本段。

　　（3）老師也很喜歡這紅紅的太陽，讓我先來感謝一下它吧！（教師邊范讀邊做動作）

　　（4）指名朗讀，全班齊讀，可以邊讀邊做動作。

　　彩色的太陽：

　　（1）你想把彩色的太陽送給誰？（板書：春天）為什么？

　　（2）現在，讓我們一起走進春天，去看一看，邊看邊想：你想用什么詞來贊美春天？（播放有關春天的課件）

　　（3）學生：萬紫千紅、百花盛開、五顏六色、花紅柳綠、百鳥爭鳴、春回大地、萬物復蘇、百花齊放……

　　<評析：教師注重培養學生語言的積累，先借助媒體讓學生欣賞美、發現美，然后再回憶舊知說出美。>

　　（4）百花盛開、萬紫千紅，看來春天真是什么顏色的？

　　（5）朗讀：師生配合讀、同桌、男女生配合讀。

　　五、拓展練習

　　1、小朋友，我們送一個綠綠的太陽給夏天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個紅紅的太陽給冬天，送一個彩色的太陽給春天，我們把美好的心愿送給每個季節。老師也有一個心愿，就是送給你們一個快樂太陽，請班長上來把快樂太陽掛在教室里，希望你們每天都快快樂樂的，好嗎？

　　2、小朋友，你們也有很多心愿吧，那就說說你想畫個什么太陽送給誰？或是送到什么地方？把你們課前畫的太陽拿出來，想說給誰聽就說給誰聽。

　　3、指名上臺說自己的心愿。

　　學生1：我想畫個認真的太陽送給盧文儒同學，希望他上課認真聽講、學習進步。

　　學生2：我想畫個幸福的太陽送給貧困山區的人，讓他們過上幸福的生活。

　　<評析：讓學生將本節課所學到的知識遷移內化，鼓勵學生創新，同時將語文與美術進行整合，讓語文學習變成一種綜合性學習活動，使語文學習變得更輕松、更快活，最后讓學生上臺交流自己的心愿，培養了學生的口語交際能力。>

　　六、總結：小朋友，你們有這么多美好的心愿，我相信這些心愿能讓我們的世界變得更加美好。

　　七、作業：1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、你最喜歡哪個太陽，就畫一畫有關的內容。

　　八、板書設計：

　　18、四個太陽

　　春天春天圖

　　夏天夏天圖心愿

　　秋天秋天圖

　　冬天冬天圖

《四個太陽》第一課時說課設計 篇14

　　教材分析

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫四個不同的顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者純真的心地和美好的愿望。課文語言優美，讀起來讓人感到朗朗上口，親切愜意。

　　設計理念

　　語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學，進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”，讓學生的朗讀水平在一種螺旋循環中上升。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到充分落實。

　　教學目標

　　1.鞏固“掛、街”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　課前準備

　　1、教師制作多媒體課件。2、四個不同顏色的太陽。

　　教學重點：有感情地朗讀課文。

　　教學課時：第二課時。

　　教學過程

　　一、鞏固復習，情境導題

　　1、師：小朋友們喜歡玩游戲嗎？好，我們來玩個搶答游戲，   看，這些生字果你還記得嗎？哪個果子落地了？你就答搶哪一個。

　　生：（看課件，搶答生字。）

　　2、師：上節的知識小朋友們學得很扎實，這么多生字都記住了，下面讓我們走進課文，走進四個太陽，（板書課題）這四個太陽里面可藏著許多的秘密呢，想發現它嗎？認真地讀讀課文，看誰的發現最多，誰的收獲最多。

　　生：（自由讀課文）

　　二、品讀想象，感受奇妙

　　1、師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。誰來說說哪個自然段是寫紅太陽的？

　　生：第三個自然段寫了紅太陽。

　　師：快速讀一讀，看他說得對不對？

　　生：他說得對。

　　2、師：畫了個紅太陽，為什么要畫紅太陽呢？（演示課件）看！寒冷的冬天，大雪紛飛，你走在上學的路上，這時一陣寒風吹來，你感覺怎樣？

　　生1：我感覺好冷啊！生2：我希望出現個大火爐溫暖我。生3：我的手都要凍僵了。

　　師：就在你感覺要凍僵的時候，天空中出現一輪火紅的太陽，（板貼紅太陽）現在你又有什么感覺啊？

　　生1：突然間不冷了。生2：好暖和啊！生3：要是冬天能總是這樣溫暖該多好啊！

　　師：是啊，冬天里紅紅的太陽可以給我們帶來溫暖。（板書：溫暖）

　　3、師：小朋友們能用你的讀書讓大家感受到溫暖嗎？試著讀一讀第三自然段吧！

　　生：練讀后，指名讀。

　　4、師：寒冷的冬天紅紅的太陽給我們帶來溫暖，可是在炎熱的夏天，熱得我們滿頭大汗，你還喜歡這紅紅的太陽嗎？

　　生：不喜歡。

　　師：（放課件）看，酷熱的夏天火辣辣的太陽照下來，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　連樹上的知了都熱得叫起來，要是這時你上街的話，會怎么辦呢？

　　生1：可以在樹蔭下走。生2：可以扇扇子，吃西瓜。生3：我們還可以穿涼快的衣服。

　　師：大家想出了這么多辦法，書中的小朋友也想出了個好辦法，是什么呢？輕聲地讀讀第一個自然段吧。

　　生：（讀第一個自然段）

　　5、師：誰來說說書中的小朋友想了什么辦法？

　　生：畫了個綠綠的太陽。

　　師：小朋友好有想象力啊，他畫個綠色的太陽。（板貼綠太陽并放課件）看，夏日的天空中出現一輪綠綠的太陽，這時你有什么感覺啊？

　　生1：好涼爽啊！生2：真涼快，不用扇扇子了。生3：好舒服的感覺。生4：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。師：夏天綠色的太陽可以給我們帶來清涼。（板書：清涼）

　　6、師：這個自然段老師也想讀，可以嗎？你們來當評委，聽聽我讀得怎么樣？（師范讀）小評委們我讀得怎么樣啊？生：（評價，各抒己見）

　　師：謝謝小朋友們的夸獎，那小朋友們誰能學著老師的語氣讀一讀啊！

　　生：（指名讀）

　　7、師：夏天過去了，秋天已經來到了，第二個自然段你想怎樣學啊？

　　生1：我想和同桌一起學第二個自然段。生2：我想和平共處小組同學一起學。生3：我自己先讀一讀，不懂的就問問老師。

　　師：很好，就用你們喜歡的方法讀一讀、學一學第二個自然段吧。

　　生：（自由學習第二個自然段）

　　師：小朋友們學得熱火朝天，說說你的收獲吧。

　　生：我知道秋天畫了個金黃色的太陽。

　　師：（板貼金黃色太陽）

　　生：我知道秋天到處都是金黃色的落葉。

　　生：秋天果子成熟了。

　　師：秋天是收獲的季節，所以秋天畫了個金黃色的太陽。（板書收獲）

　　8、師：秋天人們收獲了，心情會怎樣啊？

　　生：很快樂，很高興。

　　師：那就和你的同桌一起快樂地讀一讀吧！

　　生：（練讀后，指名展示，并生生互評）

　　9、師：一年有四季，夏天畫綠色的太陽，秋天畫金色的太陽，冬天畫紅色的太陽，那春天，你認為春天畫個什么樣的太陽呢？把你的想法和小組同學說一說。生：（小組內交流）

　　師：誰來說給老師聽一聽啊？

　　生：我認為應該畫個紅色的，因為春天很溫暖。

　　生：我認為應該畫個綠色的，因為春天把小草給變綠了。

　　生：我認為應該畫個粉色的，因為粉色是我最喜歡的顏色，粉色很漂亮。師：小朋友們的想法都很棒，那書中是怎樣想

　　的呢？最后一個自然段，老師小朋友們合作讀好嗎？我來問，你來答。（師生合作讀）

　　10、師：原來春天畫了個彩色的太陽，（板貼彩色的太陽）因為春天是個多彩的季節。（板書：多彩）小朋友們你能用一句簡短的話夸一夸這美麗的春天嗎？（放課件）

　　生：春天，謝謝你把小燕子帶回來。

　　生：春天，你好美啊，我愛你春天。

　　生：感謝春天，是你給我們帶來溫暖，是你給大地穿了綠色的新裝。

　　生：春天……

　　11、師：下面我們一起來感受一下春天的絢麗多彩吧，齊讀

　　最后一個自然段。

　　三、創新實踐，積淀美感

　　1、 師：書中的小朋友畫了四個太陽，老師了想畫個明天的太陽，因為你們就是老師心中的太陽，你們就是祖國未來的希望，老師愿用愛心、智慧和汗水，托起你們這些祖國明天的太陽。小朋友們你想畫個什么樣的太陽呢？揮動手中的彩筆，拉開想象的扎門，大膽的畫出來吧！

　　生：（自由想像畫太陽）

　　師：哪位小畫家來展示一下自己的作品啊？

　　生：我畫的是個帶笑臉的太陽，因為我喜歡快樂。

　　生：我畫的是個五環形狀的太陽，我希望2008年中國的奧運健兒能我拿金牌。

　　師：他畫得怎么樣？你能從別人的作品中得到什么啟發嗎？可以給自己的作品做做修改。

　　2、師：小朋友們畫得真不錯，老師相信在每幅畫的背后，都會有個美好的愿望。播種理想，放飛心愿，努力吧，一定會實現你們的夢想。

　　3、師：小朋友們能和你們一起學習，黃老師感到非常快樂，你們呢？今天回家后，把這節課的收獲說給你的家人聽一聽，爭取把這篇課文背下來，背給你的爸爸媽媽聽，讓他們和我們一起快樂起來好嗎？

　　教學反思　　

　　《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本節課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的　火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，激發學生展開想象，讓學生體驗想象的美好，初步培養孩子的想象力。

　　1. 學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

　　在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什么讀得這么有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發，一邊想象一邊讀，帶來美的享受。

　　2. 畫一畫，為學生提供廣闊的想象空間。

　　在學生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵。在展示的過程中，教師引導：如果。這樣做，是充分從兒童的心理出發，保護孩子們想象創作的積極性，同時引導孩子們去發現別人的優點，善于用自己的眼發現周圍的美。

《四個太陽》第一課時說課設計 篇15

　　——小學語文新課程實驗教材（人教版）一年級下學期

　　執教：遼寧省阜新市太平區建業小學      時璐莉

　　評析：遼寧省阜新市教師進修學院       趙彥     123000

　　“自主擇讀”是閱讀教學策略之一。主要采用的方式是，尊重學生的主體意愿，允許學生先選擇自己喜歡的部分，有重點地閱讀。這樣就把教材分割成了幾個板塊，每個板塊分別有不同的學生閱讀。通過對話、交流，聯結整篇文章，最后達到整體的感悟。這樣的閱讀方式不是完全尊重文章的描寫的順序，而是通過各個“點”的擊破，由“點”連接到“面”。從而優化了閱讀過程，節約了教學的時間，提高了教學效率。

　　當然“自主擇讀”是有條件的，它比較適用于寫景、寫物，或說明體的文章。以下這個案例，在主體設計上采用這樣的閱讀策略。

　　教材解讀

　　本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽，代表了不同的季節。

　　夏季——綠綠的太陽掛在太空，給高山、大地、校園送來了清涼。

　　秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實。

　　冬季——紅紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。

　　春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。

　　作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優美的語言描寫的四季的變化。課文行文流暢，讀起來讓人感到親切、愜意。

　　太陽是地球上萬物的生命之源。當然，人類的生活也離不開太陽，人們歌頌它、熱愛它、崇拜它，表達人們對生命的敬畏，對美好生活的向往。

　　作者在畫太陽，其實也是在描繪美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

　　設計思路

　　教學本課，立足于文本，還要超越文本，建立文本與生活的聯系。

　　教學時，以“四個太陽”為線索，通過“看太陽、讀太陽、說太陽、贊太陽、畫太陽”體驗作者善良的心地和美好的愿望。

　　通過對課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象，讓學生走進四季，感受四季，贊美四季，體驗四季給人們帶來的快樂與幸福。

　　教學時，先讓學生對課文有個整體的了解，然后，通過激發興趣，尊重學生的選擇，讀自己喜歡的太陽（段落）。

　　通過課堂教學的對話與交流，讓學生說出自己的感受。通過多媒體情境的創設、語言文字的理解、課文內容與生活的聯系，讓學生充分感受到學習語文的樂趣。

　　注重朗讀的指導與訓練。利用范讀、比讀、對讀、合讀、評讀等手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗。

　　注重語言的積累與運用。課文有許多優美的詞句，在學生理解的基礎上，讓學生學會變通，體會詞語的精妙。同時要求學生背誦課文，積累語言。

　　教學目標：

　　1、復習生字、新詞。積累好詞佳句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者表達的思想感情，激發學生熱愛自然，熱愛生活。

　　實錄與點評（第二課時）

　　一、情境導入，復習字詞

　　師：上節課，小朋友們已經認識了四個季節，讓我們再來叫叫他們的名字吧！（出示四季畫片）

　　生：（依次說出“春、夏、秋、冬 ”）   

　　師：這個四季呀，聽到你能叫出他們的名字好高興，準備請你們玩個游戲，怎么樣，想參加嗎？

　　（點擊課件，復習字詞）

　　[點評：識字與積累詞語是低年級閱讀教學的重點。況且，一年級正是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都讓學生認讀一下生字，這樣不斷地復現與鞏固，可以打牢識字的基礎。雖然，這個環節主要目的是復習字詞，但復習不是僵化與生硬的，而是力求創設出一種情境，讓學生在愉悅的情境中學習。]

　　二、激發興趣，引讀課文

　　師：小畫家還分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎？

　　（找學生上臺貼每個季節對應的太陽圖片）

　　師：小畫家一共畫了——（生答：四個太陽）——師板書

　　你最喜歡哪個顏色的太陽呢？（生說自己喜歡的太陽）

　　噢！知道了、知道了，你們都有自己喜歡的太陽，那你能說出喜歡這個太陽的     理由嗎？（能）真有信心，下面就請讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利。當然能背下來就更好了，讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由，可以先和同桌說說。下面就開始行動起來吧！

　　（學生讀書、自學、討論）

　　[點評：這個環節，讓學生貼太陽，通過直觀的畫面，引發學生對太陽的興趣。從學情上看，學生對不同顏色的太陽，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學生的需要，教師順學情而導，讓學生選擇自己喜歡的太陽（描寫的段落）來學習。在這里，運用的是“自主擇讀”的策略。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀，在閱讀教學中，也是常用的教學方式之一，但要根據課文結構的特點而定。這篇課文，分別寫了四個季節的太陽，從文體結構上看，各部分沒有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學策略，這樣也優化了閱讀教學的效率。“自主擇讀”并沒有破壞“整體閱讀”，因為閱讀教學是在對話中完成的，通過學生的對話，學生也可以進行其他部分的學習，只是自我學習的側重點不同罷了。]

　　三、匯報交流，感悟課文

　　（一）感悟綠色的太陽

　　師：你最喜歡哪個季節的太陽？為什么？（隨機）

　　生：我最喜歡夏天綠綠的太陽，因為夏天很熱，有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼。

　　師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

　　“高山、田野、街道、校園”到處一片清涼，你們能不能給“清涼”換個別的詞。

　　生：清爽

　　涼快

　　涼爽

　　……

　　師：夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！

　　生：熱極了！ 

　　中暑了！ 

　　難受！

　　…… 

　　師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快。（邊做動作邊說）

　　生：吹風扇

　　吃冰棍 

　　戴涼帽

　　戴太陽鏡

　　……

　　師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥怎么樣了呢？

　　（放夏天小鳥熱的難受課件）

　　這時小畫家送來了一個綠綠的太陽，小鳥又有什么感受呢？

　　（在放有了綠太陽小鳥的樣子課件）

　　師：小朋友有了個綠綠的太陽感覺怎么樣啊？

　　生：涼快、 爽……

　　師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習讀讀。

　　生：（讀 ）

　　生：（評）他讀的很通順，但沒有讀出那種清涼的感覺。

　　師：我想涼快涼快行嗎？（師讀）

　　生：（評）聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意。

　　師：誰能比老師讀的好呢？

　　（生比讀 ， 生背）

　　[點評：教學有預設，也有生成。教師預設學生會選擇自己喜歡的自然段來學習，可是學生學的是什么，怎么學的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。例如，教師引問：“你最喜歡哪個季節的太陽？為什么？”學生的回答是不確定的，那么就需要教師隨機應變的能力，并且能靈活地駕馭教材。

　　從教學過程看，強調的是以學生為主體，在學生匯報的基礎上，教師再做點撥和引導。從學生展示的學習過程看，學生首先匯報的是綠色的太陽。學習策略為，先說說喜歡的理由，然后是朗讀課文相關的內容。在教師的點撥下，體會關鍵詞語，例如，體會“清涼”，給“清涼”換個意思相近的詞語，這樣既加深的詞語的理解，又訓練了學生用詞的靈活性。教師再引導學生，由文本聯系生活，注重生活的體驗。課文描寫的是夏天，學生對夏天有親身的感受，那么，讓學生說一說夏天的感覺，并且注重學生的多元體驗，尊重個性。

　　由文本聯系自然世界。教師巧妙地利用多媒體課件，演示了綠色太陽給小鳥帶來的快樂，進一步升華情感。當學生了有了文本的，生活的，自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說，這個環節，學生經歷了感知、感悟、體驗、表達的過程。一環扣一環，螺旋上升，達到了教學的目的。后面的朗讀訓練，師生的評價，以及積累與背誦，體現了語文工具性的落實。]

　　（二）感悟紅色的太陽

　　師：其他顏色的太陽誰喜歡！

　　生：我喜歡冬天的紅紅的太陽，因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉。

　　師：寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來，你感覺怎樣？

　　生：凍死了

　　身上冷

　　我覺的整個人不能動了

　　師：你們的這種感覺叫做凍僵。（笑）就在這很冷很冷的時候天空中出現了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺？

　　生：暖和了

　　身上熱起來了

　　很舒服

　　……

　　師：紅紅的太陽真暖和。（出示冬天課件）

　　你想把溫暖的感覺送給大家嗎？

　　（生讀 生背）

　　[點評：依學情，學生匯報冬天紅紅的太陽。同樣，學生先談自己的感受，然后，教師例舉學校生活的例子，讓學生體驗——雖然冬天帶來了寒冷，但是太陽卻帶來了溫暖，進而，對太陽產生了親切感。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽，給人們帶來的幸福。引導學生有感情的朗讀冬天的太陽。這個環節，采取了由說到想，再到看，再到讀和背，過程比較緊密。]

　　師：彩色的太陽誰喜歡！

　　生：我喜歡彩色的太陽，因為他是一個多彩的季節。

　　師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。

　　（放春天課件，邊放邊說，你覺的春天怎么樣？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？）

　　生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬.......

　　師：春天真美啊？你快樂嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀。

　　（生讀 生背誦）

　　[學生匯報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象征。教師同樣利用多媒體課件，把學生帶入萬紫千紅的季節。這個環節精妙之處在于，教師沒有讓學生停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結合優美的旋律和畫面，讓學生用學過的詞語來贊美春天。語文的工具性與人文性密切的結合與統一。]

　　四、升華情感，表達心愿

　　師：小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子？

　　生：我覺得小畫家是個好孩子。

　　生：我覺得小畫家是個懂事的孩子。

　　生：.我覺得小畫家是個心地善良的孩子。他有一個美好的心愿。

　　師：是啊！不僅小畫家有一個美好的心愿，我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎？你想畫個什么樣的太陽送給誰？想怎么畫，就怎么畫，愿通過這美麗的太陽也能早日實現你自己美好的心愿！

　　（播放音樂 生畫太陽）

　　生：我畫了個彩色的太陽送給老師，愿您工作開心，生活更好。

　　我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。

　　我畫了個綠綠的太陽送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。

　　我畫了個黑黑的太陽送給白頭發的奶奶，原她老人家的頭發變黑。

　　我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸，愿他能看到我的表現。

　　我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠在一起。

　　師：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽就是世界在你們手里也將會變得更加美麗，下課后把你心中的太陽寫上你的心愿，送給你想送的人。

　　[點評：閱讀教學必須要讓文本生成情感價值，這個價值就是作者要表達的思想內涵。當學生對文本有了全面的感悟之后，要提煉出最有價值的東西。教師讓學生討論小畫家是什么樣的孩子——這是讓學生用心靈去體驗小畫家美好的心愿，并教育學生做一個心地善良的孩子。

　　小畫家的心愿，給孩子很多人生的啟迪。教師借助文本的體驗，拓展學生的想象，讓他們也來表達自己美好的心愿——畫太陽。閱讀教學不僅是美文的欣賞，語言的訓練，更是生活的啟迪，人生的感悟，人性的發揮。]

　　綜述：

　　時璐莉執教的《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現新課程理念。這節課的成功主要體現在以下幾個方面：

　　1、首先，教師能夠深入地研讀教材，讀懂了文本價值所在，那就是，借助小畫家畫出的四個太陽，體會小畫家美好的心愿，感受四季的美麗，生活的快樂，以及美好的向往。

　　2、根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實質強調了板塊之間的聯系，由學生自己決定精讀部分，最后化零為整。這樣的閱讀教學策略，從本節看來，是可行的，而且行之有效。

　　3、教師敢于放手，強調的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。

　　4、重視了文本與生活、與自然、與內心情感的聯系。學生面對的不僅僅是優美的文字，更是豐富多彩的自然世界。看太陽、說太陽、讀太陽、贊太陽、畫太陽，一系列的引導，發現了學生的純真與善美。實現了語文教育的價值。

　　5、多媒體課件的運用，是本課的又一個亮點。課件起到了創設情境，啟發思維想象的作用。依課件而抒情，而渲染，而升華，鮮活了語文教學。體現了信息技術與學科教學的整合。

　　6、教者的語言生動形象，有感染力。教學語言簡潔，有節奏感。例如，“小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。”這樣詩意的語言，能給學生強大的感染力。

《四個太陽》第一課時說課設計 篇16

　　一、教學目標：

　　1.運用各種識字方法認識“掛、街”等13個生字，會寫“陽、為”兩個字。

　　2.采取各種朗讀方式正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　二、教學重、難點：

　　識記生字、朗讀課文。

　　三、教具準備：

　　1、多媒體課件

　　2、生字卡片

　　3、四個太陽的卡片

　　4、金黃的落葉頭飾

　　四、教學方法：

　　1、多種識字方法的運用（加一加、換一換、問一問、生活中識字、想一想、游戲法等）

　　2、多種朗讀方法的運用（創設情境讀、邀請讀、模仿讀、配合讀等）

　　五、教學課時：

　　第一課時

　　六、教學內容：

　　第一課時

　　一、猜謎語，激趣導入：

　　1、同學們今天老師給你們帶來一個謎語，請你們猜一猜，“一個老公公，從西忙到東，它要不出來，下雨又刮風。”你們猜猜是什么？

　　2、今天咱們就學習一篇和太陽有關的課文，（出示課題）

　　二、隨課題學習寫“陽”字：

　　1、伸出你的右手和老師一起板書一下課題，（陽字的地方提前畫好田子格一邊板書課題一邊講解生字）

　　2、齊讀課題

　　三、初讀全文，整體感知：

　　1、下面請同學們翻開書81頁，聽老師朗誦一遍課文，請同學們聽準字音。（師配樂朗誦）

　　2、請同學們模仿老師的樣子讀一讀課文，遇到預習時圈畫的生字多拼讀幾遍。

　　四、多種方法，學習生字：

　　1、請同學們把書輕輕地扣在桌子上，看老師已經把課文當中的生字請到了大屏幕上了，自己拼讀一下吧。

　　2、（課件去拼音）咦，拼音沒有了，你還認識嗎？自己再小聲念念。

　　3、下面咱們請認識的同學給大家講一講自己獨特的識字方法，不認識的同學可以請教一下。

　　4、學生一邊自主識字教師一邊指導，同時隨機貼出識字方法

　　生：我認識了“伙”，我是用加一加的方法認識的，一個單立人加上一個火就念“伙”，請大家跟我一起念“伙伴”

　　其它生：伙伴

　　師：（隨機貼出加一加的方法，并把伙貼在此方法的后面）還有哪些字可以用加一加的方法來記？

　　生：掛，提手旁加上兩個土

　　生：伴，單立人加上一個半

　　生：甜，一個舌加上一個甘

　　生：凍，兩點水加上一個東

　　生：因，大口框加上一個大

　　生：季，禾苗的禾加上一個子

　　生：街，把行分開中間再加上兩個土

　　生：溫，三點水加上一個日再加上一個皿字底

　　師：（隨機把這些生字貼在加一加方法的后面）（舉起剩下沒講的字問學生）

　　師：（舉起該）這個字可以用什么方法記

　　生：這個字念“該”，我是用換一換的方法記住的，“孩子”的“孩”把子字旁換成言字旁就念“該”，請大家跟我一起念，“應該”

　　其它生：應該

　　師：（隨機貼出換一換的方法，并把“該”貼在此方法的后面）還有哪個字可以用這個方法？

　　生：嘗，“經常”的“常”把下面的口和巾去掉換成云就念“嘗”（師隨機把這個字貼在換一換方法的后面）

　　生：臉，“檢查”的“檢”把木字旁去掉換成月字旁就念“臉”

　　師：我們在平時記作業時認識了“檢”然后他又通過“檢”認識了“臉”，真不錯

　　師：（舉起熟）這個字誰有方法記住？

　　生：無語

　　師：同學們看這個字的偏旁是什么？

　　生：四點底

　　師：老師告訴你們四點底就代表火的意思，如果用火煮東西，那東西就怎么樣了？

　　生：熟了

　　師：所以這個字就念

　　生：熟

　　師：我們剛才記這個字時通過聯想這個字的意思來記的，這種方法叫想一想（師隨機貼出這種方法，并把“熟”字貼在后面）

　　師：（指著黑板上貼出的字卡問）我們還有其它方法能記住這些字嗎？

　　生：我還能用換一換的方法記住“因為”的“因”把“公園”的“園”里面的“元”去掉換成大就念“因”。

　　生：我用換一換的方法記住了“季”節的“季”，“李”把上面的“木”換成“禾”就念“季節”的“季”。

　　生：我記住了“街”是在生活中記住的，我妹妹在新村街幼兒園，我總和爸爸去接妹妹就在生活中記住了這個字

　　師：你真是一個善于觀察的孩子，你這種方法叫做生活中識字（師隨機貼出“生活中識字”）

　　生：我用想象的方法記住了“甜”用舌頭舔甘蔗就念“甜”

　　師：同學們你們看這個“溫”字，左邊是一個三點水右邊是一個日和一個皿，把水放到器皿里太陽一曬就溫乎了，所以這個字念“溫”。       

　　生：我用想象的方法記住了“掛”因為墻都是土做的，用手往墻上掛東西。

　　師：同學們你們看我們不僅認識了生字還復習了這么多識字方法

　　5、下面咱們再齊讀兩遍，一會我們比試一下。

　　6、下面我們進入識字大比拼，我們先開火車比，看哪組開得既流暢，聲音又洪亮。

　　7、接下來我們兩人比賽念，其它同學做裁判，看誰念得又快又準。

　　五、朗讀課文，感悟內容：

　　1、下面我們把這些生字送回到課文當中，看看你們讀的是不是比剛才有進步了。翻開書81頁，請同學分自然段讀讀，希望你們能夠聲音洪亮自然大方。請其它同學把書拿好認真聽并思考課文寫了四個什么樣的太陽，都分別掛在什么季節？

　　2、誰說說課文寫了四個什么樣的太陽，分別掛在什么季節？（板書，貼圖）

　　3、那你喜歡哪個太陽，選擇那個自然段多讀幾遍。

　　4、火辣辣的太陽照著大地，知了在樹上叫個不停，實在太熱了，喜歡綠色太陽的同學誰能讓大家涼快涼快。（出示第一自然段）

　　5、指導讀第一自然段并理解“到處”一詞。

　　6、（出示秋天葉子能動的圖）同學們你們看這是什么季節，誰喜歡這個季節的太陽？（出示第二自然段）

　　7、理解“邀請”指導說話，并請同學扮演金黃的落葉下去邀請同學讀這段課文，教師隨機指導。

　　8、情境引入，生范讀第三自然段并隨機指導朗讀。

　　9、采取合作朗讀的方式指導第四自然段。

　　六、指導寫字：

　　1、同學們現在已經把課文讀熟了，現在我們再來寫一個字（點擊：出示“為”）

　　2、觀察生字說出注意點

　　3、老師一邊講解一邊范寫

　　4、生描一描，寫一寫

　　5、交換互相評字

　　6、評后修改

　　七、布置作業：

　　1、（課件出示）同學們看老師畫了一個快樂的太陽送給大家，希望同學們開心快樂每一天。

　　2、最后給同學們留一個作業“請同學們回家也畫個太陽，并想一想要送給誰，為什么？ ”下節課我們繼續交流。

　　《四個太陽》課堂實錄

　　華辰學校  張國俊

　　師：同學們今天老師給你們帶來一個謎語，請你們猜一猜，“一個老公公，從西忙到東，它要不出來，下雨又刮風。”你們猜猜是什么？

　　生：太陽

　　師：今天咱們就學習一篇和太陽有關的課文，（出示課題）

　　師：伸出你的右手和老師一起板書一下課題，（陽字的地方提前畫好田子格一邊板書課題一邊講解生字）

　　生：書空

　　師：一起讀一下課題

　　生：讀課題

　　師：下面請同學們翻開書81頁，聽老師朗誦一遍課文，請同學們聽準字音。（師配樂朗誦）

　　生：聽老師朗誦課文

　　師：請同學們模仿老師的樣子讀一讀課文，遇到預習時圈畫的生字多拼讀幾遍。

　　生：自讀課文。

　　師：請同學們把書輕輕地扣在桌子上，看老師已經把課文當中的生字請到了大屏幕上了，自己拼讀一下吧。

　　生：自拼生字。

　　師：大家一起拼

　　生：齊拼

　　師：（課件去拼音）咦，拼音沒有了，你還認識嗎？自己再小聲念念。

　　生：自念生字

　　師：下面咱們請認識的同學給大家講一講自己獨特的識字方法，不認識的同學可以請教一下。

　　生：我認識了“伙”，我是用加一加的方法認識的，一個單立人加上一個火就念“伙”，請大家跟我一起念“伙伴”

　　其它生：伙伴

　　師：（隨機貼出加一加的方法，并把伙貼在此方法的后面）還有哪些字可以用加一加的方法來記？

　　生：掛，提手旁加上兩個土

　　生：伴，單立人加上一個半

　　生：甜，一個舌加上一個甘

　　生：凍，兩點水加上一個東

　　生：因，大口框加上一個大

　　生：季，禾苗的禾加上一個子

　　生：街，把行分開中間再加上兩個土

　　生：溫，三點水加上一個日再加上一個皿字底

　　師：（隨機把這些生字貼在加一加方法的后面）（舉起剩下沒講的字問學生）

　　師：（舉起該）這個字可以用什么方法記

　　生：這個字念“該”，我是用換一換的方法記住的，“孩子”的“孩”把子字旁換成言字旁就念“該”，請大家跟我一起念，“應該”

　　其它生：應該

　　師：（隨機貼出換一換的方法，并把“該”貼在此方法的后面）還有哪個字可以用這個方法？

　　生：嘗，“經常”的“常”把下面的口和巾去掉換成云就念“嘗”（師隨機把這個字貼在換一換方法的后面）

　　生：臉，“檢查”的“檢”把木字旁去掉換成月字旁就念“臉”

　　師：我們在平時記作業時認識了“檢”然后他又通過“檢”認識了“臉”，真不錯

　　師：（舉起熟）這個字誰有方法記住？

　　生：無語

　　師：同學們看這個字的偏旁是什么？

　　生：四點底

　　師：老師告訴你們四點底就代表火的意思，如果用火煮東西，那東西就怎么樣了？

　　生：熟了

　　師：所以這個字就念

　　生：熟

　　師：我們剛才記這個字時通過聯想這個字的意思來記的，這種方法叫想一想（師隨機貼出這種方法，并把“熟”字貼在后面）

　　師：（指著黑板上貼出的字卡問）我們還有其它方法能記住這些字嗎？

　　生：我還能用換一換的方法記住“因為”的“因”把“公園”的“園”里面的“元”去掉換成大就念“因”。

　　生：我用換一換的方法記住了“季”節的“季”，“李”把上面的“木”換成“禾”就念“季節”的“季”。

　　生：我記住了“街”是在生活中記住的，我妹妹在新村街幼兒園，我總和爸爸去接妹妹就在生活中記住了這個字

　　師：你真是一個善于觀察的孩子，你這種方法叫做生活中識字（師隨機貼出“生活中識字”）

　　生：我用想象的方法記住了“甜”用舌頭舔甘蔗就念“甜”

　　師：同學們你們看這個“溫”字，左邊是一個三點水右邊是一個日和一個皿，把水放到器皿里太陽一曬就溫乎了，所以這個字念“溫”。       

　　生：我用想象的方法記住了“掛”因為墻都是土做的，用手往墻上掛東西。

　　師：同學們你們看我們不僅認識了生字還復習了這么多識字方法

　　師：下面咱們再齊讀兩遍，一會我們比試一下。

　　生：齊讀

　　師：下面我們進入識字大比拼，我們先開火車比，看哪組開得既流暢，聲音又洪亮。

　　生：生分兩組分別開火車念詞

　　師：接下來我們兩人比賽念，其它同學做裁判，看誰念得又快又準。

　　生：兩人比賽念詞（獲勝者給一個小獎品）

　　師：下面我們把這些生字送回到課文當中，看看你們讀的是不是比剛才有進步了。翻開書81頁，請同學分自然段讀讀，希望你們能夠聲音洪亮自然大方。

　　請其它同學把書拿好認真聽并思考課文寫了四個什么樣的太陽，都分別掛在什么季節？

　　生：自讀課文

　　師：誰說說課文寫了四個什么樣的太陽，分別掛在什么季節？

　　生：課文寫了綠綠的太陽掛在夏天的天空；金黃的太陽掛在秋天的天空；紅紅的太陽掛在冬天的天空；彩色的太陽掛在春天的天空。

　　師：（板書，貼圖）那你喜歡哪個太陽，選擇那個自然段多讀幾遍。

　　生：自讀喜歡的自然段。

　　師：火辣辣的太陽照著大地，知了在樹上叫個不停，實在太熱了，喜歡綠色太陽的同學誰能讓大家涼快涼快。（出示第一自然段）

　　生：讀第一自然段。

　　師：誰能讀得比他更涼快。

　　生：讀第一自然段。

　　師：我畫了個綠綠的太陽掛在夏天的天空，這時高山（點擊出示“一片清涼”下劃線）

　　生：（領會到讀）一片清涼

　　師：（下去問學生）田野

　　生：一片清涼

　　師：街道

　　生：一片清涼

　　師：校園

　　生：一片清涼

　　師：這就叫做（出示“到處”點點）

　　生：到處一片清涼

　　師：下面讓我們一起把清涼送給大家

　　生：齊讀

　　師：（出示秋天葉子能動的圖）同學們你們看這是什么季節，誰喜歡這個季節的太陽？（出示第二自然段）

　　生：（舉手）

　　師：好，你給大家讀讀

　　生：讀第二自然段。

　　師：什么叫“邀請”（點“邀請”點點）

　　生：“邀請”就是很有誠意的去請別人。

　　師：“邀請”別人的時候應該怎么說？比如老師這有一盤水果想邀請嘗嘗，我應該怎么說？

　　生：您應該說：“請你吃水果。”

　　師：如果我想再有禮貌些，我應該怎么說？

　　生：您應該說：“，你好請你嘗嘗水果。”

　　師：同學們這一片片飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們同學中間，誰愿意扮演金黃的落葉去邀請同學們讀讀這段課文，并說希望你的朗讀能讓我們感受到水果的香甜。

　　生：扮演落葉下去邀請同學讀第二自然段。

　　師：現在老師想邀請兩個組合來比賽讀，（并分別起名叫“黃葉組合”和“金太陽組合”）

　　生：組合比賽讀

　　師：你們覺得哪組獲勝？

　　生：評價

　　師：同學們老師告訴你們一個秘密，張老師是一個特別怕冷的人，一到冬天就不愿出去，總是躲在家里，誰能用你的朗讀給老師帶來溫暖？（出示第三自然段）

　　生：讀第三自然段

　　師：你能告訴大家哪個詞重讀就會讓我感到“溫暖”嗎？

　　生：紅紅的

　　生：溫暖

　　師：你們學會了嗎？

　　生：學會了

　　師：自己練練。

　　生：自練第三自然段

　　師：誰來讀讀

　　生：讀第三自然段

　　師：我還是感覺有點冷，誰還能讀的再暖和些？

　　生：感情加深地讀第三自然段

　　師：這回我就暖和多了

　　師：下面讓我們一起把溫暖送出去

　　生：齊讀第三自然段

　　師：同學們現在是什么季節？

　　生：春天

　　師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？

　　生：彩色的

　　師：為什么？

　　生：因為春天是個多彩的季節

　　師：誰愿意和老師合作讀這個自然段（出示第四自然段）（走過去和他握手，并說）希望我們合作愉快。

　　師、生：配合讀

　　師：下面請兩個人一組模仿我們一問一答練習讀

　　生：練習一問一答讀第四自然段

　　師：哪組愿意展示一下

　　生：配合一問一答讀第四自然段

　　師：哪組能讀得更好

　　生：配合一問一答讀第四自然段

　　師：老師和大家一起再合作一次

　　師、生：配合讀

　　師：同學們現在已經把課文讀熟了，現在我們再來寫一個字（點擊：出示“為”）

　　師：請同學們認真觀察這個字，誰來說說寫這個字的時候我們需要注意什么？

　　生：注意它的筆順

　　生：還要注意他的占格

　　師：請同學們注意看老師在黑板上范寫這個字。

　　生：觀看老師一邊講解一邊范寫生字

　　師：翻開書82頁描一描，寫一寫（提醒寫字姿勢）

　　生：寫字

　　師：寫完之后兩個人交換過來，如果你認為他寫的好就給他畫一個笑臉，認為他寫的有問題就給他畫一個哭臉，并教教他怎樣改漂亮。

　　生：互評生字

　　師：請同學們把書扣在桌子上做好，（課件出示）同學們看老師畫了一個快樂的太陽送給大家，希望同學們開心快樂每一天。最后給同學們留一個作業“請同學們回家也畫個太陽，并想一想要送給誰，為什么？ ”下節課我們繼續交流。（老師宣布下課）

《四個太陽》第一課時說課設計 篇17

　　【設計理念】

　　增強綜合國力的關鍵是提高民族的創新能力。學校是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。課堂教學是對學生進行創新智能培養的主要陣地。本課教學應在引導學生在了解課文的基礎上讓學生展開的翅膀，暢所欲言。教師要保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。在教學中，利用多種手段激發學生的閱讀興趣，使學生“喜歡閱讀，樂于閱讀”。采用合作探究的學習方式，讓學生自己選擇，自由閱讀，相互交流，充分表達。通過自評、互評、在有聲有色的閱讀中，提升對課文的理解，激發學生創新的思維火花，培養學生的創新能。關注每個學生的學習狀況，給每個學生展示的機會，讓他們品嘗成功的喜悅，促進學生的全面發展。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，初步感受（屏幕出現小作者的四幅畫）

　　師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了文中的小作者憑著豐富的想像力和獨持的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽，誰能說說是哪四個？（教師把四個太陽按文中的順序貼在黑板上）

　　師：這四個太陽，要表達小作者什么心愿呢？你們想知道嗎？（想）那就在書中找一找，畫一畫吧。（自主學習）

　　師：把自己找的答案，畫的句子給前后桌小伙伴讀一讀，說一說，一會兒匯報展示。（合作學習）

　　二、感悟理解，指導有感情地課文

　　師：你讀懂了作者的哪個心愿？

　　生：我知道小作者為什么畫綠綠的太陽，那是因為夏天的太陽像個大火球一樣，烤得人們喘不過氣來，畫個綠綠的太陽吧，給大地帶來一片清涼。

　　師：你從文中哪段讀出小作者這個心愿的，給大家讀一讀。（指導全班一齊讀，指名讀，進行朗讀評價。

　　師：炎熱的夏天，似火球一樣的太陽烤得人們失去活力，這時天空中如果能出現個綠綠的太陽，我們就會感到清涼舒服。多么美好的愿望，

　　（出示畫）這是作者用畫表達了美好心愿。你能看著畫面把作者心愿說給大家聽嗎？（看圖背誦）

　　在匯報過程中，一定要從學生學習愿望出發，教師相機點播。幫助學生提升對課文的理解。

　　第二、三、四段處理方法同上。但每個學生匯報完之后，教師要啟發，提升，不斷鼓勵學生學習興趣。

　　第二段：

　　重點指導朗讀背誦句子：

　　“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水。”

　　想象金黃的落葉會邀請那些小伙伴，可以用什么方式邀請，怎么邀請的，小伙伴是怎么回答的，從而對學生進行口語交際訓練。

　　第三段：

　　抓住“凍僵”讓學生體會作者為什么要畫紅紅的太陽。

　　導語：寒冷的冬天，凍僵了小朋友的手和臉，畫個紅紅的太陽吧，讓溫暖驅走寒冬。

　　第四段：

　　師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（師生對讀）

　　師：為什么畫個多彩的太陽呢？

　　（花五顏六色，周圍一切充滿了生機，小動物都活躍起來了。）

　　師：你想畫個什么樣的太陽，要表達什么心愿？

　　在作者的啟發下，此時同學們心中一定也有許多想法，設計這樣的環節目的是讓學生吐露心扉，激發創造欲望。給學生一定的時間，可以拿出筆來畫太陽，然后再說想法。

　　生：我要畫兩個紅紅的太陽，一個送給南極，一個送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見到太陽。

　　生：我知道太陽有七種顏色，所以我要畫一個七彩太陽，照亮世界每一個角落。

　　生；冬天，我要畫兩個太陽，讓溫暖的陽光趨走寒風。

　　生：我要是太陽，夏天我會穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼；冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻給人們。

　　生：太陽是個大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個特點制造了很多產品為人類服務。如，太陽能熱水器、太陽能汽車等。將來我也要發明太陽能電器。

　　三、通讀全篇，整體感知

　　借助畫面背誦全文。

　　1、根據課文內容，把詞語（春天、冬天、夏天、秋天、香甜、溫暖、清涼、多彩）貼在相應的位置上。

　　2、說說為什么這樣貼？（進一步感悟作者的四個美好心愿，同時訓練學生的口語表達能力。）　　

　　3、（四）總結提高 ，知識拓展。

　　4、同學們，太陽是地球上萬物的生命之源，我們的生活與太陽息息相關。我們只有了解太陽，才能很好地利用太陽，開發太陽，讓太陽為我們造福。我們多么希望小作者美好愿望早日變成現實，到那時，就不會有寒冷冬天和炎熱的夏天了。你了解太陽嗎？把你知道的向大家說一說。

　　五、板書設計

　　四個太陽

　　夏天　　　綠綠的太陽　　　　清涼

　　秋天　　　金黃的太陽　　　　香甜

　　冬天　　　紅紅的太陽　　　　溫暖

　　春天　　　多彩的太陽　　　　多彩

　　六、教學回顧

　　回顧本節課教學，我認為基本實現了課前的教學理念。

　　1、以學定教，順學而導，較好的發揮了教師的引導、指導、點撥的作用：

　　在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好愿望，在學習理解課文時，學生讀懂哪一段就匯報哪一段。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。

　　2、有效的運用多媒體電教手段，激發學生的興趣，突破了教學的難點：

　　上課伊始，我就以圍滿太陽的課題的出現吸引了學生的注意力，引發了他們探索的愿望。尤其是在處理背誦這教學難點時，出示了相應的畫面，引導學生依圖而背，這充分體現了符合學生認知規律的。學生始至終都是在強烈的視覺沖擊下，輕松的完成了學習任務。

　　3、注重對學生創新智能的培養：

　　在學生自讀互評的基礎上，注重對學生創新智能的培養。如當明白了小作者的心愿后，讓學生暢所欲言。如有的同學說“我要畫兩個紅紅的太陽，一個送給南極，一個送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見到太陽。”有的說“我知道太陽有七種顏色，所以我要畫一個七彩太陽，照亮世界每一個角落。” 有的說“我要是太陽，夏天我會穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼；冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻給人們。”還有的說“太陽是個大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個特點制造了很多產品為人類服務。如，太陽能熱水器、太陽能汽車等。將來我也要發明太陽能電器，為人類造福。”這多樣的想法不正是學生們創新的體現嗎？

　　通過本節課的教學，使我看到學生的創新智能是不可估量的。作為教師要把培養學生的創新智能作為教學永恒的主題，要象說的那樣，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。只有這樣才能把我們的學生培養成為具有創新的人才。