烏鴉喝水說課稿（精選9篇）

烏鴉喝水說課稿 篇1

　　尊敬的各位評委老師：大家好！

　　今天我說課的內容是小學九年義務教育人教版六年制一年級語文下冊19課《烏鴉喝水》。本次說課將包括說教材、說學習目標、說重點難點、說學情、說教學方法、說教學程序六個方面。首先說對教材的分析。

　　一、教材分析

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

　　課文有以下幾個特點：

　　一、所配圖畫，色彩鮮明，生動形象

　　1.圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也為學生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。

　　2.所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少瓶口小），烏鴉想出了一個好辦法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節。

　　二、故事簡單，含義深刻

　　這篇文章是利用一個自然現象來說明一個道理。烏鴉喝水時遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶里水少，瓶口又小，這是無法改變的，但水位的高底是可以改變的。于是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過這個故事使讀者受到啟迪，悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難。”

　　三、語言簡潔，結構嚴謹

　　文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情；第二段用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因；第三段重復使用“看見”，說明小烏鴉善于觀察，交代解決問題的依據；第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。

　　二、學習目標

　　根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝找水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定了的教學目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

　　閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了

　　教學目標：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

　　三、學習重點、難點

　　1、重點：

　　（1）通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

　　（2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

　　（3）背誦課文。

　　2、難點：

　　（1）理解“到處”“漸漸”的意思。

　　（2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

　　四、學情分析

　　一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

　　五、教學方法

　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法。

　　1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。

　　2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

　　3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

　　4、探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

　　依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情；通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節，一邊通過實驗感受動腦筋的過程。充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，養成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。

　　六、教學程序

　　設計理念

　　《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應采取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。

　　教學準備

　　瓶子、小石子、詞卡、課件。

　　教學過程

　　一、導入課題

　　在這個環節中，我是這樣設計的：首先我問：1.同學們，你們認識它嗎？（同時播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。）請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什么相似之處嗎？在學生識記了“烏鴉”二字后我接著問：“2.你們聽過哪些關于烏鴉的故事？”最后我引入課題：今天我是要和大家一起學習一篇童話故事：烏鴉喝水。

　　【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯系到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。】

　　二、激趣引文

　　興趣是最好的老師，我從學生的興趣入手和學生交流其感興趣的話題：同學們你們覺得烏鴉好看嗎？課文里介紹了一只可愛的烏鴉，它可愛在哪里呢？讀了課文你就知道了！你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎么辦？

　　【設計意圖：創設學生喜歡的問題與學生交流互動，學生在暢所欲言中真情自然流淌，便自主參與到學習中來。在此基礎上順利成長的進入下一個環節。】

　　三、讀文反饋

　　識字是低年級教學的一個重點，在這個環節中我首先請學生們自己匯報1.在讀課文的過程中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。）出示：“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”

　　2.發現識字方法，自主識字。

　　⑴出示“我會認”中的生字“同學們，在這些字里，有兩個字長得可像了，誰先找到他們？（喝、渴）他們哪里一樣，哪里不同？怎么記住？

　　⑵猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，我提問：同學們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家猜兩個字謎，看誰先猜出來：瓦片層層并一起；水車千斤重。

　　⑶ 看口形猜字

　　出示生字卡片。“同學們，我們做個游戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什么字好不好？”

　　（學生根據出示的生字詞，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。）

　　【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望。】

　　四、朗讀感悟

　　這個環節中我是這樣設計的：

　　1.同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！

　　2.教師根據學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。

　　（出示四個重點句子，四個詞語）

　　3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

　　燈片一：

　　一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　1.初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。

　　2.體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，借機引導學生積累詞語“又饑又渴、又累又乏”等。）

　　3.朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？

　　燈片二：

　　可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

　　1.初讀：誰能找到“喝不著”的家？試著一讀。

　　2.理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎？

　　（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）

　　烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀？

　　（體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……）

　　3.說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）

　　4.創設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？

　　（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）

　　燈片三：

　　1、初讀：誰能找到“一個一個的”和 “漸漸”的家？試著讀一讀。

　　（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）

　　2、實驗演示：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？（學生再讀句子，找到一個一個的放）

　　接著我請找個這個詞語的學生放給大家看一看。

　　（拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）我問同學們：這樣是一個一個地放嗎？

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。

　　（師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口）　　師：瓶子里的水是怎么升高的？

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？

　　師：你能用“ 漸漸“ 也來說句話嗎？

　　師：為什么放進石子，水就會升高？

　　師：那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？

　　教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

　　【設計意圖】

　　這個教學環節。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。

　　3、贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（學生以贊美的語氣與烏鴉交談）

　　4、兒歌：同學們，老師學了這個故事以后，漸漸地喜歡上了這只烏鴉，有人還為它寫了一首歌呢！（教師出示兒歌，學生跟唱）

　　5、思維拓展：

　　同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

　　【設計意圖】

　　識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。

　　五、課后延伸

　　播放“烏鴉喝水終結版”的動畫片。讓學生感受其中受到環保的教育。

　　教師：同學們，剛才大家學習的可真認真，老師和大家一起看個動畫片好不好？邊看邊想，你都看懂了什么？

　　【設計意圖：新課標主張語文閱讀應向課外延伸，向生活開放。環境保護是我們永恒的一個話題，借這只可愛的小烏鴉的故事，讓學生受到教育，感受到環保的重要性。】

　　六、說教學效果

　　在我的教學中，我充分運用了課件資源，讓在邊遠農村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的課堂中上課，學生應該是一種享受，這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養了學生自主學習的意識，讓學生養成善于思考的好習慣。

　　這正是素質教育下的新課堂的體現。

烏鴉喝水說課稿 篇2

　　《烏鴉喝水》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。

　　為了教好這篇課文，達到教學目的，我主要從以下幾方面努力：

　　1、認清實質，教給方法，培養才能。

　　在教學這篇課文時，通過課堂教學（1）讓學生掌握課堂的主要內容，在學課文的過程中理解生字詞；（2）通過看圖和學文，培養學生的觀察能力和理解能力；（3）抓住重點詞句，聯系前后文，理解課文內容，知道烏鴉想辦法終于喝到水；（4)培養學生的說話能力，做到言之有序，言之有理。

　　這是一篇“看圖學文”，以喝水為線索，在學習課文時，從圖來說，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點，從文來說，要懂得每句每段文字的意思，在達到上述要求的過程中，要通過看圖，培養學生的觀察事物能力，通過學文，培養學生理解語言言字的能力，在培養這兩種能力時，充分調動學生的主動性，并運用視聽手段，引導學生積極思維，發展他們的思維能力。

　　在教學中，我采用了形象直觀的引導方法。力求做到教給學生方法，培養學生的能力，尤其以培養學生的思維能力為中心。低年級的學生抽象思維較弱，好動，好勝，個性還充滿天真與活潑。根據低年級兒童的這一表現和心理特征，我在教學中力求做到形象直觀，教給學生的方法培養學生的能力。

　　2、形象直觀、優化組合，寓學于樂

　　低年級學生智力發展非常迅速，求知欲較強，但幼稚好動，精力不易集中，只有把課上得生動活潑，把學生的注意力吸引過來，才能使學生變要我學為我要學。

　　我在教《烏鴉喝水》一文時，根據低年級兒童的生理和心理特點，充分挖掘教材潛在的快樂因素，精選媒體，系統設計，集德育、智育、美育、快樂教學于一爐。優化組合，融為一體，使之具有明顯的綜合，又體現出了學科之間的橫向聯系，激發了學生的學習興趣，寓學習于快樂之中。

　　下面說說幾種我在教學過程中使用的教學手段。

　　（1）游戲。一上課，我就讓學生做他非常熟悉，十分喜愛的游戲------猜謎語，把烏鴉的外形特征和生活習性運用兒童語言編成謎語，喚起烏鴉在學生大腦中的表象，為進一步學習做鋪墊，因為學生對烏鴉比較熟悉，很快就能猜出來，因此大大的增強了自信心，感受到是在一個輕松愉快的環境中學習。從而較好的激發了學生學習的積極性并且較自然的引出課題。

　　（2）掛圖，根據看圖學文的特點，為了使學生對烏鴉當時口渴到處找水喝的感性認識，我選用了掛圖作為看圖材料，這樣讓學生感到形象、具體、新穎、有趣，為進一步學文做好鋪墊，通過掛圖讓學生找到圖文間的巧妙聯系。

　　（3）演示。在講解課文時，當講到烏鴉叼起小石子，一顆一顆的放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了，這句中的 “漸漸"，我拿出一個小瓶子并裝上半瓶水，再一顆一顆的放石子，讓學生理解水漸漸升高，這樣變抽象為直觀，也可讓學生自己動手做，符合低年級學生的心理特點。

　　（4）以讀帶講法，在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

　　（5）探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決方法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

　　（6）板畫

　　在設計板書時，我力圖遵循簡潔美觀，實用的原則，使學生受到啟示更好的理解課文內容，通過板畫，學生抓住文章的重點進一步理解課文內容。

　　依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情，通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面的，全程的參與到每個教學環節，充分調動學生的積極性，總之，讓快樂因素穿插了整個教學過程，讓學生的各個器官得以交替使用，學生在想一想、說一說、動一動、玩一玩的過程中學到知識，達到寓學于樂的目的。

　　板書說明

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華的體現，好的板書應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些，設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

　　板書設計

　　烏 鴉 喝 水

　　找水喝——喝不著

　　想辦法——放石子

　　水升高——喝著水

烏鴉喝水說課稿 篇3

　　教學目標：

　　1.創設輕松愉快的教學情境，引導學生自主識字，認識“烏、鴉”等9個生字。

　　2.學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的

　　變化。烏鴉喝水說課稿

　　3.引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎上，適當進行思維拓展訓練。

　　教學準備：瓶子、小石子、詞卡、課件。

　　教學過程：

　　一、猜謎語引入，朗讀課文

　　1、大家先來猜個謎語：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。

　　2、對，謎底就是烏鴉。現在我們繼續學習烏鴉喝水的故事。（請一個學生讀，給其他學生提出要求：比比誰聽得最仔細）

　　3、老師要考考你們：瞧，昨天的生字寶寶正向你們走來了。教師指導學生讀好本課的多音字及疊聲詞、輕聲音節。如“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”等。

　　4、師生湖動猜詞游戲，考查字詞識記效果。

　　（師只讀詞語但不發出聲音，讓學生根據口型猜一猜，大聲讀一讀）

　　二、朗讀感悟，引導理解

　　1.出示幻燈片一：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　（1）課文哪個自然段是寫這幅圖的？找出來認真讀讀。說說你知道了什么。

　　（2）體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，借機引導學生積累詞語“又饑又渴、又累又乏”等。）

　　（3）朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？烏鴉喝水說課稿

　　2.大家都有過口渴的感受吧？（口渴了真難受!）烏鴉雖然找到了水，可是卻喝不著水。

　　（1）烏鴉為什么喝不到水呀？你能找出這個句子畫下來嗎？快試試。（指名讀句）

　　理解：你讀了這句話，知道了什么？（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）

　　（板書：遇到困難）

　　（2）出示幻燈片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

　　（3）這是烏鴉的心情會是怎樣的呢？我們再讀讀課文，體會體會烏鴉的感情。（烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱……）

　　你很難過地讀一讀吧！

　　你很失望地讀一讀吧！

　　你很苦惱地讀一讀吧！（指導學生朗讀）

　　3.我們都體會到了烏鴉著急的心情。可是光著急不能解決問題呀!那么應該──（板書：想辦法）烏鴉想出什么辦法來了嗎？大家讀讀課文。

　　（1） 出示幻燈片三：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　　（2）學生自悟。（引導學生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解）

　　（3）指導朗讀：

　　①模仿讀：你能像老師這樣讀嗎？（鼓勵模仿）

　　②挑戰讀：還有誰向老師挑戰？（鼓勵學生有創造性地朗讀）

　　（4）理解體會：重點理解詞語“一個一個”、“漸漸”。從讀中體會到什么？（烏鴉聰明、智慧；烏鴉喝著水的高興心情）

　　4.演示：誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。（出示瓶子和小石子）

　　（1）發現：同學們在演示中發現了什么？（理解“漸漸”并運用“漸漸”一詞說話）

　　（         ）漸漸（                 ）。

　　5.贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（教師扮演烏鴉在課堂上飛舞，學生以贊美的語氣與烏鴉交談）

　　烏鴉，我想對你說：“（              ）”。

　　（設計意圖：朗讀指導應充分尊重學生自己的體驗。老師不經意的提問，引發了學生想說、愿說、想讀的愿望，引導聯系自身體驗進行說句子擴展練習，從而達到開發語文課堂資源，積累詞語的目的。）

　　三、拓展延伸

　　1、兒歌：同學們，老師學了這個故事以后，漸漸地喜歡上了這只烏鴉，我還為它寫了首歌呢！（教師出示兒歌，學生拍手朗誦）烏鴉喝水說課稿

　　烏鴉烏鴉本事大，

　　肯動腦筋想辦法。

　　一個一個石子放，

　　困難再大也不怕。

　　2、思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

　　（注重提高課堂效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。）內容概括：這篇介紹了關于烏鴉喝水說課稿,28-烏鴉喝水，希望對你有幫助！

烏鴉喝水說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》是一篇有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課的教學目標是：

　　1、認識“烏、鴉”等9個生字。會寫6個生字。能正確流利的讀課文。

　　2、自己運用已學過的學習方法認讀生字。通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。

　　3、培養學生遇到困難時要仔細觀察，認真思考的好習慣。

　　“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點，又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象煩瑣的講解。在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分這兩個字成了本課的難點。

　　二、說教法

　　在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：

　　學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：

　　1、師問：課文中哪些生字是我們今天要學的?學生找出課文中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變為紅色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。

　　2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。

　　3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學得認真。

　　4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正。如生字“渴、喝”給學生編成順口溜：“一個人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到。（這是渴），后來，一個人送了一杯水（這就是喝）”

　　讓學生在游戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變為學生游戲的伙伴。學生在積極、快樂的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。

　　根據高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動于衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發揮著優勢。我制作了豐富多彩的課件。我首先以第1 自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，多媒體動畫演示烏鴉的著急心情，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最后結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心、求知欲，激起主動意識和進取精神。

　　朗讀課文，領會課文潛在的思想內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，采用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問：“你最想對烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現了課程重視提高學生品德修養的課改思想。

　　課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑借這些“背景知識“展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再創造”。同時讓學生通過多媒體課件和生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　三、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　四、說教學過程

　　1、謎語導課：

　　我認為富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　⑴　《烏鴉喝水》的這一課我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

　　⑵　出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　⑶　揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

　　通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

　　2、分層識字：

　　⑴　由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過幾篇短小、有趣的課文了，其中還有不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得加一加、減一減等方法來解決生字。

　　⑵　反饋鞏固：

　　生字學習中我采用認──帶──找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　3、初讀課文

　　⑴　讀課文時，抽四個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　⑵　讓學生評價學生。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　4.讀文感悟

　　⑴　通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？再讓學生互相交流。

　　語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

　　⑵　朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞啟發學生想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說，再來演一演）體會烏鴉口渴難耐的焦急心情。并指導朗讀第一句。

　　通過學生的聽說演把學生帶入課文情景，從局外人變成局內人。并為指導課本劇表演埋下伏筆。

　　⑶　正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

　　面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。

　　可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就十分的水到渠成了。

　　⑷　實物演示，突破難點

　　通過實驗，演示烏鴉怎樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？讓學生觀察（一個一個，漸漸）根據一年級學生的年齡特征，通過實驗，化靜為動，突破教學難點，使學生認識事物間的聯系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　5、指導朗讀：

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書來加上動作來演一演等鞏固朗讀。

烏鴉喝水說課稿 篇5

　　一、說教材　　

　　1、教材來源：《烏鴉喝水》，孩子們對這個故事一定會很感興趣，在活動中，我把“烏鴉是怎樣喝到水的”作為課程的切入點，把“如何讓小烏鴉能最快喝到水”作為幼兒探索的關鍵點。因為大班孩子探索欲很強，故事又源于幼兒的生活，整個活動又有利于幼兒的操作，同時還可以進行幼兒小組合作學習能力的培養，這樣幾方面的結合讓我覺得選擇本次主題教學活動內容比較有意義。同時《綱要》中還指出，幼兒園教學活動內容的選擇要求“既符合幼兒的現實需要又有利于幼兒的長遠發展；貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野。”因此我認為本次活動來源于幼兒生活又能服務于幼兒的生活。　　

　　2、目標定位：活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著指向性的作用。根據幼兒的年齡特點及實際情況，我確定了本活動中認知、能力、情感三方面的目標取向。　　

　　具體目標體現為： 　　

　　(1)喜歡實踐探索活動,嘗試運用不同的材料幫助烏鴉想辦法,探索如何讓瓶子里的水位升高的方法，了解豆子的大小與水位上升快慢之間的關系。　　

　　(2)引發擴散性思維,能在同伴面前大膽表達自己的想法,并有良好的傾聽習慣。　　

　　(3)萌發樂意幫助別人的情感，并從中體驗解決問題的快樂。　　

　　本活動的重難點是：探索如何讓水位升高以及讓水位快速升高的方法。　　

　　在整個活動中我主要是運用猜測、講述、動手操作、分類、記錄等方法，讓幼兒在猜一猜、做一做、記一記等自主、積極參與探索的過程中突破來重難點。　　

　　3、活動準備

　　1、材料準備：小石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球，毛巾，即時貼標記若干。每位幼

　　兒多個裝有相同多水的 瓶子（貼上顏色膠帶），烏鴉圖片，記錄紙、筆。　　

　　2、經驗準備：認識幾種常見的豆子（黃豆、蠶豆等）。　　

　　3、教具準備：《小烏鴉喝水》多媒體課件。

　　二、說教法　　

　　《綱要》中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,在活動中力求形成“合作式的探究學習方式”，“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性……”因此在本次活動中既要充分體現教師與幼兒之間的互動性，也要體現幼兒個體的主動性，還要體現各領域的綜合性，為此我采用了協商、交流、共同構建等方式，促進教師與幼兒通過活動共同學習與成長。我采用的教法有：　　

　　1、 情景創設法：運用動畫片的故事形象貫穿于整個活動之中，將幼兒自然地引入到活動中來，并以此來極大地調動起幼兒探索的欲望。　　

　　2、 操作法：操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都愿意把自己的想法通過操作材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。　　

　　3、 觀察指導法：這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現的情況，教師可以采取隨機指導的方法，它體現的是教師對活動的調控能力。　　

　　4、多元化的學習方式：在整個活動過程中，既有幼兒講述的部分，也有幼兒的操作實踐，還有幼兒通過數數進行記錄的形式體現，整個過程以科學活動為主線同時整合了語言、數學等其他領域的活動內容，實現了多元化的教育目標。　　

　　三、說學法　　

　　為了體現“充分發揮幼兒的主動性，能運用各種感官，動手動腦，探究問題”的教育觀念，我們創造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認識，積累了經驗，鍛煉了能力，更升華了情感。幼兒具體學法有：　　

　　1、嘗試活動法：它是建構幼兒活動的基本方法，本活動有幾次嘗試，第一次是對“怎樣才能讓烏鴉喝到水”這個話題的探究，幼兒邊做標記邊運用老師為其準備的玻璃瓶若干，石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球等材料進行操作實踐，嘗試使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子會發現棉花，報紙扔瓶子后，水反而會變少，知道不是所有的東西放進瓶子里水都會漲的道理。第二次操作是以“如何讓小烏鴉能快速喝到水?”為關鍵點進行嘗試，讓幼兒在操作、數數、記錄中發現豆子的大小與水位升高快慢之間的關系。　　

　　2、多通道參與法。在組織教學過程中，教師要做到：為幼兒創設探索的環境，引導幼兒在玩玩、做做、試試、想一想等活動中培養動手動腦的能力，鼓勵幼兒參與合作、交流與分享。因此在活動中，我引導幼兒通過看一看、猜一猜、試一試、記一記、說一說等多種感官的參與，使每個幼兒都能得到最大限度的發展。　　

　　3、體驗交流法：蘇霍姆林曾說過“幼兒的智慧是從指尖流出來的”。在活動中我們提供給幼兒充分活動空間和材料，為幼兒提供足夠的選擇材料的機會，以滿足不同幼兒的需要；讓每個幼兒都承擔不同的探索職責，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，同時注重幼兒個體與小組之間，個體與老師之間的語言交流，體現生生互動、師幼互動。

　　四、活動過程

　　（一）導入活動

　　師：小朋友們你們喜歡看動畫片嗎？現在呀，老師就要請小朋友們看一個非常有趣的動畫片。　　

　　（二）欣賞動畫片第一段，提問：　　

　　1、剛才動畫片里有誰？　　

　　2、這只烏鴉口渴了，它在天空飛呀飛，發現了什么？　　

　　3、瓶子里有水，但是瓶口又高又小，烏鴉喝不到水怎么辦呢？請我們小朋友來幫它想個好辦法吧。　　

　　（三）幼兒猜測并講述能讓烏鴉喝到水的方法　

　　幼兒根據自己的生活經驗猜猜、講講讓烏鴉喝到水的方法。　　

　　（四）幼兒第一次探索　　

　　師：我們小朋友積極動腦筋想了很多辦法，這些辦法能不能幫助小烏鴉呢？老師給小朋友們準備了一些材料，現在請小朋友自己動手去試一試，看看怎樣才能使烏鴉喝到瓶子里的水。　　

　　1、提出探索要求：　　

　　（1）請每個小朋友先觀察瓶子里的水位標記在哪里，等你操作完了再用即時貼做一個標記，看看瓶子里水面的位置是升高了還是降低了。　　

　　（2）請小朋友在使用操作材料的時候注意安全。　　

　　2、師生共同小結：你用了什么材料，水面的位置有沒有變化？　　

　　小結：當我們把一個個小石子、小玻璃球放進玻璃瓶里的時候，小石子、玻璃球很霸道，搶了水娃娃的地方，水娃娃就被擠到了瓶口，水面的位置升高了，這樣烏鴉就喝到水了。可是當我們把棉花、報紙放進瓶里的時候，棉花、報紙和水娃娃很友好，做了好朋友，棉花、報紙抱住水娃娃，水娃娃也鉆到它們的身體里一起做游戲。水面的位置沒有明顯變化。所以烏鴉還是喝不到瓶子里的水。剛才呀，小朋友幫烏鴉想了很多辦法。有的成功了，也有的失敗了，但我們小朋友都積極動腦筋，并大膽進行了嘗試，你們都是最棒的。　　

　　（五）完整欣賞動畫片

　　師：現在我們一起來看一看動畫片里的小烏鴉是怎么喝到水的？

　　（六）第二次操作（讓水位快速升高的方法）　　

　　師：又飛來了很多的烏鴉，它們飛得又累又渴，真想馬上就能喝到水呀，我們怎樣能讓水升得再快一些呢？（幼兒討論、講述）　　

　　1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。 　　

　　（1）先請幼兒說說豆子的名稱，再向幼兒介紹游戲規則。　　

　　師：老師這里有一些豆子，它們能讓瓶子里的水升高嗎？誰會讓水升得更快一點呢？瓶子上有一個顏色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，一組投蠶豆，一組投黃豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，游戲結束。

　　（2）幼兒介紹比賽結果。　　

　　2、提問：為什么我們投了同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉先喝到水呢？幼兒進行充分的討論。　　

　　老師進行簡單小結：原來豆子越大，水就升得越快，烏鴉也就越快能喝到水。　　

　　（七）活動總結

　　師：我們幫助那么多小烏鴉喝到了水，你覺得快樂嗎？對，幫助別人是一件快樂的事，以后當我們小朋友自己遇到困難的時候，一定要積極動腦筋，想出不同的好辦法來解決，當別人遇到困難的時候，也應該積極動腦，熱心地去幫助別人解決困難。

烏鴉喝水說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第二冊的課文。本文是一篇經典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。

　　二、說教學目標

　　根據《課標》要求，結合學生的學情，我設計了本節課的教學目標：1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。2、是認識11個生字，15個詞語。3：初步理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。

　　三、說教學重難點

　　“識字、,朗讀課文”作為本課的教學重點，區別三組形近字是教學的難點

　　五、說教學流程

　　主要分為（一）激趣導入（二）初讀課文識字（三）借助多媒體畫面激趣讀正確課文（四）設疑總結（一）激趣導入。  

　　一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了歌曲小烏鴉激趣導入

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

　　2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“烏”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

　　（二） 初讀課文，識字

　　1、范讀，自由讀借助拼音讀通課文關注圈畫的生字新詞；b、字不離詞自學生字、讀準字音，記住字形； 2、在反饋中分三步走：

　　a、生字學習中我采用認——帶——考三步。認：借助拼音認識生字新詞，擦掉拼音認，擦掉詞與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法鼓勵學生想出各種各樣的記字方法，如猜字謎，教具組字，口訣記字等等；考：老師設計活動讓學生實記生字。游戲中鞏固生字。識字擂臺賽

　　設計競賽形式認記生字,充分調動學生學習積極性和表現的欲望. 而且競賽環節（字音關、字形關、字詞關）緊扣識字方法和步驟。學生學得好，記得牢。識字教學中教師讓學生互教互學，自主學習、合作學習，充分調動了學生的學習積極性，再加上教師的激勵性語言，學生認字的積極性高漲。

　　（三）借助多媒體畫面激趣讀正確課文興趣是最好的老師，這一環節這樣設計有助邊初步理解文意邊指導讀正確，為下節課理解課文意思，受到啟發做好鋪墊。（教師把教與學的主要活動放在“讀”上，讀書怕形式多種多樣，如讓學生邊讀邊“悟”揣摩如何去讀出語氣，讓學生試讀，同桌互讀等給每個學生充足的讀書時間。）

　　（四）、第二幅圖

　　讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　c、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　（四）設疑總結

　　由于有了前面的結合動畫朗讀體驗，孩子對烏鴉喝水的內容已初步理解了他的辦法是怎樣實現的，我們下節課做實驗好嗎，想一想你還有什么好辦法

　　六、板書設計

　　板書是課文精華的體現，設計時按照故事發展的順序，體現文章的思路，又突破了教學中的重難點，讓學生感悟到遇到問題要善于觀察，動腦筋想辦法才能解決。

烏鴉喝水說課稿 篇7

　　一,說教材

　　1,教材內容簡介

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文.這篇課文是一篇充滿童趣的課文,長期以來就是小學低段語文的必選篇目,很適合學生閱讀.這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝,它發現了一個裝有水的玻璃瓶,可是由于瓶口太小,喝不到水.烏鴉通過動腦筋想辦法,把瓶子周圍的小石子往瓶里裝,水升高了,烏鴉喝到水了.課文內容短小,容易理解,我準備設計了一課時完成教學.

　　2,教學目標及重難點設計

　　根據新課標對本冊的要求,首先在識字上要認識"烏,鴉"等9個生字.會寫"可,石"等6個字.其次是能正確,流利地朗讀課文.能用"漸漸"說句子.最后要讓學生明白遇到困難應仔細觀察,認真思考的道理.

　　基礎知識的掌握是關鍵,因此將認識,識記生字和朗讀課文,說句子放在了重難點.

　　二,說教法,學法

　　依據新課標的要求,我一邊靈活運用教材,創設情景,讓學生深入角色,把自己當成烏鴉,激發學生興趣,體會烏鴉的心情;一邊通過實驗感受動腦筋的過程.同時還通過動畫,音樂整合課堂,讓學生全面,全程地參與到每個教學環節,充分調動學生的積極性,培養學生自主學習,養成善于思考的習慣.在完成教學任務的同時, 也讓學生感受了快樂學習.

　　三,說教學過程

　　我根據ip資源設計了教學過程:

　　謎語激趣引入

　　首先我利用謎語"身穿黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子"引入課文,一方面調動了學生的參與,另一方面,通過和烏鴉交朋友激發學生學習的欲望.

　　初步感知內容

　　小學生對動畫片非常酷愛,因此,接著讓學生看ip資源《烏鴉喝水》的動畫片,在這樣一個環節中,學生注意力高度集中,通過觀看,讓學生初步掌握這篇課文的主要內容.并通過簡單的語言說說通過觀看,知道了些什么.這樣一個過程,加深了學生對課文的印象.

　　學習生字

　　在教學過程中,識字是相當重要的一個環節,因此需采用多種方式進行鞏固.我先讓學生通過自己朗讀課文,認識生字,然后通過小老師教讀,同桌互讀,小組賽讀的方式,力求讓大多數學生能夠認識生字,最后巧妙地運用ip資源中"烏鴉撿石子"的動畫進行詞語鞏固.

　　朗讀感悟

　　在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點.要讓學生感悟,把課文通順,流利的朗讀是基礎,因此我讓學生用多種方式朗讀課文.當學生能夠流利地朗讀課文后,就要讓學生深入角色,把自己當做是烏鴉,那心情會怎樣.通過這樣的過程,指導學生有感情地朗讀課文,同時也就可以在讀中感悟了.學生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程"著急,高興"的心情,并理解重點詞語"漸漸",為了讓學生更容易理解這個詞語,我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子,通過現場實驗,學生輕松地理解了詞語,并能用"漸漸"一詞說一些句子.課文學完后,利用很短的時間利用ip資源教學生唱《烏鴉喝水》的歌曲,由于歌詞和課文內容一樣,學生在唱起來很容易,同時也幫助學生記憶了課文.

　　5,啟發想象,鼓勵創新

　　一年級的學生雖然年紀小,但已具有初步認知能力和形象思維能力,對一些事物也有了自己的一些簡單看法.于是,我運用"要是當時烏鴉身邊沒有小石子,該怎么辦呢 你能幫幫烏鴉嗎 "這樣一個問題,啟發學生想象,并說說自己的看法.學生通過思考,想出了許多讓人贊嘆的辦法.這時,又用"有一只聰明的烏鴉也想到了辦法,你想知道嗎 "這樣的過渡,讓學生觀看了ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片.這樣,培養學生善于思考的習慣.通過小結,讓學生明白,遇到困難應該動腦筋想辦法解決,而不是依靠別人的幫助.

　　6,書寫指導

　　一年級下期的學生已掌握了漢字書寫的基礎要求,因此,指導過程較輕松.我通過讓學生自己觀察,用自己的方法記憶生字,并把自己的好方法介紹給全班同學,這樣的交流過程,學生很喜歡,效果也不錯.然后我再范寫一個較難的字,讓學生模仿.這樣,有教師的指導,同時也有學生的自主學習.

　　四,說教學效果

　　在我的教學中,我充分運用了ip資源,讓在邊遠農村的孩子接受了先進的教育方式. 在這樣"有謎語,有動畫片,有音樂…"的一個整合的課堂中上課,學生應該是一種享受,這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感,也避免了低段孩子注意力集中的限制,讓學生對課堂充滿新鮮感,充滿興趣.在這樣快樂的學習過程中,不僅學到了語文知識,還培養了學生自主學習的意識,讓學生養成善于思考的好習慣.這正是素質教育下的新課堂的體現.

烏鴉喝水說課稿 篇8

　　一,說教材

　　《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書蘇教版第二冊第八單元的第三篇課文.本文是一篇經典,有趣的童話故事,通俗易懂,以" 喝水"為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈,智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難.課文語言簡潔,結構嚴謹,文中插圖形象鮮艷.

　　1,本課作者賦以烏鴉人的思維,因此第一自然的教學中抓住"到處"一詞理解烏鴉口非常渴,找到水不易,通過有感情的朗讀,體會,理解課文也就成為本課的重點,在識字教學中"喝"與"渴"字,形近,音似,區分成了本課時一年級學生的難點.

　　2,本文在學生學習第一自然段時,我播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫,讓學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境,從而完成一種角色的轉換,課文采用擬人的手法,讓學生在潛意識中能以第一人稱的態度來學習課文,從而能更好地理解本文,也能更好地集中注意參與課堂教學.在學生學習第二自然段時,我在烏鴉找到水的畫面中有意添加幾塊小石子,給學生一些暗示,也給學生的聯想作一鋪墊.

　　3,本課設計的第二個實驗點是如何充分挖掘計算機多媒體課件的影,音結合優勢及動畫功能,幫助學生理解和記憶.在學生學習第二自然段時,我設計了一個瓶子的形狀,裝水的多少比較,幫助學生理解為什么烏鴉喝不到水.在學生學習第二自然段時會有一個難點,加入小石子后為什么烏鴉就能喝到水于是我就設計了一段石子填水的動畫,相信學生看了動畫以后就能比較容易地理解烏鴉為什么可以喝到水了.學生在背誦第二自然段時,我設計把烏鴉找石子喝到水的動畫再重放一遍,這樣有利于學生對課文內容的深入理解和條理的梳理,提高學生理解記憶的能力.

　　4,在教學生字的時候,通過對課文中句子的講解而滲透句不離詞,詞不離字,讓學生更清晰地理解和掌握本課生字.

　　5,本篇課文分兩課時完成,本次講授第二課時教學任務.根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求,第二課時的教學目標是:

　　1,知識和能力: ⑴復習,鞏固第一課時所學字詞.

　　⑵通過多種方式朗讀,感悟課文;背誦課文,積累語言.

　　2,過程和方法: 通過正確,流利地朗讀,探究式地學習,理解課文第一自然段,并背誦.

　　3,情感,態度,價值觀:懂得在別人有困難時要熱心幫助,明白遇到困難仔細觀察,認真思考.

　　二,說教法

　　在教學方法上,因為學齡初期兒童活潑,富于想象的心理特點,根據教材的特點,我擬定以下教法:直觀教學法.讓學生通過生活中的直觀的東西,表情,動作來記住字形,理解字義.體驗法.通過烏鴉動作,心情的體驗使得學生的朗讀更有感情.此外還有以讀代講法,讀中感悟法等.

　　三,說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結.為了充分體現"以教師為主導,以學生為主體",根據《語文新課程標準》的要求,這節課主要引導學生用比較法,發現法與探究法的學習方式來學習,通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察,思考,學習.

　　四,說教學過程

　　(一)激趣導入

　　一堂新課的導語設計是至關重要的所謂"萬事開頭難".富有情趣的導語,就像師生之間駕起一座溝通心距的橋.通過橋梁,師生的心拉近了.

　　1,《烏鴉喝水》的第一課時,我采用了謎語激趣導入:"身空黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子.——打一種鳥."

　　如此激趣導入新課,學生的聽覺,思維與想象都被調動起來,"多頻道"地運作,學生的情緒一下子被調動起來,同時孩子又重溫了烏鴉對"老人"的孝敬.聯想到識字二里三字經練習冊中的"鴉反哺"這一內容,也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴.

　　2,出示"烏鴉"問,誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個故事就發生在我們身邊,同時也使孩子學著禮貌,熱情地與人打招呼.

　　3,然后揭示題目《烏鴉喝水》,讓學生想辦法記住"喝"字.思考:你有什么問題想問問烏鴉的嗎

　　通過前面的鋪墊,孩子們覺得烏鴉就在我們的當中,又通過剛才的問題"一石激起千層浪",孩子們的興趣被激發,問題匣子打開了,從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心,通過激發,孩子就能積極,主動地投入自學.

　　(二)初讀課文,識字寫字

　　1, 由于這是一年級第二學期,在這之前學生已經學過許多短小,有趣的課文了.因此學生已有了許多對不認識的字,讀不通課文的解決辦法,所以在自學要求時,只要教師稍作點撥就可以了,而在識字,認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加,減一減,加減混合等許多方法來解決生字.

　　自學要求:

　　a,借助拼音讀通課文

　　b,自學生字,讀準字音,記住字形

　　c,尋找答案,深入思考

　　2,在反饋中分三步走:

　　a,生字學習中我采用認——帶——找三步.認:拿出生字卡片與大家一起再認生字;帶:你是用什么好辦法記住這個字的一個學生的方法變為大家共享的方法;找:老師準備字謎,如:水車千斤重(漸),拿出實物如:瓶子,石子,教學(瓶,石),做喝的動作(喝),渴的表情 (渴),邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來,"喝"和"渴"是形近字,難記,也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶:喝水要用口,口渴需要水.

　　b,讀課文時,抽三個小朋友分段朗讀,并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議,使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么.

　　c,學生評價.學生之間正確,公正,激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情.

　　3,指導書寫"可,石,辦"三個獨體字,可聯系"河,右,力"來指導寫字,特別指出"可"字橫要長,豎鉤起筆不在橫的最右邊,"辦"字左點不同于右點,同時注重寫字的姿勢.

　　(三)解疑 讀文 感悟

　　1,解答疑惑,繼續質疑.通過剛才的自學,你已解決了哪些問題 學生交流.通過這一環節讓孩子懂得自主,探究式地去解決遇到的困難.再問:那么還有哪些問題沒有解決 或者你又新產生了哪些問題呢

　　語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的需求,愛護學生的好奇心,求知欲,創新和進取的精神,對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習,在問題中學習.

　　2,朗讀課文第一段,思考:烏鴉是怎么找水喝的 這一環節中可抓住"到處"這一關鍵詞統領本段.

　　先可讓學生做做動作,烏鴉飛到哪里 找了哪些地方 又是怎樣東找找,西找找的找水的 再體會心情,剛開始找不到水心情如何 后來好不容易找到了一瓶水,心情又怎樣 集體,個別地讀這兩個句子體會,特別指導好"到處"一詞的朗讀.

　　3,正當烏鴉高興的時候,它又碰到了什么困難呢引導學生從文章中找到這個句子劃出來,并充分利用課本資源,對照文字旁邊鮮艷,生動的插圖來進行討論,分析,得出"水不多,瓶口小"等原因. 面對這些困難,這時教師的引導顯得尤為重要了. 可采用激將法:算了,算了,喝不著,還是走吧! 這時激起了學生許多智慧與情感的火花."不行,不行,烏鴉已經很渴了.烏鴉到處都找遍了,才發現的.你瞧圖上的烏鴉多累啊!小烏鴉還要去照顧媽媽呢!"這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地,再讓孩子反復朗讀:怎么辦呢 這里的感情激發,就十分的水到渠成了,教師隨便什么講解都顯得多余了. 孩子們通過矛盾的斗爭,也很自然的想到幫助烏鴉,用麥管吸,加石子,請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了.這一環節既激發了學生熱心關愛,幫助別人,又發展了思維,訓練了表達.也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊.

　　(四)指導朗讀,背誦

　　由于有了前面的情感體驗,孩子的朗讀更有感情,更自然了,而且還可個別,集體加上動作,表情,等多種形式朗讀,并借助板書邊演邊背.

　　五,板書說明

　　好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文是精華的體現,好的板書更應具有深刻的啟發性.我的板書力求顯示這些.設計時按照故事的發展順序,既體現了文章的思路,又有利于學生的背誦.

　　板書設計

　　烏鴉喝水

　　找水喝——喝不著

　　想辦法———放石子

　　水升高------喝著水

　　烏鴉 喝水 口渴 看見 辦法 終于 叼起 漸漸

烏鴉喝水說課稿 篇9

　　各位老師好：

　　今天我說課的課題是《烏鴉喝水》。下面我對本課進行分析：

　　一、教材分析

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

　　二、學習目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下教學目標：

　　1、根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“找水喝——喝不著——想辦法——放石子——喝著水”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

　　2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定了以下教學目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“辦、法”等6個字。

　　3、閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件并有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

　　三、學習重點、難點

　　本著小學語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

　　1、重點：

　　（1）識字、寫字。

　　（2）通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

　　（3）朗讀課文，注意讀出句子的語氣、語調。

　　2、難點：

　　（1）理解“漸漸”的意思。

　　（2）通過朗讀體會烏鴉的情感變化。

　　四、學情分析

　　一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

　　五、說教法

　　語文是一門培養人各方面綜合能力能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法。

　　1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。例：老師拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

　　3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

　　4、探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

　　六、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法等。

　　七、教學程序

　　設計理念:

　　《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應采取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性.

　　教學準備:

　　瓶子、小石子、詞卡、課件。

　　教學過程

　　（一）激趣導入

　　一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”

　　【設計意圖：激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯想到“烏鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。】

　　2、出示“烏鴉”：認讀并交流記字方法。問：誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？用什么方法才能記住這兩個生字朋友呢？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

　　【設計意圖：通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。】

　　（二）、讀文反饋

　　識字是低年級教學的一個重點，在這個環節中我首先請學生們自己匯報：

　　1.在讀課文的過程中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。）出示：“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”

　　2.發現識字方法，自主識字。

　　（1）出示“我會認”中的生字“同學們，在這些字里，有兩個字長得可像了，誰先找到他們？（喝、渴）他們哪里一樣，哪里不同？怎么記住？

　　（2）猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，我提問：同學們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家猜兩個字謎，看誰先猜出來：瓦片層層并一起；水車千斤重。

　　（3）比一比識字，例如“鳥”和“烏”。

　　（4）看口形猜字。出示生字卡片，“同學們，我們做個游戲，你們看老師擺口形或者做動作演示，猜它是什么字好不好？”（老師根據出示的生字詞，以動作演示，學生根據動作猜出詞語。）

　　【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望。】

　　（三）、朗讀感悟

　　這是一篇“看圖學文”，以喝水為線索，在學習課文時，從圖來說，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點，從文來說，要懂得每句每段文字的意思，在達到上述要求的過程中，要通過看圖，培養學生的觀察事物能力，通過學文，培養學生理解語言言字的能力，在培養這兩種能力時，充分調動學生的主動性，并運用視聽手段，引導學生積極思維，發展他們的思維能力。

　　出示燈片一：

　　一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　1.看圖說話。

　　2.讀文，圖文結合。

　　3.體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，借機引導學生積累詞語“又饑又渴、又累又乏”等。）

　　3.朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？

　　出示燈片二：

　　瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

　　1.看圖說話。

　　2.讀文，圖文結合。

　　3.理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎？

　　（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）

　　烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀？

　　（體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……）

　　3.說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）

　　4.創設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？

　　（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）

　　出示燈片三：

　　烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著了水。

　　1、看圖說話。

　　（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）

　　2、實驗演示：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？（學生再讀句子，理解一個一個的放）

　　演示：拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，一個一個的放進瓶子里。

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。

　　（師繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口）

　　師：瓶子里的水是怎么升高的？

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？

　　師：你能用“漸漸“也來說句話嗎？

　　師：為什么放進石子，水就會升高？

　　師：那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？

　　教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

　　【設計意圖:這個教學環節我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。】

　　3、贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（學生以贊美的語氣與烏鴉交談）

　　4、師總結：遇到困難我們應該像烏鴉一樣仔細觀察、認真思考、想辦法解決問題。

　　【設計意圖:識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。】

　　（四）、寫字 （辦法）

　　（1）、觀察字形結構。

　　（2）、師范寫。

　　（3）、生描紅寫字。

　　（4）、展示評價。    

　　（五）、思維延伸

　　同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

　　八、板書設計

　　烏鴉喝水

　　找水喝——喝不著——想辦法——放石子——喝著水

　　【設計意圖:好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華的體現，好的板書應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些，設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。】

　　九、結束語

　　各位領導、老師們，本節課我根據一年級學生的心理特征及其認知規律，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。以上是我對本節課的教學設想，如有不當之處，懇請各位批評指正。謝謝大家!