《秋姑娘的信》教學設(shè)計（精選12篇）

《秋姑娘的信》教學設(shè)計 篇1

　　《秋姑娘的信》教學設(shè)計五

　　一、簡介

　　《秋姑娘的信》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第一冊。課文短小優(yōu)美。講了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。本課時的教學重點是有感情地讀背課文，識寫生字。

　　二、學習者分析

　　本課是一年級上冊的語文課，一年級學生對于識字、閱讀都有很強的欲望，并樂于接受色彩鮮艷的畫面。學生僅入學3個多月，已具有借助拼音認讀生字的能力。他們思維活躍，想象豐富，喜歡表演，喜歡做游戲，喜歡形象化的事物，敢思敢說，并急于得到別人的肯定。

　　三、教學/學習目標

　　1、復習鞏固漢語拼音，學會本課生字“心、生、村、全”，認識1種筆畫“  ”（臥鉤）。理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　3、在熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，認識秋天的一些特征，懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。

　　4、通過個人操作電腦，培養(yǎng)學生操作鼠標的能力。

　　四、教學理念和教學方式

　　1、學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、促進者、合作者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習中，采用多種手段努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機會讓每個學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習，從而營造自由寬松的課堂氣氛，創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的時間和空間。

　　2、教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”為第一目標，整堂課在師生平等對話的過程中進行。

　　3、注重教與學的互動，在教學中隨時給予學生以激勵性的評價。讓學生獲得成功的體驗。

　　五、應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮

　　利用多媒體增強視面動感，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處于高度興奮狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，也為學生提供生動逼真的學習情境：如動畫再現(xiàn)秋姑娘送信給各個好朋友的優(yōu)美場景，使學生在立體化的教材中整體感知課文的內(nèi)容；利用信息技術(shù)手段采取多種閱讀機會，為學生創(chuàng)設(shè)自主的學習情境。

　　教學中不局限于教師使用信息技術(shù)，還鼓勵學生運用計算機輔助學習，通過親自動手操作來鞏固課文理解。

　　六、活動過程

　　（一）活動準備階段

　　1、教師準備：認真鉆研教材,了解學生的閱讀能力,制定合適的教學目標。利用各種形象化的圖片等制作課件。

　　2、學生方面：首先在信息技術(shù)教師的幫助下，上課前對未操作電腦的的部分學生進行基本知識的培訓，使全體學生具備電腦基本操作技能。

　　（二）整個活動過程敘述

　　[揭示課題]動畫出示秋姑娘，看！誰來啦？秋姑娘還給好朋友們寫信呢！繼續(xù)學習《秋姑娘的信》她都給誰寫信了？（根據(jù)學生回答在屏幕上一一點擊出示。）

　　[激趣引導，學生練讀課文]你最喜歡寫給誰的信？用你的讀把自己的喜歡表達出來。[分段學習課文]誰愿意第一個把自己喜歡的一封信讀給大家聽？——寫給大雁的信1、指名讀這封信。2、指導讀好這封信。3、讀得真好，你來替秋姑娘送這封信。討論送信時該說些什么。4、一起來關(guān)照一下大雁。同法教學寫給青蛙、松鼠、山村孩子的信，并借助多媒體理解“冬眠”、“充足”的意思。根據(jù)學生回答，點擊出冬眠的動物。[配合動畫，指導背誦]我們一起來數(shù)一下一共幫秋姑娘送了幾封信。[情境想象，遷移說話]已經(jīng)送了四封信了，可秋姑娘手里還有好多信呢！她還要送給誰呢？教師及時給學生進行積極評價。[引讀最后兩段]終于把信送完了。咦，樹上的楓葉都到哪兒去啦？

　　[“找信”游戲認讀生字]秋姑娘還給我們小朋友送來了幾封信呢，找找看，你收到了嗎？把你找到的信讀給同桌聽聽。[學習生字]學習一個新的筆畫：“  ”（臥鉤）。自己與同桌學習每個字的筆順，并且可以組組詞。

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《秋姑娘的信》教學設(shè)計 篇2

　　教材分析:

　　《秋姑娘的信》是蘇教版小學語文第一冊的第七課.這是一篇科普童話故事,它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛,青蛙冬眠,松鼠儲備食物,樹木裹上稻草準備安全越冬的知識.文章語言生動活潑,在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁,青蛙,松鼠,小樹的關(guān)懷和體貼.

　　學情分析:

　　一年級學生剛剛學完拼音沒多久,在課文閱讀方面還是有一些難度的,需要教師的多加指導.本班學生多為獨生子女,往往自私自利,需要引導他們感受秋姑娘對朋友的關(guān)懷,培養(yǎng)他們關(guān)心朋友,友愛同學的好品德.另外,由于班里很多同學的父母都是外地人,平時工作繁忙,疏于對孩子在學習上的指導,致使孩子的語言表達能力不強,需要利用課文中所學詞句多加練習.

　　教學目標:

　　1知識與能力:

　　(1)通過本課的學習,使學生能夠正確,流利,有感情地朗讀課文,并背誦課文.

　　(2)通過學習,使學生會讀,會寫本課的9個生字,認識2個筆畫(ㄑ,),理解由生字組成的詞語.

　　2過程與方法:

　　(1)通過觀察,朗讀等多種方法,使學生了解秋去冬來季節(jié)變化特點,知道自然界動物和植物越冬的情形.

　　(2)通過在教學中進行語言內(nèi)化訓練,拓展學生的思維,培養(yǎng)學生的語言表達能力.

　　3情感,價值觀:

　　通過本課的學習,使學生懂得關(guān)愛自然,關(guān)愛伙伴,培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格.

　　教學重點:

　　1,正確,流利地朗讀課文,并背誦課文.

　　2,通過學習,了解秋去冬來的季節(jié)變化特點,知道自然界動物和植物越冬的情形.

　　3,進行語言內(nèi)化訓練,拓展思維,培養(yǎng)語言表達能力.

　　4,通過學習,使學生認識到要關(guān)心朋友,愛護同學,并且逐步養(yǎng)成這樣的好品德.

　　教學難點:通過學習,使學生認識到要關(guān)心朋友,愛護同學,并且逐步養(yǎng)成這樣的好品德.

　　教學過程設(shè)計:

　　第二課時

　　一,復習導入.

　　1,小朋友們,今天我們繼續(xù)學習第七課——《秋姑娘的信》

　　2,昨天我們一起認識了許多生字寶寶,你們記得他它們嗎 誰來大聲地讀一讀.(點擊鼠標左鍵,多媒體出示:好 友 心 生 村 全)

　　3,現(xiàn)在生字寶寶們手拉手了,誰能讀準這些詞語呢 (點擊鼠標左鍵,多媒體出示:摘下,路上,松鼠,著涼,生病,準備,充足,食品,山村)

　　4,(點擊鼠標左鍵,多媒體出示圖片):秋天到了,秋姑娘摘下了片片楓葉,她收集這么多楓葉干什么呢 (點擊鼠標左鍵,多媒體出示課文第一節(jié)),學生齊讀.

　　5,秋姑娘給哪幾位好朋友寫了信,誰來說一說 板書:大雁,青蛙,松鼠,孩子

　　6,秋姑娘在信里都給她的好朋友寫了些什么呢 請小朋友們自己讀一讀2——5小節(jié).把自己最喜歡的一封信多讀幾遍.

　　二,精讀課文,深入感知.

　　(一)秋姑娘給大雁寫了些什么呢 誰來讀一讀 (點擊鼠標左鍵,多媒體出示課文第二小節(jié))

　　1,聽了他讀的這封信,說說秋姑娘為什么要叫大雁路上多小心啊

　　(點擊鼠標左鍵,點紅:"南去")

　　2,秋天到了,大雁要飛到很遠很遠的南方過冬呢,秋姑娘在信中叮囑了什么

　　3,你知道還有什么鳥也像大雁一樣,秋天飛到溫暖的南方,春天又飛回來 (燕子,杜鵑)

　　4,秋姑娘是多么關(guān)心好朋友啊,你能讀好這封信嗎 喜歡這封信的學生一起讀一讀.

　　5,大雁收到了秋姑娘的信,想一想他們會對秋姑娘說些什么呢

　　過渡:大雁越飛越遠,秋姑娘放心了,她又在楓葉上寫了一封信,這一封是給誰的呢

　　(二)給青蛙的信(點擊鼠標左鍵,多媒體出示課文第三小節(jié))

　　1,秋姑娘給青蛙寫了些什么呢 誰來讀一讀

　　2,想一想:小青蛙不會飛,它采用什么方法過冬呢

　　3,(點擊鼠標左鍵,點紅:"冬眠"),指有些動物在冬天里不吃不動,好像睡覺的現(xiàn)象.你還知道哪些小動物在冬天里冬眠的呢 (蛇,烏龜,刺猬)

　　4,小朋友,冬天爸爸媽媽常常在夜里給你蓋被子,這是為什么呢 (點擊鼠標左鍵,點紅"著涼生病"),指導讀詞語

　　5,秋姑娘像慈祥的媽媽一樣關(guān)心,愛護小青蛙,請你當一當秋姑娘,對圖上的青蛙說話.比一比誰能讀出秋姑娘對青蛙的關(guān)心.

　　過渡:青蛙不僅關(guān)心,愛護大雁和青蛙,還一樣的關(guān)心小松鼠呢!

　　(三)給松鼠的信( 點擊鼠標左鍵,多媒體出示課文第四小節(jié))

　　1,這次秋姑娘為什么要給松樹寫這封信呢 請小朋友們自己讀一讀這封信,找一找答案.

　　2,(多媒體出示松鼠過冬的圖片)小松鼠在冬天既不飛到溫暖的南方去,也不冬眠,冬天食物難找,它們過冬就必須(準備食物).所以,秋姑娘寫信提醒他們不能(貪玩),必須(準備過冬的食物),那樣,到了冬天就不會(挨餓).誰能讀好這封信的 試一試

　　3,現(xiàn)在呀,有一只調(diào)皮的小松鼠,他說:"現(xiàn)在還是秋天,到冬天時間還早著呢,我還要玩一會兒!"如果你是秋姑娘,你會對這只調(diào)皮的小松鼠說些什么呢

　　4,指導朗讀這句話.

　　過渡:秋姑娘的好朋友可多了,這不,她又寫了一封給山村孩子的信.

　　(四)給山村孩子的信(點擊鼠標左鍵,多媒體出示課文第五小節(jié))

　　1,(看多媒體圖片)這兩個小朋友在干什么呢 (點擊鼠標左鍵,給小樹穿上"冬衣","冬衣"點紅)什么是"冬衣"呢,你知道嗎

　　2,為什么要穿"冬衣"呢 (不會被凍死)怎么穿的啊 (點擊鼠標左鍵,"裹上"點紅)

　　3,小樹穿上了"冬衣",會對秋姑娘說些什么呢

　　4,秋姑娘可真細心啊,這下小樹肯定暖和了,誰來讀讀這封信 指導朗讀

　　(五)(點擊鼠標左鍵,多媒體動畫)小朋友看,冬爺爺來了,他驚奇地發(fā)現(xiàn)——(點擊鼠標左鍵,多媒體出示第六,七小節(jié))齊讀第六,第七節(jié)

　　(點擊鼠標左鍵,點紅"咦,哈")誰來讀好這兩小節(jié)

　　指導朗讀,讀出驚奇的語氣.

　　三,總結(jié)課文

　　楓樹葉落了,冬爺爺?shù)搅?秋姑娘高高興興的走了,秋姑娘給這么多的好朋友寄去了一封封的關(guān)懷,我們也幫秋姑娘關(guān)心一下這些好朋友,讓我們再次朗讀課文.(學生齊讀課文)

　　秋姑娘可真是關(guān)心朋友啊!請你贊美一下秋姑娘.(學生贊美秋姑娘)

　　四,拓展延伸

　　(點擊鼠標左鍵,多媒體出示"一封寫給 , .")

　　秋姑娘還給哪些朋友寫了信呢 (同桌交流)

　　仿寫"一封寫給 , ."

　　生:一封寫給要冬眠的蛇,蓋好被子別著涼生病.

　　五,指導寫字

　　1,(點擊鼠標左鍵,多媒體出示生字)秋姑娘也給我們寄來了信,看看信上寫了什么 ( "好村")

　　2,觀察,說說這兩個字有什么特點 (左右結(jié)構(gòu),左窄右款)

　　3,學習新筆畫,撇點,注意"村"第四筆是點,不是捺,跟老師書空

　　4,交流記住生字好,村的方法.

　　5,(鼠標點擊右下角的小喇叭,多媒體播放輕音樂)學生書寫,教師巡視,指導.

　　教學媒體運用的說明

　　一, 在復習導入這一環(huán)節(jié),通過多媒體出示本課的生字和難讀的詞語,并在一些難讀的生字上面注上拼音,這樣可以幫助學生認讀,使學生在讀和看之中強化記憶,再配以教師的示范,指導,糾正,使學生在鞏固上一節(jié)課所學字詞的基礎(chǔ)上,能更好,更流利的朗讀課文,為本課的教學打下堅實的基礎(chǔ).而多媒體出示課文的第一小節(jié),幫助學生回憶,總結(jié)本課的內(nèi)容,激發(fā)學生探究新知的熱情,為下一個環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊.

　　二,在精讀課文,深入感知這一環(huán)節(jié),通過多媒體分頁出示課文的第2-5小節(jié),幫助學生分清本課的結(jié)構(gòu).課件背景選用與本課的教學內(nèi)容有關(guān)的圖片,可以很好的把學生引入本課的教學氛圍之中,起到事半功倍的效果.而通過點紅,加下劃線的方式可以幫助學生注意重點字詞,在閱讀中更清晰的理解課文內(nèi)容和課文所要表達的思想感情.

　　三,在拓展延伸這一環(huán)節(jié),通過多媒體出示所要仿寫的句式,學生可以很清晰的看到仿寫句式與課文內(nèi)容的相同之處,幫助學生舉一反三,拓展思維.

　　四, 在指導寫字這一環(huán)節(jié),首先通過多媒體出示本節(jié)課所要教授的那兩個字,并且是帶有田字格的,可以幫助教師集中學生的注意力,指導學生觀察它們的結(jié)構(gòu),在田字格中的位置和重難點筆順的書寫方法,從而更好的指導學生書寫漢字.接著,多媒體出現(xiàn)一個用標準的書寫姿勢寫字的小女孩,提醒學生在寫字時注意"三個一". 最后,多媒體播放一段舒緩的輕音樂,使學生放松心情,專心致志的完成《習字冊》.

　　教學反思:

　　在執(zhí)教《秋姑娘的信》時,本人根據(jù)低年級學生的身心特點和閱讀基礎(chǔ),注重以讀為主,抓住重點字詞,使學生感受課文所表達的內(nèi)容,收到很好的效果.

　　一,以讀為主

　　俗話說"萬事開頭難",一年級的學生剛剛進入閱讀訓練,他們直呼的技能還不熟練,識的字又很少,所以學習閱讀困難極大,如何扶好非常關(guān)鍵.因此,在課堂伊始,事先掃除障礙,把比較生疏的字,詞,揭示出來,逐一指導練讀,等這些難讀的詞語和句子讀熟了,讀順了,學生再練讀全文,采取多種方式讓學生讀通讀順.

　　二,以讀促悟

　　在本課教學中我緊抓重點字詞,使學生在理解重點字詞意思的基礎(chǔ)上,通順,流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感悟課文所要表達的思想情感.通過本課的學習,學生們樹立了要關(guān)心朋友,友愛同學的正確思想.

《秋姑娘的信》教學設(shè)計 篇3

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：能讀懂課文，充分感知秋姑娘對好朋友的關(guān)心。了解秋末冬初的氣候變化，以及做好入冬的一些準備。

　　2、情感態(tài)度價值觀目標：激勵學生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格。

　　3、過程與方法目標：（1）讀寫說相結(jié)合，不斷提高學生愿讀、愿說、愿寫的興趣。（2）初步運用“讀一讀”、“想一想”、“演一演”的方法學習課文有關(guān)內(nèi)容。能讀好課文，記住課文。

　　教學重點：讀好課文，記住課文，入情境理解課文。

　　教學難點：讀好課文，滲透關(guān)心朋友的情感。學習寫話。

　　教學準備：多媒體課件、字卡。

　　教學過程：

　　一、營造氛圍， 激趣導入

　　1、導入，多媒體顯示圖畫

　　“小朋友，你喜歡秋姑娘嗎？瞧，她來了，快和她打個招呼吧！”？（多媒體動畫展示秋天的情境圖）

　　2、學習課文第六小節(jié)，總領(lǐng)全文

　　（1）、這棵楓樹怎么樣？它怎么了？（媒體顯示楓葉飄落，直至楓葉全無）

　　（2）、出示:咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？

　　指讀，齊讀。（讀好“咦”，讀出疑問的語氣）

　　（3）、美麗的楓葉究竟都到哪兒去了？請小朋友輕輕地把課本打開，把書拿好，請你大聲地讀讀課文，等你讀完課文就明白了。

　　（4）、學生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　二、感知課文，了解大意

　　1、楓葉都到哪兒去了？（多媒體“秋姑娘撒楓葉”圖）（出示文字）秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。

　　2、引讀：秋姑娘摘下—

　　3、指導讀：片片。（讀出楓葉的多、以及高興的語氣）指名讀，齊讀。

　　4、學習詞語“好朋友”。你有好朋友嗎？介紹給大家好嗎？

　　5、指導朗讀。好朋友在一起都是要互相關(guān)心的，秋姑娘也關(guān)心她的好朋友。誰來讀讀第一自然段？

　　6、秋姑娘可真關(guān)心她的朋友啊！她用楓葉給哪些好朋友寫了信呢？引導用下面的句式說話：

　　“秋姑娘給 、 、 、 寫了信。” （媒體出示相關(guān)內(nèi)容）

　　三、細讀課文2——5節(jié)。

　　1、引導：秋姑娘的好朋友真多，這些信中，你最喜歡讀寫給誰的信呢？你能不能把它介紹給小朋友呢？

　　2、生各自練讀介紹。

　　3、交流：（以學生為準，生介紹到哪一封信，師就組織學生學哪一封信）

　　第2～5自然段

　　秋姑娘給好朋友們寫了什么呢？你們最想讀哪封信？（出示相應(yīng)自然段。）

　　第一封：寫給南去的大雁

　　（1）指名交流，相機映示圖文。

　　（2）指名讀。

　　（3）如果你是秋姑娘，你想對大雁說些什么呢？指名說說（出示信）

　　（4）討論：“它們”在這里指誰？一路上“小心”些什么？

　　（5）師小結(jié)：是啊，秋天就要過去，寒冷的冬天就要到來，大雁要到南方去過冬了，要飛很遠很遠的路呢，一路上當然要小心了，秋姑娘真關(guān)心大雁呀，你能學著秋姑娘的語氣來讀大雁說這些話嗎？

　　（6）指名讀，師指導，范讀，齊讀。師評價：聽了你的朗讀，老師好像看到秋姑娘那顆善良、關(guān)心好朋友的心靈）

　　（7）師：看，大雁們記著秋姑娘的信，排的隊多整齊。

　　（8）相機板貼：多加小心

　　過渡：有沒有小朋友喜歡讀別的信呢？

　　第二封：寫給冬眠的青蛙

　　（1）指名交流，映示文。

　　（2）交流討論：

　　出示：冬眠 誰來讀讀這個詞？理解什么叫“冬眠”？（冬天睡覺）

　　（3）你還知道還有哪些小動物也要冬眠嗎？（蛇，烏龜，蝙蝠，刺猬等）

　　（4）指導朗讀：老師知道，有的小朋友晚上睡覺不大安分，一不小心就把被子踹了，每當這時候，是誰給你蓋被子？可青蛙冬眠了沒人給它們蓋被子，作為好朋友，秋姑娘當然不放心它們了，想想：青蛙收到秋姑娘的信后會怎樣想？

　　（5）誰能讀好這種關(guān)心嗎？ （指名讀，女生讀，男生讀。）

　　（6）小結(jié)：有了秋姑娘的關(guān)照（相機板貼：蓋好被子），這個冬天青蛙肯定過得安全、暖和。

　　繼續(xù)交流喜歡的信：

　　第三封：寫給貪玩的松鼠

　　（1）指名介紹。

　　（2）啟發(fā)：秋姑娘為什么給小松鼠也寫了一封信呀？（它太貪玩了）

　　這樣做有什么不好呢？（會忘了冬天到了，得趕快準備過冬的食品，冬天食物難找）

　　（3）師：所以趁著冬季，得準備足夠多的，豐富的、充裕的食物好過冬，足夠多的、充裕的這就叫“充足”。

　　出示：充足 指名讀，讀得足夠多。

　　（4）引導：收到了秋姑娘的信，小松鼠會怎么做呢？

　　（5）練習讀好信的內(nèi)容，加以體會。

　　（6）小結(jié)，板貼：準備食品

　　過渡：今天的介紹比賽開展得真好，小朋友都是最棒的介紹能手，老師也癢癢的，我也想來介紹一封，猜猜看，老師最喜歡讀哪一封信？（寫給山村孩子的信）有沒有也喜歡這封信的，算了，把最后一個機會留給你吧，你來替我介紹。

　　第四封：寫給山村孩子的信

　　（1）指名介紹。

　　（2）映示兒童給小樹“保溫”圖，問：這兩個孩子在干什么？（給小樹裹上“冬衣”）知道為什么要這樣嗎？（這樣，小樹過冬時，就不會給凍死了）

　　（3）師：多好的秋姑娘呀，經(jīng)她一提醒，山村孩子趕快行動起來了。 板貼：裹上“冬衣”

　　（4）誰把這封信也來讀好了？

　　五、拓展延伸

　　1、秋姑娘惦記著她的好朋友們，摘下了片片楓葉，咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？——（生）哈，全被秋姑娘寫了信！想想，秋姑娘還給哪些好朋友寫了信，都會寫些什么內(nèi)容呢？聰明的小朋友請展開想象，請你替秋姑娘給這些朋友寫封信去。

　　2、學生自由發(fā)言。

　　3、多媒體出示“一封寫給 ————， ————。”

　　用上面的句式說一說，也可以對圖上沒有的朋友說。

　　4、學生練說。

　　5、交流。

　　六、總結(jié)升華

　　1、秋姑娘不但人長得美，而且心靈也十分美，她關(guān)心朋友，照顧朋友，你喜歡她嗎？秋去冬來，冬爺爺馬上要來到了，秋姑娘也要放心地走了，讓我們再次與秋姑娘深情地打個招呼吧！

　　2、學生與秋姑娘告別。

　　3、秋姑娘見我們小朋友這么聰明、可愛，十分喜愛你們，臨走時特意留了一封信給你們，讓我們一起來看看吧？（出示楓葉圖并映現(xiàn)文字）

　　親愛的小朋友：你們熱愛大自然嗎？請采集幾種落葉，說說它們的形狀和顏色。有興趣的話，還可以制作樹葉標本。

　　板書設(shè)計：

　　7、秋姑娘的信

　　大雁 多加小心

　　青蛙 蓋好被子

　　松鼠 準備食物

　　孩子 照顧小樹

　　教學反思：激發(fā)興趣 自主學習

　　蘇教版小語第一冊《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識短文，描寫了秋盡冬來的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動物和植物如何準備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天的信息，給了我們季節(jié)變更的相關(guān)知識，自然有致，生動引人。以下談?wù)勎以谶@課教學中的一些做法和體會。

　　一、關(guān)于自主學習。

　　新課標強調(diào)語文學習是個性化行為，倡導建立自主、合作、探究的學習方式。讓學生自主選擇學習內(nèi)容。《秋姑娘的信》第二至五自然段敘述了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。這四小節(jié)語言形式相同，如果按順序?qū)W習，勢必不能引起學生濃厚的興趣。于是，我在教學第一自然段后便設(shè)問：“秋姑娘給好朋友們都寫了什么呢？你最想讀讀寫給誰的信？”一下子就引起了學生的興奮，“青蛙！”“大雁！”“松鼠！”……尊重學生意愿，我先指導學習了秋姑娘寫給青蛙的信，因為喜歡，所以學生學起來尤為開心。在進行朗讀訓練時，我也采用了類似的方法，讓學生“喜歡讀哪封信的內(nèi)容就讀哪封信的內(nèi)容”，學生自然也就能投入地讀出自己的感受。

　　二、體現(xiàn)人文性。

　　新課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文學科蘊含了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的文化科學知識，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操。《秋姑娘的信》中，通過“秋姑娘”傳遞信息，表達了秋姑娘對好朋友的關(guān)心。教學中，我們也應(yīng)當激勵學生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格。對于一年級學生來說，空洞的說教他們不能完全接受，或者似懂非懂，但如果換個方式，效果就會大不相同。教學時，我依據(jù)學生的年齡特點，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學著秋姑娘的樣子對好朋友說說想說的話。換了個角度，學生的思維被打開了，課堂氣氛異常活躍，人人爭著做秋姑娘來關(guān)心好朋友。在不知不覺中，體會了培朋友間的關(guān)愛，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。

　　總之，《秋姑娘的信》課文本身有著濃郁的詩情畫意。真切的體驗，豐富的想象，愉快的合作，給課堂帶來了生氣，給學生帶來了歡樂;同時使學生在學習語言文字的過程中，感受大自然就在身邊，從而啟發(fā)學生認識到伙伴間要相互關(guān)心。

《秋姑娘的信》教學設(shè)計 篇4

　　教學目標:

　　1,認知目標:理解由生字組成的詞語,體會課文內(nèi)容,認識秋去冬來時的一些特征.能正確,流利,有感情地朗讀課文

　　2,能力目標:在理解字,詞,句的過程中培養(yǎng)學生的觀察想象,語言表達,創(chuàng)新等能力.

　　3,情感目標:懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理.

　　教學重難點:

　　理解字詞句及課文內(nèi)容,能正確,流利,有感情地朗讀課文;懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理.

　　教學用具:多媒體課件

　　教學過程:

　　一,設(shè)置懸念,激發(fā)興趣

　　1,(出示楓葉圖)秋天到了,楓樹上的葉子都紅了,美嗎 閉上眼睛(出示光禿禿的樹干),睜開眼睛,你發(fā)現(xiàn)了什么 你會怎么問呢

　　出示第六自然段:咦,樹上的楓葉都到哪兒去了

　　2,自由讀,注意讀準字音,讀通句子.

　　3,指名讀,相機指導朗讀."咦"要讀出好奇,驚異的語氣和問句的讀法.

　　4,范讀——自由讀——指名讀——齊讀.

　　過渡:是呀,葉子都到哪兒去了呢 我們來讀讀這段話.

　　二,自我質(zhì)疑,揭示課題

　　1,出示第一自然段:秋姑娘摘下片片楓葉,給她的好朋友們寫信.

　　自由讀.讀準字音,讀通句子,讀的不連貫的地方多讀幾遍.

　　2,指名讀,進行自我評價與相互評價.

　　3,再自由讀這段話,邊讀邊想:你讀懂了什么

　　4,反饋交流:"片片楓葉"說明秋姑娘寫的信很多:"好朋友們"是告訴我們秋姑娘把信寫給了誰.

　　5,指導朗讀:讀出語氣的輕緩.指名讀——同桌互讀,相互評價.

　　6,讀了這句話,你還想知道什么

　　過渡揭題:這節(jié)課,我們就帶著這些問題來學習《秋姑娘的信》.板書課題:秋姑娘的信

　　三,品讀結(jié)合,積累語言

　　1,自由讀課文,想:秋姑娘給哪些好朋友寫信呢

　　2,師:秋姑娘在信上寫了什么呢 請小朋友打開書大聲朗讀,你最喜歡的信可以多讀幾遍.(學生自由讀課文)

　　3,出示詞語,檢查學生讀的情況.

　　4,小朋友讀得很認真,你愿意為大家讀秋姑娘寫給哪位好朋友的信呢 (根據(jù)學生的回答,隨機教學第二至五自然段)

　　學習第二自然段

　　1,指名讀,說說你讀懂了什么 提供句式:秋天到了,大雁要,秋姑娘讓它們.

　　2,還有哪兒不懂的可以問一問.相機板書:南去

　　3,師:是呀!秋天到了,大雁要到遙遠的南方去過冬,一路上一定會遇到很多危險與困難,所以秋姑娘讓它們——多加小心.

　　4,你覺得秋姑娘怎么樣

　　5,指導朗讀:指導體會讀出關(guān)心,體貼的語氣.指名讀——范讀——指名讀——齊讀.

　　學習第三自然段

　　1,指名讀,學生自我評價,相互評價讀得怎么樣.

　　2,交流讀懂的與不懂的地方.

　　理解:冬眠

　　冬天到了,青蛙躺在洞里不吃也不喝,要睡上整整一個冬天呢!還有哪些動物也和青蛙一樣過冬的 (刺猬,蛇,癩蛤蟆,蚯蚓……)

　　師:小朋友知道的課外知識可真多呀!這些動物都要"冬眠".齊讀:冬眠

　　3,師:你能用這樣的話說說嗎 出示句式:秋天到了,青蛙要,秋姑娘讓它.

　　4,指導朗讀:讀出秋姑娘擔心吵醒青蛙的語氣.指名讀——同桌互讀——男女生比賽讀

　　反饋第四自然段

　　1,指名讀,用自己的話說說讀懂了什么

　　2,交流不懂的地方,小組間相互補充,教師適時點撥.

　　板書:準備食品

　　3,理解:充足

　　想想小松鼠會準備哪些食品呢 (松子,松果,花生……)這些食品夠小松鼠吃整整一個冬天了.齊讀:充足

　　4,指導朗讀:把體會到的用朗讀表現(xiàn)出來.指名讀——引讀——小組比賽讀.

　　反饋第五自然段

　　1,讀一讀,交流.板書:給小樹裹上"冬衣"

　　2,山村孩子為什么給小樹裹"冬衣".

　　3,比賽讀——用自己喜歡的方式讀.

　　四,拓展說話,內(nèi)化語言

　　1,秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢 用"一封寫給(誰),(怎么樣)."的句式說一說.

　　2,小組練說——指名說.

　　3,是呀,秋姑娘給那么多的好朋友寫信,難怪樹上的楓葉都不見了.齊讀第七自然段.

　　六,齊讀全文,升華情感

　　這篇課文多有趣呀!讓我們捧起書美美地讀一讀吧!

　　七,根據(jù)板書背誦課文

　　其實背誦課文很簡單,大家看著黑板,一起來背背看.

　　附板書:

　　秋姑娘的信

　　大雁 多加小心

　　青蛙 蓋好被子

　　松鼠 準備食物

　　山村孩子 給小樹裹"冬衣"

《秋姑娘的信》教學設(shè)計 篇5

　　評課《秋姑娘的信》

　　秋姑娘的信

　　[教學過程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　1、出示秋天的情境圖。（排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風中挺立的小樹、火紅的楓葉等。）

　　導語：小朋友，你們看，楓葉紅了，大雁南飛了，青蛙冬眠了，松鼠也在忙著準備過冬的糧食，秋姑娘來啦！她給小動物們帶來了一封封信，你們想知道她信里寫的是什么嗎？

　　2、揭示課題：現(xiàn)在就讓我們來細細讀一讀秋姑娘的信吧。

　　（這一層次通過直觀形象的畫面，簡明、生動、富有感染性的語言創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，使學生的視覺感受到大自然的“形”之美，激發(fā)學生學習的興趣，使學生呈現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、聽老師配樂讀課文，邊聽邊想：秋姑娘分別給誰寫了信？

　　2、借助拼音，自讀課文，遇到生字做上記號，多讀幾遍。

　　3、指名讀文，師生評議。

　　4、同桌互讀，相互正音。

　　5、跟著課文錄音輕聲讀。

　　（一年級的學生經(jīng)過一階段的課文學習，已經(jīng)具備了初步的讀書能力。因此這一層次的設(shè)計，通過有意識地引導學生開展一些形式多樣的自讀活動，既讓學生讀通課文，又不感到枯燥乏味。）

　　二、細讀課文，讀中感悟

　　1、指導讀好第一句。

　　示貼畫：大家看，秋風輕輕地吹，一片片楓葉在空中飛，哦，原來這是秋姑娘用摘下的楓葉，給她的好朋友寫信呢！（指名讀、范讀、齊讀，注意讀好輕聲。并通過聽辨的方式，區(qū)分“片片”和“一片”的不同）

　　2、感情朗讀第二至五句，引導體驗。

　　（1）秋姑娘在信里寫了些什么？請小朋友自由朗讀。

　　（2）把你最喜歡的一封信讀給同桌聽。（生活實踐策略）

　　（3）指導讀秋姑娘的信。

　　①對著圖上的大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，讀一讀秋姑娘的信。（想象實踐策略）

　　②讀了秋姑娘的信，小動物們會怎樣想呢？（動態(tài)生成策略）

　　③秋姑娘想得可真周到，你們能讀出秋姑娘對大家的關(guān)心嗎？（指名比賽讀，學生評讀。）（生活實踐、人文熏陶策略）

　　（4）在四人小組里演讀，一人讀一封信。再請表現(xiàn)出色的一組同學上臺演讀。

　　（5）看，秋姑娘在每封信里都是那么關(guān)心、體貼別人！我們把四封信連起來讀一讀，再次體會秋姑娘的美好心靈。（配樂齊讀）

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過讓學生自由朗讀——同桌互讀——看圖讀，進入意境——感情演讀——配樂齊讀，在讀對、讀通、讀好課文的訓練中理解、感知、玩味課文內(nèi)容，從而自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，將文章的語言內(nèi)化為自己的感受，用外化的表達促進內(nèi)化的吸收。）

　　3、想象說話，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。（生活實踐、動態(tài)生成策略）

　　（1）秋姑娘還會給誰寫信？會寫些什么呢？

　　（2）小組交流。

　　（3）指名交流。

　　（讓學生想象說話，留給了學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新的信息，促進了學生多方位互動，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。）

　　4、引導讀好最后兩句。

　　小朋友說得太好了！秋姑娘就是這樣摘下片片楓葉，寫了一封封的信，寄去了她對朋友們的關(guān)懷，等到冬爺爺來的時候，樹上的楓葉都到哪兒去了呢？能讀好最后兩句嗎？（自由讀——指名對讀、評讀——齊讀）

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。這一層次的設(shè)計，根據(jù)低年級學生的認知特點，通過教師語言渲染、引導想象，創(chuàng)設(shè)畫面、表演等手段，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟。）

　　四、讀寫結(jié)合，鼓勵創(chuàng)新

　　秋姑娘的信多有意思呀！如果你就是收到她信的小動物，你想不想給秋姑娘寫封回信呢？

　　1、學生練習回信。（自己選擇一個角色，給秋姑娘寫回信，同桌互說）

　　2、交流，讓所有學生都體驗成功。

　　（喜歡表現(xiàn)是兒童的天性。這一層次的設(shè)計，教師充分滿足學生的需求，創(chuàng)造條件讓每個學生都能取得成功并有機會展示，成功的體驗自然內(nèi)化為繼續(xù)學習的動力，自主學習、主動發(fā)展也就有了可能。同時，又符合《語文課標》中所提出的讓學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物”的要求。）

　　五、拓展延伸，觀察實踐

　　課后開展采集落葉的活動，利用說話課在班上交流，說說它們的顏色和形狀，有的落葉可制作成書簽。

　　（這一層次的設(shè)計，使語文教學不僅僅局限在課堂，還有機地拓展到了課外，既體現(xiàn)了第一范文的開放性、實踐性，又培養(yǎng)了學生的自主探究意識，促進了學生的發(fā)展。

　　六、識寫生字，培養(yǎng)習慣

　　1、練讀生字并組詞。

　　2、看筆順圖，在課本上按筆順描紅。

　　3、交流書寫筆畫，指導規(guī)范書寫。

　　4、認真書寫。

　　（指導學生寫字是本學期的一項重要教學任務(wù)，對于生字的筆順、結(jié)構(gòu)、位置、安排等都要通過教師示范、指導來一一落實。學生書寫時，教師應(yīng)加強巡視指導，要求學生保持正確的書寫姿勢，養(yǎng)成良好的習慣。）

　　這節(jié)課：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課，通過語言渲染、引導想象、創(chuàng)設(shè)畫面、表演等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

　　二、朗讀感悟

　　“能朗讀課文，并感受閱讀的興趣”，是起步階段閱讀教學第一位的要求，因此，低年級語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，采取了多種手段讓學生喜歡讀書，學會讀書。針對本課的特點，以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀來感悟內(nèi)容、體驗情感，既培養(yǎng)了學生讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。

　　三、自主合作

　　學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中，教者以學生發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師把選擇的權(quán)利還給學生，如讓學生從秋姑娘寫的幾封信中自主挑選喜歡的信來讀，想象秋姑娘還會給誰寫信，讓學生自主選擇一個角色給秋姑娘寫回信，既照顧了學生的個性差異，又激發(fā)了學生的學習興趣。同時課堂上創(chuàng)設(shè)師生互動，生生互動，和諧互助、充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養(yǎng)學生的主動意識和協(xié)作精神。

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《秋姑娘的信》教學設(shè)計 篇6

　　一、激情導課：

　　1、導入新課:

　　師：小朋友們，知道這是什么嗎？

　　師：這是老師剛剛收到的信。

　　指導讀準：“信”xìn

　　師：老師看得出來，小朋友們的眼睛里都畫著一個問號，說吧，你們想知道些什么？（生質(zhì)疑，師指出秋姑娘）指導讀準：qiūgūniang“秋姑娘”的“娘”讀輕聲。

　　板書課題：秋姑娘的信。指導讀課題

　　2、明確目標：小朋友們，目標是盞指明燈，照亮我們前行的方向。學習目標是我們學習的動力。這節(jié)課有兩個學習目標，認真聽呦。

　　a：初讀課文，整體感知，訓練自學能力。

　　b:再讀課文，解決疑問，理解課文內(nèi)容。

　　c：學會寫好、秋

　　3、預(yù)期效果

　　齊讀課題，讀了課題后你想知道些什么呢？

　　過渡：這些問題老師也想知道，那我們一起走進課文，從文中尋找答案。老師相信，你們能行，你們是最棒的。

　　二、民主導學：

　　任務(wù)一：初讀課文，整體感知，訓練自學能力。

　　1、任務(wù)呈現(xiàn)：

　　（1）請大家輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍；

　　（2）把要求學會的字用圓圈畫出來，要求認識的字下面標上三角形，然后讀準音。

　　（3）給課文標出自然段序號,說說你知道了什么？

　　2、自主學習：

　　學生按要求自讀課文，教師巡視指導讀書困難的學生，并提醒學生注意讀書姿勢。

　　3、展示交流：

　　（學生說說知道的內(nèi)容）

　　a:過渡：同學們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲。相信在后面的學習中，大家的收獲會更多。現(xiàn)在老師最關(guān)心的是同學們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？

　　第一關(guān)：出示帶拼音生字“摘、片、朋、裹、好、友、心、生、村、全”

　　（1）指名讀，學生評價。

　　（2）你讀得這么好？有哪幾個字需要提醒一下小朋友注意一下它的讀音？

　　（3）指名讀，齊讀。

　　第二關(guān)：出示帶拼音生詞：摘下、片片楓葉、好朋友、裹上、小心、山村、全是

　　（1）指名讀，師生評價。

　　（2）“好朋友”這個詞你再讀讀，咱們班有沒有你的好朋友，把他們叫起來和你一起讀讀。

　　（3）“片片楓葉”是一片嗎？兩片嗎？是很多很多片，誰能用你的朗讀讓老師感到楓葉很多？

　　（4）“摘下”你能做個動作嗎？“摘下”“片片楓葉”這兩個詞還能連著讀呢,誰來試試？

　　第三關(guān)：出示不帶拼音生詞，隨機出示。

　　（1）指名讀

　　（2）開火車讀。

　　b:檢查課文朗讀

　　（1）同學們表現(xiàn)真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你一定讀得更流利！再讀課文。

　　（2）讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的？課文共有幾個自然段？分自然段點名讀。指導讀正確、流利。

　　任務(wù)二：再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

　　1、任務(wù)呈現(xiàn)：

　　小朋友，你們看，秋天到了，樹上的楓葉都紅了（出示楓葉圖），美嗎？可是，閉上眼睛，（出示沒有樹葉的樹干圖）睜開小眼睛，現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)了什么？你會怎么問？

　　出示“咦，樹上的楓葉都到哪兒去啦？”指名讀。誰來告訴老師？

　　呀！這個小秘密被你發(fā)現(xiàn)啦！真了不起！你心里覺得怎么樣？那誰來開心地讀讀這句話？出示“哈，全被秋姑娘寫了信！”請小朋友們再讀課文，用“——”畫出秋姑娘一共寫了幾封信？寫給誰？信的內(nèi)容是什么？

　　2、自主學習:

　　(學生按自主學習的模式展開)

　　3、展示交流:

　　1.秋姑娘的好朋友都有些誰呢？一共寫了幾封？（生答略）

　　a.第一封信寫給大雁，告訴它——

　　誰跟老師比賽讀這一段？（學生評價）

　　(扮演角色表演,老師是秋姑娘，任意一個孩子是大雁)

　　引導學生讀出大雁飛行的遙遠、艱難以及秋姑娘對朋友真誠的關(guān)愛。

　　秋天來了，天氣涼了，一群大雁往南飛，一會兒排成個“一”字，一會兒排成個“人”字，它們用力扇動著翅膀向前飛著。在遙遠的旅途中，一定會有好多困難和危險，可要多加小心呀！讓我們一起把秋姑娘的信讀給大雁聽。

　　b.第二封信寫給誰？

　　（老師注意指導讀正確，啟發(fā)學生簡單作一評價。）

　　你有不懂的地方嗎？

　　理解“冬眠”：冬天，天氣寒冷，小動物們很難找到食物，為了適應(yīng)這種生活，像青蛙、刺猬、蛇等一些小動物就采取冬眠的方式，一個冬天幾乎不吃不動，就像睡著了一樣，等到第二年春天才醒來，再走出洞外活動。

　　秋姑娘對小青蛙多關(guān)心呀。自己再讀讀這段話。

　　c.接著秋姑娘給誰寫信？

　　自己認真讀書，你看到了什么？（啟發(fā)學生想像“貪玩”的小松鼠的形像。）秋姑娘對好朋友多了解呀，她勸貪玩的松鼠要準備好足夠吃的食品，別只顧著玩，到了冬天餓肚子就麻煩了。（指名讀，齊讀。）

　　d.再寫一封給——（指名讀）老師引導學生讀正確，引導學生進行簡單評價。這段該怎么讀呢？誰來做小老師，教教大家？引導學生看圖理解“冬衣”，并理解給小樹裹“冬衣”。到冬天了，記著給小樹裹上“冬衣”，省得把小樹凍壞。

　　2.秋姑娘還給誰寫了信？（發(fā)散思維）

　　a.齊讀第六、七段。

　　任務(wù)三：識字、寫字。

　　1、任務(wù)呈現(xiàn)：

　　師：秋姑娘見小朋友這么聰明，可愛，十分喜歡大家。特意寫了一封信給你們。讓我們一起看看吧！

　　親愛的小朋友:

　　聽說你們很喜愛識字，寫字，都想成為認字高手和寫字明星呢！課文里的好、村、這兩個字，你們一定能寫的又勻稱又美觀，對么？

　　秋姑娘

　　2011年秋天

　　小朋友們，聽了秋姑娘的信，是不是想躍躍欲試，寫這兩個字呢?別著急先觀察字形特點，再觀察在田字格里的占位情況。

　　2、自主學習

　　3、展示交流

　　a:師:我們先來認識一種新筆畫“撇點”接著學習“好”“村”

　　(音節(jié)，筆順，共幾畫，組詞，說話，結(jié)構(gòu)，記字辦法)

　　b:描紅，仿寫

　　三、檢測導結(jié)。

　　1、目標檢測：1.秋姑娘摘下片片楓葉給寫信。2.聽寫生字

　　2、結(jié)果反饋：舉手反饋

　　3、反思總結(jié)：

　　小朋友們，在這短短的40分鐘，老師看到了你們的努力，那么，在努力的背后一定有不少收獲。你能把自己的收獲說出來和大家一起分享嗎？（學生說自己的收獲）

《秋姑娘的信》教學設(shè)計 篇7

　　一、復習檢查

　　1.師述：老師手里有好多好多的小樹葉，只有讀得正確，才能貼在黑板上。

　　出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生

　　2.指名讀

　　3.齊讀

　　【教師巧妙地將生字滲透在貼“小樹葉”的活動形式當中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還促使學生較好地掌握了知識。】

　　二、新授

　　（一）學習第六、七自然段

　　師：（迅速摘下楓葉）咦？樹上的楓葉怎么全沒了？請小朋友們迅速地在語文書中找一找答案吧。

　　1.生自由讀課文，指名回答。

　　2.（出示課件：咦，樹上的楓葉全沒了？

　　哈，全被秋姑娘寫了信。）

　　3.師：咱們的問號弟弟和感嘆號妹妹都在這句話里呢！先聽老師問，你們試著回答。

　　師：你們也可以問一問老師。（生齊問）

　　4.同座位練說，指名同座位說。

　　【打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學生充分自讀，自悟。】

　　（二）學習第二—五自然段

　　師：秋姑娘把信寫給誰呢？小朋友再來迅速地讀一讀。

　　1.學習第二自然段

　　①快速自由讀，思考：秋姑娘把信先寫給了誰？

　　②信上寫了什么呀？指名讀

　　③你們出過遠門嗎？爸爸媽媽會怎么對你說？

　　（指名答）

　　④他讀得好在哪兒？強調(diào)了哪個詞？

　　【讓學生來當小老師評價，這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。】

　　⑤自由練讀，齊讀。

　　【由學生熟悉的生活情景導入，親切；學生根據(jù)生活中的真實體驗來交流感受，自然。】

　　2.學習第三自然段

　　①秋姑娘接著給誰寫了信？寫了什么呢？

　　（出示青蛙圖）

　　②現(xiàn)在你就是秋姑娘，對青蛙說說你的心里話吧！

　　指名說。

　　③秋姑娘是怎么說的？咱們再讀一讀。

　　（出示課件：一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。）

　　他讀得好在哪兒？強調(diào)了哪個詞？誰愿意和他（她）比一比？

　　④齊讀第三自然段。

　　3. 學習第四自然段

　　①接著又給誰寫了信？（指名答）

　　②信上是怎么說的？自己試著讀一讀，看誰能夠讀出秋姑娘對貪玩的松鼠關(guān)切之情。

　　（出示課件：一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食品。）

　　他讀得好在哪兒？強調(diào)了哪個詞？

　　③齊讀。

　　4. 學習第五自然段

　　①秋姑娘還給誰寫了信？（指名答）

　　②信上寫了什么呢？請小朋友們再讀一讀。

　　（出示課件：再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。）

　　③自由讀。

　　④師：你們看秋姑娘想得多周到啊，連我們的山村小樹都想到了。誰愿意讀一讀？

　　⑤指名讀。

　　（三）朗讀全文

　　1.學生齊讀。

　　2.背誦課文。

　　①自由練習

　　②指名練習

　　三、拓展練習

　　（一）練習給小白兔寫信

　　出示課件：一封寫給（小白兔），。

　　（自由練習，指名答。）

　　（二）練習給其他動物寫信

　　出示課件：一封寫給，。

　　（學生思考，指名答。）

　　【這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，給學生提供了廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間，使學生能夠大膽地說出自己的獨特感受、體驗和理解，從而受到情感熏陶，獲得知識啟迪，享受審美樂趣，使閱讀真正成為學生個性化的行為。】

　　四、指導書寫

　　1. （出示生字卡片）：好、村

　　①指名讀

　　②齊讀

　　2.指導書寫“好”

　　①用什么方法記住這個字？

　　②區(qū)別比較“女字旁”和“女”。

　　③教學新筆畫撇點。

　　師范寫，學生書空,學生描紅。

　　④師范寫“好”，學生看明筆順，描紅，臨寫。

　　3. 指導書寫“村”

　　①用什么方法記住這個字？

　　②區(qū)別比較“木字旁”和“木”。

　　③教師范寫，生書空，描紅，臨寫。

　　五、布置作業(yè)

　　（一）完成《習字冊》好、村

　　（二）拓展練習：

　　試著為春姑娘寫信。

　　【評析】

　　課程改革中必須解決的一個核心問題就是：“教教科書”還是“用教科書教”。“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的特征，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。本教例努力體現(xiàn)“用教科書教”的教學理念，它所組織的教學活動，不是讓學生掌握教科書上的知識或內(nèi)容為終極目的，而是把教科書作為學生的學習材料，讓他們在學習過程中形成能力、學會學習、發(fā)展個性。

《秋姑娘的信》教學設(shè)計 篇8

　　前不久，我聽了毛主任的示范課，收益匪淺，感受很深，下面的教學片段給我留下了很深的印象：

　　師：小朋友們看，秋姑娘也來到了我們的課堂上，我們和她打個招呼吧！

　　生：（齊聲）秋姑娘好！

　　師：秋姑娘在干什么呢？我們來看看有趣的動畫片。

　　（生津津有味地看起了動畫片）

　　師：小朋友們，從動畫片中可以看出，秋姑娘的好朋友真多呀！你們想不想成為她的好朋友呢？（生齊聲說：“想！”）秋姑娘要干什么呢？我們來看看課文第一段是怎么寫的。

　　（生輕聲讀，思考）

　　師：秋姑娘給哪些好朋友寫信了？

　　生：給大雁、青蛙、小松鼠和山村孩子寫了信。

　　師：（根據(jù)學生的回答依次貼出“大雁、青蛙、小松鼠、山村孩子”的圖片）想知道信上寫了什么嗎？請大家把第二段讀一讀。

　　（生讀第2段后指名朗讀）到底秋姑娘信中寫了什么呢？你們看（投影出示：

　　大雁哥哥:

　　你們好！你們到南方去過冬了，路上可要小心啊！

　　你的好朋友：秋姑娘

　　11月30日）

　　請哪個小朋友來讀一讀。

　　（生朗讀秋姑娘給大雁的信）

　　師：多么細心的秋天姑娘啊！如果秋姑娘見了大雁，她會怎樣對他說呢？請同桌的小朋友一人做秋姑娘，一人做大雁，練習說一說。

　　（生練習說話或選擇同桌登臺展示，老師進行適當引導）

　　師：多么善良的秋姑娘呀，在冬天來到的時候，她及時寫信要大雁一路小心。小朋友們想一想，秋姑娘在信中會對青蛙說些什么呢？能說給同桌聽一聽嗎？

　　（同桌互相敘述，教師巡回指導）

　　師：能扮演秋姑娘和青蛙說給大家聽聽嗎？

　　（指名上臺表演，教師適時引導）

　　[評析]

　　上述教學片段所以給我留下深刻的印象，有以下兩方面的原因：

　　一是教學情境的創(chuàng)設(shè)和諧了教學氣氛。為了調(diào)動學生學習的積極性，教者用生動形象的圖畫——秋姑娘吸引學生，一句：我們和她打個招呼吧！讓學生覺得秋姑娘好像真的來到了我們的教室，就是我們中的一員。這樣的教學情境創(chuàng)設(shè)，不僅拉近了學生和秋姑娘的距離，而且和諧了老師和學生的關(guān)系，使學生忘記了課堂，忘記了讀書，好像真的進入了生活之中。這樣的教學情境，就不僅為學生讀書感悟創(chuàng)造了自由和諧的空間，也為學生角色表演創(chuàng)造了自由和諧的氛圍。

　　二是教學情境的創(chuàng)設(shè)強化了語言訓練。課文2——5自然段，一段文字就是一幅圖。在引導閱讀中，毛主任先依次貼出圖片，并以第2自然段為例子，進行“轉(zhuǎn)換文字”——把文中語言變成具體的信；進行“角色表演”，把具體的信變成現(xiàn)場的提醒。這樣，就使得一段話變成了一封信，一段文字變成了一幅畫面，一個畫面變成一段場景。學生充當角色，進入情境，以秋姑娘和大雁哥哥的身份進行了真情的對話。這既進行了語言轉(zhuǎn)換的訓練，又進行語言拓展的訓練，還進行了情感感悟與表達的訓練，真可以說“一石三鳥”。

《秋姑娘的信》教學設(shè)計 篇9

　　一、教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，認識秋天的一些特征。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：

　　1、通過學課文，使學生懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。

　　2、借助網(wǎng)絡(luò)平臺增進學生之間的合作精神。

　　3、使學生在平等、愉快、和諧的氛圍中學習，并能借助電子郵件、論壇等方式表達自己的感受。

　　二、教學內(nèi)容及重點、難點分析

　　1、教學內(nèi)容分析

　　《秋姑娘的信》是國標本蘇教版小學語文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼，由此激發(fā)學生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。

　　2、教學重點

　　識字、寫字；朗讀并背誦課文。

　　3、教學難點

　　運用多媒體，引導學生體會秋姑娘對好朋友的關(guān)懷和體貼，通過小組合作，共同作詩，進行句式的遷移和文字的訓練。通過有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生的語感。

　　三、教學對象分析

　　一年級的小學生記憶力強，注意力不持久，但想像力豐富。引導學生反復誦讀，可以充分發(fā)揮學生豐富的想像，調(diào)動學生學習積極性，使學生既學到知識，又發(fā)展能力。課文中優(yōu)美的文字詮釋了畫面的意思，讓學生學會恰當?shù)剡\用文字。再加上有感情地朗讀，感悟文字和景色的美，這樣可以使美的語言留在學生的心田。

　　四、教學策略及教學設(shè)計

　　根據(jù)新課程標準三維目標體系的理念，本課堂的教學以讀為主，借助網(wǎng)絡(luò)，拓展內(nèi)容，開發(fā)課程資源，幫助學生領(lǐng)悟、背誦、思維和表達。因此，在本科的教學過程中設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

　　（一）營造氛圍，產(chǎn)生體驗欲望

　　課前，我讓學生用自己喜歡的方式去感受秋天，或?qū)ふ乙恍┣锾斓膱D片，或吟誦一些秋天的詩句，或唱一唱秋天的歌謠。以“我眼中的秋姑娘”為主題進行充分的交流，使學生的知識儲存與課文內(nèi)容相交融，并產(chǎn)生直覺體驗，對課文產(chǎn)生閱讀的期待。

　　上課伊始我就給學生展現(xiàn)了一幅秋天的圖景并向?qū)W生描述畫面。 “咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”我抓住第六小節(jié)中的這個疑問句作為教學的切入口，讓學生有感情地朗讀這句話，尤其要讀好語氣詞“咦”。“對呀，樹上的楓葉都到哪兒去了呢？原來秋胡娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信呢。”

　　（二）走進文本，感受人文內(nèi)涵

　　文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。

　　1、歸謬激疑，探究學文

　　讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學生用“我喜歡讀秋姑娘寫給……的信”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。

　　2、讀信說信，語言實踐

　　根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。

　　接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機會。

　　3、挖掘資源，豐富積累

　　在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學生明白簡單的科學道理），這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。

　　4、感情朗讀，整體回歸

　　在學生了解信的內(nèi)容后，我設(shè)計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現(xiàn)出對朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

　　（三）拓展延伸，升華情感體驗

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

　　1、內(nèi)容延伸，探求知識

　　讀完全文，我讓學生思考秋姑娘還會對其他朋友說些什么？”這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。

　　2、作業(yè)拓展，實踐體驗

　　讓學生采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創(chuàng)新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

　　五、教學媒體設(shè)計

　　遵循媒體為教學服務(wù)的原則，充分考慮學生及教材的特點，設(shè)計了圖文并茂、聲像結(jié)合的多媒體課件。本課媒體設(shè)計的優(yōu)越性表現(xiàn)在：

　　1、多媒體動畫導入美麗飄逸的秋姑娘，緩緩飄落的楓葉，使題目更加醒目，給學生以視覺上的享受。

　　2、生字詞語的出示，去拼音的朗讀。使學生在掌握上加快了速度。

　　3、利用動畫效果，把文本融于直觀教學之中，學生學起來就會覺得生動有趣。使學生更進一步體會秋姑娘對好朋友的關(guān)心和體貼。

　　4、課件演示全文，從引讀全文到看圖指導背誦，能幫助學生更好地把握課文，鞏固課文。

　　六、  教學過程與分析

　　一、導入新課。

　　1.請小朋友看黑板（師板書：信）能給它找個朋友嗎？2.再看黑板（師板書：秋姑娘的信），你想知道什么呢？

　　3.今天，老師就和小朋友一起來學習第7課。

　　（課件演示：出現(xiàn)課題。）

　　二、學生自讀課文。

　　要求：讀準字音，做到正確、爭取流利

　　三、范讀課文。

　　認真聽老師讀課文，邊聽邊想，在你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？

　　（過渡）秋天到了，天那么高，那么藍，美麗的秋姑娘走過豐收的田野，走過瓜果飄香的果園，她的心里多么高興。她想起了她的好朋友們，決定給他們寫信。

　　四、指導學生學習第一段。

　　1.指名讀第一段。

　　2.請每個小朋友自己讀一讀，要做到讀音正確。

　　3.小朋友都會讀了，老師也想讀，行嗎？請小朋友看著書，認真聽。“秋姑娘摘下一片楓葉，給她的好朋友寫信。”小朋友，你對老師讀得有意見嗎？

　　（課件演示：課文第一段。）引導學生要讀出楓葉的多、美（紅葉）和秋姑娘給好朋友們寫信時高興的心情。

　　4.看著課文第一段，指名讀、分組讀，齊讀。根據(jù)每個小朋友眼前出現(xiàn)的秋姑娘寫信的畫面，我們把這段朗誦一遍。

　　（過渡）秋姑娘的信寫給誰了？寫的什么內(nèi)容呢？

　　五、引導學生學習二至五段。

　　1.自己讀讀課文，看看秋姑娘的信寫給誰了？小朋友可以看著屏幕讀，不認識的字也可以看著書上的拼音讀。（引導學生按課文敘述順序回答。）

　　依次為：大雁　青蛙　松鼠　山村孩子

　　2.第一封信寫給大雁，告訴它——

　　學生試讀“南去的大雁”。（課件演示：第二段文字。）學生讀后簡單作一評價：老師看到了他眼中的大雁飛得好高呀！（若學生讀得不理想，做手勢“南去的大雁——這么低”。）“路那樣遠，天氣又變化無常，你一定要多加小心。”秋姑娘對她的朋友多么關(guān)心呀！

　　引導學生讀出大雁飛行的遙遠、艱難以及秋姑娘對朋友真誠的關(guān)愛。小朋友們想不想看看大雁南去的畫面？

　　（課件演示：“大雁南飛圖”。）

　　秋天來了，天氣涼了，一群大雁往南飛，一會兒排成個“一”字，一會兒排成個“人”字，它們用力扇動著翅膀向前飛著。在遙遠的旅途中，一定會有好多困難和危險，可要多加小心呀！讓我們一起看著屏幕，把秋姑娘的信讀給大雁聽。（生一齊誦讀一遍。）

　　3.第二封信寫給——（指名讀）

　　（課件演示：課文第三段。）

　　老師注意指導讀正確，啟發(fā)學生簡單作一評價。你有不懂的地方嗎？

　　理解“冬眠”：冬天，天氣寒冷，小動物們很難找到食物，為了適應(yīng)這種生活，像青蛙、刺猬、蛇等一些小動物就采取冬眠的方式，一個冬天幾乎不吃不動，就像睡著了一樣，等到第二年春天才醒來，再走出洞外活動。

　　秋姑娘對小青蛙多關(guān)心呀。自己再讀讀這段話。誰能把這段話背下來？

　　4.接著秋姑娘給誰寫信？（課件演示：課文第四段。）

　　自己認真讀書，你看到了什么？（啟發(fā)學生想像“貪玩”的小松鼠的形像。）秋姑娘對好朋友多了解呀，她勸貪玩的松鼠要準備好足夠吃的食品，別只顧著玩，到了冬天餓肚子就麻煩了。（指名讀，齊讀。指導背誦。）

　　5.再寫一封給——（指名讀）老師引導學生讀正確，引導學生進行簡單評價。這段該怎么讀呢？誰來做小老師，教教大家？

　　（課件演示：課文第五段。）

　　引導學生看圖理解“冬衣”，并理解給小樹裹“冬衣”。到冬天了，記著給小樹裹上“冬衣”，省得把小樹凍壞。我們一起來背誦，要想像眼前出現(xiàn)的畫面。

　　六、引導學生學習第六、七段。

　　秋姑娘還給誰寫了信？

　　1.齊讀第六、七段。

　　（課件演示：第六、七段課文。）

　　男生問，女生答；女生問，男生答。

　　2.小朋友們都笑了，大家說說秋姑娘還給誰寫了信？信上寫些什么？

　　七、引讀背誦。（課件演示：全文。）

　　引讀全文。

　　秋姑娘的信

　　秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。

　　一封寫給（南去的大雁，讓他們路上多加小心）。

　　一封寫給（要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病）。

　　一封寫給（貪玩的松鼠，快準備好充足的食品）。

　　再寫一封給（山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”）。

　　咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？（哈，全被秋姑娘寫了信！）

　　看圖背誦課文。

　　八、認讀生字。

　　1、課文讀懂了，我們把生字從課文中抽出來，看大家還認識嗎？

　　2、看老師手中帶有拼音的生字卡片認讀。

　　（課件演示：無拼音的生字）認讀。說說你是怎樣記住的？

　　3、指導“讀帖”。

　　4、示范指點，生按筆順描紅，師巡視指導，糾正寫字姿勢。

　　九、課后作業(yè)。

　　師：回去后，請同學們把這篇課文背誦給爸爸媽媽聽。

　　設(shè)計思路及多媒體應(yīng)用分析

　　美麗飄逸的秋姑娘，緩緩飄落的楓葉，使題目更加醒目，給學生以視覺上的享受。讓孩子們感受秋天的美麗與情趣，讓孩子們自由地親近文本，感受美妙的童話世界。

　　就有意識地造成懸念，激起遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進行閱讀。

　　引導學生自己發(fā)現(xiàn)“一片”與“片片”、“好朋友”與“好朋友們”表達內(nèi)容的不同，進而體會出楓葉的多與美和秋姑娘給許多好朋友寫信時高興的心情。此處設(shè)計旨在培養(yǎng)學生對語言文字的敏感。語感的訓練應(yīng)在語言實踐中進行，而不是靠教師對語法知識的講解。

　　想像畫面來朗誦，就是教給學生一種閱讀的方法。

　　生字詞語的出示，去拼音的朗讀。使學生在掌握上加快了速度。

　　動畫效果使學生更進一步體會大雁旅途的遙遠與艱險，也就深層感受秋姑娘對好朋友的關(guān)心和體貼。

　　抓住關(guān)鍵的詞語體現(xiàn)出每種動物的特點，各種的方式的朗讀可以幫助學生理解詞語的意思，感悟語言文字的靈性。選擇自己喜歡的動物讀一讀，說一說，體現(xiàn)了學生的自主性。

　　概念是思維的基礎(chǔ)，教給學生正確的概念是雙學的基礎(chǔ)要求。結(jié)合學生的課外知識和生活經(jīng)驗來理解詞語，較直觀形象，學生易懂。

　　適當?shù)南胂螅�可以豐富學生的感性認識，培養(yǎng)學生的說話能力。

　　“評價”不再是老師的專利，學生在自評與互評中明白了自己的優(yōu)缺點，發(fā)展了語言能力。學生的自我質(zhì)疑是調(diào)動學生主動參與學習的良策。

　　語文的人文性和工具性應(yīng)該是和諧互補的，因此，在課堂教學中，要重視學生的說話練習。

　　“熟讀成誦”是促進學生積累語言，并使之內(nèi)化的重要途徑。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長見識，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。

　　在識字教學中，引導學生大膽嘗試探究，激發(fā)學生主動識字的興趣。

　　板書設(shè)計：　　              

　　秋姑娘的信

　　（圖）大雁　　　南去

　　（圖）松鼠　　　要冬眠

　　（圖）青蛙　　　準備食品

　　（圖）山村孩子　給小樹裹“冬衣”

　　一封寫給（誰），（怎么樣）

　　教學反思：

　　在執(zhí)教《秋姑娘的信》時，本人根據(jù)低年級學生的身心特點和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導思，以演品讀，收到很好的效果。

　　一、激發(fā)興趣，親身體驗，感受閱讀樂趣

　　《語文課程標準》關(guān)于1、2年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導讀，讓學生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學的第一步。

　　二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導提問理解

　　俗話說“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學生再練讀全文，采取多種方式讓學生讀通讀順。在閱讀訓練中以學生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。

　　三、動身動腦，誦讀悟情，提高閱讀能力

　　40分鐘時間對低年級的學生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時，我就是讓學生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏的讀，學習有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

《秋姑娘的信》教學設(shè)計 篇10

　　《秋姑娘的信》教學反思：

　　《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關(guān)心和體貼。教學時我創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在學習寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計了提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什么危險呢？”小朋友答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到飛機，遭遇暴風雨的侵襲……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實地體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現(xiàn)出來，“大雁在我們眼前，讓我們來輕輕地叮囑他們”，“大雁飛遠了一點了”——用大聲的喊話式再次叮囑，“大雁飛得看不見了”——在心里祝福式地叮囑。學生理解了課文，朗讀自然就到位了。

　　《秋姑娘的信》教后反思：

　　俗話說“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在學習《秋姑娘的信》這篇課文時，我事先讓學生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學生再練讀全文，采取多種方式讓學生讀通讀順。在閱讀訓練中以學生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓學生在讀中感悟。

　　40分鐘時間對一年級的學生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時，我就是讓學生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏的讀，學習有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

　　《秋姑娘的信》教學反思

　　王贈娟

　　《秋姑娘的信》是蘇教版小學語文第一冊的課文,是一篇圖文并茂,文質(zhì)兼美,充滿童趣和蘊含自然常識的課文.講的是秋姑娘給大雁,青蛙,松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅秋葉飄落,大雁南飛,青蛙冬眠,松鼠儲食,小樹穿"冬衣"的秋景圖.同時使人感到秋姑娘對大雁,青蛙,松鼠,小樹的關(guān)懷和體貼,由此激發(fā)學生熱愛大自然,珍惜友誼的情感.教學中我讓孩子們帶著"秋姑娘給她的好朋友都寫了什么 "這個問題去讀書,讓他們讀準,讀通課文,在讀的過程中去尋找答案.接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流,并且我要求學生用"我喜歡讀秋姑娘寫給 -----的信"的句式來交流,旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話.

　　在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑,進行朗讀訓練.首先讓學生自讀課文,看看自己最愛讀哪封信.在分段學習時,指導學生在讀中體會句子,并通過讀秋姑娘對好朋友的關(guān)心.同時通過范讀,齊讀,自由讀,指名讀,分組讀,男女生讀等多種形式貫穿始終,目的是使學生參與到讀中來,收到以讀代講,以讀促思,以讀助講,以讀悟情的效果.同時,我根據(jù)學生已有的知識儲備,拓展內(nèi)容,開發(fā)課程資源,為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實踐打開廣闊的空間,使課堂教學更為自主,更為開放.

　　文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實踐者和操作者,我們不僅要"重文本",而且要"超文本". 根據(jù)學生交流的內(nèi)容,我利用媒體出示秋姑娘給大雁的信,讓孩子自讀,不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈,而且躍出文本,讓孩子初步感受書信的基本格式,有機地拓寬知識面.接著,我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙,松鼠,山村孩子說些什么,為孩子搭建一個語言實踐的舞臺,給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機會.

　　讀完全文,我讓學生思考秋姑娘還會對其他朋友說些什么 "這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性,是對他們課外知識的一種補充,也是為了滿足孩子無限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識的欲望.

　　雖然順利完成了教學任務(wù),但是整節(jié)課下來還是有些不盡人意之處.如秋姑娘寫的四封信主要內(nèi)容板書的設(shè)計,如果在講完二,三,四,五自然段后一塊兒板書效果會更好,更能加深學生印象,更能突出秋姑娘對好朋友的關(guān)心.也由于一年級學生剛?cè)雽W兩個多月,剛接觸課文,學生不太會聽課,再加上年齡太小,課外書讀得少, 知識面不夠?qū)?回答問題有偏離現(xiàn)象,朗讀時有唱讀,拖長腔現(xiàn)象,我雖然竭力指導朗讀,但因為時間緊張,還是不太令人滿意.總之,在今后的課堂教學中我會總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓.

　　《秋姑娘的信》教學反思

　　《秋姑娘的信》這篇課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁,青蛙,松鼠,山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落,大雁南飛,青蛙準備冬眠,松鼠儲食,小樹即將穿"冬衣"的秋景圖,同時使人感受到秋姑娘對朋友們的關(guān)懷與體貼.在教學中,我以板畫激趣,圖文結(jié)合,在讀通讀懂的情況下,以演導讀,讓學生在寬松和諧的課堂中親身體驗,"走進文本",在演中質(zhì)疑,讀中導思,"感悟文本"演后自讀,拓展延伸,讓學生在輕松,活躍的氣氛中閱讀.根據(jù)他們的抽象思維差,好奇愛動等特點,以演為線索,邊演邊讀,學會提問,學會思考,學會理解,在演,問,說中,緊緊抓住讀訓練這條主線不放.把秋姑娘給好朋友的一封封信進行動作展示,學生旁白, 并適當進行有機組合表演,在演中讀,在讀中演,喜歡哪一封信,就自己多讀幾遍.讀熟了,找自己喜歡的伙伴,邊演邊讀,再適當評價,"活學樂背",學習有韻味的讀,有感情的讀,在朗朗的書聲中,反復朗讀成頌,在讀中理解課文內(nèi)容,逐步提高閱讀能力.

《秋姑娘的信》教學設(shè)計 篇11

　　河南省鄭州市金水區(qū)教研室 馮宇

　　教材分析

　　《秋姑娘的信》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊第7課。

　　課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙準備冬眠、松鼠儲食、小樹即將穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對朋友們的關(guān)懷與體貼。

　　教學重點：識字、寫字；朗讀并背誦課文。

　　教學難點 ：楓葉的特點，“冬眠”、小樹裹“冬衣”的意思。

　　學生分析

　　一年級的小學生記憶力強，注意力不持久，但想像力豐富。引導學生反復誦讀，可以充分發(fā)揮學生豐富的想像，調(diào)動學生學習積極性，使學生既學到知識，又發(fā)展能力。

　　教學目標 

　　1.從全面提高學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，復習鞏固漢語拼音，學會9個生字，讓學生感受到閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生的語感。教給學生一種最基本的閱讀方法，即反復誦讀。

　　2.培養(yǎng)學生自主探究的學習方式。尊重學生的獨特體驗。發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。初步感受大自然的美好情趣，激發(fā)學生熱愛大自然、珍惜友誼的情感。

　　教學流程

　　一、導入  新課。

　　1.請小朋友看黑板（師板書：信）能給它找個朋友嗎？

　　2.再看黑板（師板書：秋姑娘的信），你想知道什么呢？

　　3.今天，老師就和小朋友一起來學習第7課。

　　（課件演示：出現(xiàn)課題。）

　　【美麗飄逸的秋姑娘，緩緩飄落的楓葉，作為題目背景出現(xiàn)，使題目更加醒目，給學生以視覺上的享受。】

　　二、學生自讀課文。

　　要求：讀準字音，做到正確、爭取流利。

　　三、范讀課文。

　　認真聽老師讀課文，邊聽邊想，在你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？

　　（過渡）秋天到了，天那么高，那么藍，美麗的秋姑娘走過豐收的田野，走過瓜果飄香的果園，她的心里多么高興。她想起了她的好朋友們，決定給他們寫信。

　　四、指導學生學習第一段。

　　1.指名讀第一段。

　　2.請每個小朋友自己讀一讀，要做到讀音正確。

　　3.小朋友都會讀了，老師也想讀，行嗎？請小朋友看著書，認真聽。“秋姑娘摘下一片楓葉，給她的好朋友寫信。”小朋友，你對老師讀得有意見嗎？

　　（課件演示：課文第一段。）引導學生要讀出楓葉的多、美（紅葉）和秋姑娘給好朋友們寫信時高興的心情。

　　【引導學生自己發(fā)現(xiàn)“一片”與“片片”、“好朋友”與“好朋友們”表達內(nèi)容的不同，進而體會出楓葉的多與美和秋姑娘給許多好朋友寫信時高興的心情。此處設(shè)計旨在培養(yǎng)學生對語言文字的敏感。語感的訓練應(yīng)在語言實踐中進行，而不是靠教師對語法知識的講解。】

　　4.看著課文第一段，指名讀、分組讀，齊讀。根據(jù)每個小朋友眼前出現(xiàn)的秋姑娘寫信的畫面，我們把這段朗誦一遍。

　　【想像畫面來朗誦，就是教給學生一種閱讀的方法。】

　　（過渡）秋姑娘的信寫給誰了？寫的什么內(nèi)容呢？

　　五、引導學生學習二至五段。

　　1.自己讀讀課文，看看秋姑娘的信寫給誰了？小朋友可以看著屏幕讀，不認識的字也可以看著書上的拼音讀。（引導學生按課文敘述順序回答。）

　　依次為：大雁 青蛙 松鼠 山村孩子

　　2.第一封信寫給大雁，告訴它——

　　學生試讀“南去的大雁”。（課件演示：第二段文字。）學生讀后簡單作一評價：老師看到了他眼中的大雁飛得好高呀！（若學生讀得不理想，做手勢“南去的大雁——這么低”。）“路那樣遠，天氣又變化無常，你一定要多加小心。”秋姑娘對她的朋友多么關(guān)心呀！

　　引導學生讀出大雁飛行的遙遠、艱難以及秋姑娘對朋友真誠的關(guān)愛。小朋友們想不想看看大雁南去的畫面？

　　（課件演示：“大雁南飛圖”。）

　　【動畫效果使學生更進一步體會大雁旅途的遙遠與艱險，也就深層感受秋姑娘對好朋友的關(guān)心和體貼。】

　　秋天來了，天氣涼了，一群大雁往南飛，一會兒排成個“一”字，一會兒排成個“人”字，它們用力扇動著翅膀向前飛著。在遙遠的旅途中，一定會有好多困難和危險，可要多加小心呀！讓我們一起看著屏幕，把秋姑娘的信讀給大雁聽。（生一齊誦讀一遍。）

　　3.第二封信寫給——（指名讀）

　　（課件演示：課文第三段。）

　　老師注意指導讀正確，啟發(fā)學生簡單作一評價。你有不懂的地方嗎？

　　理解“冬眠”：冬天，天氣寒冷，小動物們很難找到食物，為了適應(yīng)這種生活，像青蛙、刺猬、蛇等一些小動物就采取冬眠的方式，一個冬天幾乎不吃不動，就像睡著了一樣，等到第二年春天才醒來，再走出洞外活動。

　　秋姑娘對小青蛙多關(guān)心呀。自己再讀讀這段話。誰能把這段話背下來？

　　4.接著秋姑娘給誰寫信？（課件演示：課文第四段。）

　　自己認真讀書，你看到了什么？（啟發(fā)學生想像“貪玩”的小松鼠的形像。）秋姑娘對好朋友多了解呀，她勸貪玩的松鼠要準備好足夠吃的食品，別只顧著玩，到了冬天餓肚子就麻煩了。（指名讀，齊讀。指導背誦。）

　　5.再寫一封給——（指名讀）老師引導學生讀正確，引導學生進行簡單評價。這段該怎么讀呢？誰來做小老師，教教大家？

　　（課件演示：課文第五段。）

　　引導學生看圖理解“冬衣”，并理解給小樹裹“冬衣”。到冬天了，記著給小樹裹上“冬衣”，省得把小樹凍壞。我們一起來背誦，要想像眼前出現(xiàn)的畫面。

　　六、引導學生學習第六、七段。

　　秋姑娘還給誰寫了信？

　　1.齊讀第六、七段。

　　（課件演示：第六、七段課文。）

　　男生問，女生答；女生問，男生答。

　　【啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，鼓勵學生有自己獨特的表達方式。學生學習不惟別人是從，能客觀、正確地看待問題。此處設(shè)計在于求異。聯(lián)系生活，表達出自己的情感。】

　　2.小朋友們都笑了，大家說說秋姑娘還給誰寫了信？信上寫些什么？

　　七、引讀背誦。

　　（課件演示：全文。）

　　引讀全文。

　　秋姑娘的信

　　秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。

　　一封寫給（南去的大雁，讓他們路上多加小心）。

　　一封寫給（要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病）。

　　一封寫給（貪玩的松鼠，快準備好充足的食品）。

　　再寫一封給（山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”）。

　　咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？（哈，全被秋姑娘寫了信！）

　　看圖背誦課文。

　　八、認讀生字。

　　課文讀懂了，我們把生字從課文中抽出來，看大家還認識嗎？

　　看老師手中帶有拼音的生字卡片認讀。

　　（課件演示：無拼音的生字）認讀。說說你是怎樣記住的？

　　下節(jié)我們學寫字。

　　九、課后作業(yè) 。

　　師：回去后，請同學們把這篇課文背誦給爸爸媽媽聽。

　　課后反思

　　這節(jié)課后，我感觸最深的是第三個環(huán)節(jié)的處理，即范讀課文部分。要求學生認真聽老師讀課文，邊聽邊想：在你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？在備課時考慮到學生剛接觸課文，只要簡單回答，或者照書上原句說說，沒想到學生的想像力非常豐富。有兩個學生的回答給我留下了深刻的印象。

　　一個學生說：“我看見一幅很忙的畫。一群大雁忙著往南飛，邊飛邊說，天要冷了，趕快飛吧，不然來不及了！許許多多的小松鼠忙著摘松果，它們說，要是到了冬天下起大雪，就找不著吃的東西了。還有小螞蟻和別的小動物都在忙著準備過冬的食物呢！”另一個學生說：“我看見一個小男孩兒抬著頭，皺著眉，看著一棵高大的楓樹，好奇地說：‘咦？樹上的楓葉都到哪兒去了？’后來，他低下頭想了想說，‘我知道了，全被秋姑娘寫了信！’”我驚訝地感覺，孩子的思維和想像能力的確不可低估。課后，我仔細想了想，如果把范讀課文這一環(huán)節(jié)放在學生學習課文之后，孩子已經(jīng)熟讀了課文，在此基礎(chǔ)上認真聽聽老師聲情并茂地朗讀，不僅能更好地激發(fā)學生的想像力，還能加強學生與教師朗讀的對比，提高學生對閱讀的興趣。

　　關(guān)于這節(jié)課還有一點感受，即誦讀實踐是學生的閱讀能力、語感培養(yǎng)、語言積累得以實現(xiàn)的佳徑。學生在閱讀中獲得了初步的情感體驗，感受到語言的感染力。

《秋姑娘的信》教學設(shè)計 篇12

　　一.談話導入，激發(fā)興趣。

　　師：小朋友們，老師先給大家看個字漂亮的字兒。（貼字：秋）（楓葉模　板）看到這個字兒，你想到了哪些詞兒呢？

　　生：秋老虎。

　　生：秋收冬藏。

　　生：春夏秋冬。

　　……

　　師：（贊揚地）小朋友積累的詞真多！你的小腦袋里又出現(xiàn)了什么樣兒的畫面呢？

　　生：到處是金黃色的。

　　生：我好像看到金色的海洋。

　　生：秋天是個果實累累的季節(jié)。

　　生：秋天，樹上的葉子滿天飛舞呢！

　　……

　　師：剛才有個小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來學習一篇有關(guān)秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀。

　　師：看了這個題目，小朋友有哪些小疑問呢？（教師在黑板上畫個問號）

　　生：我不知道秋姑娘的信是寫給誰的。（板書：誰）

　　生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什么？（板書：什么）

　　生：我想知道，秋姑娘的信是從哪里來的？為什么要寫信？（板書：為什么）

　　[評：導入準備部分，調(diào)動學生已有的 生活 經(jīng)驗，進入話題情境，同時又活躍、內(nèi)化了學生的語言。揭題后，讓學生從已有的知識積累出發(fā)，圍繞課題提問題，既培養(yǎng)了學生的問題意識、探究意識，又使他們產(chǎn)生了信息差，從而處于一種憤悱的狀態(tài)，產(chǎn)生了走向文本的欲望。]

　　二.主動自讀，感知文本。

　　師：小朋友提了那么多問題，現(xiàn)在就讓我們帶著問題來讀課文吧！注意看準拼音，把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。（發(fā)課文）可以一個人讀，也可以和伙伴一起讀。（教師巡視，提醒注意讀書姿勢）

　　[評：為學生提供選擇學習方式的空間，尊重學生個性化的學習方式。]

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，有幾個詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關(guān)系，咱們一起來學學。（屏顯生詞）

　　（教學生字詞略，在教學中，教師有意識地將部分偏正詞語作了歸類。）

　　[評：字詞教學是一年級語文教學的重點，教者在教學中注意教給學生識字的方法，同時，又滲透了詞語的搭配、修飾，將字詞教學與語言積累運用結(jié)合起來，值得推廣。]

　　師：剛才，小朋友讀課文的時候可專心啦！你們解決了哪些問題呀？

　　生：她寫信給大雁，讓他們路上多加小心。

　　生：我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。

　　生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信！

　　生：我知道了秋姑娘把信寫給誰。

　　生：我懂得了秋姑娘為什么要寫信。

　　師：（驚訝地）這個你都讀懂了，真了不起！（豎起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這么多，收獲還不小呢！

　　[評：“學生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學生觀。主動自讀部分，教者放手讓學生與文本自主對話，學生通過自讀，做到了正確認讀，口誦心維，捕捉到了有效信息。]

　　三.聯(lián)動合作，品讀文本。

　　師：你們看，（屏顯楓葉飄落的畫面，配以輕柔的音樂）秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信啦！你最喜歡寫給誰的信呀？

　　生：我喜歡寫給大雁的信。

　　生：貪玩的松鼠。

　　……

　　師：好，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段，喜歡和誰一塊兒讀，就和他一塊兒讀。（生自讀課文）

　　[評：教者繼續(xù)讓學生進一步自讀，做到了延遲開講。]

　　師：誰來告訴大家，你最喜歡寫給誰的信呀？

　　生：大雁。

　　師：哦，秋姑娘給大雁寫些什么呢？我們一起來看看。（屏顯文字）你來，讀給大家聽，好嗎？

　　師：還有誰喜歡這一段？你也來讀！（生讀）

　　師：哎？（故作疑問地）秋姑娘為什么要寫信給大雁？

　　生：秋姑娘不放心他們。

　　生：秋姑娘提醒他們要多加小心！

　　生：秋姑娘怕他們路上遇到危險。

　　生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那么遠，要注意休息。

　　……

　　師：是啊！秋姑娘可關(guān)心大雁了，讓我們讀出對大雁的關(guān)心。（生讀）

　　師：小朋友想一想，如果是我們的媽媽對我們說路上小心是怎么說的？

　　生：孩子，要多加小心啊！

　　生：孩子，路上要小心呀，別撞了車。

　　師：哦，輕輕地。那誰能學著媽媽的樣子關(guān)心一下大雁？（生讀）

　　師：多加小心！（撫摸一學生的頭）誰能比他更關(guān)心點兒？（生讀）

　　師：聽出來了，你很關(guān)心大雁呢！咱們一起來！（生齊讀）

　　師：還有小朋友喜歡其它內(nèi)容的吧！

　　生：我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信。

　　師：哦，寫給可愛的青蛙的信？你來，讀一讀吧！（屏顯文字）

　　師：噓！小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。（生齊讀）

　　師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢！

　　師：還有貪玩的小松鼠，誰喜歡的？

　　（生紛紛舉起小手）

　　師：那么多！好，喜歡的小朋友一起讀。（屏顯文字）（生讀）

　　師：小朋友，你們看，小松鼠竄來竄去，可貪玩了。秋姑娘可著急了，（師做著急狀）小松鼠呀，別貪玩了，快準備好食物呀！誰再來讀？（生讀）

　　師：老師也來讀一讀，同意嗎？（師示范讀）誰愿意和老師比一比？（生讀）

　　師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準備食品啦！（屏顯插圖）還有小朋友喜歡--？

　　生：我喜歡寫給山村孩子的信。（生讀）

　　師：多親切啊！我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服，那么小樹的冬衣是什么呢？（屏顯插圖）

　　生：繩子。

　　生：先用稻草把樹根裹起來，然后用草繩綁在外面。

　　師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹也不怕！小朋友再來讀！（生齊讀）

　　[評：品讀文本部分，教者首先運用課件創(chuàng)設(shè)充滿詩意的情境，通過課件增加學生的體驗，結(jié)合課件讓學生充分展示自讀成果，并在關(guān)鍵處給以啟發(fā)、點撥。在引導學生欣賞品讀文本時，教者的朗讀指導巧妙、到位，既有聯(lián)系學生生活經(jīng)驗的點撥，又有教師的朗讀示范，還有同伴之間的朗讀啟發(fā)，在指導的同時，又注意尊重學生的個性化朗讀。通過朗讀這一語音中介，學生很好到把握了文本內(nèi)容，提升了語感。]

　　四.巧化文本，鞏固延展。

　　師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦？還有的楓葉飄到哪兒去了？（師四處張望）小朋友們找找看。

　　生：在這里！在這里！（學生接二連三找到楓葉，興奮地舉著楓葉）

　　師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢！（微笑地）還等什么，趕快好好讀讀吧！（教師巡視）

　　師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀。

　　師：小松鼠呢？也來讀！（生讀）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？

　　生：很高興。

　　生：我覺得好幸福呀！（眾笑）

　　師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢？一起來。（生讀信）秋姑娘要走了，你想對她說--？

　　生：秋姑娘，我會好好記住你的。

　　生：秋姑娘，我們后會有期！

　　生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會見面的。

　　生：秋姑娘，我們會報答你的。

　　生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你還要來的。

　　師：還有可愛的孩子們呢？一起讀。（生齊讀）

　　師：小朋友讀的時候，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來！

　　師：咦？你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹干，問號）

　　生：全被秋姑娘寫了信？

　　師：（屏顯最后兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練。誰來？（生讀）

　　師：你讀得真好，你是怎么讀的？

　　生：我看到第一句，后面是個問號，所以我用疑問的語氣讀。第二句話，哈，全被秋姑娘寫了信！是感嘆號，所以我讀得高興點。

　　師：真是一種好的學習方法！咱們也來學學他。（生讀）

　　師：哈，全被秋姑娘寫了信！小朋友讀這句話的時候感覺怎么樣？

　　生：我很開心，因為秋姑娘是用楓葉寫信的。

　　生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。

　　生：我很痛快，因為楓葉全被寫了信。

　　師：咱們小朋友按照自己的想法來讀。（生讀）

　　[評：教師既要教文本，又要超越文本。這部分，教者通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將文本內(nèi)容還原為書信，既增添了情趣，又滲透了對書信的感性認識；既鞏固了文本內(nèi)容，又進行了口語交際訓練，可謂一舉多得。]

　　五.能動遷移，內(nèi)化拓展。

　　師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢？

　　生：燕子。

　　師：哦，那秋姑娘會跟燕子說什么呢？

　　生：會叫它快飛到南方去，天氣冷了。

　　師：你能照著這個樣子說說嗎？（屏顯書信格式）

　　生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著了。你的朋友，秋姑娘。

　　師：說得真棒！秋姑娘就這么幾個好朋友嗎？還有--？

　　生：（螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……）

　　師：那么多！那秋姑娘會跟它們說什么呢？咱們和小組里的伙伴討論討論，互相說一說。（教師巡視）哪個小朋友說給大家聽？

　　生：可愛的小白兔，冬天來了，快準備好蘿卜。別忘了準備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。

　　生：可愛的胖小熊，別貪玩了，快準備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。

　　生：可愛的小猴弟弟，冬天來了，你可要多運動喲，要不然就沒那么靈活了。你的朋友，秋姑娘。

　　生：可愛的海豹哥哥，冬天快來了，你快躲到冰凍里去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。

　　師：可愛的小蛇，快填飽肚子，餓著肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘。

　　……

　　師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會關(guān)心人。（學生臉上洋溢著欣喜）回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動物、植物們寫封信！

　　[評：學生的語文能力只有在語文實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。這一環(huán)節(jié)將課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。學以致用，引導學生參加語文實踐活動，既為學生創(chuàng)造了靈活運用語言的機會，同時也是學生學習反饋的方式，使課堂教學及至語文教學的價值得以無限延伸。]

　　總評：

　　怎樣的課才是一堂好課？有專家認為，從學生表現(xiàn)看，課上學生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發(fā)亮”；從教師的教學組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標準來評價吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節(jié)好課。

　　1、教學過程，塊狀推進。閱讀是一種被引導的創(chuàng)造過程。閱讀教學要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學結(jié)構(gòu)：準備階段，激活經(jīng)驗，調(diào)動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機點撥，指導朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標理念，利于推廣運用。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學生的學習興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動，并感受到了學習語文的快樂。

　　3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學生增強語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標準。本節(jié)課，教者放手讓學生主動自讀，采用多種方法指導朗讀，通過評價等手段激發(fā)學生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。

　　4、目標整合，多維發(fā)展。知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是語文教學的三維目標。本課教學，教者很好地將這些目標整合在一起，體現(xiàn)了語文教學的綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文本中的人文精神，讓學生學會關(guān)心他人，體驗關(guān)心他人的快樂。

　　5、語言實踐，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運用。

　　6、多元評價，促進發(fā)展。課堂評價在學生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進了學生學習方法的形成，自信心的樹立。