《春筍》公開課教案實錄（精選17篇）

《春筍》公開課教案實錄 篇1

　　一、復習導入

　　（一）詞語復習

　　師：小朋友，上節課我們一起認識了可愛的春筍。（齊讀課題）還和一些生字娃娃交上了朋友，讓我們來和它們打個招呼吧。先在心里讀一讀。（出示詞卡）

　　師：我的火車就要開。

　　1、  沖破泥土

　　2、  掀翻石塊

　　3、  裹著

　　4、  迎著（后鼻音到位）

　　師：迎字的后鼻音，你讀得很到位！

　　師：讀這兩個詞語的時候，要提醒小朋友注意什么？

　　生：“著”是輕聲。

　　師：你還知道哪些詞語，以“著”結尾也讀輕聲？

　　生：跳著，笑著，跑著，哭著，叫著……

　　師：原來以“著”結尾讀輕聲的詞，好多都是表示動作的詞呢。

　　5、生長

　　師：“生長”的“長”啊，可是一個多音字，它還讀？

　　生：“chang”

　　師：給“chang”組組詞呢？

　　生：日子一長，很長……（若有學生說“經chang”）

　　師：“經常”的“常”可不是這個“長”哦！

　　師：讓我們一起來讀一讀這些詞語。

　　（二）聽句練習

　　師：小朋友們學得真不錯，讓我們再來練練小耳朵。仔細聽好啦！

　　1、冬天，筍娃娃在泥土里睡大覺。（三遍）

　　師：哪個認真聽的小朋友想來試著說一說？（3個—齊說）

　　二、新授

　　（一）第一小節

　　預設一：

　　師：轉眼間，春天來了，沉睡了一個冬天的筍娃娃們該醒了。請小朋友們打開語文書，自己讀一讀第一小節，找一找是誰喚醒了筍娃娃？

　　生：是春雷喚醒了筍娃娃。

　　師：[出示“一聲春雷，喚醒了春筍。”]誰來讀？（2個——齊讀）

　　預設二：

　　師：小朋友，“喚醒”是什么意思？你能給它換個詞語嗎？

　　生：叫醒。

　　師：小朋友，平時爸爸媽媽是怎樣叫醒你的呀？

　　生：，快醒醒，該起床了啊！

　　師：那你能來學著春雷公公的樣子來喚醒小春筍嗎？

　　生：小春筍，快醒醒，你已經睡了一個冬天了，該醒醒啦。

　　生：小春筍，你快醒醒，該長大啦！

　　師：是啊，小春筍該醒來啦！

　　生：小春筍，春天來啦，天氣變暖和了，花開了，鳥兒回來了，你趕快醒來吧！不要再睡啦！

　　師：春雷公公呼喚得多急切呀！誰來讀好這句話，來喚醒小春筍？（3個——齊讀）

　　多么響亮的呼喚啊！

　　多么急切的呼喚啊！

　　多么清脆的呼喚聲啊！一起來喚醒春筍！

　　預設三：

　　師：在春雷的呼喚聲中，春筍娃娃張開了眼睛！它們是怎么做的？自己再讀讀第一小節。

　　生：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

　　師：我們一起來讀一讀。

　　師：小朋友，你們覺得春筍娃娃要從地里冒出來，容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：再讀讀這句話，你從哪些詞語感受到春筍要冒出地面很不容易，為什么？

　　生：沖破泥土，掀翻石塊。

　　生：泥土很厚，石塊很重，要沖破泥土，掀翻石塊要花很多力氣的。

　　師：多累啊！

　　生：沖破泥土，泥土很厚的，要花很多力氣呢！

　　師：要費多大勁啊！還有誰來說？

　　生：掀翻石塊，石塊很重的，弄不好還會壓傷了自己。

　　師：是啊，筍娃娃要從地里冒出來，必須沖破泥土，掀翻石塊。多不容易。

　　師：誰愿意做一做筍娃娃，來沖破泥土，掀翻石塊，冒出地面？（3個——齊讀）

　　評：這個筍娃娃的力氣真大。（站）

　　評：你沖的速度可真快！（站）

　　評：我聽出來了，你沖破的可是厚厚的泥土啊！（站）

　　評：你掀翻的可是重重的石塊啊！（站）

　　評：你可使出了吃奶的勁啊！（站）

　　評：你真是沖破了重重困難，才冒出地面啊！（站）

　　師：（指著站著的同學）就這樣，小春筍不斷從地里冒出來，這兒一個，那兒一個，爭先恐后。小春筍們一起破土而出吧！一起讀！

　　師：這群筍娃娃，沖破泥土，掀翻石塊，你覺得它們怎么樣？

　　生：我覺得它們很勇敢。

　　生：我覺得它們很堅強。

　　生：我覺得它們不怕困難。

　　生：我覺得它們的力氣很大。

　　師：是啊，筍娃娃多勇敢啊，它們                            。

　　筍娃娃多堅強啊，它們                           

　　。

　　筍娃娃不怕困難，它們                           

　　。

　　師：你能試著背一背第一小節嗎？[出示：“一聲春雷，（  ）了春筍。它們（  ）泥土，掀翻石塊，（

　　）從地里（  ）出來。”]

　　師：加大難度，咱們一起來。

　　（二）第二小節

　　預設一：

　　師：小春筍冒出來了，它們長什么樣呢？自己讀讀第二小節，再仔細看看19頁的圖，你能幫小春筍做個自我介紹嗎？先讀一讀再同桌說一說。

　　師：小春筍長什么樣？

　　生：我裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　師：你真是一個嫩生生的筍娃娃。你來讀一讀這句話。[出示“春筍……娃娃。”]

　　生：我的腦袋尖尖的，摸上去毛毛的。

　　師：你是一個可愛的筍娃娃。也請你來讀一讀。

　　生：我的外衣是淺褐色的，一層層的，有很多。

　　師：而且每件衣服之間都貼得怎么樣？（緊緊的）這就叫“裹著”。讓我們一起來讀好。

　　預設二：

　　師：在這美好的春天，可愛的筍娃娃，你們又會看到什么呢？

　　生：我會看到小燕子從南方回來了，還嘰嘰喳喳地唱歌呢！

　　生：我會看到小花盛開了，五顏六色的，非常好看。

　　師：你的心情怎么樣？

　　生：我很高興。

　　師：請你來高興地讀一讀。

　　生：我還會看到天空下起了細細的春雨呢！

　　師：雨點打在你身上，你覺得怎么樣？

　　生：我覺得很舒服。

　　師：那你來美美地讀一讀吧！

　　生：我會看到小樹發芽了，小草也變綠了！

　　師：你的心情怎么樣？

　　生：我很快樂。

　　師：請你快樂地讀一讀。

　　師：是啊，春天的風那么輕柔，春天的陽光那么溫暖，春天的雨水那么滋潤，花開了，草綠了，春筍娃娃長得多歡啊，它們——

　　。（3個——齊讀）

　　師：俗話說“雨后春筍節節高”。你看，在春風春雨的滋潤下，春筍——              ，

　　[出示]能讀好這兩句話嗎？

　　生讀

　　師：他讀得怎么樣？誰來評一評？

　　生：聲音不夠響亮。

　　生：他沒有讀出春筍一節比一節高的感覺。

　　師：你來試試！

　　師：聽出來了，你這個春筍娃娃長得高，長得快，長得歡。讓我們向他一樣來讀好這兩句話。

　　師：來，可愛的小春筍，讓我們迎著陽光，快樂地成長吧！一起來讀好這篇課文。

　　（三）課外延伸

　　師：嫩生生的小春筍最后長成了又高又壯的竹子，真不簡單，此時，你想對春筍說些什么呢？

　　生：小春筍，你真勇敢，你沖破泥土，掀翻石塊，不怕困難，長得這么高。

　　生：小春筍，你真勇敢，我要向你學習，不怕困難。

　　師：李老師希望我們一（1）班的小朋友都能像小春筍一樣，不怕困難，努力向上。

　　（四）生字教學

　　破   迎   再

《春筍》公開課教案實錄 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：7

　　剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關懷

　　科學與人文并重是當今學科教育的突出主題，科學精神和人文精神融合并強化品德教育、人格培養是新課程改革的重要目標之一。小學語文教學更要體現語文教育的工具性和人文性。《小語課標》在語文教育目標上更是提出了三個維度的理論，即知識與能力，過程和方法，情感態度與價值觀。我校正在開展的“智能課堂”（即讓知識生成智慧，以智慧催升能力）課題研究，突出強調了智慧，而智慧的核心是表現為一個人積極的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士楊叔子曾說過：人類缺乏科學，這個世界是愚昧的；而人類缺失人文，這個世界是野蠻的。由此可見人文教育、人文關懷在我們日常的教育、教學中是多么的重要。在教學中我們要更多地關心“人”和“人文”，使我們的教育、教學富有生機和人性。

　　下面就我校一位教師《春筍》課堂教學的幾個片斷來談談閱讀教學中的人文關懷。

　　文本（國標蘇教版一年級下冊第一課）：

　　1、 春    筍

　　一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥士，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

　　春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨中長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

　　片斷一：

　　師：自由讀讀第一段，想想有幾句話？

　　生：讀（聲音較低）

　　師：幾句話。

　　生：兩句話。

　　師：誰再來讀讀。

　　生：讀（聲音仍較低）

　　師：這里的“喚醒”什么意思。早晨媽媽把你“叫醒”，聲音大不大？

　　眾生：大。

　　師：這里的“喚醒”可以換成“叫醒”，讀的時候聲音要怎么樣？

　　眾生：大。

　　師：我們來齊讀第一段。

　　眾生讀第一段。（聲音何止是響亮，近乎是聲嘶力竭）

　　評析：www.jcsycorp.com

　　教者尊重學生年齡特點和認知規律，結合生活經驗幫助學生理解“喚醒”這一做法是很策略的。但進而生發“喚醒”即“叫醒”引導學生大聲來朗讀，這一點我以為值得商榷。試想一下，我們的大多數父母是用大聲的語言叫醒熟睡中的孩子的嗎？孩子是父母呵護的至親。我相信，我們大多數父母都是輕輕的喚醒。即使成人在某些特定的場合（如會場上）打瞌睡，他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒，而很少大聲呼喊的。新課程順應人的發展需要，舉起人文關懷的大旗。因為教育首先面對的是一個個鮮活的生命，關注生命才是教育的真諦。由此我想起特級教師于永正在某市一個大戲院里上公開課，第一堂課結束時，于老師問學生：“課間最要緊的是什么？”學生的答案五花八門。這時于老師大聲而溫柔地說：“同學們，你們說得都有道理，但我認為，課間最要緊得是上廁所！”聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又告訴學生如何上廁所，一路上要注意什么。“課間最要緊得是上廁所”這一句簡單而樸實得話語卻折射出老師對學生生命的關照，折射出教師的人文關懷理念。基于上述，我們建議在日常教育、教學生活中滲透對學生的人文關懷。

　　片斷二：

　　師：誰來讀一讀第二段？

　　一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐……娃娃”。

　　師：看老師帶來了什么？

　　教師帶來了實物春筍，引導學生觀察。

　　師：明白了“淺褐色”是什么顏色嗎？

　　師：你還有什么不明白？

　　生：“嫩生生的娃娃”什么意思？

　　師剝春筍，剝盡了春筍的外皮，只剩下筍芽。

　　師：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水來了，像個剛出生的嬰兒。

　　評析：

　　這一環節，教者用實物來幫助學生理解“淺褐色”“裹著”“嫩生生的娃娃”，應當說教者作了精心的準備，學生也較好地理解這幾個詞語。但我心里總覺得不是滋味。這是一年級下學期的第一篇課文，文本只有不到八十字，第一段寫春雷喚醒春筍，春筍破土而出；第二段寫春筍的外形、春筍生長旺盛。文本雖短，但非常美，學生新春開學就讀到這么富有生機、生命活力的《春筍》，心情是多么的愉悅，情感是多么的積極，將對新學期的學習充滿了怎樣的希望。然而教者卻通過給一根“死”竹筍剝皮來讓學生理解文本，割裂了文本內蘊的情感，破壞了學生心中、腦中春筍那種不怕困難、破土而出、頑強生長的美好形象。走過嚴冬，旺盛生長的春筍多么富有生機、生命活力的“活物”，卻成了教者手中被剝皮的“死物”，我們為什么不能讓“活物”更美好，而要讓“活物”變“死”呢？其實這一環節是否可以通過媒體課件來演示呢？“淺褐色”可以通過觀察來理解。“裹著”可通過動畫演示，至于“嫩生生的娃娃”可通過學生觀察課文右下角插圖——胖乎乎、肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進行想象：春筍是竹子的娃娃。“言有限，意無窮”“意在言外”，“溝通兩個世界，讀懂文字背后的東西”，這里的“讀懂”

　　“溝通”不應該是用“剝春筍皮”來完成的。基于上述，我們建議閱讀教學中要整體把握文本情感，加強對學生的人文關懷。

　　片斷3：

　　師：學到這里，你感覺到春筍怎么樣？

　　生：有力。

　　生：長得快。

　　師：春筍不怕困難，頑強生長。

　　評析：

　　這是課文小結階段的教學，教者力求讓學生感悟出春筍的精神，學生也盡努力從文本中感悟，終于悟出了春筍有力量、生長快，但教者不滿意，硬要拔高學生的感悟能力。要知道學生對文本的感悟具有發展性、差異性、獨特性。要知道學生才只是一年級下學期的學生，怎么能感悟出“不怕困難，頑強生長”？要遵循學生年齡特點和認知規律，不能拔苗助長。我以為一年級下學期學生能感悟出春筍“有力量，生長快”這就足夠了。隨著學生年齡的增長和心理的發展，學生的感悟能力必然會提高。其次，還要承認感悟的差異性、獨特性，就我們成人而言，也是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們又怎樣能要求學生的感悟一致呢？現代教育倡導人本主義，即“人化”教育，我們在教育、教學中要承認人的發展性，學生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，畢竟“書是學生自己讀懂的，不是教師教懂的”，不能統一尺碼，一個要求。就這一環節而言，學生感悟出春筍有力量、生長快，教師就順勢把“雨后春筍”一詞提供給學生結累來得妥當。基于以上認識，我建議閱讀教學中要尊重學生的發展性，對學生實施人文關懷。

《春筍》公開課教案實錄 篇3

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：315 

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。

　　3.了解春筍具有戰勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。

　　教學重點、難點

　　課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。

　　教學準備：

　　多媒體課件；生字卡片。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，激趣導入  

　　1.聽！這是什么聲音？看！什么長出來了？（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）

　　2.板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）

　　3.知道春筍長什么樣嗎？

　　4.想知道它們怎么鉆出來，怎么長大的嗎？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.初讀課文。

　　(1).同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。

　　(2).學生自由讀課文，要求讀準字音。

　　2.檢查初讀。

　　(1).出示詞語。

　　(2).學生認讀。A.自由讀。B.指名認讀，相機正音。C.小老師領讀。

　　3.再讀課文，逐句讀通。

　　(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。

　　(2).把你喜歡的一段讀給大家聽。（根據實際情況，師生共同評議，隨機糾錯）

　　(3).請讀得好的學生介紹方法。

　　(4).學生三讀課文，要求讀得連貫、流利、不漏字、不添字。

　　(5).齊讀課文。

　　三、 精讀課文，入境入情

　　1.細讀第一自然段。

　　(1).學生自由讀。

　　(2).學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）

　　(3).小組合作，再讀課文。

　　(4).春雷公公是怎樣喚醒小春筍的？如果還是叫不醒，可以請誰幫忙？（知道學生用各種擬聲詞演一演）

　　(5).小春筍是怎樣鉆出來的？指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導學生找好朋友互相說一說，演一演）

　　(6).指導朗讀。A.教師范讀。B.學生表演誦讀。

　　2.細讀第二自然段。

　　(1).學生自由讀。

　　(2),筍娃娃多可愛呀！（引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）

　　(3).指導朗讀：如果讓擬抱一抱這個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？

　　(4).看著圖，你感受到了什么？（媒體演示春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長的情景）

　　(5).指導朗讀第二、三句。A.學生自由讀。B.指名讀，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。C.配樂齊讀。

　　3.回歸整體，指導誦讀。

　　(1).配樂齊讀。

　　(2).你能用自己的話來夸夸小春筍嗎？

　　(3).指導背誦。A.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。B.同桌互相演誦。C.指名試背。D.配樂齊背。

　　四、 分析字形，指導寫字

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.口頭組詞、擴詞。

　　3.識記字形，認識新偏旁：

　　沖、破：采用熟字加偏旁的方法識記。

　　聲、笑：采用比較的方法識記。

　　4.按筆順描紅。

　　5.完成《習字冊》上的作業 。

　　板書設計 ：

　　1.春筍

　　又                                          再

　　一     沖破     掀翻    冒                  向

　　節     迎著     笑      長                  上  

《春筍》公開課教案實錄 篇4

　　一、教材分析：

　　1、說教學內容：《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強向上生長的情景。課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強。和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級學生閱讀的美文。

　　2、根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　（1）　知識目標：認識17個生字，會寫9個生字，學會4個偏旁部首；認識一個多音字，理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。

　　（2）能力目標：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。

　　（3）情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。

　　3、教學重點：　根據以上目標，將全課分為兩課時。第一課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

　　教學難點：如何創設情境指導學生有感情的朗讀，體會春筍頑強向上的生命力，感受春天之美。

　　二、說教法：

　　1、情境教學法。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”在本節課中，我創設情境，讓學生演一演春筍破土而出的情景，讓學生想象春筍在春天里生長的樣子，不但加深了學生對課文內容的理解，而且豐富了學生的情感體驗，使學生讀書有感而發。

　　2、讀書指導三步走：古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。因此，我在指導讀書時分三步：

　　（1）重視初讀指導。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時間耐心指導，保證全班絕大多數學生都能讀的瑯瑯上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標落到實處。

　　（2）創設情境，啟發想象，點燃情感。

　　葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必須驅譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”啟發想象，就會在學生心中產生“內心視像”，它能使課文內容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現，使學生產生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，，讓學生來“聽范讀，想畫面”，從而調動學生的想象力。接著，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

　　（3）鼓勵欣賞法。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進步太大了。” “ 他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養了學生勇敢自信的品質，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。教師及時鼓勵點評，激勵學生充分的展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生的學習欲望,增強朗讀的信心。

　　三說學法:

　　1.讀一讀 。在教師的指導下，通過多種形式的讀，理解課文內容，掌握重難點，達到預期目標，得到知識能力的提高。

　　2.演一演。演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，使學生再讀中感悟，演中提高。

　　3.畫一畫。課文圖文并茂，通過讓學生畫一畫春筍破土而出的樣子，畫一畫美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的熱愛。

　　四、教具準備：

　　課件（生字詞語幻燈片）多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　五、教學過程：

　　(一)、談話激趣，導入新課

　　1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。請看大屏幕，這是什么植物?（多媒體出示春筍實物圖）學生齊答

　　2、板書課題：1 春筍（學生認讀，正音）

　　誰能說說春筍的樣子？

　　你說的真好，今天我們就一起學習春筍這篇課文。

　　(二)、初讀課文，感知大意

　　1.初讀課文

　　(1)師范讀課文（配樂）。想一想：春筍是怎樣出來的？又是什么樣子的？

　　(2)　生自讀課文

　　要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。

　　(3)讀好了以后,同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。

　　2.檢查初讀。

　　(1).幻燈片出示生字。

　　sǔn  huàn   xǐng    xiān   mào    hè     wá      zhǎng

　　筍      喚      醒   掀    冒     褐      娃      長

　　shēng  chōng   pò      kuài     wài    yíng   xiào    jié  zài

　　聲    沖      破       塊      外      迎    笑      節   再

　　a.自由讀。

　　b.指名認讀，相機正音。　指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。

　　“筍”：是讀平舌音。

　　“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

　　“迎”：是后鼻音。

　　“聲”、“沖”：也是翹舌音。

　　“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。

　　“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？

　　c.小老師領讀。

　　（2）去掉拼音認讀詞語春筍  喚醒  掀翻  冒出  淺褐色  娃娃  沖破  石塊  迎著  笑聲

　　a.    自由讀。b.指名認讀，相機正音。c.開火車讀 d齊讀

　　3.再讀課文，逐句讀通。

　　（1）、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。

　　（2）、 指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

　　過渡:大家讀得真棒,下面我們一起看看小春筍出來了嗎?

　　(三)、精讀課文，入境入情

　　學習第一自然段

　　1、指名讀第一段，師生評議，正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話.

　　2. （媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！

　　3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演）

　　4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？

　　5、小春筍是怎樣鉆出來的？(指名說)板書: 　沖破　掀翻　冒

　　指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導學生同桌互相說一說，演一演）

　　[巧妙創設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]

　　6　創設情境，指導朗讀　

　　（1）教師范讀，全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。

　　師(充滿激勵的語氣)：“小朋友們已經在學習‘一邊讀課文,一邊想畫面’的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強？現在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面。”

　　（2、）指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。

　　（3）、教師再次感情朗誦§1，學生扮“春筍”再現春筍破土而出的情景。

　　師：“小朋友，你們現在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么？

　　（師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢？奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺。”

　　（教師巧妙的描述讓全班同學進入了角色，教室里一片寂靜。）

　　師（過了片刻，再聲情并茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了……”（略）

　　（學生們都用動作形象地再現了春筍破土而出的情景。

　　（4）、齊聲感情誦讀§1。

　　（二） .細讀第二自然段。

　　(1).學生自由讀。

　　(2)多媒體出示春筍圖: 誰來說說它的樣子?書上是怎么寫的呢? 指導學生讀一讀書上的句子.

　　筍娃娃多可愛呀！（引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）

　　(3).指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看.

　　(4).多媒體演示.

　　春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長,它們咧著嘴笑得多開心啊!它們仿佛在高興地說什么?

　　指導朗讀第二句(讀出開心的語氣)板書：迎著笑

　　(5).指導朗讀第二、三句。a.學生自由讀。b.指導讀，師提示：朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節奏感 ,師生從語態、表情、情感等方面進行評價。c.齊讀。

　　(三).回歸整體，指導誦讀。

　　想象：假如你就是一個春筍娃娃，你會怎樣破土而出？你如何在春風中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽光下茁壯成長?”

　　(1).指導背誦。a.媒體演示畫面，教師范背，學生小聲跟背。b.同桌互相演誦。c.指名試背。d.配樂齊背。

　　(四)、總結

　　讀了課文，你覺得春筍怎么樣？你想對春筍說些什么？板書：不怕困難　頑強生長

　　是啊！春筍就是憑著頑強的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續堅強而又健康的成長！長成高大的竹子，供人們使用。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、指名認讀生字詞。

　　2、齊背課文（不熟的可以看書）

　　二、指導書寫。

　　1、出示全課生字認讀。

　　2、請學生自己說說生字寫時的注意點。

　　3、根據學生發言，教師歸納：

　　（1）“節、聲、笑”都是上下結構的字，上小下大。節：草字頭。“節”的橫折鉤的下面部分不能與豎筆齊。

　　笑：竹字頭。第七筆是撇。，“聲”的上部分是“士”不要寫成土,師范寫

　　（2）“外、沖、塊、破”都是左右結構的字。教學新偏旁：

　　沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區別。跟讀兩遍。

　　破：是石字部，跟讀兩遍。

　　外：是夕字部，跟讀兩遍。師范寫

　　（3）寫“再、迎”時要注意筆順。師生數筆順 。師范寫

　　4.學生描紅臨寫，教師巡視讀寫姿勢。

　　三、遷移練習

　　（1）    用春字組成詞語并抄下來

　　（2）    填空：

　　一聲春雷，喚醒了（   ），喚醒了（   ），喚醒了（   ）……

　　四、實踐活動

　　根據書上的插圖，畫一畫春筍的樣子，也可以畫一畫春天的小草，麥苗，樹林等,也可以試著在畫面上寫幾句話.

　　說板書設計:

　　1、春筍

　　沖破　掀翻　冒

　　迎著笑　

　　不怕困難　頑強生長

《春筍》公開課教案實錄 篇5

　　（一）教學流程

　　一、歌曲動畫，激發興趣

　　二、出示詞串，溫故知新

　　圖、物結合，認識春筍

　　由圖片想象贊美春天

　　視頻展示：春筍生長

　　配樂朗讀，整體感悟

　　創設情境，角色扮演

　　三、精讀感悟，悟中生情 

　　四、填空練習，訓練背誦

　　五、識寫生字，落實基礎

　　（二）教學過程設計（課前2分鐘播放歌曲動畫）

　　【設計意圖：緩解學生的學習壓力，激發學生良好的大腦狀態，在很大程度上激發學生認識春筍和學習課文的欲望。】

　　1.檢查生字，落實基礎

　　出示帶拼音詞語：

　　huàn   xǐng      sǔn

　　春雷     喚    醒      春 筍

　　chōng pò     ní    xiān  fān      kuài

　　沖   破    泥土   掀   翻      石塊  

　　guǒ zhe   qiǎn  hè     wài      mào           

　　裹  著     淺  褐色    外 衣    冒出來

　　yíng  zhe                       zhǎng

　　迎   著     陽光    春雨        長

　　指名學生讀

　　出示去掉拼音的詞語：

　　春雷        喚醒       春筍

　　沖破        泥土       掀翻      石塊

　　裹著        淺褐色     外衣      冒出來

　　迎著        陽光       春雨       長

　　指名學生朗讀

　　【設計意圖：巧妙地用詞串的方式出示，及時反饋讀音，不但鞏固了字詞，還了解了春筍的生長過程。】

　　2.精讀第一自然段

　　（1）創設情境，角色扮演

　　（課件播放打雷聲）問：聽，這是什么聲音？

　　（預設：學生答：打雷聲）

　　這是春天的雷聲，我們叫它“春雷”

　　出示：一聲春雷，喚醒了春筍。

　　①指名學生讀

　　②理解什么是“喚醒”與“叫醒”比較

　　③誰來扮演春雷，來喚醒小春筍？

　　（預設：“轟轟，小春筍，快醒醒吧，春天來了……”

　　……）

　　④小春筍聽到了春雷的呼喚，心情怎么樣啊？假如你是小春筍，會想些什么呢？

　　（預設：生：春天到底是什么樣的呢？

　　生：春天很美麗嗎？

　　生：我真想出去看看啊！

　　……）

　　在春雷的呼喚下，小春筍終于醒啦！

　　【設計意圖：創設一個打雷的場景，容易使學生融入情境，發揮想象，并通過扮演春雷，喚醒春筍這樣一個情節，引發學生說話的欲望。】

　　（2）春筍出土

　　出示：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地下冒出來。

　　① 指名讀

　　② 解釋“沖“：你們見過或知道什么東西會沖嗎？

　　你們覺得“沖“給你的感覺怎么樣？（有力量）

　　（板書：沖破）

　　③ 理解“掀”：想象頭頂有個大石塊，你怎么把它掀翻？學生做動作表演（板書：掀翻）

　　④“冒”：指名學生表演 “一個冒”  和“ 一個一個冒”  進行比較，知道一個一個是比較多，而且連續不斷。（板書：冒出來）

　　⑤ 我們來看看春筍是怎樣沖破泥土，從地里冒出來的

　　（觀看春筍出土視頻）

　　⑥ 從這段視頻中，您能感到春筍的力量怎樣？（大）你能通過朗讀，將你這種感受讀出來嗎？

　　⑦ 指導朗讀第一自然段：（配樂）指名讀、邊做動作表演邊齊讀。（注意讀好“沖破、掀翻、冒出來”）

　　小結：是啊，它連石塊都能掀翻，可見，再大的困難也難不倒它。

　　【設計意圖：引導學生借助動作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，理解“沖破、掀翻、冒出來”的詞義。在一沖一掀一冒之間，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯系，在反復朗讀中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，對它頑強品質有了更加直觀的感受，突破重難點，更激發了學生的求知欲。】

　　（3）激發想象，指導說話

　　①想一想，一聲春雷，除了喚醒了春筍，還喚醒了什么？

　　（學生欣賞配樂的春景圖片并想象）

　　（教師引導說：春天來了，萬物都復蘇了。春風拂面，小鳥唱起了動聽的歌；青蛙已不在洞里冬眠了，你看，它一蹦一跳地出來了；河里的冰溶化了，小溪正悄悄地流淌著；樹也不再枯萎，而是發出了嫩嫩的芽；梨花、桃花、杏花都開了，各種各樣，多美啊！）

　　②請按句式說一說

　　出示句式：一聲春雷，喚醒了          ，你看（聞）（聽）                              。

　　（教師可引導，如小草、桃花、小河……代表春天的景物

　　③小春筍看到這么美麗的景色，會說些什么呢？指名說。

　　【設計意圖：書本枯燥的文字有時難免降低學生學習的興趣，適當的文字、圖片、音樂、色彩會調動學生的視覺、聽覺敏感度，從而加深對課文內容的體會與感悟。 播放配樂圖片，利用多媒體創設春天的情境，引導學生品讀、感悟、想象，激發學生對春天和大自然的贊美。并通過出示句式，指導學生說話，訓練了學生的表達能力。】

　　3.精讀第二自然段

　　（1）展示實物，認識春筍

　　①小春筍來啦！（出示實物：春筍）

　　②它長得什么樣兒啊？指名說 

　　③引出第一句話：春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　④指名讀

　　⑤這個娃娃長大了是什么？（竹子）因此，這個“筍”就是竹字頭。

　　⑥“娃娃”是指嬰兒或小孩兒，看，這就是個娃娃（出示嬰兒的圖片）

　　⑦看到這個娃娃，你覺得怎么樣？用文中的詞（嫩生生）（課件出示：變紅的“嫩生生”）

　　⑧這是嫩生生的娃娃，嫩生生的春筍是什么樣的呢？

　　（剝實物春筍，邊剝邊解釋“裹”）

　　⑨這樣的春筍真像一個嫩生生的娃娃，你喜歡嗎？你能通過朗讀讓大家都能感受到你的喜歡嗎？

　　⑩指導朗讀

　　【設計意圖：實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 "像嫩生生的娃娃"。認識春筍的外形特征，更能調動學生的學習積極性。】

　　（2）指導看圖，感情朗讀

　　① 出示第二句話：“它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。”

　　②“它們”指誰？（課件出示圖片，指導看圖）你看，它們笑得多開心啊！

　　③ 春筍要想長成高高的竹子，當然離不開陽光，離不開雨露。齊讀這句話

　　過度：有了陽光，有了雨露，它們正茁壯地成長著。

　　④ 出示：一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

　　⑤誰來做筍娃娃？指名讀

　　⑥分組讀

　　⑦小春筍長呀長呀，多么渴望長得和媽媽一樣高大挺拔，日子一天一天過去了，在這些日子里，小春筍被大風，被大雨淋過，筍娃娃們，你們怕大風大雨嗎？（齊讀這一句）

　　⑧你們多堅強啊！（板書：向上、向上、再向上）

　　過度：讓我們齊讀課文再來回想一下小春筍是怎樣長大的

　　⑨配樂齊讀課文

《春筍》公開課教案實錄 篇6

　　背景：

　　這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。所以我抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力，學生學習的積極性被調動。

　　教學過程：

　　（一）情景引入，揭示課題

　　1、媒體：春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片……

　　（1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？

　　（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。

　　3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）

　　（二）自讀課文，整體感知

　　1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！

　　（1）指名讀句，說說你體會到了什么？

　　（2）指導讀好句子。

　　2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：

　　（1）讀通課文，讀準字音。

　　（2） “竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。

　　（三）深入學習，體會感悟

　　l 學習第二小節

　　1、

　　媒體展示春雨中的青山綠竹，同時教師在舒緩的樂曲聲朗讀課文的第二節。學生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。

　　2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見——；我聽見——；還有那地里的筍芽兒——

　　4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。

　　（1）讀句。

　　（2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。

　　（3）指導讀句，

　　6、春天的竹山煙霧繚繞，真美啊！有感情地朗讀第二小節。（自由讀，齊讀）

　　…………

　　（四）創設情境，朗讀背誦

　　1、此時此刻，你想對春筍說些什么呢？

　　師小結：春筍是這樣的頑強，地皮擋不住它，沙礫壓不服它，石縫卡不住它，它百折不撓，沖出地面。作者不得不為它這種精神所感動。于是，發出了這樣的感嘆：（生——我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！）

　　2、再次，配樂朗讀課文（也可播放媒體），學生想像詩中描繪的情景。

　　3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。

　　【分析】： 閱讀興趣，成功的起點

　　語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。

　　為了更好地培養學生閱讀的興趣。我首先以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。揭題時，我以媒體配以優美的樂曲引領學生進入詩畫般的境界。春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片。置身于如此美妙的畫面中，自然有了獨特的感受。“披情入文”的極好時機終于到來，讀成了一種渴望，一種期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。

　　作為低年段的學生，對直觀、形象的教學更感興趣。扮作春筍，演演出土時的動作，借此理解動詞的含義；想像出土后的情景，進行說話訓練，都是學生們樂意去做的，有了興趣才使樂學變為了會學。

　　例

　　背景：

　　這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。所以我抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力，學生學習的積極性被調動。

　　教學過程：

　　（一）情景引入，揭示課題

　　1、媒體：春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片……

　　（1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？

　　（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。

　　3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）

　　（二）自讀課文，整體感知

　　1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！

　　（1）指名讀句，說說你體會到了什么？

　　（2）指導讀好句子。

　　2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：

　　（1）讀通課文，讀準字音。

　　（2） “竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。

　　（三）深入學習，體會感悟

　　l 學習第二小節

　　1、

　　媒體展示春雨中的青山綠竹，同時教師在舒緩的樂曲聲朗讀課文的第二節。學生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。

　　2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見——；我聽見——；還有那地里的筍芽兒——

　　4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。

　　（1）讀句。

　　（2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。

　　（3）指導讀句，

　　6、春天的竹山煙霧繚繞，真美啊！有感情地朗讀第二小節。（自由讀，齊讀）

　　…………

　　（四）創設情境，朗讀背誦

　　1、此時此刻，你想對春筍說些什么呢？

　　師小結：春筍是這樣的頑強，地皮擋不住它，沙礫壓不服它，石縫卡不住它，它百折不撓，沖出地面。作者不得不為它這種精神所感動。于是，發出了這樣的感嘆：（生——我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！）

　　2、再次，配樂朗讀課文（也可播放媒體），學生想像詩中描繪的情景。

　　3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。

　　【分析】： 閱讀興趣，成功的起點

　　語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。

　　為了更好地培養學生閱讀的興趣。我首先以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。揭題時，我以媒體配以優美的樂曲引領學生進入詩畫般的境界。春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片。置身于如此美妙的畫面中，自然有了獨特的感受。“披情入文”的極好時機終于到來，讀成了一種渴望，一種期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。

　　作為低年段的學生，對直觀、形象的教學更感興趣。扮作春筍，演演出土時的動作，借此理解動詞的含義；想像出土后的情景，進行說話訓練，都是學生們樂意去做的，有了興趣才使樂學變為了會學。

《春筍》公開課教案實錄 篇7

　　作者：善耕中心小學 孫 君    轉貼自：本站原創    點擊數：118

　　《春筍》第二教時

　　執教： 善耕中心小學   孫 君

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　　教學目的：

　　1、 能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、 細讀課文，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。

　　3、 了解春筍那不斷生長的頑強生命力。

　　4、 學會剩余的4個生字。

　　教具準備：多媒體課件，春筍實物

　　教學過程：

　　一、出示課題，復習詞語。

　　上節課，我們把《春筍》這篇課文讀正確、讀流利了，也學會了部分生字，理解了部分詞語的意思，來，看一看，（點擊詞語）這些詞語你能正確地讀出來嗎？

　　春雷  喚醒  春筍

　　沖破  掀翻  冒出來

　　淺褐色  外衣  娃娃

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　　迎  笑  長

　　1、指名一人讀一行。

　　2、你能選其中一行的一個或幾個詞說一句話嗎？（指名3、4人說）

　　3、齊讀。

　　3’

　　二、審清題意。

　　這節課我們繼續學習《春筍》。“筍”按生長季節可分“冬筍”和“春筍”，我們過年時吃到的是——冬筍，而今天課文要講的是——春筍。打開課本，自己讀讀課文，找一找，課文中哪些句子告訴我們這是“春天生長的筍”？把相關句子劃出來。

　　⑴給學生1’時間讀、劃。   ⑵指名說。   ⑶邊說邊點擊句子，說說依據。   ⑷ 請劃對的同學舉手，表揚。

　　一聲春雷，喚醒了春筍。

　　“喚醒”就是什么意思？（叫醒）

　　這句話也就是說一聲春雷把誰喚醒了？還可以說春筍被誰喚醒了？

　　你看，同一句話我們小朋友能有三種說法，真不簡單！

　　雷聲響不響，那這句話該怎么讀？（指名1人讀）

　　⑸齊讀。

　　小結：這兩句可以看出這是春天生長的筍。

　　三、細讀句子。

　　（一）

　　1、請小朋友再自己讀書，想想被一聲春雷叫醒的春筍，是怎么長出地面的，動動筆，再劃劃句子。

　　讀句子，出示它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

　　2、有誰見過春筍從地底下鉆出來的情景，想不想看一看？我們一起來看看。

　　邊點動畫，邊講解：泥土里的春筍醒來了，它要生長，那誰會阻撓它長出來呢？（指名說）點擊齊讀“泥土”“石塊”（閃爍）

　　厚厚的泥土蓋著它，重重的石塊壓著它，而春筍為了要生長，它是怎么做的？

　　小朋友來看看，繼續點動畫，瞧，地面怎么啦——破了，怎么破的——沖破的，沖破（點擊），再接著看，石塊又怎么啦——掀翻（點擊），春筍——冒出來了。

　　小朋友，春筍為了要生長，花了多大的力氣啊！那老師要問了，是不是就一個春筍呢？（點擊：一個一個）

　　3、①范讀兩遍，學生評議，感悟。

　　②女生起立讀，男生起立讀。

　　③賽讀，看誰把春筍不怕困難，勇敢生長的這種力量讀出來了。（指名2人讀）

　　④誰已經能背下這一句了？（指名背，有感情地背）

　　⑤你喜歡春筍嗎？（指名說）

　　⑥教學“沖破”兩字。

　　這兩個字都是——左右結構，誰會教大家寫？（沖，兩點水加“中”，破，石字旁，右邊筆順演示）學生書上描紅，擴詞：沖（沖垮）（沖刺）（沖擊）

　　破（破舊）（破爛）（破損）

　　（二）

　　4、一個一個從地里冒出來的春筍是什么樣的？老師帶來了春筍（出示實物），誰來說說？（請生描述）那課文是怎么寫的？（生讀，點擊第二段——句子1）

　　這里的“外衣”就是指——春筍殼，“嫩生生的娃娃”就是指——春筍，你從這兩個詞能看出什么？（喜歡春筍的感情）我們來看看春筍穿了多少件衣服呀，（學生體驗剝筍）這衣服穿得可真緊，怪不得書上說它是——裹在身上。（點擊裹）

　　5、你喜歡春筍嗎？有誰吃過呀？（精神好，味道也好）

　　（三）

　　6、嫩生生的娃娃是怎樣長成高大挺拔的竹子的呢？點擊它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

　　7、①讓我們來看一看課件：   嫩生生的娃娃一冒出地面，它們看到了一個春光明媚的世界，春風迎面吹來（點擊迎），陽光暖暖地照著，它們在溫暖的陽光中——歡笑（點擊笑），在綿綿春雨里——拼命生長（點擊長）它們（引讀——一節，一節……）

　　②為了生長，它們不知疲倦，永不停歇，它們的生命力是多么強大啊！誰能讀好這幾句？（指名2人讀）

　　③背誦。

　　④教生字：這里又有兩個生字，“迎”， 注意先后次序，里邊不要多一撇。“笑” ，竹字頭，誰在笑啊？下面注意第一筆是撇。學生書上描紅，擴詞：迎（迎面）（歡迎）（迎接）

　　笑（大笑）（歡笑）（笑聲）

　　四、拓展延伸。

　　現在，春筍長成了竹子，這里也成了竹林，你喜歡這些竹子嗎？（指名說）

　　說說竹子的用處。（學生說到哪，點擊各個畫面）

　　竹椅    簾子    竹筏

　　竹筷    笛子     書架

　　竹籃    竹樓    蒸籠

　　竹子的用處很大，難怪小朋友會喜歡它。

　　總結：今天小朋友不但了解了春筍，還從春筍生長過程中看到了一種精神，它是勇敢的、積極向上的。我想，這種精神值得我們每個人學習。

　　五、齊讀課文，背誦課文。

　　你喜歡背拿一句就背哪句。

　　六、寫生字。

　　打開習字冊，寫4個生字，教師巡視。  

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《春筍》公開課教案實錄 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：57

　　《春筍》教學設計

　　[教學目標］

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　　1、知識教學：掌握課文教學目標中生字的音和形；理解“驟然、循、瞥見、撅、出其不意、倏然、縹縹緲緲、納悶、噙”等詞語的意思。

　　2、能力訓練：熟悉課文內容，理解課文的結構和作者的思路。

　　3、思想情感教育：了解課文中放牛娃的優秀品質，感受少年一代的茁壯成長的思想感情。

　　[重點、難點]

　　1、重點：按照“我”的所憶、所見和所想，給課文劃分段落，并概括出段落大意。

　　2、難點：了解課文中放牛娃的優秀品質。學會用普通話正確地朗讀課文，能將人物對話的不同語氣讀出來。

　　[教具準備]

　　幻燈片等。

　　[教學時數]

　　2課時。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.掌握課文教學目標中生字的音和形；理解“驟然、循、瞥見、出其不意、倏然、縹縹緲緲、納悶、噙”等詞語的意思。

　　2.熟悉課文內容，理解課文的結構和作者的思路。

　　二、教學過程

　　（一）導入新課。

　　同學們，我們在前一篇課文里學習了周恩來少年時期讀書生活的幾個片斷，了解了80多年前少年周恩來“為中華崛起而讀書”的崇高讀書目的。那么，80多年后的當今少年又是怎樣的呢？下面我們一起來學習新課文《春筍》。

　　（二）檢查預習情況。（出示小黑板）

　　1.給括號前的字注音。

　　驟（ ）然 瞥（ ）見 土墩（ ）

　　竹笠（ ） 腋（ ）窩 褲衩（ ）

　　倏（ ）然 霧靄（ ） 噙（ ）著

　　2.解釋詞語。

　　①出其不意 ②驟然 ③瞥見

　　④噙著 ⑤納悶 ⑥霧靄 ⑦倏然

　　(課前學生自己查字典完成作業，培養學生自學能力)

　　（三）解題。

　　課文中“我”回憶了一件什么事？作者為什么以《春筍》為題？

　　明確：文章主要回憶了“我”這次回家鄉“去尋找童年的記憶”，在一場驟雨中與一位放牛娃相遇的事。課文以“春筍”為題，含有比喻意義，不僅形象鮮明，而且更能引起人們由物到人、由人到物的想象：春筍——雨后春筍的景象——少年一代成長的景象。使少年與春筍的形象融為一體，這是一種以物喻人的寫法。

　　（學生討論，教師作適當地引導）

　　（四）教師范讀課文。要求學生思考課文是用第幾人稱寫的。

　　全文可分幾個部分。

　　明確：課文是用第一人稱寫的，全文可分成三個部分。

　　第一部分（開頭到“我長高啦！”）：簡要交代了“我”對漫山遍野的春筍的喜愛，隨即轉入對童年時同小伙伴們上青竹山尋找春筍、自比春筍等趣事的回憶，點出了題意。

　　第二部分（從“這次我一回到久別的家鄉”到“簡直像要把宇宙著穿似的”）：寫“我”一回到久別的家鄉，便跑到青竹山上去尋找童年的記憶，在一場驟雨中與一位放牛娃相遇的故事。

　　第三部分（“望著孩子的身影和拔地而起的春筍”到結束）：以抒情的筆調，把眼前的放牛娃和拔地而起的春筍聯系起來，展開想象，給人以無窮的回味。

　　（五）閱讀第一部分。

　　請一名學生朗讀第一部分。其余同學思考：“我”的家鄉有什么特點？“我”為什么喜愛春筍？“我”回憶了童年時的一件什么事，有什么作用？請同學們回答。

　　明確：①家鄉是有名的竹鄉；②春筍“漫山遍野”、“破土而出”、“冒著尖兒”、“勃勃向上”，令人喜愛；③“我”童年時同小伙伴們上青竹山尋找春筍、自比春筍等趣事，點明了題意。

　　（六）閱讀第二部分。

　　1.學生默讀課文，要求思考第二部分可分為幾個層次，寫了哪幾件事。

　　明確：第一層（從“這次我一回到久別的家鄉”到“干四化哪”），寫放牛娃熱情招呼“我”避雨。第二層（從“不等我發問”到“他便倏然消失在雨水模糊的翠竹叢中”），寫放牛娃的遠大理想。第三層（從“找出神地望著這孩子消失的方向”到“他好像啥也沒聽見”），寫放牛娃冒雨挖渠排水。第四層（從“眼看霧需四起”到“簡直像要把宇宙著穿似的”），寫放牛娃雨后觀測天象。

　　2.分析第一層。

　　①請一位同學朗讀第一層。

　　②“我”與放牛娃是在怎樣的情況下相遇的？明確：“我”到青竹山上“去尋找童年的記憶”，遇到“一場驟然而至的陣雨”，使“我”和放牛娃相遇了。

　　③從放牛娃熱情招呼“我”避雨這件事上可以看出他有什么優秀品質？

　　明確：關心他人。

　　④課文是從哪幾個方面描寫放牛娃的形象的？反映了他怎樣的個性？

　　明確：分別從外貌、語言、神態來描寫，反映了放牛娃熱情、活潑、聰明、天真、健康的個性。

　　⑤課文寫放牛娃介紹他爺爺的為人有什么作用？

　　明確：突出了爺爺對放牛娃的教育和影響。

　　⑥分角色朗讀第一層。

　　（這一部分是重點，要重視）

　　（七）布置作業。

　　1.把練習五做到作業本上。

　　2.完成課后練習三、四。

　　3.熟讀課文第二、三、四層，想一想寫了哪幾件事，表現了放牛娃的什么好品質。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.了解課文中放牛娃的優秀品質。

　　2.進一步領會通過具體事例表達中心思想的寫法。

　　3.初步學會用普通話正確地朗讀課文，能將人物對話的不同語氣讀出來。

　　二、教學過程

　　（－）對學生的書面作業進行講評。

　　（二）導人新課：課文首先簡要交代了“我”家鄉的特點和我對漫山遍野的春筍的喜愛，回憶了往事，接著寫到青竹山上去尋找童年的記憶，遇到一場驟然而至的陣雨，放牛娃熱情招呼“我”避雨，突出放牛娃關心他人的優秀品質。

　　下面我們再來看看“我”和放牛娃相遇后還發生了哪些事，突出表現了放牛娃的哪些優秀品質。

　　（三）繼續研討課文第二部分。

　　1.分析第二層。

　　①請學生閱讀第二層。

　　②這一層寫放牛娃主要運用了什么描寫，表現了他的什么品質？明確：主要運用了語言（對話）描寫，突出了放牛娃對科學家的崇敬和對科學的熱愛，表現了他長大要當天文學家的遠大理想。

　　③在這一層中，寫放牛娃除了語言描寫外，還用了什么描寫？找出其中三個動詞，并說說其作用。明確：動作描寫，運用了“瞪、搔、塞’等三個動詞，使描寫更生動、形象、簡潔、貼切。

　　④放牛娃在和“我”說話時為什么突然停住了，而且很快就 “消失在雨水模糊的翠竹叢中”，體現了他的什么精神？明確：

　　“山水悄悄爬到土墩上來，把褲權浸濕”，放牛娃想到水滿上來了，得馬上去挖渠排水。體現了放牛娃不怕雨淋的吃苦精神，也為放牛娃為集體做好事作了鋪墊。

　　⑤分角色或學生自己朗讀該層課文。

　　2.分析第三層。

　　①教師范讀課文第三層。

　　②在課文的第一、二層中，哪幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫，如果說這是一個謎的話，那么這個謎是在怎樣的情況下被揭開的？有什么作用？明確：課文中幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫：“把藍條子襯衫夾在膠窩底下”，“把藍條子襯衫塞到我的手上”，并交代說“別讓雨淋濕喲”等。這個謎是在“我”不經意之中把藍條子襯衫給弄濕后，抖開一看才揭開的。這樣寫不僅能引起讀者對藍條子襯衫的興趣和注意，更能表現出放牛娃對《天

　　象觀測記錄》的珍惜和對天象科學的熱愛。

　　③“及至陣雨過去，夕陽點燃天底的云彩。”這句話在文中有什么作用？明確：既說明放牛娃離“我”而去時間長，又以雨后天晴的美好環境，來烘托雨后春筍的成長，為放牛娃雨后觀測天象作鋪墊。

　　④放牛娃突然跑開，干什么去了？把有關句子找出來，并看看主要運用什么描寫，表現了放牛娃的什么品質？明確：放牛娃突然跑開是挖渠排水去了，運用了動作描寫，表現了他熱愛集體的品質。

　　⑤請一學生讀“沒來得及開口……都得乖乖地跑到水庫里去啦！”一句，并想一想，句子運用了什么修辭手法，有什么作用？

　　明確：運用了比喻和擬人的修辭手法，生動、形象地寫出了放牛娃的活潑、可愛和他挖渠排水的作用。

　　⑥小結這一層內容。（由學生回答，教師補充）

　　3.分析第四層。

　　①請學生朗讀該層內容。

　　③放牛娃的“重要任務”是什么？明確：放牛娃的“重要任務”是指去觀測天象。

　　③教師出示小黑板，請學生填空，然后討論放牛娃觀測天象主要運用了什么描寫方法，表現了他的什么精神。

　　只見他_____著一身火紅的霞光，手里______著那本《天象觀測記錄》，嘴巴______著半截鉛筆頭，______著脖子朝太陽漸漸隱沒的地方眺望。那神情簡直像要把宇宙著穿似的……

　　明確：主要運用了動作和神態描寫，表現了放牛娃執著專注、腳踏實地的精神。

　　④教師小結該層內容。

　　（四）閱讀第三部分。

　　1.學生齊讀這～部分。

　　2.“我”跑到青竹山上去“尋找童年的記憶”，“童年的記憶”找到了嗎？從哪句話中可以看出？

　　明確：找到了。“莫非果然尋到了童年的記憶？”一句照應了上文，使“去尋找童年的記憶”這一初愿有了著落。

　　3.追問：“我”跑到青竹山上僅僅找到了“童年的記憶”？明確：“我”找到的不僅是“童年的記憶”，而且還“進入了一個新的天地”。這“新的天地”，就是從放牛娃身上，“我”看到的不僅僅是尋找春筍、自比春筍一類的趣事，而是具有優秀品質和美好感情的少年一代，正像雨后春筍般地茁壯成長的動人景象，看到了祖國的希望。

　　4.這部分主要寫了什么，表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：以抒情的筆調，把眼前的放牛娃和破土而出的春筍聯系起來，展開想象，給人以無窮的回味。充分表達了作者對祖國未來充滿希望的美好思想感情。

　　（五）歸納中心思想。先讓學生填空，然后討論，教師小結。

　　課文敘述了__________________，反映出_______________，表達了________________。

　　明確：課文敘述了“我”回到久別的家鄉與一位放牛娃相遇并且相識的故事，反映出我國的少年一代正像雨后春筍般地在社會主義祖國的沃土上茁壯成長的動人情景，表達了對祖國未來充滿希望的美好思想感情。

　　（六）歸納寫作特點。

　　1.本文主要運用了什么寫法？有什么作用？

　　明確：本文的寫法主要是以春筍比喻少年，以雨后春筍蓬勃向上的盎然生機比喻少年一代茁壯成長的美好景象。這種“以物喻人”的寫法，出現在我們眼前的就不只是一個跳跳蹦蹦的放牛娃，而是憑借雨后春筍所聯想到的成千上萬個放牛娃，以至具有放牛娃那樣優秀品質的一代少年。這樣寫，不僅生動形象地展現了當今少年成長的畫面，而且容易引起人們想象，對光輝燦爛的未來充滿希望。

　　2.課文的線索是什么，這樣安排結構有什么好處？

　　明確：課文以“我”的所憶、所見（所聞）、所感為線索，把過去和現在編織起來，并展現未來。作者這樣安排結構，顯得自然、精巧。

　　（七）布置作業。

　　1.完成作業本上的練習。

　　2.課外用普通話正確地朗讀課文兩遍，要求能將人物語氣讀出來。

　　三、板書設計

　　春筍

　　喜愛春筍的緣由（數量之多、生命力強。

　　所憶 （外形美觀、富有朝氣）

　　喜愛春筍的趣事（尋找春筍、自比春筍）

　　招呼“我”去避雨（關心別人）

　　長大想當天文學家（有遠大理想）

　　所見 冒雨挖渠排水（熱愛集體）

　　雨后觀測天象（執著、踏實）

　　尋到童年的記憶

　　所感 （看到祖國未來的希望）

　　跨進了新的天地

　　[結構精巧 以物喻人] 

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　　教學后記：

　　1.根據初一學生的實際情況，要由淺入深，逐步引導，來突破難點。可分三步進行教學：第一步，理清課文脈絡；第二步，弄清放牛娃的優秀品質和美好感情；第三步，理解以物喻人的獨特構思。

　　2.本文故事性比較強，所描寫的人和事也貼近學生生活，理解起來難度不是很大，教學重點可以放在閱讀指導上，著重啟發學生思考問題，掌握閱讀分析的方法。

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《春筍》公開課教案實錄 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：8

　　上公開課《春筍》的隨想

　　昨天，一月十一日，我上完了全市的一節展示課《春筍》。面對禮堂里三百來個老師上課，這還是第一回。不過，心中倒很坦然，我沒多想什么，一切全力以赴。上完，大家反映還不錯，自我感覺還可以，當然還有一些遺憾，有待繼續磨練。。

　　十天備課記錄：元旦放假5天，我在家備課，兒子送到鄉下住了兩天。4號周四學生上課，我就到自己學校試上，我請了聶教導、王特來聽課。第二節課上完，王特就開始和我就每個環節的設計進行揣摩，直到下午放學前，一個大概的思路有了。中午，王特就開頭學生讀拼音的方式給我現場觀摩。晚上到家，我趕緊內化白天討論的東西，寫出了第二份教案。5日周五上午，我第2次進行試上，喊了組內三個老師來聽課，結果上了十分鐘，王特就親自上臺演示給我看。下午繼續磨課，然后請美術老師畫春筍圖，做教具。星期天在家自己反復琢磨。8日周一上午第一節再試上，第三節去城中熟悉學生，下午借他們的學生上，請進修學校的2位老師和王特再次把關。9日周二上午回校再上，我去請了何校長來指導，何校長一番指點使我在兩處重點句子的處理上茅塞頓開，于是教學思路更清晰了。然后請電腦老師幫著修改課件。晚上我結合白天討論的再次修改教案，又忙到近11點。10日上午在電教辦公室再次改教案和課件。下午第一節，我自個再試上了最后一次，自己找一下感覺。第二節去一（3）班熟悉學生。第三節在上課的多媒體教室裝課件，準備好教具黑板、卡片。回想這10天，真是忙忙碌碌，事情都是我自己安排的，時間排得滿滿的，總之，除了睡著，腦海里總會不由自主地想著課，整日思索的滋味我是徹徹底底嘗盡了。尤其是上課隔夜，我想放松一下，早點休息，可腦子特別亢奮，總是想個不停，不知到什么時候才迷迷糊糊睡著。我想習武之人的走火入魔大概就是如此吧。

　　回顧其過程，有一些隨想整理下來以自勉。      

　　不斷努力，才能提高。人要不斷學習，所以有機會鍛煉，就不能放棄。十天前，當周老師問我想不想上這次的市級展示課，我猶豫了，老師給我一個小時考慮。我思來想去，最后決定迎難而上。我這個人，很多時候總會這樣想：沒做過的，沒經歷的，有機會要試一試，以免留下遺憾，只要盡力而為，就行了。　

　　在我們的生活中會有很多選擇的時機，是敢于挑戰自我，還是放棄，選擇的一剎那是由自己的心態決定的，是積極的，還是消極的？選擇不同，結果也就絕然不同了。

　　經歷的過程是痛苦的，但隨之收獲結果是讓人快樂的。有時自己會想自己水平太糟，何必自找苦吃，但我馬上會自我安慰，小小的春筍都能沖破重重困難冒出地面，自己為何就不能試一試？經歷這次公開課，我也更體會到沒有付出是絕對不會有收獲的，不經歷風雨怎能見彩虹？

　　人生中的很多機會一定要努力去爭取，很多事情一定要努力去完成，人多鍛煉才能長得強健！充滿活力！

《春筍》公開課教案實錄 篇10

　　“學程導航”課時教學計劃

　　施教時期  年  月  日

　　教學內容     1  春筍  

　　共幾課時   2課時

　　第幾課時   第1課時               

　　課型      講讀

　　教學目標

　　1.能正確地朗讀課文。

　　2.學會本課的9個生字詞,兩條綠線內的7個字只識不寫.認識4個偏旁,認識一個多音字.理解由生字組成的詞語。

　　3.能正確書寫“聲、沖、破、塊” 以及3個偏旁。

　　4.整體感知課文,激發學生的學習興趣。

　　教學重難點

　　學會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。

　　教學資源

　　收集與春筍有關的資料。

　　預習設計

　　1.讀準字音,讀通課文,標上小節數。

　　2.會用“聲、沖、破、塊”組詞。

　　3.收集與春筍有關的資料。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　1.學生交流自己知道的有關春筍的信息。

　　2.[出示課題] 指讀,開火車讀,相機正音。

　　1.打開語文書,翻到第18頁,借助拼音,把課文讀正確、通順,讀完一遍就標上小節符號。

　　學生自由朗讀課文。

　　2學生自由朗讀詞語

　　開火車抽讀(注意長這個多音字)

　　3.逐句朗讀

　　全班交流,指讀句子,從中強化或糾正生字新詞的讀音。

　　4.數一數課文有幾個小節?請兩位同學分小節朗讀課文。

　　師生點評,評出“小小朗誦家”

　　5. 全文朗讀。

　　這么嫩生生的小春筍能夠長成這么又高又壯的竹子,真了不起!老師很佩服它,你呢?一起來把它再讀一遍吧?男生第一段,女生第二段,“又一節”、“再向上”時男女生齊讀。

　　1.請小老師上前面試,應征。

　　(1) 考題:這個字是什么結構的?有什么特點?

　　準確說出這個字的筆順。(教師相機教學新的偏旁)

　　(2) 面試成功后,由小老師請同學給這個字找朋友,并由小老師判斷他是否正確。

　　2. 學生按照正確筆順進行描紅,教師巡視指導。

　　3. 請同學們拿出習字冊,準備臨寫。教師范寫一遍,強調筆畫的運筆和位置。學生臨寫兩遍,教師巡視指導。

　　一、揭題、解題

　　1. 小朋友們,仔細聽, [播放:雷聲] 這是什么聲音?

　　2. 春天的第一記雷聲能夠喚醒整個大地,小草兒挺出了地面,花兒使勁地綻放,還有,你瞧,誰也探出了小腦袋呀?[出示實物春筍]對,春天長出來的筍就叫做春筍。它味道鮮美,長大后成為竹子還能派好多用場。

　　3. 今天,我們就來和這可愛的小春筍交朋友,好嗎?誰來讀讀課題?

　　二、 正音、朗讀

　　1. 小春筍是怎么長出來的呢?

　　2. 聽過課文,你能自己朗讀嗎?

　　3、出示詞語

　　一聲春雷  沖破   石塊   外衣   迎著    笑聲   一節     再向上   春筍   喚醒   掀開   冒出

　　褐色   娃娃   生長   長江

　　[逐句出示:

　　一聲春雷,喚醒了春筍。

　　它們沖破泥土,掀翻石塊,一個一個從地里冒出來。

　　春筍裹著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。

　　它們迎著春風,在陽光中笑,在春雨里長。

　　一節,一節,又一節。

　　向上,向上,再向上。]

　　4. 句子讀正確了,就請你找到自己的好朋友,一起再把課文朗讀一遍吧?待會老師要請你推薦讀得最好的或者有進步的同學來讀給大家聽,好嗎?找到你的好朋友,一起讀課文。待會老師要請你來推薦朗讀優秀的同學來表演。

　　二.教學生字   

　　1. 我發現交了節節向上的小春筍做好朋友啊,我們的小朋友們也變得更加好學上進了,真好!下面來做小老師,學寫四個生字,好嗎?先把我的問題回答正確,然后你就是合格的小老師了,可以帶領大家一起來組詞。

　　作業

　　設計

　　★  熟讀課文。

　　★  描寫習字冊,“聲、沖、破、塊”。

　　★★收集相關春筍的美文、故事等材料并進行朗讀。

《春筍》公開課教案實錄 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：7

　　| by: 阮秋瑾 ]

　　俄羅斯著名作家托爾斯泰曾經指出：在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切社會生活都是運動著的。的確，精心提煉的動詞往往能更加準確生動地傳情達意。因此，一些優秀作者常常冥思苦索，力求找到合適的動詞。第二冊《春筍》就提煉了一系列動詞，精當地表現了春筍破土而出、奮發向上的旺盛生命力，縱人以強烈的藝術感染。

　　以“喚醒”巧作蓄勢，領起下文描寫。

　　竹本耐寒，即使嚴冬來臨之后，竹根深植地下，孕育筍芽，依然充滿活力，所以古人有“凍雷驚筍欲抽芽”的詩句。一旦春臨大地，春雪震響，便會喚醒春筍，課文中的‘喚醒”二字巧妙地為下文蓄勢——本來充滿活力的竹筍被春雷喚醒之后，會怎么樣呢？它不再沉睡地下，它要破土而出，它要領略無邊的美好春光……這是“喚醒”二字所帶來的必然趨勢，它也啟迪我們的豐富聯想，經過～冬養精蓄銳的竹筍，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作為，文章勢必順流直下，展開描寫了。　　

　　以“沖破”、‘掀翻”、“冒”展示氣勢與動態。

　　被春雷“喚醒”了的春筍，沖破泥土，掀翻石塊，冒出地面——

　　“沖破”二字顯現了春筍具有一往無前。不可阻遏的氣勢，厚厚的泥土決難限制它前進的步伐，破土而出是它奮進的目標啊！

　　“掀翻”二字顯示了春筍多么巨大的威力，沉重的石塊，在充滿頑強生命力的春筍面前，逃不脫被徹底掀翻的命運，春筍要戰勝一切艱難險阻，去迎接那燦爛的春天！

　　“冒”字更加形象逼真地展開了春筍往外透、向上升，毫不遲延，十分迅捷，這樣一種如在目前的動態，使我們產生了身臨其境之感。尤其是“一個一個”的反復運用，不只表明了春筍遍地，而且是造成了一種你追我趕的熱烈氛圍，滿紙生意盎然啊！

　　值得一提的是“沖破”——“掀翻”——“冒”這些動詞并非孤立使用的，它們先后有序，連貫而來，內在聯系非常緊密，藝術地畫出了春筍破土的足跡，實在是觀察入微，匠心獨運啊！

　　以“迎”、“笑”、“長”描繪春筍茁壯成長的情景。

　　課文先用一個巧妙的比喻，把破土而出的竹筍比作‘撤生生的娃娃”，洋溢著前程無限的活力，而后致力描繪春筍旺盛成長——

　　“它們迎著陽光”，一個“迎”字既表現了往日沉睡地下的春筍對陽光的渴求、喜愛、親近，又暗示了春日的陽光溫暖和煦，撫愛春筍，怎不使春筍傾心向往，主動相迎呢？

　　春筍“在春風中笑，在春雨里長”，一個“笑”，一個“長”，采用了擬人手法，使春筍人格化了，固然表現了春筍沐浴著春風，沐浴著春雨，充滿了歡樂，旺盛地生長，同時也分明地使我們感受到春風輕拂，撫愛有加，春雨飄灑，潤物無聲，正是這春風化雨的爛漫春天，釀就了百花競艷、萬卉爭妍的無邊春光，一切生物如同這春筍一樣，生機蓬勃，活力無限啊！描繪春筍成長，作者還運用了“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上”的遞進式反復的修辭手法，進一步突現春筍那銳意進取、無天向上的長勢，從“又”和“再”中，使你頓生春筍節節拔高、似無止境的感受，鼓舞之情也許會油然而生吧？

　　讓我們歌唱春天，歌唱春筍，歌唱這不可阻遏的頑強生命力……

《春筍》公開課教案實錄 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：15

　　教學內容及教學札記背景簡介：

　　《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節奏感強。

　　教學札記：

　　教學過程中，我利用一些學生喜聞樂見的認知方式來豐富讀的內涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時創造出的快樂。

　　一、以畫激趣——促讀

　　教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地成長形象地再現于學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。

　　二、以演撫情——帶讀

　　讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。

　　三、以想拓意——助讀

　　想象是思維的翅膀，通過想象可擴展語言文字所表達的內涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學中，引導學生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發學生讀書的興趣。

　　課文教至最后，學生在悠揚的音樂生中，閉上雙眼，跟隨著老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來。“一節一節又一節，向上向上再向上”　　

　　這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學生在近似游戲的活動中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。

《春筍》公開課教案實錄 篇13

　　《春筍》教學三部曲 -

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：8

　　《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養學生的創造思維能力、發展學生的想象力提供了生動的場景。依據課文特點，以及低年級兒童活潑好動、易被外界刺激感染的心理特征，教學中可彈奏下列三部“暢想曲”：

　　字串3

　　一、解讀春筍，激發異想 字串1

　　揭示課題后，便請學生取出他們從菜市上買來的小春筍，眼里觀賞，手里把玩。春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，會讓孩子們想起扯去胡子的苞谷，又甜又粉的烤山芋，甚至溜溜打轉的陀螺……

　　字串3

　　再讓學生一層一層地剝去春筍的“外衣”，撫摸那“嫩生生”的筍肉。孩子們感知春筍的鮮嫩、細膩，說不定會想起擱在家中裝飾櫥上的小白塔，剛出鍋的嫩玉米棒，或是“火炬”冰淇淋，也當然會發覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

《春筍》公開課教案實錄 篇14

　　教學設想：

　　《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節奏感強。本文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達意的動詞，給人以強烈的藝術感染力。所以，本課在教學時，要讓學生通過朗讀，借助插圖、錄象或表演創設情境，幫助學生理解重點詞句，讀懂課文內容，并通過朗讀體會春筍頑強生長的品質。

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。課文的插圖是內容的圖解，是形象化的課文語言。在教學中，引導學生在揣摩圖意的基礎上，通過表演，創設情境，讓學生獲得真切感受，幫助學生感受美的情趣，使朗讀真正做到聲情并茂。如教學課文第一段時，學生先觀看了春筍生長的錄象，接著讓他們把自己當作小春筍，演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，然后再指導朗讀，學生便會很容易地進入情境，讀出語感。

　　德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進步太大了。”學生朗讀第二自然段中的第二句時，教師充分尊重學生不同的情感體驗，進行多角度地評價。如“小朋友多神氣，小胸脯挺得高高的！”“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養了學生勇敢自信的品質，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。

　　為了豐富學生的感性認識，積累生活經驗，課前，可組織學生到大自然中找春天，觀察春筍、麥苗、小草-------

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。瞧，老師給大家帶來了什么？（出示春筍實物）

　　2、板書課題：1 春筍（認讀，正音）

　　誰能說說春筍的樣子？

　　[導語 既喚起了學生對舊知的回憶，又以實物激發了學生對新知的興趣。]

　　二、初讀課文

　　1、范讀課文（配樂）。

　　2、自讀課文

　　要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。

　　3、認讀詞語：喚醒沖破掀翻冒出來迎著笑長

　　[此設計的目的之一是正字音，讓學生對文中所提煉的一系列動詞有一個深刻的印象，之二是利用這些動詞構建板書，使之貫穿于整個學習過程之中。]

　　三、學習第一自然段

　　1、指名讀第一段，師生評議，正音。

　　2、春雷是怎樣喚醒春筍的？（看春筍生長的有關錄象）

　　3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演，一起表演）

　　4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？

　　（出示填空）一聲春雷，喚醒了，喚醒了，喚醒了------

　　[練習的設計注重知識的遷移，讓學生聯系已有的生活經驗，舉一反三，展開想象的翅膀。]

　　5、師指圖引讀第二句，引導學生表演，指導朗讀。

　　[變換角色，讓學生在表演中真切感受春筍破土而出的情景，使他們入情入景，激發朗讀熱情。]

　　6、師：蓋在身上的泥土多厚啊！可春筍把它們沖破了；壓在身上的石塊多重呀！可春筍把它們掀翻了！春筍一個接一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，它們多頑強呀！讀著讀著，老師忍不住夸起春筍來了。（師有感情背誦第一段并以填空的形式指導學生背誦）

　　7、師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習說話）指名說。

　　[巧妙創設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]

　　四、學習第二自然段

　　1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。

　　2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。

　　3、自讀第二句，指導朗讀。

　　“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。

　　[課堂教學中重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，尊重學生的個體差異。]

　　4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。

　　5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）

　　請小朋友介紹給同桌聽。

　　五、學習生字

　　1、認讀生字并組詞。

　　2、自學筆順。

　　3、說說書寫注意點，教師有選擇地范寫。

　　4、在田字格內描紅。

　　5、寫《習字冊》。

《春筍》公開課教案實錄 篇15

　　課程理念：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　案例 蘇教版語文《春筍》第二自然段教學片段

　　1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長的動畫，讓學生初步感知雨后春筍生長的特點。

　　2、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”

　　讓學生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什么。

　　3、模仿該句子說說春天大自然生機勃勃的景象。

　　小草_______________像___________。

　　花兒_______________像___________。

　　___________________像___________。

　　4、順承說話練習形成的語境氣憤，讓學生在自由朗讀的基礎上齊讀第二自然段。

　　5、 會春筍的喜愛之情，把第2 自然段讀給好朋友聽。

　　6、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以上教學設計以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。實際充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。具體表現為：

　　1、感知個性化。設計的第一步，意在讓學生結合平時的生活實踐感知課文內容。但是，學生的生活經驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變，改變了傳統教學中呆板的讀文章說意思的教學模式，使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。

　　2、思維個性化。本段教學設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨后春筍生長的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨后春筍生長的特點“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”接著放手讓學生聯系生活實際，用一句打比方的句子說說春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解春天的美麗

　　3、朗讀個性化。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領學生看動畫，述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發出對春筍和春天的喜愛之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設計中朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

《春筍》公開課教案實錄 篇16

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。

　　3.了解春筍具有戰勝重重障礙、不斷向上生長的頑強生命力。

　　教學重點、難點

　　課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。

　　教學過程：

　　一、 猜謎激趣，揭示課題

　　1、 猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細聽――

　　頭戴尖尖帽，身披節節衣。每年二三月，腦袋鉆出地。知道是什么嗎？

　　2、板書課題， 齊讀課題，提醒：“筍”是一個生字，平舌音。

　　3、  瞧!老師把小春筍帶到教室里來了，你們看，它長的什么樣子呀？

　　出示竹筍實物，認識“淺褐色”。

　　剝開春筍，感知“嫩生生”。

　　二、 初步感知美文

　　1、這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。（播課文錄音）

　　2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，注意讀書姿勢啊！

　　3、按要求自讀，師巡視指導。

　　4、檢查自讀：（1）個別讀；（2）開火車讀；（3）游戲：找朋友

　　5、把生字帶入課文讀。

　　6、指名讀課文，聽后評價讀。

　　三、 潛心會文，讀出情趣

　　1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地來到了我身邊，她帶來了柔柔的春風，帶來了密密的細雨，還帶來了隆隆的雷聲，轟――轟――

　　2、那一聲春雷，喚醒了誰啊？

　　3、出示：一聲春雷，喚醒了春筍。指名讀。

　　4、讓我們來當春雷，喚醒小春筍。（師生模仿）

　　5、春雷爺爺會對小春筍說些什么？

　　6、這一聲春雷，還喚醒了誰呢？

　　（出示填空）一聲春雷，喚醒了（   ），喚醒了（   ），喚醒了（   ）------

　　[練習的設計注重知識的遷移，讓學生聯系已有的生活經驗，舉一反三，展開想象的翅膀。]

　　7、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。投影出示，生口頭填空，反復朗讀，練習背誦。

　　一聲春雷，喚醒了春筍。它們（   ）泥土，（   ）石塊，一個一個從地里（   ）出來。

　　9師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習說話）指名說。

　　句式訓練：我終于看到了---------------------------------　　　　　　　　　　　　　　　學習第二自然段

　　1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。

　　2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。

　　3、自讀第二句，指導朗讀。

　　“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。

　　[課堂教學中重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，尊重學生的個體差異。]

　　4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。

　　5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）

《春筍》公開課教案實錄 篇17

　　教學目標：

　　1.正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。

　　2.認識17個生字，會寫9個生字。學會4個偏旁部首。認識一個多音字“長”。通過看圖、實物演示、表演等方法理解“裹”、“淺褐色”、“嫩生生”、“沖破”、“掀翻”詞語。

　　3.理解課文內容，體會春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長的頑強的生命力。

　　教學重難點：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學寫生字“節”、“笑”、“聲”，認識草字頭、竹字頭、士字頭。

　　教學時間：

　　三課時

　　教學準備：

　　投影、圖片等。

　　教學過程：

　　（第一課時） 2月21日 總第15課時

　　課時目標：

　　1.正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。

　　2.認識17個生字，會寫3個生字。學會4個偏旁部首。認識一個多音字“長”。通過看圖、實物演示、表演等方法理解詞語。學寫生字“節”、“笑”、“聲”，認識草字頭、竹字頭、士字頭。

　　教學重難點：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學寫生字“節”、“笑”、“聲”，認識草字頭、竹字頭、士字頭。

　　一、創設情境，談話導入

　　1.導入課題，猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細聽――

　　2.板書：春筍。提醒：“筍”是一個生字，平舌音。

　　3.你們見過春筍嗎？今天老師把小春筍帶到教室里來了，你們看，它長的什么樣子呀？

　　4.剝開春筍。

　　（設計意圖：上課伊始，教師讓學生猜謎，讓孩子們輕松地進入學習狀態，激發學生學習的興趣。猜出謎底：春筍后齊讀課題。再觀察春筍的樣子、顏色，并說一說，認識“淺褐色”，感知“嫩生生”）

　　二、初讀課文，自主識字

　　1.聽課文錄音，整體感知課文。

　　2.自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不認識的字多讀幾遍。

　　3.認讀生字。

　　4.指導讀長句子

　　（1）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。

　　（2）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。

　　5.分小節讀課文，其他小朋友仔細聽，指出不足。

　　（設計意圖：識字教學的關鍵是讀準字音，這為學生整堂課的學習奠定了基礎。）

　　三、愉快學習，主動求知

　　1.讀文，了解內容。

　　這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。（播課文錄音）

　　讀一讀，說一說：讀懂了什么？（學生自由說，隨機引導說話）

　　A.指導有趣味地朗讀這句話。

　　B.投影出示詞語。

　　C.啟發學生看圖想象，理解詞語。

　　2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，注意讀書姿勢啊！

　　3.指導讀長句子。

　　4.指名讀課文，聽后評價讀。

　　5.表演朗讀，嘗試背誦

　　⑴自由練讀，評價。

　　⑵表演讀。

　　⑶試著背一背。

　　⑷分組賽背。

　　（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，美讀韻文，最后達到熟讀。）

　　四、鞏固練習，指導書寫

　　1.做到讀音準確。翹舌音、平舌音、前鼻、后鼻音。

　　2.會用多音字“長”的兩個讀音來組詞。

　　同桌互認本課生字并祖祠，看誰組得多。

　　3.指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。

　　筍：平舌音。

　　再：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

　　迎：是后鼻音。

　　聲、沖：也是翹舌音。

　　塊、外：注意聲母之間的區別。

　　長：是個多音字，你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？

　　4. 指導書寫。

　　出示生字卡片，鞏固讀音。這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節）觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？范寫生字，巡視指導。

　　1）找到上下結構的字。

　　2）學習“士”偏旁。

　　3）想想怎樣寫才漂亮？

　　聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。

　　笑、節：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節”下半部要寫在橫中線上。

　　5.按筆順描紅臨帖。

　　⑴書寫練習，記住筆順。

　　⑵描紅練習。

　　⑶在田字格中書寫，教師指導，重點指導“聲、笑、節”等字。

　　⑷規范書寫，自評互評。展出寫得好的學生作業。

　　（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，認真書寫好每一個字。）