《懷素寫字》教學(xué)案例（通用12篇）

《懷素寫字》教學(xué)案例 篇1

　　小學(xué)生在寫字的過程中，能提高觀察、模仿的能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，也能在書寫中有自己獨特的表現(xiàn)。感受漢字獨特的美。寫字對于處于初步階段的一年級學(xué)生格外重要，它不僅要讓學(xué)生把字寫規(guī)范、端正、整潔，而且要在此過程中幫學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。這是小學(xué)生應(yīng)該練習(xí)的，這個功夫練好了，將會使人受益終身。下面是有關(guān)《懷素寫字》一課有關(guān)寫字教學(xué)的一個片段：

　　師： 孩子們，我們的寫字時間到了，讓我們跟著音樂一起來動一動。（大屏幕播放寫字操）生：跟做寫字操。師：看到小朋友們做寫字熱身運動，生字寶寶可羨慕了。你們瞧，它們已經(jīng)排好隊伍，也想和小朋友們玩?zhèn)�游戲呢。小火車，開起來！生：開始就生字的認讀開火車。(一生讀，全班跟讀)師：雙軌火車，開起來！生：（同桌一起，一個讀字，一個組詞。然后全班跟讀）師：小朋友們的火車開得又快又穩(wěn)，生字寶寶跟著你們的小火車玩得可真開心。現(xiàn)在生字寶寶感覺有點累了，想請小朋友們把它們送回家——田字格里。打開書，翻到第66頁，按照筆順，認真描一描，看看你能不能把生字寶寶準確送回家。邊描啊，還要邊思考，哪個生字寶寶比較難記或難寫。

　　大約3分鐘之后進行交流：生1：我在描紅的過程中，發(fā)現(xiàn)“長”比較難寫。生2：我在描紅的過程中，發(fā)現(xiàn)“寫”比較難寫。師：（老師根據(jù)學(xué)生的回答，在電腦上把這兩個字打到準備好的田字格中）現(xiàn)在我們把這兩個生字寶寶請到大屏幕上，大家一起來想想辦法，怎么才能記住并寫好這兩個字？生1：我用加一加的方法……生2：我用記筆順的方法（其他學(xué)生一起跟著寫）生開始寫字師：還記得我們對寫字姿勢的要求嗎？生：（齊聲）記得。師：誰來提醒一下我們。生：（邊做邊說）身正——肩平——臂開——足安。生：還有，（邊做邊說）寫字要做到三個“一”：胸離桌子約一拳，眼離本子約一尺，手離筆尖約一寸。生：我還知道，（邊做邊有節(jié)奏地說）拇指食指放放好，誰也不要欺負誰。師：小朋友們記得可真牢！請拿出筆，打開習(xí)字冊，來，我們再操練一下（緩慢極有韻致地：身正——肩平——臂開——足安。好，拿起筆，開始寫字。師：（輕聲地）好，很多小朋友的姿勢非常好，一定要注意保持。

　　教學(xué)反思：

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一件枯燥的事情，老師必須千方百計想辦法，采用多樣化的教學(xué)形式和手段，力求教學(xué)生動，形象，充滿情趣，這樣才利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓他們良好的寫字習(xí)慣在賞心悅目的氛圍中不知不覺地養(yǎng)成。在教學(xué)中，我運用的“做寫字操”、“邊說邊操練”、“播放背景音樂”等都是很好的方式。符合低年級學(xué)生的心理特點，因而深受學(xué)生的喜歡。在學(xué)生樂此不疲的過程中，收獲的是習(xí)慣，性格甚至命運。因此在以后的寫字教學(xué)中，對于學(xué)生良好的寫字習(xí)慣應(yīng)該常抓不懈！

《懷素寫字》教學(xué)案例 篇2

　　課題：懷素寫字

　　學(xué)段：低。年級：一年級。學(xué)科：語文。

　　一、授課時間：

　　二、授課地點：膠州洋河中心小學(xué)

　　三、執(zhí)教教師：第二實驗小學(xué)王淑云

　　四、研究課題或本節(jié)課要重點研究的問題：如何進行低年級閱讀教學(xué)

　　五、教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文第二自然段。

　　2、學(xué)會本課生字。

　　3、理解課文內(nèi)容，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字的精神。

　　六、教學(xué)內(nèi)容分析：

　　本課介紹了唐代大書法家懷素小時侯勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，苦練語文基本功有積極意義。本課訓(xùn)練重點是背誦課文和識字寫字。

　　七、教學(xué)對象分析：學(xué)生屬于農(nóng)村小學(xué)，和我們的學(xué)生有一定的差別，我們的訓(xùn)練常規(guī)和他們的不一樣，課前要了解一下，以便心中有數(shù)。

　　針對以上情況，我主要采用以下教學(xué)方法：

　　1、組織課堂貫穿在整個教學(xué)過程當中。主要采用給各小排加分的形式進行。

　　2、導(dǎo)入新課主要采用觀察插圖的形式激發(fā)學(xué)生的興趣來導(dǎo)入文本。

　　3、在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，主要采用讓學(xué)生采取各種形式的朗讀，提問：你從這一段當中讀懂了什么，以讀為本，讓學(xué)生通過讀的形式自主探究新知。

　　4、在理解重點段（第二段）時，我引導(dǎo)學(xué)生首先走進文本，理解懷素寫字的三步，之后再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，聯(lián)系實際，談自己在寫字過程中，哪一步作的比較好，哪一步作的還不夠好？

　　5、在理解第三段時，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來幫助學(xué)生理解。

　　八、教學(xué)過程：

　　主要步驟：

　　（一）組織教學(xué)，導(dǎo)入文本。在這一步當中，我主要采用給各小排加分最后看那一排得分最高獎勵獎品。目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。

　　（二）讀課文，感知文本。主要目的是①字音問題②讀通句子③知道課文主要講的是什么。在這一環(huán)節(jié)當中主要交給學(xué)生讀書的方法：遇到不認識的字借助拼音這個識字工具來識字，來讀書。

　　（三）析詞句，深入文本。目的是讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過品詞析句更深入的理解課文內(nèi)容。在理解重點段（第二段）時，我引導(dǎo)學(xué)生首先走進文本，理解懷素寫字的三步，之后再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，聯(lián)系實際，談自己在寫字過程中，哪一步作的比較好，哪一步作的還不夠好？

　　（四）在理解第三段時，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來幫助學(xué)生理解。具體做法是：先引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解、體會。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　（五）總結(jié)全文，升華文本。對照板書，師生共同總結(jié)板書之后，讓學(xué)生通讀全文。提高要求：讀通順、讀連貫、讀出感情。

　　九、教學(xué)反思：

　　教學(xué)之后，我覺得這一課成功的地方是：

　　1、組織課堂教學(xué)比較好：我主要采用給各小排加分最后看那一排得分最高獎勵獎品的形式。這一形式貫穿在整個教學(xué)過程當中。不用刻意的去把組織課堂教學(xué)單獨拿出來，既省時，用便于操作，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、導(dǎo)入新課比較自然：

　　在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上我充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，既自然有便于學(xué)生接受。

　　3重點地方（第二段）處理的比較好。，我引導(dǎo)學(xué)生首先走進文本，理解懷素寫字經(jīng)過了三步，之后再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，聯(lián)系實際，談自己在寫字過程中，哪一步作的比較好，哪一步作的還不夠好？

　　4、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，學(xué)生配合的很好。不管是理解，還是朗讀都可以看出這個班的老師教學(xué)很扎實，訓(xùn)練很到位。

　　不足的地方是：

　　1、在教學(xué)中，遇到學(xué)生回答問題特別好時，我激動的（因為是出乎意料）高興的還是用鼓掌的形式來表揚學(xué)生，這里要想出一個更好的方法來表揚。

　　2、在讀書的時候，采用齊讀的時候太多，以后要采用多種形式來讀書。

　　3、老師的語言不夠和風(fēng)細雨，我覺得我的課堂語言還有待于提高。

《懷素寫字》教學(xué)案例 篇3

　　《懷素寫字》給我的啟示

　　《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時侯勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，我認為很符合一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。

　　在這課的教學(xué)過程中，我至少獲得了以下三個啟示：

　　一、師生都該知道：

　　寫字是秉承華夏傳統(tǒng)文化的重要渠道。眾所周知，中國文化博大精深、源遠流長；而中華文化的發(fā)展與書法藝術(shù)不可分割。因為文化的流傳依賴于文字這個載體，而中國漢字的發(fā)展史其實就是書法的歷史。漢字是祖先留下來的最為珍貴的遺產(chǎn)，是正宗的中華民族文化。漢字中積淀了中華民族的智慧，是我們民族精神的象征。今天讓孩子寫字，就是讓他們?nèi)ジ形蛎褡逅枷搿Ⅲw驗民族感情，就是讓他們秉承華夏傳統(tǒng)文化。

　　二、要讓學(xué)生懂得：

　　寫字是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑。 巴甫洛夫說過：“習(xí)慣是條件反射長期積累、強化以至成為一種‘動力定型’的結(jié)果。”寫字是一項十分精細的活動，觀察、揣摩字的筆畫、結(jié)構(gòu)時需要眼、腦、手并用，書寫時需要全神貫注、凝神靜氣。這樣長期堅持下去，就能使人養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜、耐心、專注的良好習(xí)慣。寫字是我們小學(xué)生每天都要做的事情，因此，我們應(yīng)該扎扎實實抓好每一節(jié)課的寫字機會，讓寫字真正成為培養(yǎng)良好習(xí)慣的一條重要途徑。

　　三、教師的寫字教學(xué)步驟該做到：

　　1、讀字帖。將紅色田字格中的紅字當做字帖認真地來讀，注意看清字的形狀、特點、在田字格中的大體位置。一開始，教師要扶著學(xué)生看，有了一些經(jīng)驗之后，應(yīng)該讓學(xué)生自己看，并且注意引導(dǎo)學(xué)生看重點字、難點字。

　　2、記筆順。引導(dǎo)學(xué)生看課后的筆順表。與讀帖一樣，也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生自己去看，逐步做到重點字、難點字的筆順仔細看。

　　3、練寫字。學(xué)生當堂練習(xí)寫字的時候，教師要提醒學(xué)生保持課堂安靜，多做個別輔導(dǎo)。寫字開始時播放比較舒緩的民族音樂，一般來講，每節(jié)課要給學(xué)生7——8分鐘的寫字時間，保證學(xué)生在課堂上基本完成寫字任務(wù)。

　　4、多激勵。老師在巡視輔導(dǎo)的過程中，要采用多種方式表揚、激勵學(xué)生。寫得好的字，教師可以用紅筆在字上畫圈圈以鼓勵學(xué)生。

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《懷素寫字》教學(xué)案例 篇4

　　教學(xué)設(shè)想：

　　心理學(xué)中的“優(yōu)勢”法則認為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應(yīng)的優(yōu)勢，能促使各種反應(yīng)與它聯(lián)結(jié)，從而達成高效。在這一理論指導(dǎo)下進行設(shè)計，意在突破難點，更有效地提高學(xué)生“識讀、識字”的能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。

　　為了激發(fā)學(xué)生情感，本設(shè)計創(chuàng)設(shè)了二處多媒體情景。一是教學(xué)課文伊始播放懷素披星戴月，日復(fù)一日刻苦練字的動畫，意在使學(xué)生受感染，受熏陶，從而為學(xué)習(xí)課文提供情感驅(qū)動力；二是在學(xué)習(xí)“一筆一畫照著寫”時，播放毛筆書寫的特寫境頭，意在突破難點，同時感受漢字書寫的灑脫、優(yōu)雅及文字的形神美，進一步激發(fā)學(xué)生的情感，拉近文本距離，產(chǎn)生積極因素，提高教學(xué)實效。

　　二、聯(lián)系生活，催化情感。

　　學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗是最感性的學(xué)習(xí)材料。由于一年級學(xué)生初學(xué)寫字，對寫字有著新鮮感和內(nèi)驅(qū)力。聯(lián)系生活，讓他們談?wù)?ldquo;你是怎樣寫字的？”“怎樣才能寫好字？”“你能像懷素一樣寫字嗎？”能有效地拉近文本距離，激發(fā)探究欲望及產(chǎn)生情感共鳴。

　　三、自主學(xué)習(xí)，體驗情感。

　　《課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”遵循這一要求，在教學(xué)中讓學(xué)生借助拼音讀課文，讀通讀順。利用小組合作，讀懂課文，在交流中進一步體驗情感，受到感染。

　　四、積極評價，調(diào)節(jié)情感。

　　積極情感的內(nèi)需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師以評價為“調(diào)節(jié)器”，不斷刺激學(xué)生。從夸懷素到夸自己。從懷素寫字到我也是“小懷素”等設(shè)計，從語言到實物，從師評到自評、互評，豐富的評價手段不斷調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感，使其始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

　　教學(xué)過程：

　　一、情景合一，優(yōu)化導(dǎo)入。

　　1、教師板書“寫字”二字并注上拼音。師述：我們學(xué)會了漢語拼音，就是本領(lǐng)大，誰來露一手，讀一讀？（指讀）

　　【激勵性的語言，迎合了學(xué)生的表現(xiàn)欲】

　　2、討論：你平時是怎樣認真寫字的？

　　【與學(xué)生實際相聯(lián)系，從感性入手，接近文本，消除消極因素】

　　3、教師范讀課文。（多媒體投影：懷素跪于臺前，苦練書法。背景顯示：日出日落，披星戴月，四季變遷，收于懷素狂草表演。）

　　【多媒體的運用，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為理解課文埋下伏筆，力求使學(xué)生深受感染，達到“文未學(xué)，情已生”的境界。】

　　二、讀通課文，初步感知。

　　1、學(xué)生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出課文自然段的序號。

　　2、小組匯報朗讀，評出“小小播音員”（獎品“金話筒”）

　　3、指讀帶生字的詞語（電腦顯示詞語）

　　4、指名分段讀課文。

　　【給予充足的時間，運用自讀、互讀、賽讀、議讀、評選等手段，既做到“開篇須熟”，又體現(xiàn)“自主、合作”的思想理念。】

　　三、讀懂課文，入境悟情。

　　1、再讀課文，思考：懷素是怎樣認真寫字和刻苦練字的？（圈圈、畫畫、讀讀、議議，不懂的地方作記號。）

　　2、全班交流，朗讀感悟。

　　⑴我想夸夸懷素，他＿＿＿＿＿。

　　用“好學(xué)上進”夸夸自己：我＿＿＿＿，是個好學(xué)上進的孩子。

　　⑵交流“懷素認真寫字”。（相機板書：看清、記住、一筆一畫）

　　多媒體演示：寫“書”的特寫境頭。

　　【運用“夸懷素”“夸自己”來突破“好學(xué)上進”這個難點，同時激發(fā)學(xué)生興趣，起到“一石二鳥”的功效。多媒體的演示，意在理解“一筆一畫”感受文字的美，書寫的美。】

　　⑶交流“懷素刻苦練字”。（運用“滴水穿石”、“鐵棒磨成針”的典故進行教學(xué)，再通過朗讀進一步體會懷素刻苦練字的精神。）

　　四、回歸整體，熟讀記誦。

　　【有感情地朗讀課文，采用開“小小故事會”的方式來記誦課文。】

　　五、巧借課文，指導(dǎo)書寫。

　　1、練讀生字并組詞。

　　2、爭當“小懷素”，并說說準備怎樣做。（先看清字形，記住筆順，再一筆一畫照著寫。）

　　3、教學(xué)生字，指導(dǎo)描紅、仿影、臨寫。

　　教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生書寫姿勢。（播放音樂）

　　【開篇從學(xué)生寫字延伸到課文，結(jié)尾從課文延伸到寫字。首尾呼應(yīng)，渾然一體。意在借助文本及學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，及時有效地“致用”，提高寫字的效益。同時，巧妙地總結(jié)課文，訓(xùn)練語言。】

　　教學(xué)反思：

　　教完這一課，覺得這是本學(xué)期中進行地最認真地一次教學(xué)互動。從教材的研讀，到教學(xué)思路、流程的設(shè)計，都費了一番腦筋。課堂上付諸實施，雖不是完全成功，可是也有一定的收獲。

　　成功之處

　　1、識字寫字指導(dǎo)激活了孩子的思維：

　　課前，我先在黑板上板書“寫字”二字，讓孩子觀察、比較，識記，意在讓他們在課伊始這個注意力保持的黃金時間記住這兩個字。當我說到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時，一個孩子說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了：禿寶蓋像男生，寶蓋兒像女生。”“為什么？”我覺得這個比喻事出有因，也許是教學(xué)的生成點呢，于是就緊接著追問。“男生頭發(fā)短，上面就是平平的；女生頭發(fā)長，還有蝴蝶結(jié)，所以上面多了個點。”

　　“你太會想象了！”我禁不住豎起大拇指夸獎她。有了這個激活，學(xué)生在下面的生字識記中，展開了大膽的想象，編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”，“牛媽媽生了一個兒子（先）”學(xué)得主動而又熱烈。

　　2、讀文、啟思、實踐結(jié)合。

　　學(xué)第二段時，我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”這一句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的寫字經(jīng)驗：“先看清字的形狀”，怎樣才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的結(jié)構(gòu)，每一筆的位置）“再記住字的筆順”，這樣做有什么好處？“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫？

　　在理解了懷素寫字的步驟后，又帶著孩子按照懷素寫字的方法學(xué)寫起了生字。學(xué)生在經(jīng)歷了這個過程后，不由地發(fā)出了“這個辦法真好”的稱贊。

　　不足之處：

　　1、生字的指導(dǎo)應(yīng)嚴格在田字格中進行，這樣更能為孩子提供良好的范例。課前我在黑板上板書課題當中的“寫字”，直接進行教學(xué)，事后發(fā)現(xiàn)，許多孩子在寫這兩個字時，占位就不合理了，不是高了，就是低了。

　　2、由于課前的準備還不夠細致，所以許多的設(shè)想沒有完成：比如有關(guān)詞語積累的換詞訓(xùn)練：“非常 ” “有名 ” 還可以在學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上進行。

《懷素寫字》教學(xué)案例 篇5

　　教學(xué)目標:

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀二、三自然段，體會懷素寫字的認真、刻苦。

　　2、背誦課文第二自然段，學(xué)習(xí)懷素寫字的方法。

　　3、學(xué)會兩個上下結(jié)構(gòu)的生字：“寫”“字”。

　　教學(xué)重點：

　　1、明確寫字方法，寫好兩個生字。

　　2、朗讀感悟懷素寫字認真、刻苦的精神。

　　教學(xué)難點：朗讀感受懷素對寫字的持之以恒、不斷追求。

　　教學(xué)過程：

　　1、中國的漢字就是這么神奇，不僅表達的意思生動有趣，把字寫好了，還非常漂亮，就像一幅幅美麗的畫。小朋友們想把字寫漂亮嗎？寫好字的秘訣是什么呢？今天，我們?nèi)グ菰L一位生于1200多年前的大書法家，他的名字叫——懷素。

　　2、簡介懷素

　　他是我國古代著名書法家，草書寫得非常漂亮，對后人影響很大，毛主席就非常喜歡懷素的字。

　　今天，我們來學(xué)習(xí)一篇懷素小時候刻苦練字的故事，相信小朋友們一定能向他學(xué)到寫好字的本領(lǐng)。

　　3、讀準課題。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　1、小朋友一定迫不及待地想知道懷素寫字的故事了，那就捧起書來讀一讀吧。注意要把字音讀準，要把句子讀通順。

　　2、這些生字詞，你能讀準嗎？（指名讀、開火車讀、齊讀）

　　古(gǔ)時(shí)候(hou)  和(hé)尚(shang)  書(shū)法(fǎ)家(jiā)            （讀準翹舌音）

　　先(xiān)    進(jìn)步(bù)                       （讀準前鼻音）

　　這(zhè)樣(yàng)  有(yǒu)名(míng)  日(rì)子(zi)一(yì)長(cháng)           （讀準后鼻音）

　　3、讓我們把這些生字詞放入課文中，看誰能把課文讀得正確又流利。

　　指名分段朗讀課文，相機正音。

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段，感悟懷素寫字的“認真”

　　1、懷素寫字的方法藏在課文的第二自然段里。聽老師讀這一段的三句話，小朋友們邊聽邊想：究竟第幾句話告訴我們懷素寫字的方法了。

　　2、重點理解第二句話：

　　他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。

　　（1）理解“先……再……”

　　“先”是排在前面的事情，“再”是排在后面的事情。

　　早晨起床以后，我總是先（        ），再（        ）。

　　上午到了學(xué)校，我總是先（        ），再（        ）。

　　晚上放學(xué)回家，我總是先（        ），再（        ）。

　　（2）懷素寫字時先干什么？“看清字的形狀”和“記住字的筆順”能否顛倒？

　　看來，做任何事情都要講究方式方法，有個先后順序。

　　（3）理解“非常認真”。

　　懷素寫字就很有方法。他總是先（         ），再（         ）。

　　懷素這種認真的態(tài)度只是一次？兩次？“總是”，看來，他一直如此。

　　正因為懷素寫字非常認真，所以，他的字進步很快。

　　3、朗讀第二自然段，用心體會懷素寫字的認真態(tài)度。

　　4、小朋友們要用心記住懷素寫字的方法。背誦第二自然段。

　　（設(shè)計說明：這是文章的重點段。“先……再……”的語言文字訓(xùn)練結(jié)合生活實際幫助理解，懷素寫字的認真態(tài)度通過朗讀來感悟。）

　　四、學(xué)習(xí)第三自然段，感悟懷素寫字的“刻苦”

　　1、有了認真的態(tài)度、正確的方法，懷素的字進步很快。可是，當時懷素很窮，買不起紙。為了寫出更加漂亮的字來，懷素是怎樣刻苦練習(xí)的呢？答案就在第三自然段中。

　　2、讀好長句子：

　　傳說當時紙貴，懷素就找來一塊木板當紙用。（兩個“當”，讀音不一樣）

　　3、理解重點句：他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。

　　（1）理解“穿”。

　　這里的“穿”是“破”、“通”的意思。

　　懷素寫字的工具是毛筆和木板，老師今天把毛筆帶來了，我們的桌面就是薄薄的木板，哪個小朋友上來試一試，用毛筆在木板上寫字。

　　你能把木板寫穿嗎？

　　（2）理解“竟”。

　　可是，懷素就把木板寫穿了！你能想到嗎？任何人都沒有想到！這句話中有一個字就是“沒想到”的意思，知道是哪個字嗎？

　　（3）補白“寫呀寫呀”。

　　一支軟軟的毛筆，怎么就能把硬邦邦的厚厚的木板給寫穿的呢？

　　傳說，懷素小時候只要看到匾牌石刻上的好字，他就仔細看，認真想，用木版代替紙練字。他家附近的池塘因為被他用來洗筆，池水都變黑了，被人們稱為“墨池”。

　　現(xiàn)在你知道木板為什么會被寫穿了嗎？

　　讓我們一起來想象——

　　為了練出一手好字，清晨，太陽還沒有升起，懷素已經(jīng)在木板上（寫呀寫呀）；

　　傍晚，天已經(jīng)黑了下來，懷素還在木板上（寫呀寫呀）；

　　寒冬臘月，懷素在冰天雪地里看到一塊漂亮的石碑，他趕緊在木板上（寫呀寫呀）；

　　盛夏酷暑，懷素在炎炎烈日下看到一塊匾牌上的好字，他立刻在木板上（寫呀寫呀）

　　大家都說懷素的字已經(jīng)很好看了，他還在（寫呀寫呀）……

　　就這樣，日子一長，木板竟被（寫穿了）。

　　4、小結(jié)：

　　讀到這里，我們終于明白了：懷素寫字的秘訣不僅在于他有認真的態(tài)度、正確的方法，還在于他有不怕吃苦、好學(xué)上進的精神！

　　五、練寫生字“寫”和“字”

　　小朋友，你想讓自己的字更漂亮嗎？那就向懷素學(xué)習(xí)吧！

　　1、在《習(xí)字冊》上練寫“寫”和“字”。

　　2、實物投影展示學(xué)生的字，評價反饋。

《懷素寫字》教學(xué)案例 篇6

　　課題 12、懷素寫字 教時 二課時 教學(xué)目的要求 1、學(xué)會本課9個生字，讀準字音，認清字形。 2、能熟練地朗讀課文。 3、學(xué)習(xí)懷素那樣積極上進，把字寫好。                       教   學(xué)   過   程   第一課時 教學(xué)過程：     一、看圖揭示課題 簡介：懷素是我國唐朝一位著名的書法家，善寫草書，有草書《四十二章經(jīng)》、《千字文》流傳于世。他的字飄灑自如，對后人影響很大。他是怎樣成才的呢？學(xué)了課文我們就知道了。 出示課題：懷素寫字 二、初讀指導(dǎo) 1、教師范讀，學(xué)生將不懂之處打上“？” 2、學(xué)生自由讀課文一遍，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。 3、檢查生字讀音。 生字：古 時 和 好 上 進 先 看 這 樣 日 子 長 生 以 后 書 法 家 指名讀，指點學(xué)生從平、翹舌音，前、后鼻音，三拼音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。 4、課文分幾自然段？ 5、分小組朗讀自然段，正音，指導(dǎo)句間停頓。 三、學(xué)習(xí)生字 1、出示所有生字，自讀，同桌互相指正。 2、指名讀，正音，組詞。 3、怎樣記住這個字？ 4、教師范寫。 5、學(xué)生描紅。 第二課時     一、出示毛筆字（六年級學(xué)生），導(dǎo)入課文：這幅毛筆字寫得好嗎？你們知道他化了多久才能寫成這么漂亮？下面我們來學(xué)習(xí)課文《懷素寫字》， 板書：懷素寫字。看一看他是怎樣練字的？ 二、初讀課文，讀準字音。 1、自由朗讀課文。 2、檢查預(yù)習(xí)情況： （1） 小黑板出示生字詞，抽個別學(xué)生讀。 （2） 小組長檢查家長簽名。 3、細讀課文，體會課文意思。 （1） 學(xué)習(xí)第一自然段。 ① 抽一位學(xué)生朗讀課文。 ② 教師問：懷素是個怎樣的孩子？我們也一樣嗎？ （2） 學(xué)習(xí)第二、三自然段。 ① 自由讀第二、三自然段。 ② 教師問：懷素是怎樣學(xué)寫字的？ （3） 齊讀第四自然段后教師小結(jié)。 （4） 有感情地讀課文，體味課意。 四、學(xué)習(xí)生字，認真書寫。（課堂練） 1、教師先在田字格中范寫，并指導(dǎo)字形結(jié)構(gòu)，及正確的筆順。 2、學(xué)生寫字，教師巡堂指導(dǎo)。 五、課外延伸。 課后想一想該怎樣寫字才可以寫得漂亮，并寫一張交給老師作為評比。   作業(yè) 認讀生字、找朋友、交流筆順。 朗讀課文，練習(xí)背誦。     教   學(xué)   后   記       《懷素寫字》這篇課文教了學(xué)生把字寫好的方法，所以教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)會反復(fù)讀想“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”這一句。我覺得這句話要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生仔細體會，要注意“看清”和“記住”，“形狀”和“筆順”之間的聯(lián)系。朗讀時要讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象。蘇教版教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和描紅練習(xí)。我想：我們在教學(xué)時要利用好這一珍貴的資源。教學(xué)時，我們應(yīng)著力抓好描紅和臨寫的結(jié)合點，寫字時讓學(xué)生腦中再次浮現(xiàn)懷素認真寫字的情形，并以此來指導(dǎo)自己寫字，潛移默化地教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西。  

《懷素寫字》教學(xué)案例 篇7

　　一、看圖揭示課題

　　小朋友，你們看，老師帶來了一副漂亮的圖畫    出示教學(xué)情境圖

　　師：看看圖上這個人在干什么？  板書：寫字

　　寫字這兩個字該怎么寫呢？把小手拿出來跟老師書空

　　師：他是什么時候的人？這個人是誰呀？板書：懷素  領(lǐng)讀 強調(diào)：su

　　齊讀課題《懷素寫字》

　　過渡：懷素小時候是怎樣練習(xí)寫字，成為大書法家的，還有一個故事呢！小朋友，你們想聽嗎？那就坐端正，一邊聽一邊想：從這個故事中你知道了什么？

　　二、整體感知

　　師：古時候有個叫懷素的和尚，他從小就喜愛寫字。而且他寫字非常認真，總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。傳說當時紙貴，懷素就想來一個辦法，找來一塊木板當紙用。他寫呀寫呀，一遍、兩遍、十遍、一百遍……不知道寫了多少遍；日子一天天過去，一年、兩年、十年……不知道多少年過去了，想不到軟軟的毛筆竟然把又硬又厚的木板寫薄了，寫穿了！經(jīng)過刻苦練習(xí)，長大以后，懷素成了有名的書法家。

　　師：故事好聽嗎？從這個故事中你知道了什么？

　　今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這個故事

　　三、初讀指導(dǎo)

　　師：小朋友聽故事可真認真！下面請小朋友們打開課本，大聲讀課文，爭取把字音讀準、把句子讀通

　　生按要求自讀課文  讀完的小朋友把書翻過來，朝嚴老師甜甜的笑

　　師：剛才看大家讀的非常認真，文中的生字娃娃非常喜歡你們，想要和你們交朋友，你們愿意嗎？

　　出示生字：寫   字   古   先   日   長   書

　　開火車讀 齊讀

　　師：生字娃娃像我們班的小朋友一樣，非常可愛！他們帶來新的朋友，一起來認識一下吧！

　　出示詞語卡片：古時候   和尚   好學(xué)上進   先這樣 

　　日子一長   以后   有名   書法家

　　（強調(diào)“好” hao ）

　　指名讀 齊讀

　　師：你們真是一群聰明的孩子，把生字詞讀的這么棒！老師這還有兩個長句子，我們一起來試著讀讀，相信大家一定能讀好！誰愿意第一個來試試？

　　出示：1.他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。

　　2.他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。

　　指名讀，師范讀，再指名讀。重點指導(dǎo)句間停頓，只需把句子讀通順

　　師：這么長的句子都讀通順了，課文肯定沒問題啦！

　　指名分小節(jié)朗讀課文 其他學(xué)生豎起耳朵認真聽好，看看有沒有錯誤

　　多形式的齊讀 （如：男女生分讀  小組讀）

　　全班齊讀課文

　　師小結(jié)：課文讀的真棒！小朋友一起把大拇指送給自己：“我真棒！”

　　四、精讀訓(xùn)練

　　出示第一小節(jié)：古時候有個叫懷素的和尚，他從小就喜愛寫字，是個好學(xué)上進的孩子。

　　師：小朋友們一邊聽老師讀，一邊想：懷素是個怎樣的孩子

　　指名回答，師相機圈出“從小”“喜愛”“好學(xué)上進”

　　指導(dǎo)朗讀：怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進呢？我們班上有嗎？

　　過渡：我們班還有很多好學(xué)上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學(xué)上進，你們說該不該表揚他呀？那我們就來夸一夸他。誰愿意來試試？

　　生試讀 齊讀  指導(dǎo)背誦

　　五、學(xué)習(xí)生字

　　過渡：嚴老師也想夸一位孩子，你看他坐的這么端正，聽的這么認真。我想他一定是位好學(xué)上進的孩子。下面我們來學(xué)習(xí)寫字，老師相信你們也一定能把字寫的漂漂亮亮的。

　　出示： 古   日   書    齊讀兩遍

　　古：這個古字你怎么記？試著用我們學(xué)過的字來記（上面是十，下面是口）

　　師范寫，生跟著書空   生觀察生字在田字格的位置   生描紅

　　日：這個日你熟悉嘛？ 白字拿去第一筆撇  生書空   寫時該注意什么？師范寫  生描紅

　　書：師范寫 生書空  觀察生字在田字格的位置  描紅

　　（提醒寫字姿勢：頭正 身直 肩平臂開）

　　師小結(jié)：這節(jié)課我們不僅會讀課文，還學(xué)了很多生字，課后把這三個字寫完

《懷素寫字》教學(xué)案例 篇8

　　教學(xué)設(shè)想：

　　《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學(xué)生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。

　　本課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文，學(xué)習(xí)理解文中的字詞，關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學(xué)生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內(nèi)容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學(xué)生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學(xué)上進的精神，并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用，激發(fā)學(xué)生的積極情感，消化不利因素呢？

　　心理學(xué)中的“優(yōu)勢”法則認為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應(yīng)的優(yōu)勢，能促使各種反應(yīng)與它聯(lián)結(jié)，從而達成高效。在這一理論指導(dǎo)下進行設(shè)計，意在突破難點，更有效地提高學(xué)生“識讀、識字”的能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。

　　為了激發(fā)學(xué)生情感，本設(shè)計創(chuàng)設(shè)了二處多媒體情景。一是教學(xué)課文伊始播放懷素披星戴月，日復(fù)一日刻苦練字的動畫，意在使學(xué)生受感染，受熏陶，從而為學(xué)習(xí)課文提供情感驅(qū)動力；二是在學(xué)習(xí)“一筆一畫照著寫”時，播放毛筆書寫的特寫境頭，意在突破難點，同時感受漢字書寫的灑脫、優(yōu)雅及文字的形神美，進一步激發(fā)學(xué)生的情感，拉近文本距離，產(chǎn)生積極因素，提高教學(xué)實效。

　　二、聯(lián)系生活，催化情感。

　　學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗是最感性的學(xué)習(xí)材料。由于一年級學(xué)生初學(xué)寫字，對寫字有著新鮮感和內(nèi)驅(qū)力。聯(lián)系生活，讓他們談?wù)劇澳闶窃鯓訉懽值模俊薄霸鯓硬拍軐懞米郑俊薄澳隳芟駪阉匾粯訉懽謫幔俊蹦苡行У乩�近文本距離，激發(fā)探究欲望及產(chǎn)生情感共鳴。

　　三、自主學(xué)習(xí)，體驗情感。

　　《課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”遵循這一要求，在教學(xué)中讓學(xué)生借助拼音讀課文，讀通讀順。利用小組合作，讀懂課文，在交流中進一步體驗情感，受到感染。

　　四、積極評價，調(diào)節(jié)情感。

　　積極情感的內(nèi)需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師以評價為“調(diào)節(jié)器”，不斷刺激學(xué)生。從夸懷素到夸自己。從懷素寫字到我也是“小懷素”等設(shè)計，從語言到實物，從師評到自評、互評，豐富的評價手段不斷調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感，使其始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、情景合一，優(yōu)化導(dǎo)入  。

　　1、教師板書“寫字”二字并注上拼音。師述：我們學(xué)會了漢語拼音，就是本領(lǐng)大，誰來露一手，讀一讀？（指讀）

　　【激勵性的語言，迎合了學(xué)生的表現(xiàn)欲】

　　2、討論：你平時是怎樣認真寫字的？

　　【與學(xué)生實際相聯(lián)系，從感性入手，接近文本，消除消極因素】

　　3、教師范讀課文。（多媒體投影：懷素跪于臺前，苦練書法。背景顯示：日出日落，披星戴月，四季變遷，收于懷素狂草表演。）

　　【多媒體的運用，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為理解課文埋下伏筆，力求使學(xué)生深受感染，達到“文未學(xué)，情已生”的境界。】

　　二、讀通課文，初步感知。

　　1、學(xué)生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出課文自然段的序號。

　　2、小組匯報朗讀，評出“小小播音員”（獎品“金話筒”）

　　3、指讀帶生字的詞語（電腦顯示詞語）

　　4、指名分段讀課文。

　　【給予充足的時間，運用自讀、互讀、賽讀、議讀、評選等手段，既做到“開篇須熟”，又體現(xiàn)“自主、合作”的思想理念。】

　　三、讀懂課文，入境悟情。

　　1、再讀課文，思考：懷素是怎樣認真寫字和刻苦練字的？（圈圈、畫畫、讀讀、議議，不懂的地方作記號。）

　　2、全班交流，朗讀感悟。

　　⑴我想夸夸懷素，他＿＿＿＿＿。

　　用“好學(xué)上進”夸夸自己：我＿＿＿＿，是個好學(xué)上進的孩子。

　　⑵交流“懷素認真寫字”。（相機板書：看清、記住、一筆一畫）

　　多媒體演示：寫“書”的特寫境頭。

　　【運用“夸懷素”“夸自己”來突破“好學(xué)上進”這個難點，同時激發(fā)學(xué)生興趣，起到“一石二鳥”的功效。多媒體的演示，意在理解“一筆一畫”感受文字的美，書寫的美。】

　　⑶交流“懷素刻苦練字”。（運用“滴水穿石”、“鐵棒磨成針”的典故進行教學(xué)，再通過朗讀進一步體會懷素刻苦練字的精神。）

　　四、回歸整體，熟讀記誦。

　　【有感情地朗讀課文，采用開“小小故事會”的方式來記誦課文。】

　　五、巧借課文，指導(dǎo)書寫。

　　1、練讀生字并組詞。

　　2、爭當“小懷素”，并說說準備怎樣做。（先看清字形，記住筆順，再一筆一畫照著寫。）

　　3、教學(xué)生字，指導(dǎo)描紅、仿影、臨寫。

　　教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生書寫姿勢。（播放音樂）

　　【開篇從學(xué)生寫字延伸到課文，結(jié)尾從課文延伸到寫字。首尾呼應(yīng)，渾然一體。意在借助文本及學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，及時有效地“致用”，提高寫字的效益。同時，巧妙地總結(jié)課文，訓(xùn)練語言。】

《懷素寫字》教學(xué)案例 篇9

　　《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，展現(xiàn)了懷素從一個書法愛好者到成為一個有各書法家的過程。說明了一個人要想成才，必須具備認真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對激歷學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、苦練語文基本功有著積極意義。

　　課題“懷素寫字”為實，四個字就高度概括了本文的主要內(nèi)容。全文都是圍繞這四個字而展開。“懷素”生于公元737年(唐開元25年)，湖南永州人(舊名零陵)，他在很小的時候在零陵書堂寺受戒出家為僧，法號懷素。在唐代，出家為僧往往是出人頭地的一個重要途徑，因為唐代的寺院往往是文化繁盛之所，不乏高僧大師，他們在文化修養(yǎng)上往往有超人的能力。投靠他們相當于拜了名師。而且唐代是佛教的大盛時期，佛教受到厚遇，出家為僧沒有衣食之憂。出于這兩種目的，懷素從小就出家受戒。由于懷素酷愛書法，對于佛法很少研習(xí)，而只是在書堂寺的懷化井旁洗墨習(xí)字，終于為寺院不容。于是不久懷素便離開了寺院回到家中，他除了簡單勞動之外，還是將主要精力投入到最喜愛的書法中。課題中的“寫字“不是我們今天概念中的用鉛筆鋼筆寫硬筆字，而是指軟毛筆去寫。這可以從課文的兩幅插圖中讓學(xué)生得知。一幅描繪了少年懷素在書榻前寫字的情景，一幅則是老年懷素在墻壁上揮墨潑毫的情景。毛筆是用羊毛、鼬毛制成的筆，供寫字畫畫，是中國古近代的書寫工具。

　　課文一共4個自然段。第一段講懷素從小喜愛寫字，好學(xué)上進，第二段講他寫字時非常認真。第三自然段講他練字很刻苦，最后一段講懷素長大后成了有名的書法家。

　　其中第一自然段有一句話介紹了懷素是什么樣的人。“古時候”一詞交待了懷素不是生活在現(xiàn)在的當代人，而是生活在很久很久以前的人物，這個詞可以讓學(xué)生換成相同意思的其他詞，如：“很久很久以前”、“古代”。“有個”一詞省略了數(shù)詞一，可以擴展為“有一個”，量詞“個”可換為“位”。“叫”在這兒不是簡單的動詞，而是“名叫”的簡稱，擴展開為“名字叫作”。“和尚”一詞學(xué)生都很清楚是什么身份的人，可以介紹和尚又可被稱為“僧人”、僧侶。這半句話連起來可以換另一種說法，就是“很久很久以前有一位名字叫作懷素的僧人”或改變句式為“很久很久以前有一個僧人叫作懷素”。“他從小就喜歡寫字”中的他代指懷素，因為一句話中為了避免用詞重復(fù)羅嗦，所以用代詞“他”代替。“從小”一詞就是指從小時候起。“就”一詞更是突出了他從小開始非常愛寫字。“喜愛”一詞學(xué)生容易理解，對于“喜愛”的近義詞很多，可讓學(xué)生換成“喜歡”、“熱愛”等。“好學(xué)上進”為一個并列關(guān)系的詞組，進一步強調(diào)了懷素對待寫字的態(tài)度。“好學(xué)”的“好”是一個多音字，念hǎo時表示優(yōu)點多或使人滿意，友愛，與壞相反，念hào時，表示愛，喜歡。這兩種讀音可以介紹給學(xué)生，讓他根據(jù)不同的讀音意思組詞，如好壞，良好，愛好，友好等。“上進”一詞是向上進步，“好學(xué)上進”寫出了懷素是不斷要求自已向更好更高的標準努力。在此可以讓學(xué)生從詞面理解好學(xué)上進后，自已談一談懷素可能會如何好學(xué)上進，老師可介紹懷素的一些苦練傳統(tǒng)，平時看到匾牌石刻上的好字就仔細揣摩，去練書法大字，住處池塘用來洗筆變黑，被人們稱為“墨池”，拜書法大師張旭和顏真卿為師。

　　第二自然段是課文的重點段，共三句話，第一句是講“懷素寫字非常認真”，在“認真”前而加上非常說明認真的程序很深。表明程度深的詞，學(xué)生熟悉的還有“特別”、“極其”、“很”，指導(dǎo)學(xué)生在讀的時候應(yīng)加重語氣。接下來的另兩句話敘述了懷素寫字如何認真，同時也是介紹懷素之所以小時候能寫好字的經(jīng)驗。需要學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會。“總是”一詞說明了他每次寫字時都這樣做，可以換成“每次、都、一直”等近義詞。“先、再”這兩個表示順序的詞說明了懷素做事有條理，這樣介紹也容易讓讀者弄清楚事情的條理，像這樣表示先后順序的詞還有很多如“首先、其次、接著、然后、再、最后”等，可以將這樣的詞語介紹給學(xué)生，方便他們今后對一些事情的介紹表達。可以說一句話用上這些詞。“看清”、“記住”、“形狀”、“筆順”、“一筆一畫”、“照著”這幾個詞有著緊密的因果關(guān)系。因為懷素只有把每個字的形狀看得很仔細清楚，他才能記住筆順。才能夠一筆一畫地照著寫出來。同時“一筆一畫”、“照著”可看出懷素寫字時非常認真。而 “一筆一畫”這樣abac式的短語結(jié)構(gòu)很多，學(xué)生可補充“一舉一動，不聲不響，一心一意，數(shù)一數(shù)二，不冷不熱”等。第三句中的“這樣”代指了第二句中聽說的懷素寫字的情形。這種表達形式可以避免語言的羅嗦，同時也使前后兩句話困果產(chǎn)生關(guān)系，聯(lián)系得更加緊密，正是因為懷素認真練字，所以他進步很快，如果不認真，進步就慢，進步與“快”“慢”兩字的搭配可以介紹給學(xué)生。同時這一自然段的內(nèi)容可以結(jié)合語文書上126頁的圖，讓學(xué)生邊讀邊看圖邊在腦子里浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象，加深理解，續(xù)出感情。

　　第三自然段有兩句話，第一句話是講懷素把木板當紙來練字是為了節(jié)省買紙的錢。懷素為了省紙錢，一方面是因為當時紙的價格貴不便宜，另一方面也可以看出因為懷素練字認真，寫得多，需要的紙多，所以兩方面的原因造成了他用木板當紙用。“傳記”一詞，指人們口頭流傳下來對人或事的敘述，正是因為懷素是古代的人，有些書面記載不夠全面，而是通過一代又一代人的口口相傳，“當時”指的是懷素生活的年代，這個紙貴的的情況可向?qū)W生補充“洛陽紙貴”的典故。 （晉代左思《三都賦》寫成后，抄寫的人多，洛陽的紙漲價，見于《晉書.文苑傳》），正是因為紙貴，懷素才找來一塊木板當紙用，“就”這個詞表明了二者間的因果關(guān)系。可讓學(xué)生自已說一句帶“就”字表示因果關(guān)系的話，如：小明沒帶語文書，就去找同學(xué)借。“一塊木板”中的塊是學(xué)生比較熟悉的量詞，平時我們還可以說一塊蛋糕，一塊豆腐。再結(jié)合學(xué)生掌握的數(shù)量詞，可以進行一次數(shù)量詞的填充練習(xí)。“找…..當…..用”也是一種常見的語言表達方式，如小明拿零食當飯吃，以茶代酒，可以介紹給學(xué)生了解。這一段的第二句話是要讓學(xué)生了解懷素寫字的刻苦，他當時在木板上涂了一層油漆，在上面寫字，寫完用濕布將字擦掉。由于懷素寫的時間長，次數(shù)多，寫呀寫呀，不停地寫了擦，擦了寫，終于將木板寫穿了,這一句話中的“寫呀寫呀”一詞充份說明了懷素是如何不停地寫了擦，擦了寫，在朗讀時應(yīng)加強指導(dǎo)，而且語氣“呀”富有童趣生動些，“日子一長”這種表達方式在學(xué)生們的生活中不常遇到，其實意思相近的有“時間一長，日子一久”,須聯(lián)系上下文來理解，因為木板比紙要厚實堅硬得多，可是懷素在上面寫字的次數(shù)太多，木版時間用得太長，，讓人想不到地寫穿了。更是突出了懷素寫字的刻苦和認真。同時“木板被寫穿了”也是一種被動句的表達方式，低年級學(xué)生通常都是以主動句的表達方式說話，這種被動式可以向?qū)W生仔細介紹。被動句能更加突出和強調(diào)事情結(jié)果的出人意料和驚訝。如果換成主動句式的“懷素把木板寫穿了”則達不到讓人吃驚的效果。這種被動句的朗讀要讓學(xué)生體會到讀出出人意料。

　　第四自然段只有一句話，講了懷素長大后成為有名的書法家，但是這句話卻必須聯(lián)系前文的懷素是如何認真刻苦從小練字來理解，懷素沒有從小一直到大的刻苦認真練字，就不會成為有名的書法家。而且在懷素長大成為書法家后又是如何對待寫字的呢？可以結(jié)合課文128頁、129頁的插圖讓學(xué)生想象理解，原來他成為書法家后還是認真寫字練字。不僅白天寫，晚上點了燈也在寫，不僅在紙上寫，有時興致來了，揮毫就在墻上去寫。從小練的工工整整的楷書，到現(xiàn)在自成一家、有獨特風(fēng)格的懷素狂草，其中卻離不開他一直堅持的認真刻苦練習(xí)。“書法家”中的“家”字指掌握某種專門學(xué)識或有豐富實踐經(jīng)驗以及從事某種專門活動的人，他們都在各自的領(lǐng)域獲得一定的成就，懷素是書法家，還可讓學(xué)生說出他們知道的一些有名的科學(xué)家專家。如數(shù)學(xué)家陳景潤、舞蹈家楊麗萍、魔術(shù)家大衛(wèi)·科波菲爾等。“有名”一詞說明懷素不僅成為了書法家，更成為了在許多書法家中獲得成就很大更多人知道了解的書法家，而這與他從小到大的認真刻苦練習(xí)是離不開的。

　　這篇文章雖然不長，但語言流暢，總分總的結(jié)構(gòu)，條理清晰，從語言表達上和寫作手法上值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)，同時內(nèi)容思想上更是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)懷素那種從小堅持認真刻苦學(xué)習(xí)，好學(xué)上進的精神，讓學(xué)生明白一份耕耘一份收獲，只有刻苦認真地去做，才能收獲最終甜美的果實

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文第二段。

　　2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課7個繩子，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫，理解生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字，好學(xué)上進的精神。

《懷素寫字》教學(xué)案例 篇10

　　一、教學(xué)片斷：

　　師：請同學(xué)們自由讀第三自然段，邊讀邊想你知道了什么？

　　生：我知道了當時紙貴，懷素就找來一塊木板當紙用。

　　生：我知道懷素買不起紙，就在木板上寫字。

　　生：我知道了懷素寫呀寫呀，日子一長，竟把木板寫穿了。

　　生：我知道了懷素練字很用功，竟把木板寫穿了。

　　師：說得真好。

　　出示：他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。

　　生齊讀句子

　　師：傳說當時在木板上涂了一層油漆，可以在上面寫字，寫完用濕布擦掉，懷素就是在這樣的木板上寫字的。（出示一塊木板）時間長了，木板竟被寫穿了。老師現(xiàn)在想請小朋友也在木板上寫一寫，看看木板會怎樣。

　　指一名學(xué)生在木板上寫字

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：木板還是這樣。

　　師：木板堅硬又厚實，懷素是怎樣寫的呀，木板竟被寫穿？請大家反復(fù)讀這句話，一邊讀一邊想懷素寫字的情景。

　　生自由反復(fù)誦讀

　　師：讀了這句話，你體會到了什么？

　　生：我從“他寫呀寫呀”體會到懷素寫了擦，擦了寫，不知道他寫了多少遍。

　　生：我從“日子一長”體會到懷素為了練好字，天天寫，不停地寫，不知道寫了多少年。

　　生：我從“木板竟被寫穿了”體會到懷素在木板上寫了擦，擦了寫，不停地寫。他練字很累，很辛苦，最后竟把木板寫成了小窟窿。

　　師：該怎樣讀還這句話呢？自己試一試。

　　生自由由練讀

　　生：我要把“寫呀寫呀”讀得越來越慢。

　　師（故作驚訝）：為什么？

　　生：這樣讀表示懷素寫字的時間很長，次數(shù)很多。

　　指名讀 ，互評。

　　生：我認為“竟”字要讀得重些，讓人們體會到懷素寫字的工夫很深，感到驚訝。

　　指名讀，互評。

　　師：說得真好。下面請大家再讀讀這句話，邊讀邊想象懷素寫字時的情景。

　　生有感情朗讀

　　二、評析：

　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，要給予充分的時間讓學(xué)生與文本進行對話，使朗讀成為學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容的重要手段，讓學(xué)生在讀中品讀語言，體驗情感。在這一教學(xué)片斷中，抓住“他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。”這一句話進行品讀，再引導(dǎo)學(xué)生通過“寫一寫”來加深感悟，自然而然地，學(xué)生通過朗讀，想象，體會到不尋常的舉動中透射出懷素刻苦練字的精神，學(xué)生的思想感情與文中所表達的思想感情緊緊地融合在一起。學(xué)生也學(xué)得積極、主動，又受到了情感熏陶和思想啟迪。

《懷素寫字》教學(xué)案例 篇11

　　《懷素寫字》教學(xué)設(shè)計一

　　導(dǎo)入：

　　我們班同學(xué)中，誰的字寫得最好？請他（她）來介紹一下經(jīng)驗好嗎？

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課9個生字，讀準字音，認清字形。

　　2、能熟練地朗讀課文，能背誦課文。

　　3、學(xué)習(xí)懷素那樣積極上進，把字寫好。

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、看圖揭示課題

　　簡介：懷素是我國唐朝一位著名的書法家，善寫草書，有草書《四十二章經(jīng)》、《千字文》流傳于世。他的字飄灑自如，對后人影響很大。他是怎樣成才的呢？學(xué)了課文我們就知道了。

　　出示課題：懷素寫字

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、教師范讀，學(xué)生將不懂之處打上“？”

　　2、學(xué)生自由讀課文一遍，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

　　3、檢查生字讀音。

　　生字：gǔhéjìnxiānyàngrì

　　古時和好上進先看這樣日子

　　chánghòushū

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　　指名讀，指點學(xué)生從平、翹舌音，前、后鼻音，三拼音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

　　4、課文分幾自然段？

　　5、分小組朗讀自然段，正音，指導(dǎo)句間停頓。

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　1、出示所有生字，自讀，同桌互相指正。

　　2、指名讀，正音，組詞。

　　3、怎樣記住這個字？

　　4、教師范寫。

　　5、學(xué)生描紅。

　　教學(xué)后記：學(xué)生能認真書寫。

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、出示毛筆字（六年級學(xué)生），導(dǎo)入課文：這幅毛筆字寫得好嗎？你們知道他化了多久才能寫成這么漂亮？下面我們來學(xué)習(xí)課文《懷素寫字》，板書：懷素寫字。看一看他是怎樣練字的？

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　（1）小黑板出示生字詞，抽個別學(xué)生讀。

　　（2）小組長檢查家長簽名。

　　3、細讀課文，體會課文意思。

　　（1）學(xué)習(xí)第一自然段。

　　①抽一位學(xué)生朗讀課文。

　　②教師問：懷素是個怎樣的孩子？我們也一樣嗎？

　　（2）學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　①自由讀第二、三自然段。

　　②教師問：懷素是怎樣學(xué)寫字的？

　　（3）齊讀第四自然段后教師小結(jié)。

　　（4）有感情地讀課文，體味課意。

　　四、學(xué)習(xí)生字，認真書寫。（課堂練）

　　1、教師先在田字格中范寫，并指導(dǎo)字形結(jié)構(gòu)，及正確的筆順。

　　2、學(xué)生寫字，教師巡堂指導(dǎo)。

　　五、課外延伸。〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】

　　課后想一想該怎樣寫字才可以寫得漂亮，并寫一張交給老師作為評比。

　　教學(xué)后記：這次的寫字比以前都有了很大的進步,認真了很多。

　　無錫市震澤小學(xué)

《懷素寫字》教學(xué)案例 篇12

　　前陣子看到這樣的笑話：

　　1、語文課堂上，老師請小朋友用“天真”造句。

　　一個小朋友這樣寫到：“今天真熱！”

　　2、十分：今天我考了十分。

　　3、馬上：我騎在馬上。

　　當時看到這樣的笑話，真是笑彎了腰，可是仔細想想，這僅僅是笑話嗎？當然不是！記得在教學(xué)《懷素寫字》這樣一篇課文時，有這樣一句話用“先……再”造一個句子，有個小朋友有這樣寫：“先生，再見！”或者小朋友喜歡模仿造句，人云亦云：我一邊唱歌一邊跳舞；我一邊吃飯一邊看電視；我一邊走路一邊吃東西……

　　固然，低年級學(xué)生由于受知識水平，認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，如何讓孩子在有限的生活閱歷中創(chuàng)造出精彩的句子，那就需要老師創(chuàng)造合適語境，讓小朋友身臨其境。

　　一、聯(lián)系課文，聯(lián)想生活，解詞語含義

　　造句難就難在不是先有了內(nèi)容，不是從內(nèi)容入手，而是先有了詞語，根據(jù)詞語的意思再造出能用上詞語，與詞語語境相同的內(nèi)容。同樣是《懷素寫字》用“認真”造句，很多小朋友就說：“我寫字很認真。”“某某某讀書很認真。”“某某看書很認真。”這些句子對嗎？按照句式來說，很對。可是這些句子“有骨無肉”“大同小異”毫無任何感情而言。我給小朋友展示了“懷素寫字圖”：

　　瞧，這幅圖上畫誰在干什么呢？

　　小朋友異口同聲說：“懷素在寫字！”

　　“寫得怎么樣？”

　　“很認真。”

　　“哪兒看出來的呢？”

　　“老師站在后面，他都不知道！”

　　“兩眼盯著字帖，一動也不動！”

　　“可以用什么成語呢？”

　　“全神貫注”“專心致志”

　　“多美的成語啊！你可以把話連起來說一說嗎？”

　　“懷素寫字專心致志，連老師站在后面也不知道，真認真！”

　　“是啊，我們來夸夸懷素吧！”

　　“懷素寫字全神貫注，多么認真啊，連老師站在后面也不知道呢！”

　　“那看看這位清潔阿姨在干什么？”（此時正好有位老婆婆在外面打掃衛(wèi)生。）

　　“清潔婆婆正在認真地掃地！”

　　“掃得怎么樣？”

　　“很干凈！”

　　“她呢，有什么感覺？”

　　“很累，累得直不起腰！”“累得汗流浹背了！”

　　“那連起來說一說吧！”

　　“清潔婆婆認真地掃地，把地掃得一塵不染，自己卻累得汗流浹背！”

　　上述的情景創(chuàng)設(shè)由課本上的情景，轉(zhuǎn)移到了生活中，從生活中發(fā)現(xiàn)情景，創(chuàng)造情景，再得到啟發(fā)，將理解和運用結(jié)合在一起，將造句訓(xùn)練在課堂教學(xué)中熠熠生輝！

　　二、講究方法，為造句訓(xùn)練創(chuàng)造必要的條件。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境的模仿與“人云亦云”的不同。

　　對低年級學(xué)生來說，孩子造句時常會出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的現(xiàn)象。如果一個學(xué)生說“花兒好看”，那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……于是在指導(dǎo)造句的過程中，在準確理解詞義的基礎(chǔ)上，模仿尤為重要。讓學(xué)生認真讀課文中的例句，領(lǐng)悟課文中詞語的運用方法，進行知識的遷移運用，形成能力。如：指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”造句時，采用模仿填空的方法，形式如下：

　　例：陳毅一邊洗衣服，一邊和母親拉家常。

　　“一邊……一邊……”指兩件事情同時進行。

　　a小朋友們一邊爬山，一邊（        ）。

　　b小蜜蜂一邊（     ），一邊（      ）。

　　c（        ）一邊（     ），一邊（      ）。

　　由于填空的設(shè)計是逐步推進的，學(xué)生在造句時由課文范例引路，循序漸進，造句訓(xùn)練自然順暢。

　　2、把單調(diào)的句子寫具體，寫完整，也可以加上自己的感情色彩。

　　低年級的教學(xué)過程中，一直強調(diào)要把話說完整，說具體。造句也是一樣的。很多小朋友僅僅認為一個句子，只要把詞語放進去，就是造句了。其實不然。“東方明珠真好看！”于是很多小朋友就有“蘇州真好看！”“觀前街真好看！”造句毫無意義也有創(chuàng)意。于是在造句之前，我首先就給“好看”加了一個定位，“怎么樣好看，好看到什么程度！”同時我舉了個例子：“這個小姑娘真好看，美得像朵花一樣。”要把好看的程度說具體，說形象，那造的句就非常的生動，有血有肉。小朋友頓時就心領(lǐng)神會：“東方明珠五光十色，像一個發(fā)光的寶塔，真好看。” “蘇州小橋流水，好看極了！”“媽媽買了漂亮的衣服，穿起來像公主，十分好看！”……這樣，造句不僅有了創(chuàng)意，讓人覺得非常得形象。還引導(dǎo)學(xué)生體會，什么時候“東方明珠”是最好看的呢？是在晚上。那我們也可以說：“黃浦江邊的東方明珠在晚霞的映照下，格外的好看。”由此詢問小朋友還可以從哪些方面把這個句子補充得再具體些？同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：加上什么時候；有的說：加上什么地方；有的說，加上為什么這么好看。由此我再讓學(xué)生進行造句，描述性的造句就非常的精彩！

　　3、區(qū)分詞語的感情色彩。

　　有的學(xué)生在造句時，只考慮詞語本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、邏輯性，不合事理，甚至有消極思想。有的小朋友造句時說：“小朋友打架真精彩！”“我一腳把門給踢壞了！”當出現(xiàn)這種問題的時候，老師需要適時地給予糾正和引導(dǎo)，“人人都是德育工作者！”在教學(xué)的過程中也要注意學(xué)生的情感態(tài)度，避免一些錯誤的思想，引導(dǎo)孩子朝著健康、積極的方向發(fā)展。

　　4、教師適時的評價，將是促進學(xué)生創(chuàng)作的動力。

　　低年級的孩子比較重視老師的看法，老師翹起大拇指或者貼個紅花，他們就高興地不得了。針對這種心態(tài)，老師可以采取“鼓掌表揚”“翹大拇指”“打五角星”等方法。如請在“描紅、瞄準、小貓、喵喵叫、鐵錨”這五個詞語中選擇一個詞語來說句話。有的小朋友就把這五個詞語中的幾個連在了一起：“我在桌子上描紅的時候，小貓在桌子下喵喵叫！”我就狠狠地表揚了這位同學(xué)，于是很多同學(xué)學(xué)會了把幾個詞語串成一句生動的話。

　　除此以外，教師對學(xué)生的“耳濡目染”也是相當重要的。基于低年級學(xué)生的的生活閱歷淺，詞匯不夠豐富，那就要豐富學(xué)生的閱讀能力和擴展其知識面。有些詞語往往很難下確切的定義；有些詞語的使用、搭配，帶有習(xí)慣性。對學(xué)生而言，只能多聽多看，以逐步形成良好的語感。可采取兩項措施：一是“耳濡”。教師在講話時有意識地反復(fù)變換句式和內(nèi)容，并且使用學(xué)生剛剛學(xué)過的、特別是要求用來造句的詞語，讓學(xué)生在聽的過程中進一步體會詞語的意思，體會它的感情色彩和使用范圍。心理學(xué)研究結(jié)果表明：耳朵聽來的信息，不需經(jīng)過左腦的加工處理，就可以進入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久。二是“目染”。號召學(xué)生多讀書報。閱讀不但加深對學(xué)生的詞語的理解，而且能獲取表達（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學(xué)生進行“課外”的訓(xùn)練。對那些表達能力比較好的或者有很大進步的進行表揚，以此來提高學(xué)生的積極性。

　　造句教學(xué)從指導(dǎo)學(xué)生對詞語的理解、范例的模仿、各種方法的靈活運用，到造句的批改，教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，有機地組成了造句指導(dǎo)的全過程。造句是寫作的初期，只有造句生動有趣了，才能把這些有趣的造句，連成一篇生動的文章。