一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評（通用17篇）

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇1

　　【教材分析】

　　《美麗的小路》是人教版課標實驗教科書一年級下冊第三單元第11課的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，才能擁有美好的居住環境。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，適合分角色進行朗讀訓練，在演讀課文中加深體驗。文中多次出現問句和感嘆句，為學生朗讀體驗不同句式提供了很好的素材。在教學中緊緊抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。

　　【學法分析】

　　《美麗的小路》文章篇幅較長，有些句子含義深，難理解，一年級的小朋友很難真正走進文本。為解決這一難點，根據教材的特點，在教學中以情感為紐帶，充分利用多媒體創設生動活潑的教學情景，構成一種虛擬環境，來激發學生的學習興趣，調動學生多種感官展開豐富的想象，讓師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續，獲得對文本真切的感知，從而培養學生的理解能力，語言表達能力以及欣賞美、創造美的能力。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：認識本課的詞語，會寫“趕、凈”兩個字。能正確、流利地朗讀課文，在情境中體會每個角色的語氣，并有感情地朗讀。

　　2、過程與方法：借助多媒體創設情景，在角色轉換、感情朗讀、小路的“過去”和“現在”的比較，以及行為與環境變化的橫向聯系中，感悟環境與人的生活息息相關的關系，領悟只有美麗的行為才有美的環境的道理。

　　3、情感態度與價值觀：激發閱讀童話的興趣，愿意主動閱讀。從小培養愛護環境衛生的習慣意識。

　　【教學重點】

　　學生通過分角色朗讀，理解課文內容。

　　【教學難點】

　　引導理解課文第八自然段。

　　【教學準備】

　　課件、動物頭飾

　　【課時安排】2課時，本設計是第二課時。

　　【教學設想】

　　本文是一篇童話故事，非常適合孩子進行有感情的朗讀及表演，因此在教學時，可在孩子多種形式的讀后，指導孩子有感情的朗讀，然后在熟讀的基礎上，再進行小組內表演課本劇的方式，激發孩子們對美好環境的追求和向往，使孩子們在生活中，養成良好的衛生習慣。

　　在識字方面，可放手讓學生自己利用學過的方法來識記，充分發揮學生的主動性。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、讀題揭題

　　師：小朋友，你們好！在神奇的動物王國里，我們親愛的朋友鴨先生新蓋了一間小屋，在這座小屋前，有一條——《美麗的小路》,（引讀課題、齊讀課題）聽出來了，同學們非常喜歡這條美麗的小路。

　　2、復習檢查

　　師：通過上節課的學習，王老師想考考大家是否和這篇課文里的詞語寶寶交上了朋友，看，（出示詞語）誰來當小老師領同學們讀讀？（指名學生帶讀, 生齊讀詞語。注意糾正,重點指導輕聲。）

　　過渡：看來你們已經和詞語寶寶交上了朋友，王老師真替你們高興，我們已經學習了課文的第1—3自然段,詞語寶寶想邀請我們再走一走這條美麗的小路，愿意嗎？（愿意）那就趕快打開課本，美美地讀一讀課文第1—3自然段！開始吧!（生齊讀課文，師巡視。）

　　3、復習第1—3自然段

　　師：你們動聽的聲音，把小動物給吸引過來了，(出示圖片)瞧，兔姑娘和鹿先生輕輕地、慢慢地走在這條美麗的小路上，看到……還看到……聞到……還聽到……（生按課文或想象說話）

　　【每顆心都有欣賞美、追求美的需求。課前多媒體出示“美麗小路”畫面，創設情境，調動情感。引導學生通過視覺、嗅覺、聽覺多種感官，說說、讀讀、議議，在美的情境中感受學習語文的樂趣。實踐證明，生動、有趣味性、貼近兒童的場景畫面，可以激發學生學習語文的積極性。】

　　二、品讀課文，內化情感

　　（一）品讀第四自然段

　　師：是啊，多美的小路啊！朋友們都喜歡在小路上散散步、說說話，可是過了不久，美麗的小路——不見了，（板書：不見了），這是怎么回事？請同學們自由讀第四自然段，邊讀邊想：美麗的小路怎么不見啦？（學生自由讀）

　　師：同學們讀的多認真啊，誰來說說美麗的小路怎么不見了？

　　（生讀完后自由發言）

　　師：鴨先生門前的小路到底堆積了那些垃圾呢？咱們一起去看看。（出示圖片：骯臟的小路）

　　（生根據觀察自由發言）

　　小結：就是因為路上有這些垃圾，所以美麗的小路變成了骯臟的小路。

　　師：走在這樣骯臟的小路上，你的心情會怎樣？

　　生：難過、傷心、不高興、失望……

　　師:帶著你的感受讀這一句話。(出示句子：指名讀)

　　師：誰還有不同的感受？（指名學生讀）

　　師：同學們的感受真多，帶著你自己的感受來讀這一句話。（生齊讀：可是……不見了。）

　　【讓學生借助文本，大膽展開想象，說出自己認為的此刻的小路，學生憑借語言文字，在想象的空間馳聘，敘說著自己的想象，在想象中，加深了對課文的理解。學生以驚奇、難過、傷心、失望……的語氣讀出美麗的小路不見了的心情，在朗讀中流淌著對文本更深一層的理解。】

　　（二）角色朗讀對話

　　1、當這些小動物們也走在這條骯臟的小路上時，你聽到他們說了些什么？是怎么說的？請同學們從課文的第5、6、7自然段中邊讀邊劃出小動物們說的話。（生朗讀）

　　2、指導朗讀

　　（1）指導朗讀兔姑娘說的話

　　師：誰聽到兔姑娘在說什么？

　　生：“呀，美麗的小路怎么不見了？”

　　師：（下劃線出示兔姑娘說的話）

　　師：看看這句話后面是什么標點符號？

　　生：問號

　　師：誰能讀出疑問的語氣？（指名學生讀）

　　師：我們來看看兔姑娘是怎么走在小路上的？

　　（閃現“皺著眉頭”）

　　師：什么是皺著眉頭？你能做給大家看看嗎？（

　　生作動作）

　　師：兔姑娘為什么“皺著眉頭”？

　　生：因為它很傷心、難受、

　　師：請把自己當成是兔姑娘，帶著你的感受讀一讀。(生讀)

　　師范讀：是呀，看到美麗的小路變成了骯臟的小路，我的心里也很著急：呀，美麗的小路怎么不見了？

　　師：還有誰會讀？（指名讀）

　　師：女同學們，也把自己當做是兔姑娘，帶著自己的感受，加上表情，讀一讀吧！（生齊讀）

　　師：你們不僅會用聲音，還會用表情表達自己的感受，真了不起！

　　【評議時引導學生注意小動物們的動作、句末的標點，正確把握句子的意思，在朗讀中加深感悟，以新的感悟促進朗讀。】

　　（2）指導朗讀鹿先生說的話

　　師：誰聽到鹿先生說了什么話？

　　生：“咦，美麗的小路哪兒去了？”

　　（下劃鹿先生說的話）

　　師：看看鹿先生走在小路上做了什么動作？

　　（閃現“捂上了鼻子”）

　　生：捂上了鼻子

　　師：你能用動作表示嗎？（生作動作）鹿先生為什么捂上了鼻子嗎？

　　生：因為很臭……

　　師：帶著你的感受，加上動作讀一讀鹿先生說的話。

　　生讀

　　師評價：多么難受的鹿先生啊！誰還能像他這樣讀？（指名讀）

　　評價：體會得多好啊！

　　師：親愛的男生們，讓我們也來當當鹿先生，捂上了鼻子說：（男生齊讀）

　　（3）指導朗讀鴨先生說的話

　　師：鴨先生說了什么？

　　生讀（出示鴨先生說的話、）

　　師：鴨先生是怎么說的？（閃現“叫起來”）他叫出來了嗎？

　　生評價

　　師：哪位同學會讀？（指名讀）

　　師評價：多么驚訝的鴨先生啊！來，在坐的鴨先生們，看到骯臟的小路，你們也驚訝的叫起來：（生齊讀）

　　4、師生合作讀

　　師：同學們，老師也想和你們一塊讀，好嗎？

　　老師讀旁白，女同學當兔姑娘、男同學當鹿先生、全班同學當鴨先生。

　　5、帶頭飾表演讀

　　師：同學們，想帶著小動物的頭飾演一演嗎？（想）

　　那就仔細聽老師的要求：請同學們選擇自己喜歡的小動物練讀他們說的話，加上動作、表情就更好了。可以離開作坐位,找你的小伙伴演一演,開始吧！（學生練讀,師巡視、交流）

　　師：誰想上來演一演？（指名學生帶頭飾上臺表演）小觀眾們，請坐好了。表演開始！

　　（師讀旁白，生帶頭飾表演讀）

　　師：謝謝小動物們精彩的表演！

　　【此環節的設計充分體現了學生學習的自主性。教學中，學生由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與文本之間的距離，這種情境表演展示了學生對文本的感悟和體驗，又展示了閱讀的獨特感受與個性化的理解。】

　　三、 交流反思，走進文本.

　　1、師：小動物們站在骯臟的小路上,心里是多么難受啊,這時是誰發現了秘密？

　　生說……

　　2、師：鴨先生為什么說：“這都怪我！”？怪我什么呢？(出示句式)小路變臟還怪誰？（注意提醒學生說一句完整的話。）

　　3、學生合作交流。

　　4、小結:是啊，不講衛生，亂丟垃圾，不注意及時清掃垃圾，難怪美麗的小路變成了骯臟的小路，鴨先生很后悔，他決心改過來，他是怎么說的？（出示課件：我一定要把美麗的小路找回來！）

　　（指名讀）

　　師指導讀：好像決心還不夠！看看句子后面是什么標點符號？

　　生：感嘆號。

　　師：所以讀時語氣要堅定一些。再來一次。（生讀）

　　評價：老師聽出了你的決心。

　　師：來，同學們，讓我們也下定決心讀好這一句吧。（生齊讀）

　　【新課標指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“互動學習”是在師生之間、生生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的相互影響、相互活動的學習過程。】

　　四、拓展延伸，升華主題（學習第9——12自然段）

　　1、師: 小朋友們，怎樣才能把美麗的小路找回來呢？你有什么好的建議告訴鴨先生嗎？

　　生:應該馬上打掃。

　　生:鴨先生應該準備幾個垃圾桶放在小路旁。

　　生:鴨先生可以寫幾塊牌子,告訴大家要愛護環境。　　（及時評價學生）

　　師: 同學們的辦法可真多，聽了你們的建議，(出示圖片)小動物們開始行動起來了。

　　師：趕快看看課文里是怎么說的？誰找到了？在第幾自然段？

　　生：第9自然段。

　　師:請同學們推薦一位我們班朗讀最棒的同學讀第9自然段，其他同學邊聽邊用喜歡的符號畫出表示動作的詞。

　　師: 誰來說說美麗的小路是怎樣找回來的？（老師根據學生的回答相機出示有關的動詞）

　　師:他們干得多起勁呀，讓我們也動動手，幫幫鴨先生找回美麗的小路,好嗎？（學生律動表演）

　　評價：你們辛苦了，看來你們都是熱愛勞動、熱心幫助別人的好孩子。

　　師：同學們，讓我們也通過朗讀再次體會他們的辛苦吧！

　　（生齊讀第9自然段）

　　師：看，（出示圖片）在大家的共同努力下，沒過多久，美麗的小路——

　　生：又出現了。

　　（板書：又出現了）

　　2、讀10—12自然段

　　師：看到美麗的小路又回來了，小動物的心情是多么的高興啊，聽，他們在說什么？

　　（出示課件）

　　師:兔姑娘說(指名生接讀)師評價

　　師:鹿先生說(指名生接讀)師評價

　　師：鴨先生說(指名生接讀)

　　師指導讀：他對誰說？（朋友們說）那就應該讀得響亮些，底氣十足！

　　師: 孩子們，讓我們和鴨先生一起向朋友們說（生齊讀：讓美麗的小路一直和我們在一起吧！）

　　【正如薩特所言：“閱讀是自由的夢，是一種被引導的創造。”閱讀還應是一種生命活動，一種自由的、智慧的生活，作為教師力爭創設自由的空間，讓學生去感悟，使其從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。在教學環節中，采取學生領讀、其他學生邊聽邊畫出小動物們是怎么把美麗的小路找回來的有關動詞，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。找出有關動作的詞語后，師生互動：師說動詞，生做動作，在讀的過程中，發揮主導和主體的作用，學生積極地參與進來，以讀促讀，以情生情，以思引思，以智啟智，使學生心潮相逐，心靈相通，情感迸發，達到了讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”“感受語言的特點”和 “閱讀的樂趣”的教學目的。】

　　3、明理擴展，總結課文。

　　師：“一直”是什么意思？

　　生：永遠

　　師：怎樣才能使美麗的小路一直和我們在一起呢？

　　生討論

　　師小結：你們的想法非常好。是的，我們也要像保護美麗的小路一樣保護我們身邊的環境。

　　（1）小朋友們，請看——（出示圖）我們的校園也很美麗，

　　我們也對同學們說（出示句子，齊讀:讓美麗的校園永遠和我們在一起吧！）

　　（2）走出校門更加美麗，請看——（出示圖）我們五指山正在創建全國文明生態城市，我們也一起努力（出示句子，齊讀：讓美麗的五指山一直和我們在一起吧！）

　　（3）（出示圖）走出美麗的五指山，走向世界，我們都是地球他*的孩子，地球媽媽需要我們的雙手共同去保護，（出示句子：讓        一直和我們在一起吧！）我們對所有人說(指名說，評價：多會表達啊、你真會說、地球媽媽聽到會很感動的……),同學們,讓我們也向他們一樣對世界上所有人說：(生齊說)。

　　【讓學生課內外結合，學習與生活結合，從文本中走出來，去體驗生活。這種設計不僅超越了教材本身，還能讓學生懂得美的環境需要大家保護，繼而發出作為一個小學生，一個社會公民，應愛護環境的強烈責任心。情感態度和價值觀滲透其中，學生情感也得到超越升華，使學生思維呈現出多元態勢，在這一交替的過程中，學生思維的開闊性、靈活性都有所發展，能夠促進創新思維的形成。】

　　五、寫字指導

　　師:看來美麗的環境能給人帶來快樂，其實一手漂亮的字也同樣能給別人帶來美的享受。

　　1、來，讀一讀今天要寫的這兩個字（出示生字，生讀生字。）

　　2、師:你有什么好辦法記住它？（生說）

　　3、師：注意觀察這兩個字在田字格中的位置，（生仔細觀察）請同學們舉起小手和王老師一起寫。（師范寫，生書空）

　　4、師：請拿出筆，描一個，寫一個。寫字之前要擺好姿勢：頭正、肩平、腰直、腳穩。

　　5、（播放音樂）師巡視，展示并適當的評價，鼓勵學生。

　　（展示學生作業）師生互評。

　　【此環節的觀察和比較是培養學生良好習慣的契機。在觀察中欣賞祖國文字的美，感受寫好這些字的要領；而寫后進行比較是對自己學習成果的自查自省，感受學習的喜悅或抓到禰補提高的立足點。】

　　六、布置作業

　　（出示課件）同學們，今天我們學習了《美麗的小路》，課后我們也來當調查員，調查我們周圍有沒有垃圾，這些垃圾是怎么來的？我們應該怎么做呢？課下可以和伙伴交流，也可以打電話跟王老師交流。

　　【課后通過布置學生做小調查這樣的實踐活動，讓課堂成為社會和學校的連線，增強了他們在實踐中運用語文的意識。】

　　【教后自評】

　　《美麗的小路》是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環境能讓人們心情舒暢，要愛護環境，保持環境整潔。在教學時，我重點抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中感受到情感的熏陶。

　　人們常以“書山有路勤為徑”作為勸學的格言，然而新課標卻更注重學生學習興趣的培養，指出“低年級的閱讀教學，要使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”我在教學中力求體現這一思想。

　　一、以讀為本，自讀自悟。

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。每一堂課我們都要追求這樣的目標：學生喜歡讀，入情入境地讀好課文，有所感悟，讓學生在走進文本，并進行積累和拓展，進而培養學生的思維能力和審美情趣。

　　1、閱讀角度多元化。一千個讀者有“一千個哈姆雷特”各人的心境、處境、生活經歷的差異，必然會對同一事物的體驗不盡相同，低年級學生雖然理解能力還不強，但同樣也有自己的閱讀角度。我在語文教學中，注意引導學生抓住喜歡的語句進行感悟，激活學生的思維，學生對課文內容也有不同的反應。

　　教學中先讓學生讀1—3自然段后，多媒體出示“美麗小路”畫面，創設情境，調動情感。引導學生通過視覺、嗅覺、聽覺多種感官，體會小路的美麗。再以“美麗的小路怎么不見了？”讓學生帶著疑問讀第4自然段，用多媒體出示骯臟不堪的小路畫面，讓學生進行對比，通過“美”變“丑”的落差沖突，使學生的心情由 “晴”變“陰”， 然后抓住重點句段引導學生讀出自己的感受。但并不是為讀而讀，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，如通過課件創設情境，讓學生多讀5、6、7自然段中的三句疑問句，理解并讀小動物們說的話，感受小動物當時的心情。在“多么傷心的兔姑娘啊！”“老師聽出了你的難受！”“多么驚訝的鴨先生啊！”等多樣的評價中，學生自然而然地把自己當成是兔姑娘、鹿先生、鴨先生。通過教師領讀、個別讀、齊讀、師生對讀、加上動作表演讀等多種方式，引導學生扎扎實實地讀，層層深入地讀，讀出悟，讀出情，讀出味。而課文的第八自然段寫了因美麗的小路不見了，鴨先生說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”鴨先生的話恰恰是理解全文的關鍵。學生讀到這里時，我及時地對學生引導，設計了提示性語言：“鴨先生為什么會怪自己呢？”“鴨先生為什么要把美麗的小路找回來？”“他怎樣把美麗的小路找回來？”等等很有探究價值的問題，為進一步理解課文的主要內容做好了鋪墊。將語言文字與事物、與標點符號等聯系起來，引導學生移情體驗，以讀悟語，以讀悟情，以悟促讀。

　　2、正如薩特所言：“閱讀是自由的夢，是一種被引導的創造。”閱讀還應是一種生命活動，一種自由的、智慧的生活，作為教師力爭創設自由的空間，讓學生去感悟，使其從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。在教學第9自然段中，采取學生領讀、其他學生邊聽邊找出小動物們是怎么把美麗的小路找回來的有關動詞，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。找出有關動作的詞語后，師生互動：師說動詞，生做動作，在讀的過程中，發揮主導和主體的作用，學生積極地參與進來，以讀促讀，以情生情，以思引思，以智啟智，使學生心潮相逐，心靈相通，情感迸發，達到了讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”“感受語言的特點” 和“閱讀的樂趣”的教學目的。

　　3、學完《美麗的小路》后，我一邊出示小路由美麗到不美麗到又恢復美麗的幻燈片，一邊動情述說：經過大家共同努力，美麗的小路又回到大家的身邊，兔姑娘情不自禁地說：“美麗的小路好香啊！”鹿先生說：“……”我動情地配畫講述，再次激發了學生的情感，再次讓學生產生真切的體驗，當學生不由自主地和我一起呼吁“美麗的小路一直和我們在一起吧。”的時候，我知道學生已經和我產生了共鳴，學生已經與文本進行了真正的對話，最后的呼喚是發自學生內心的。和老師一起讀書，成了課堂上最快樂的事。

　　二、在讀中結合表演訓練

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，這足以說明讀的作用。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養良好的讀書習慣，往往也不能取得良好效果。為了提高一年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合其它訓練活動。

　　情境表演是深受孩子們喜歡的學習形式，他們把自己對課文的理解用語言、動作、表情等表現出來，課堂成為他們自我再現的舞臺。教學中，我讓學生在課堂中扮演各種角色：表演者、欣賞者、評價者，使課堂中松緊結合，讓整堂課充滿活力。如在理解了課文4、5、6、7自然段之后 , 我讓學生挑喜歡的角色來演一演，再表演給小朋友看，一起評議：

　　師：請小朋友選自己喜歡的小動物加上動作演一演。

　　學生演讀給大家聽。

　　生：這條小路還不夠臭，因為他沒有把鼻子捂上。

　　生：她演得很像兔姑娘，皺起眉頭，還很不開心地說。

　　生：他把鼻子捂得緊緊的，這條小路實在是太臭了！

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　　學生的積極性很高，人人參與。“演員”精心表演，“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“叫起來”，學生的表演是那么貼切、自然。

　　“觀眾”興致勃勃地觀看、評議。這一表演拓展了學生學習語文的渠道，豐富了角色，豐富了課文，也豐富了課堂。課堂上，學生的真情表演就是基于在課文理解基礎上的角色體驗。有了參于和體驗，就有了感悟和思考，就有了表達和享受，并在這過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受語文樂趣。這就是對語文內容最好的詮釋，就是學生個人情感最好的渲泄。

　　三、走出文本，體驗生活

　　語文來源與生活，生活中處處有語文。在讓學生充分感知了文本之后，我們再讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造。如：怎樣才能使美麗的小路一直和我們在一起？結合校園內外環境的保護，從學校走出自己居住的城市，從城市走向世界，我們都是地球他*的孩子，最后讓我們對世界上所有的人說：讓         一直和我們在一起吧！讓學生課內外結合，學習與生活結合，從文本中走出來，去體驗生活。這種設計不僅超越了教材本身，還能讓學生懂得美的環境需要大家保護，繼而發出作為一個小學生，一個社會公民，應愛護環境的強烈責任心。情感態度和價值觀滲透其中，學生情感也得到超越升華，使學生思維呈現出多元態勢，在這一交替的過程中，學生思維的開闊性、靈活性都有所發展，能夠促進創新思維的形成。

　　時下，我們正提倡“簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學境界，但這并不意味著我們回到了傳統，而是這次課程改革“質”的飛躍。（簡單并不單調，本分并不死板，扎實并不枯燥。）曾有人說：“超越課堂是把語文課堂延伸到生活中去”，而我認為“超越課堂，不光是把語文課堂延伸到生活中去，還要把語文延伸到學生的心靈中去,讓學生對體驗生活深入到語文學習中來，讓語文學習延伸到生活中去”，讓個性化閱讀充滿活力。

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇2

　　【片段一】

　　師:咱們昨天剛認識的幾位朋友也來到了這里,誰來跟他們打個招呼吧.(課件出示:鴨先生兔

　　姑娘鹿先生)

　　生:你們好!三位朋友.

　　生:你好,鹿先生!你好,鴨先生!你好,兔姑娘.

　　生:Hoole!鴨先生……

　　師:請小朋友們用自己喜歡的方式跟他們打個招呼吧!(生根據自己的方式打招呼)

　　師:聽說鴨先生非常能干,他把自己家周圍打扮得特別漂亮!我們一起跟著兔姑娘和鹿先生到鴨先生家里去看看,大家愿意嗎?

　　師:在兔姑娘和鹿先生的帶領下,我們先經過了兔姑娘家門前.(出示:一條石板小路)哎呀!詞語寶寶可真調皮,攔住了我們的去路,我們能順利通過嗎? (課件出示詞語:鹿先生慢慢地堆積鼻子腦袋怪推車一輛趕來不久干凈)

　　生(大聲說):能!

　　師:哪列小火車愿意先開過去呢?(抽小組開火車讀)

　　師:剩下的小朋友,我們也一塊兒走過去吧!(齊讀)

　　師:咱們順利通過了詞語寶寶這一關,現在,我們又經過了鹿先生家門前的路上,頑皮的字寶寶對陳老師說要和我們班的小朋友比一比,看誰先到達鴨先生家,敢接受他們的挑戰嗎?(課件出示:先鹿怪慢趕推袋積久鼻干輛腦凈)

　　(自由讀----開火車讀)

　　師:你們跑得真快!字寶寶非常佩服,為自己的勝利歡呼吧!看,鴨先生家到了……

　　【體會】

　　俗話說:良好的開端等于成功的一半.雖然,這個部分的教學主要是為了復習上節課所學習的生字新詞.但在設計這個教學環節時,我們也好好地動了一番腦筋.孩子們都非常喜愛小動物,我讓本課的三個“人物”以朋友的方式出現,并讓孩子們跟他們用自己喜愛的方式打招呼.首先,很快地活躍了課堂的氣氛,使他們快速進入到課堂的角色中來,把自己當作課文“主人公”的朋友.并且由此一直貫穿于整堂課,與這三位朋友一起經歷了小路的變化過程,充分感受本堂課的主題:環境保護的重要性.

　　復習生字新詞時,我們設計把生字和新詞說成是調皮的生字寶寶和詞語寶寶,讓他們出現在鹿先生和兔姑娘的小路上,并要與小朋友進行比賽,看誰能先到達鴨先生的家.這樣的目的在于使枯燥的生字新詞的復習變得生動有趣,激發孩子們的好勝心,使所有孩子的注意力都集中到學習中來.另外,讓生字新詞出現在小路上,通過鹿先生和兔姑娘門前的小路與鴨先生門前小路的對比,更讓孩子們直觀地感受到鴨先生門前小路的美麗.

　　通過以上的復習,既復習了舊知,然后又在孩子們對自己勝利的歡呼生中順利過渡到下面學習的內容.我覺得孩子們學得比較輕松愉快!

　　【片段二】

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　　師:走在這樣臟兮兮的小路上，心情可真不好。這時，兔姑娘、鹿先生和鴨先生又走來了(課件出示: 兔姑娘、鹿先生、鴨先生)他們會怎么說？我們來讀讀他們的話吧！（自由讀）

　　師:誰來做兔姑娘，讀讀她的話。（出示：第五自然段）（抽生讀----評價）

　　生:我覺得他讀得很有感情.

　　生:我看到了他的表情,是皺起了眉頭.

　　師:女同學，我們來做兔姑娘讀一讀吧！

　　用同樣的方法學習六自然段。（鹿先生的話）（出示第六自然段）

　　師:鴨先生看到小路變成了這樣，也不禁叫了起來。（出示第七自然段。齊讀）

　　師:這條小路上的垃圾是從哪里來的？小朋友你們說呢？

　　生:是小動物們不講衛生,在路上邊吃邊把垃圾亂扔.

　　生:我覺得是鴨先生自己亂扔的.

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　　師:既然有那么多人扔垃圾，為什么鴨先生說：“這都怪我！”呢？

　　生:因為鴨先生看到別人亂扔,沒有及時勸阻.

　　生:因為鴨先生沒有及時打掃.

　　生:我看見路上沒有垃圾桶,如果有垃圾桶的話,大家就不會亂扔了.

　　師:現在鴨先生非常后悔,他多么希望美麗的小路能回來呀！所以他說：“我一定要把美麗的小路找回來！”（出示句子）（齊讀）

　　師:接下來，我們要三人一個小組演一演5----8自然段的內容，我們要評出最佳演員，你覺得怎樣才能得到最佳演員的稱號呢？

　　生:我覺得要讀得有感情.

　　生:我覺得不能拿書本.

　　師:對呀,咱們可以根據課文內容自己說說也行!

　　生:我覺得要有表情.

　　生:還要加上動作.

　　師:你們說得這么有信心，就找到自己的好朋友演一演吧！（自由組合演）抽小組戴頭飾表演，表演后進行評價。

　　師:你們覺得誰演得最好,說說理由.

　　生:我覺得鹿先生演得最好,他有動作,用手捂上了鼻子.

　　生:我覺得兔姑娘演得最好,她是蹦蹦跳跳出來的,像只小兔子.

　　生:鴨先生的動作很好,但是,他應該再叫得響一點.

　　師:剛才的一組表演得不錯,還有哪一組敢來挑戰.

　　再抽一組表演,評出最佳演員.

　　師:小朋友們，鴨先生特別想把美麗的小路找回來。讓我們一起來幫鴨先生想想找回小路的方法吧！

　　生:應該馬上打掃.

　　生:鴨先生應該準備幾個垃圾桶放在小路旁.

　　生:鴨先生可以寫幾塊牌子,就像我們學校里的,告訴大家要愛護環境.

　　師:你們的主意真好，聽了你們的建議，三位朋友開始打掃了。快點讀讀下面一段話吧。（自由讀第九自然段）

　　師:他們干得多起勁呀，讓我們也動動手，幫鴨先生找回小路吧！（學生律動表演）

　　師:在大家的共同努力下，一條干干凈凈的小路又出現了。看著美麗的小路，兔姑娘忍不住說：(接讀)美麗的小路好香啊！鹿先生也說：(接讀)美麗的小路好亮啊！

　　師:孩子們，讓我們和鴨先生一起呵護身邊的一草一木，讓美麗的小路一直和我們在一起吧！

　　——齊讀。（課件出示句子）

　　【體會】

　　1.朗讀感悟.<<語文課程標準>>指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發揮想象空間的內容太少，學生的想象力發展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境,引導學生用各種各樣的方式進行朗讀,如:自由讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等. 朗讀非常到位,可以看出,學生真正理解了課文.學生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學生的行為的形成至關重要,我覺得超過了平時嘮嘮叨叨的說教。

　　2.表演體會.

　　在理解了課文之后,我讓學生將課文的5—8自然段來演一演。由學生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。學生的積極性很高，人人參與。“演員”精心表演，“觀眾”興致勃勃地觀看，一張張表情豐富的臉面似乎在告訴：這樣的活動我們喜歡!課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性，學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇3

　　第一課時

　　一、激發興趣，引入新課

　　今天老師帶同學們去郊游。出示課件(一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，兩旁都是美麗鮮花和綠樹)。你們看這個地方怎么樣?(指名說)美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢?請同學們把書打開第11課，借助拼音讀讀課文，板書課題：11美麗的小路。

　　(初讀感知，增強讀書的目的性，激發學生學習興趣)

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.學生借助拼音自讀課文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

　　2.教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的分類擺放。

　　3.認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。

　　4.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀，挑戰同學讀。(例：鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。)

　　設計意圖(面向全體分層教學，有利于培養學生自主識字能力，合作學習能力。)

　　三、朗讀感悟

　　1.讓學生邊看多媒體動畫邊聽教師范讀，初步了解課文寫了一個什么故事。

　　2.學生自由讀，先讀準字音，學習讀好輕聲音節；再邊讀邊想：這篇課文里有幾個角色?你最喜歡哪個?(指名讀)

　　3.教師范讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。

　　4.分角色讀文

　　(1)個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。

　　(2)同桌交流讀。讀完后比一比哪個同學扮演的角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

　　(3)戴頭飾小組內分角色誰讀得好，誰演的好，全班評議。

　　(在理解的基礎上有感情地朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通)

　　(4)讀第八自然段鴨先生的話，討論思考：“這都怪我!”這句話什么意思?你覺得小路變臟還怪誰?(指名說)教師相機進行引導。

　　(5)小組合作角色朗讀，邊讀邊議：鴨先生是怎樣把美麗小路找回來的?

　　四、想象說話

　　出示掛圖(內容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發想象──這兩個小朋友邊走邊說些什么?可以模仿文中的句子說話，更鼓勵學生說出與文中和別人不同的句子。

　　(想象說話重在啟發學生思維，培養想象力和語言表達能力。)

　　五、鞏固識字，指導寫字

　　1.出示字卡，開火車讀。

　　2.做游戲，猜字謎。

　　3.以四人為一組交流識字的方法。

　　4.出示田字格中的生字認讀。

　　5.學生觀察“先、干、趕、起”四個字在田字格中的位置：你發現什么?(趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法)

　　6.學生先描紅后寫字，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿，可再寫直到評價或自己滿意為止。

　　7.獨立完成剩下的寫字練習。

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇4

　　師：誰在課文找到了美麗的小路，請你給大家讀一讀。問誰想到前面來給大家介紹介紹這條美麗的小路啊！（出示掛圖）

　　生：路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

　　師：它們給這條小路增添了許多光彩。這條小路太美了，我都想從這條路上路過了，你們想不想？

　　師：大家看誰來了？（出示兔姑娘、鹿先生圖片）一個一個出現。

　　師兔姑娘輕輕地從小路上走過說：“……”

　　生：啊！……（語氣）誰能到前面來試一試，（師范讀，誰能像老師這樣讀？）獎勵聰明星。

　　師：問；兔姑娘和鹿先生為什么要“輕輕的”“慢慢地”從小路走過呢？

　　生：因為小路太美了，很怕把它弄臟、弄壞，“慢慢地”在欣賞這條美麗的小路。

　　2、師：可是過了不久，當兔姑娘和鹿先生再次從這條小路上路過的時候，他們又看到了什么？

　　師：誰在書中找到了？

　　師：看到這們的小路，兔姑娘和鹿先生是怎么說的呀？

　　生：兔姑娘（皺起眉頭）說：“呀，女孩兒讀、男孩兒讀，動作”鹿先生（捂上了鼻子）說：“咦——”

　　師：鴨先生看到美麗的小路不見了？它的反映是什么樣的呢？（同桌互相讀一讀）

　　生：帶動作讀（吃驚的樣子）。

　　師：叫起來是什么樣的？誰試一試。

　　師：問美麗的小路打回來了嗎？你是怎么知道的？（掛圖）

　　生：在課文中找到。

　　師：通過它們齊心協力美麗的小路找回來了。

　　3、師：美麗的小路的回來了，兔姑娘，鹿先生、鴨先生他們非常高興，他們是怎么說的？①、師范讀；②、誰能像老師這樣讀？　　　　　　③、自己練一練。

　　生：兔姑娘說：“美麗的小路好香啊！”

　　鹿先生說：“美麗的小路好亮啊！”

　　師：你們讀的真好，老師仿佛已經聞到了香香的味道看到亮亮的小路了。

　　鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”（留住它們應該怎樣讀）大家齊讀。

　　師：聽到同學們讀得這么好，我也想參與起來和你們一起分角色的朗讀這篇課文，可以嗎？誰喜歡鴨先生，那么你就先讀一讀它說的話，誰喜歡兔姑娘鹿先生那么你就練習讀它說的話（找學生到前邊和老師配合表演）。

　　推薦理由：

　　教師讓學生合作著讀完課文后，又讓其它學生評價這些同學讀得怎樣，既培養了學生善于傾聽的習慣，又培養了學生從小善于發現他人之長，樂于表揚他人，用欣賞的目光看待伙伴的良好品德。

　　大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙毫無異議的是問號。在學生整體感知課文之后，教師詢問學生心中有什么小問號，讓學生學會提問，成為自主探究的切入點。同學們紛紛舉手提出心中的問題，大膽質疑，學生提出的問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，思維就越活躍，學生也就真正成為一個探究者，學習也會變得其樂無窮。

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇5

　　以下是《美麗的小路》的教學反思范文，歡迎閱讀!

　　《美麗的小路》是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環境能讓人們心情舒暢，要愛護環境，保持環境整潔。在教學時，我分為“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進行教學，重點進行幾句話的朗讀指導，讓學生在反復朗讀的過程中感受到美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時對自己的教學進行了反思，談談本課教學的優勢、不足及今后措施。

　　一、優勢：

　　1、創設情境，調動情感。在教學中，媒體與學科很好地整合，讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

　　2、以讀為本，自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我在整個教學過程中，以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。

　　3、開放實踐，合作交流。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：美麗的小路怎么不見了?小鴨忽然一拍腦袋，小鴨忽然領悟到了什么?我不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流“垃圾從哪里來的?”這種開放式的教學設計，給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。

　　二、不足：

　　1、對于閱讀課文教學來說，我的教學設計還是過于細致，面面俱到了。這樣一來學生的朗讀時間稍顯不足，沒能更好地體現閱讀教學的特點，即以學生多讀多說為主。

　　2、由于時間緊迫，最后的“環保小衛士環節”沒能讓學生好好發揮，沒能進一步加深理解環保的重要性。

　　三、措施：

　　1、課堂教學要有取有舍，要舍得放手。

　　深入研究教材，在教學設計時便考慮好取舍。重視學生的自主學習，老師及時點撥，而不是為完成教學過程代替學生分析思考。強化學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，結合學生的實際情況，從不同角度著手，設計不同的教法，把學生引上自己去理解課文的軌道，使學生自主學習，優化閱讀教學。讓學生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發學生樂于質疑，"欲求真智，必先疑之"，凡事都問個為什么，凡事都創根問底。在學生想不下去的時候，要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。

　　2、加大朗讀力度，重視讀的訓練，在讀中感悟。

　　盡可能地增加學生朗讀的機會，擴大學生的朗讀面，創設各種讀書的情境，保證學生有思考、討論、練習的時間。課堂上，讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。讓學生在讀書實踐中逐步讀出情(情感)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的陶冶。教學中，應加大“讀”的力度，重視“讀”的訓練，讓學生運用朗讀去積累，讓學生們從親自實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂。

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇6

　　教學目標：

　　1、能夠正確書寫“干”“凈”兩個字。

　　2、整體感知課文內容，能在有感情地朗讀課文的同時正確認讀14個生字。

　　3、感受小路的美麗，培養學生的想象、說話能力，初步樹立學生環保觀念。

　　一、圖畫導入

　　1、看圖激趣

　　師：同學們，上課之前，老師想先請大家欣賞一幅畫（課件展示小路圖），你看到了什么？（引導學生把句子說完整）

　　2、引入課題

　　師：所以我們可以說這是一條“美麗的小路”。能美美地讀讀課題嗎？

　　二、初讀感悟，學習生字（15分）

　　1、自讀課文

　　師：那就趕快打開課本讀一讀吧，注意，讀準字詞字音，把你認為難讀的句子多讀上幾遍，并幫課文各小節標上序號，好，趕緊開始吧！

　　2、檢查生詞

　　課件出示第一組詞語：鹿先生  鼻子  腦袋  姑娘  喜歡

　　（1）生自讀詞語

　　師：課文讀得可真熱鬧，文中的詞語寶寶們排著整齊的隊伍出來了，他們還帶來了一個小秘密，請你自己先讀一讀，你能發現這個秘密嗎？

　　（2）找秘密

　　師：大家都喊過他們的名字了，那這個小秘密你發現了嗎？（都是含有輕聲）

　　（3）展示讀

　　師：你能讀好他嗎？誰也想試試。

　　（4）開火車讀

　　師：讓我們來開火車讀一讀吧。

　　課件出示第二組詞語：花花綠綠、五顏六色、長長

　　（1）展示讀

　　師：聽大家把第一組詞語寶寶讀得那么好，第二組也忍不住出來跟大家打招呼了，誰先來認一認他們？

　　（2）個別生讀短語

　　師：這組詞語寶寶可調皮了，一下子又跑到短語中去了，你還能讀好嗎？（課件出示：花花綠綠的鵝卵石、五顏六色的鮮花、長長的小路）

　　（3）齊讀短語

　　三、品讀課文，內化情意。

　　1、學習第一自然段（5分）

　　（1）把詞組寶寶送到合適的位置。

　　師：讀著讀著，美麗的小路又出現了（課件出示圖片），你能把這些短語朋友送到合適的位置，來贊美這條美麗的小路嗎？

　　（2）展示讀第一段

　　師：誰也想來贊一贊？

　　（3）齊讀第一段。

　　師：讓我們一起來贊一贊。

　　2、學習第二、三段（5分）

　　（1）夸小路

　　師：是呀，看著這么美麗的小路你想要怎么來夸夸他呢？

　　（1）教師引讀

　　師：多美的小路啊，動物朋友們都想要來走一走，看一看，瞧，兔姑娘輕輕地從小路上走過，說（請生讀：“啊，多美的小路啊！”），鹿先生也來了，鹿先生慢慢地從小路上走過，說（請生讀：“啊，多美的小路啊！”）

　　（2）范讀理解

　　師：聽著小朋友動情的朗讀，看著（手指課件）這條美麗的小路，周老師也真想到這條小路上去走一走，呼吸呼吸新鮮的空氣，欣賞欣賞美麗的花兒，我也會情不自禁地贊嘆——“啊，多美的小路啊！”。

　　師：咦，贊著贊著我發現了。這里出現了兩個“啊”，它們一樣嗎？

　　（3）齊讀感悟

　　師：是呀，我們的漢字朋友多像魔術師呀，在不同的位置讀音也就發生了變化。現在請女生來當當兔姑娘帶著甜甜的微笑來讀一讀（女生齊讀第2段）請男生鹿先生也來美美地讀一讀（男生齊讀第3段）。兔姑娘，鹿先生，讓我們再來一起贊一贊吧（齊讀：“啊，多美的小路啊！”）。

　　師：聽著你們的贊美，我不禁要問，你們是怎樣從小路上走過的呢？（輕輕的，慢慢的）為什么要這么走呢？（小路太美了，怕把小路弄臟弄壞，可以邊走邊欣賞美麗的風景。）

　　3、學習第四自然段（6分）

　　（1）圖中感悟

　　師：小路太美了，朋友們呢，也都喜歡在小路上散散步，說說話。可是過了不久，美麗的小路卻不見了（出示課件，師做舉手姿勢）告訴我，小朋友，你看到了什么？ 美麗的小路變成了怎樣的小路。

　　（2）讀中感悟

　　師：（出示：可是……美麗的小路不見了。）那你能試著把它讀出來嗎？

　　（3）練讀

　　師：聽了他的朗讀，你的心情好受嗎？為什么？誰能帶著你的感受再來讀一讀。

　　師：如果你就是這條臭烘烘、臟兮兮的小路，你會對大家說寫什么呢？誰能帶著你的心聲再來讀一讀。

　　師：讓我們一起來讀一讀。

　　4、學習第五至七段（4分）

　　（1）聽讀想象

　　師：是呀，美麗的小路不見了，這回小動物們會怎么說、怎么做呢？請你聽周老師來讀一讀。

　　（2）練讀

　　師：小朋友們聽得真認真，大家有沒有發現，這三個小動物說的話有一個共同的特點，是什么？（問句），因為（都有問號），怎樣才能把問句的語氣讀出來呢？大家自己試試吧。

　　（3）表演展示

　　師：（請兩組生分角色表演）聽了他們三個人的話，你覺得此時誰最著急，為什么？讓我們一起來當當鴨先生吧（齊讀）。

　　5、學習8—12段

　　（1）自讀8—12段

　　師：聽鴨先生多著急，美麗的小路能被找回來嗎？請大家自己讀讀課文8—12段。

　　（2）完成填空題

　　（3）齊讀第九段

　　（4）引讀10—12段

　　四、深化感悟，教寫生字（5分）

　　1、出謀劃策

　　師：你有什么號主意保護好美麗的小路，讓他一直和我們在一起呢？

　　2、做環保排，教寫生字。

　　師：小路需要大家保護，老師有個建議，我們一起來為它做個環保牌，有幾個字需要大家寫，你們愿意嗎？（課件出示：美麗小路是我家，

　　（     ）靠大家。 （干干凈凈）

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇7

　　關注個性，促進發展──《美麗的小路》教學談　

　　山東省榮成市石島實驗小學　張曉玲

　　一、自主探究，擺脫學生的依賴性

　　教學時，我們設計了“自提問題、自主探究”這一環節。首先讓學生借助拼音讀通課文，自學存疑，并根據自己的疑問自定問題。學生積極性很高，紛紛提出自己的問題，不少學生提出的問題很有價值。如：“兔姑娘和鹿先生第一次走過美麗的小路為什么要‘輕輕的’、‘慢慢地’？”“美麗的小路怎么不見了呢？”“那么多的垃圾是從那里來的？”……這時候教師趁熱打鐵，引導學生自己讀書解決問題。學生積極投入，或自讀自悟，或同桌交流，或小組討論，或集體學習，整個課堂上，學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者、探索者，學生的自主性得到了充分發揮。

　　二、以讀為本，凸現學生的積極性

　　《美麗的小路》這篇課文具有對話多，生動有趣，情感變化大的特點，在學生自主探究后，可讓他們分角色朗讀課文。具體做法如下：

　　1、讓學生在文中分別找出兔姑娘、鹿先生、鴨先生等幾次說的話。

　　2、與學生討論兔姑娘、鹿先生、鴨先生兩次說話的語氣有什么不同，應該用怎樣的語氣朗讀。這時，學生興趣盎然，主動參與討論，因為每個學生都想扮演角色，學生的興趣大大被激發了，再加上教師的隨機指導，效果非常好。

　　⑴　讀兔姑娘、鹿先生第一次和第二次的話時，語調要稍高一點，要用親切、贊美的語氣來讀，讓人聽了仿佛眼前出現了一條美麗的小路……

　　⑵　讀兔姑娘、鹿先生第二次說話時，語速要快一點，要讀出急切而又惋惜的語氣。

　　⑶　讀鴨先生第一次說的話時，語調要高，要用一種先是驚訝而后又下定決心的語氣讀出來。

　　⑷　鴨先生第二次對朋友們說的話，既是鴨先生對大家的承諾，也是對大家的美好愿望。因此讀這句話時，要大聲，要顯得興奮、愉快、熱情。

　　4、學生自愿組合分角色練習有感情地朗讀。

　　5、推薦小組代表上臺朗讀，全班點評。

　　三、創設情境，激發學生的主動性

　　分角色朗讀后，與學生一同創設“小路的變遷”情境，跟學生討論：

　　1、兔姑娘和鹿先生是怎樣走過那條長長的小路的？他們說了些什么？還可能說些什么呢？

　　2、當兔姑娘和鹿先生再次經過這條小路時又說了些什么？為什么會這樣說呢？美麗的小路怎么不見了？

　　3、鴨先生是怎么說的，又是怎么做的？

　　4、美麗的小路是怎么回來的？

　　在討論的過程中，學生的想象十分豐富。有了這些豐富的相象充實表演的內容，“小路的變遷”就可以登臺亮相了。參加表演的學生迅速把事先準備好的頭飾戴上，再加上那些想象的內容，把“小路的變遷”表演的淋漓盡致。

　　四、拓展延伸，發掘學生的創造性

　　學完《美麗的小路》后，要緊緊抓住這個機會拓展延伸，讓雪上學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發表意見后‘緊接著我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事，要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。

　　有個學生是這樣編的：“鴨先生門口，有條彎彎的小河，河兩岸柳綠花紅，到處鶯歌燕舞。河水很清；兔姑娘走過河邊，低著頭欣賞自己在水中的倒影；鹿先生走到河邊，對著清清的河水拉了拉脖子上的紅色蝴蝶結。它們把小河當鏡子了！動物們都喜歡到河邊散步、做游戲。可是沒過多久，河面上漂浮著許多垃圾，河水變黑了，動物們再也不敢到河邊來玩。鴨先生很著急，它到森林里找猴博士幫忙，發明了凈化魚。凈化魚把河里的垃圾都吃掉了，河水又變清了，兔姑娘和鹿先生，還有許多小動物們都圍著鴨先生，高興得又唱又跳……

　　小學語文感悟與反思：讀文、思考、表演的學習方式──《美麗的小路》教學談　

　　福建省永安市洪田鎮生卿小學　管麗鶯

　　在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《美麗的小路》一課為例，談談幾點感想。

　　一、讀文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見”。只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《美麗的小路》時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，教師范讀“我會讀”中的句子，如：1、美麗的小路不見了。2、美麗的小路怎么不見了？3、我一定要把美麗的小路找回來！讓學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。最后，選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。再帶頭飾小組合作讀，全班評議。只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　二、思考

　　教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《美麗的小路》中，教師抓住“美麗的小路”的“失”“回”對照感悟，讓學生邊讀邊想邊議：鴨先生看著變臟的小路，一拍腦袋，說：“這都怪我！”這是為什么？在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

　　三、表演

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《美麗的小路》中，教師讓學生分小組針對課文內容進行分角色表演。其間教師指導學生排演課本劇，個別地方學生還可以展開想象。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　以上是《美麗的小路》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

　　《美麗的小路》備課要點

　　1、引導學生理解重點詞語果，要把握好課件和投影片使用的時間。

　　投影片什么時候用，用的時間不同，效果也就不一樣。

　　一種是：為了讓學生理解“花花綠綠、五顏六色”等詞語的意思，在讀課文之前就讓學生看投影片，看課件。其實課件、投影再好也不能圖解學生的閱讀，而且過早地使用，會限制學生的想象，對培養學生的想象力是很不利的。

　　另一種是：先讓學生讀課文，像第一段中“花花綠綠”是怎么樣的，“五顏六色”是怎么樣的，讓學生按自己的理解把自己的感受讀出來。再看課件或投影，說說看到了什么。最后再來讀一讀，邊讀邊在腦子中畫出這一幅美麗的圖畫。這樣，既發揮學生的想像，又通過看課件或投影片加深了對詞語對課文的理解，真正起到的課件和投影的輔助作用效果比較好。

　　2、課文講了一個有關環境衛生的故事，文章寫得很美，可以讓學生在讀正確、讀通順的基礎上有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文，表演課文（演一演課本劇，注意加上動作和臉上的表情）

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇8

　　一、復習鞏固生字（摘五彩蘋果）

　　小朋友們上節課我們學習了哪篇課文呢？大家說11《美麗的小路》，那么你們們還想不想繼續學習呀！（板書）

　　上節課呀！同學們學習的很好，為了獎勵大家，老師給你們帶來了許多蘋果，你們想要嗎？（可是老師有一個小小的要求，要想得到蘋果先讀準生字再擴詞，能做到嗎？）

　　二、導入  朗讀

　　看來呀！同學們和這些生字真正地成為了好朋友，老師真替你們高興。那么，美麗的小路到底是什么樣子的呢？請同學們打開書大聲朗讀。

　　1、師：誰在課文找到了美麗的小路，請你給大家讀一讀。問誰想到前面來給大家介紹介紹這條美麗的小路啊！（出示掛圖）

　　生：路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

　　師：它們給這條小路增添了許多光彩。這條小路太美了，我都想從這條路上路過了，你們想不想？

　　師：大家看誰來了？（出示兔姑娘、鹿先生圖片）一個一個出現。

　　師兔姑娘輕輕地從小路上走過說：“……”

　　生：啊！……（語氣）誰能到前面來試一試，（師范讀，誰能像老師這樣讀？）獎勵聰明星。

　　師：問；兔姑娘和鹿先生為什么要“輕輕的”“慢慢地”從小路走過呢？

　　生：因為小路太美了，很怕把它弄臟、弄壞，“慢慢地”在欣賞這條美麗的小路。

　　2、師：可是過了不久，當兔姑娘和鹿先生再次從這條小路上路過的時候，他們又看到了什么？

　　師：誰在書中找到了？

　　師：看到這們的小路，兔姑娘和鹿先生是怎么說的呀？

　　生：兔姑娘（皺起眉頭）說：“呀，女孩兒讀、男孩兒讀，動作”鹿先生（捂上了鼻子）說：“咦——”

　　師：鴨先生看到美麗的小路不見了？它的反映是什么樣的呢？（同桌互相讀一讀）

　　生：帶動作讀（吃驚的樣子）。

　　師：叫起來是什么樣的？誰試一試。

　　師：問美麗的小路打回來了嗎？你是怎么知道的？（掛圖）

　　生：在課文中找到。

　　師：通過它們齊心協力美麗的小路找回來了。

　　3、師：美麗的小路的回來了，兔姑娘，鹿先生、鴨先生他們非常高興，他們是怎么說的？①、師范讀；②、誰能像老師這樣讀？③、自己練一練。

　　生：兔姑娘說：“美麗的小路好香啊！”

　　鹿先生說：“美麗的小路好亮啊！”

　　師：你們讀的真好，老師仿佛已經聞到了香香的味道看到亮亮的小路了。

　　鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”（留住它們應該怎樣讀）大家齊讀。

　　師：聽到同學們讀得這么好，我也想參與起來和你們一起分角色的朗讀這篇課文，可以嗎？誰喜歡鴨先生，那么你就先讀一讀它說的話，誰喜歡兔姑娘鹿先生那么你就練習讀它說的話（找學生到前邊和老師配合表演）。

　　三、演一演

　　誰想試著到前邊來演一演（帶頭飾、做動作、模仿小動物的語氣）其它同學讀旁白，（表演出色我們給他照張相，行行你真行，棒棒照張相，咔咔）。

　　四、展開：《美麗的校園》

　　（1）現在是什么季節》你看到的春天是什么樣的。生：自由回答。

　　（2）在這美麗的春天里我們的校園也格外的美麗，如果我們想讓校園更美，我們應該怎樣做？（小組討論，給大家出出主意，派代表、說一說）。

　　五、指導書寫

　　師：今天咱們要學寫兩個生字（出示卡片趕、凈，學生先讀再擴詞）。

　　1、師問寫這兩個字要怎樣寫？生：①、先觀察結構，②、寫在格中間，③、師問：我寫的你們滿意嗎？生提出問題，老師及時改正，直到學習滿意為止。

　　2、請大家伸手跟我一齊寫。

　　3、生書空。

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇9

　　遼寧省葫蘆島市龍港區實驗小學 陳興杰

　　課前透視

　　這篇文章是一個有關環境衛生的童話故事，它告訴學生要保護環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為習慣會破壞美麗的環境，文中情境優美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外第八自然段“鴨先生的話”有可能是學生學習的難點。

　　大部分學生有良好的衛生習慣，懂得保護環境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。教師要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。

　　教學目標 ：

　　1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

　　2、抓住描寫““美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　教學重點：

　　識記生字，有感情的朗讀課文。

　　信息資料：

　　生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、講故事。教師聲情并茂的講故事《美麗的小路》：喜歡這個故事嗎？為什么？學生暢所欲言。

　　2、演示課件。今天老師帶同學們去郊游。（出示課件）你們看這個地方怎么樣？（指名說）美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢？

　　對話平臺

　　自學（初讀感知，增強讀書的目的性）

　　1、學生借助拼音自讀課文，劃出生字，標出自然段。

　　2、同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

　　識字（面向全體分層教學，利于培養學生自主識字能力）

　　1、教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的生字分類擺放。

　　2、再讀文，遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。

　　3、認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。

　　（學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。所以這樣設計有利于培養全體學生獨立識字的能力。）

　　朗讀（多種形式的感情朗讀加深了對語言文字的理解，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。）

　　1、學生選擇自己喜歡的內容讀給大家聽，互相評議，取長補短。

　　2、教師范讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。

　　3、分角色讀文。

　　（1）個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。

　　（2）同桌交流讀。讀完后比一比誰哪個角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

　　（3）帶頭飾小組合作讀，全班評議。

　　（在理解的基礎上有感情的朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通。）

　　討論（聯系生活實際引導學生深入思考，情感熏陶得以升華。）

　　讀第八自然段鴨先生的話，討論思考；這句話什么意思？你覺得小路變臟還怪誰？學生以四人學習小組展開討論，教師相機進行引導。

　　練習（想象說話重在啟發學生思維，培養想象力和語言表達能力。）

　　想象說話。（出示掛圖）內容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發想象——這兩個小朋友邊走邊說些什么？可以模仿文中的句子說話，更鼓勵學生說出與文中和別人不同的句子。

　　寫字（延時評價給學生自主空間，更利于激發寫字興趣。）

　　1、學生觀察“先、干、趕、起”四個字在田字格中的位置：你發現了什么？（趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法）

　　2、學生練習書寫，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿意可再寫幾個，直到自己滿意為止。

　　第二課時

　　導入  （檢查讀文復習舊知，為下文學習做好鋪墊）

　　1、檢查朗讀1——8自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。

　　2、師：美麗的小路找回來了嗎？我們繼續學習9——12自然段。

　　朗讀（抓重點詞句感悟讀文，培養學生理解和欣賞能力）

　　1、指名讀9——12自然段，復習出現的生字詞。

　　2、學生輕聲讀文，結合插圖思考：美麗的小路怎樣找回來的？教師重點引導學生理解“推、拿、清掃、提”等描寫動作的詞語。

　　3、體會美麗的小路找回后小動物們的心情，練習分角色朗讀。

　　表演（讓學生在實際表演中有創新，培養學生的想象力和創造力。）

　　1、教師指導學生排演課本劇，個別地方學生還可以展開想象。

　　2、學生自愿組合選擇角色進行表演。

　　評議（有針對性的評價更易于提高學生的評價能力）

　　1、評議重點：人物語氣、情感是否恰當；想象是否合理，添加的動作、表情是否能體現小動物的心理。

　　2、組內先自評，然后各組間交換意見，最后教師總評，提出建設性意見。

　　實踐（注重拓寬學習渠道，開闊視野，提高學生綜合實踐能力）

　　我做校園“美容師”（表格無法上傳）

　　第一步：根據表一調查并記錄。

　　我們的校園美麗嗎？我們校園里的垃圾是從哪里來的？這些垃圾到哪里去了呢？

　　第二步：根據表二作計劃，再按計劃積極為校園美容。

　　我為校園做美容計劃我為校園美容已經做的事

　　寫字（寫字與評價結合，激發學生寫字的興趣）

　　1、學寫“明、凈”兩個字，學生先觀察描紅，教師再重點指導。

　　2、班級交流展示寫字情況，評選出“巧手”獎。

　　教學建議：

　　評價這一環節，在過程設計中除了有對表演的評議外，還可以有對朗讀寫字練習題的評價。教師可以根據學生課堂上出現的情況，隨時進行評價。但注意不要流于形式，要有評價方法的指導，使評價真正成為學生實現自主閱讀的一種能力。

　　伴教錦囊

　　詞語解釋：

　　五顏六色：比喻色彩鮮艷。

　　堆積：（事物）聚集成堆。文中指小路上的垃圾成堆。

　　相關鏈接：

　　歷年世界環境日的主題（略）

　　閱讀在線：

　　果皮箱（內容略）

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇10

　　教學目標：

　　1鞏固14個生字和帶生字的詞語，能夠流利，有感情地朗讀課文。

　　2能夠正確書寫“干”“凈”。

　　3通過分角色朗讀，感受三種句式的語氣，體會小動物面對小路“得”與“失”的不同心情，樹立保護環境靠大家的觀念。

　　教學重難點：分角色朗讀，讀出陳述句，問句，感嘆句的語氣。

　　教具準備：ppt，小動物頭飾

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，做好鋪墊

　　師：今天我們這一節課繼續學習第11課（師指向課件1，生齊讀課題《美麗的小路》），再讀一遍。聽出來了，小朋友很喜歡這條小路。通過昨天的學習和朗讀，現在沈老師想考考大家，小朋友們是不是已經和這篇課文的生字交上好朋友了。我們來開一列小火車吧！從你這兒開始。

　　師：嗯，小朋友今天開的這列火車又快又穩，現在沈老師把這些生字放進詞語里，大家還認識它們嗎？

　　我請坐得最端正的小朋友來當當小老師。（課件2，指名4位小朋友各讀一排，強調輕音，其他小朋友跟讀）

　　師：看來，小朋友和這些生字已經真正地交上了好朋友，老師真替你們高興。昨天，你們已經欣賞了鴨先生屋前的這條美麗的小路，（課件3）現在請同學們再打開書本第45頁，再美美地朗讀一遍課文的第1——3自然段。都準備好了嗎？嗯，人坐正，書端平。“鴨先生的小屋前，預備起——”（生齊讀，師板書：美麗的小路）

　　師：聽著小朋友動情的朗讀，看著（手指課件4）這幅美麗的畫，沈老師也真想到這條小路上去走一走，呼吸呼吸新鮮的空氣，欣賞欣賞美麗的花兒，我也會向小動物們一樣情不自禁地贊嘆——“啊，多美的小路啊！”。小朋友們把這句話再來讀一遍—— “啊，多美的小路啊！”（齊讀）喜歡嗎，帶著甜甜的微笑，女孩子讀一遍（女孩子讀），男孩子呢？（男生讀）啊，沈老師發現你都陶醉了，請你來讀一遍。

　　二、品讀課文，內化情意

　　師：嗯，讀得可真好！小路太美了，朋友們呢，也都喜歡在小路上散散步，說說話。可是過了不久，美麗的小路卻不見了——（出示課件5）

　　：（師做舉手姿勢）告訴我，小朋友，你看到了什么？

　　引導語：

　　1你說的真完整。

　　2還有誰能觀察得更仔細些？

　　3還有嗎，觀察一下，上面的垃圾都是些什么呀？

　　師：許多垃圾都堆積在小路上，蒼蠅在上面飛來飛去，還散發出陣陣臭氣。現在這條美麗的小路已變成了怎樣的一條小路？（請3位孩子說說）

　　師：小路又臟又臭，美麗的小路不見了？（板書不見了）

　　師：課文中也有一句話寫了這條又臟又臭的小路。看哪些小朋友眼睛亮，把它找出來，在這個句子下面，給它劃上直線（師在板書“不見了”下劃直線）。

　　師：（生劃句，師巡視）看看哪些小朋友課文讀得熟，一找就找準了（提醒個別學生把句子劃完整）。

　　劃好的小朋友讀讀這句話（生自由讀）。

　　師：找到的小朋友請舉手，（出示課件6），可老師發現有小朋友劃得不完整，看屏幕，沒劃全的把它補上。哪個小朋友把這句話來讀一讀？（生朗讀）

　　師：聽你讀的時候，沈老師的心情可不太好。你們有什么感受？

　　預設：小路很臟，很臭，很討厭，心情很不好。。。。。。

　　是呀，小路上堆積了許多垃圾，能不臟（臭，讓人討厭）嗎？我們的心情還會好嗎？請小朋友帶著難受的心情，自己再讀讀這句話。誰愿意再來試一試？

　　讀得真有感情，我似乎都聞到了臭氣。我們一起把這句話讀一讀，“可是——預備起” （生齊讀）

　　師：是呀，小路不美了（指著板書），小動物們也不喜歡了。看看，這一回兔姑娘、鹿先生、鴨先生走過來的時候，說些什么呢？（視頻）

　　師：剛才沈老師請小朋友們仔細地看，這些小動物們從這條骯臟的小路走過時，說些什么呢？（出示課件7）請小朋友們認真地讀一讀。

　　師：大家有沒有發現，這三個小動物說的話有一個共同的特點？（出示課件8）

　　師：嗯，問句，因為后面都有一個什么？（生說問號）

　　師：既然都是問句，那我們該怎樣把問句的語氣讀出來呢？小朋友底下，把這三句話再好好地讀一讀，看誰讀得最好，老師等下請他（她）讀。

　　師：嗯，小朋友都讀得很起勁。

　　1那兔姑娘的話誰愿意來讀一讀？

　　2你為什么要皺起眉頭讀呀？

　　3小路太臭了，我們也和兔姑娘一樣不開心，讓我們一起皺著眉頭來讀一讀這句話。

　　4鹿先生也來了，他是怎么說，怎么做的呢？

　　5小路太臭了，你都捂上了鼻子。好像男孩子都喜歡當鹿先生，我們一起捂上鼻子，來讀一讀這句話吧。

　　6鴨先生多著急呀！誰來幫它讀一讀？

　　7鴨先生說這句話的時候可是叫出來地呀，請你再教一遍，這一回要響亮些。

　　8我們一起學學鴨先生，來叫一叫吧。

　　師：老師知道小朋友們都很喜歡扮演角色。接下來，請小朋友做小動物的動作，配上表情，把這三句話再練一練。（學生自由表演朗讀）

　　看到你們練得這么起勁，沈老師可羨慕了。讓我也來參加你們的表演，愿意嗎？那我們來合作一下。我來讀旁白，你們來讀小動物的話。明白了嗎？看看我們啊，有沒有默契。

　　師：剛才沈老師發現有三個小朋友演得特別好。請你當兔姑娘，請你當鹿先生，請你當鴨先生上臺表演，請你學學沈老師，讀讀旁白，大家鼓掌歡迎！底下的小朋友，可要做一個文明守紀的小觀眾，看仔細，聽認真了！

　　師：演得好不好，那我們鼓掌祝賀他們。

　　師：小動物們都覺得挺奇怪的，這美麗的小路怎么不見了呢？（手指板書）為什么這美麗的小路會變得那么骯臟？請小朋友讀一讀課文的第八段，找找原因。

　　師：為什么會變得那么骯臟呢？。。。。。。鴨先生后來也明白了，他說“這都怪——”這都怪他什么呢？誰能把它說完整？（出示課件9）

　　師：亂扔垃圾，不注意及時清掃，難怪美麗的小路不見了，變成了一條骯臟的小路。

　　師：幸虧鴨先生很快明白過來了，他下決心一定要把這條美麗的小路找回來！（出示課件10）我們一起讀一下。請你讀一遍。聽出來了，他的決心可真大。我們下定決心把這句話讀好，預備起——（生齊讀）這一小組比一比，誰的決心大？（第5小組開小火車讀）

　　師：大家的信心那么足，我相信鴨先生一定能把美麗的小路找回來。他是怎樣把美麗的小路找回來的呢？（出示課件11）課文哪一自然段是寫這幅畫面的？請你認認真真地讀一讀。（生自由讀第9自然段）

　　師：有沒有讀好了？嗯，你第一個說好。他讀得認不認真，老師請他來做一道填空題。（生讀填課件12）他讀得對不對，請鼓掌表示祝賀！

　　師：為什么這里你填的是“推”來一輛小車呢？沈老師想填“拿”可以嗎？

　　對呀，小車太重了，我們拿不起。你真聰明。

　　這三個字呀，都是手的動作。老師這里有首兒歌，幫助我們區別這三個動作。我們一起來讀一讀，記一記。

　　不僅僅是鴨先生在清掃小路，還有兔姑娘、鹿先生也加入了這支隊伍。因為美麗的環境是需要大家一齊來保護的。那我請小朋友們也端起書本，讓我們也加入這支隊伍，一起再把這一自然段好好地讀一遍

　　師：（出示課件13）師：由于小動物們齊心協力，美麗的小路又出現了。那么這一回小動物們走上這條小路，說些什么呢？請小朋友們聽一聽——（指點學生引讀）

　　兔姑娘說（生1讀）鹿先生說（生2讀）鴨先生說（生3讀）

　　師：這美麗的小路又出現了（邊板書“出現”，邊引說）因為這是小動物們用自己辛勤的汗水和勞動換來的，所以他們說這些話的時候一定很高興。請小朋友再把這三句話讀一讀，把喜悅的心情讀出來。（生自由讀）

　　師：那就讓我們再次走上這條鋪著花花綠綠的鵝卵石，開滿五顏六色鮮花的美麗的小路，再來聽一聽小動物們的話吧！

　　兔姑娘說（生1讀）鹿先生說（生2讀）鴨先生說（生3讀）

　　師：鴨先生說這句話的時候是跟朋友們說的呀！他希望美麗的小路一直和我們在一起，讓我們大家再一起把鴨先生的話讀一遍！（出示課件14）（齊讀）你們想不想這美麗的小路永遠存在？男孩子來讀一遍。說得響亮，女孩子再來一遍！（師范讀）全班再讀一遍。

　　三、觀察范字，指導書寫

　　師：為了讓小路永遠美麗，鴨先生做了一個環保牌，他說想讓小朋友也一起加入環保的隊伍，所以有幾個字需要我們去寫。你們愿意嗎？

　　美麗小路是我家，（     ）靠大家。 （干干凈凈）

　　四、總結課文，拓展延伸

　　師：旁邊還豎著一塊環保牌呢，鴨先生說，希望小朋友出出金點子，說一句環保的話，寫一寫。

　　老師這里也有幾句，我們一起來讀一讀。

　　相信大家齊心協力，美麗的小路一定會永遠美麗下去，我們生活的環境一定會越來越美好！下課！

　　板書：

　　不見了

　　美麗的小路

　　又出現了

　　課后反思：

　　一個意外的小插曲

　　上《美麗的小路》第一課時，試教了兩個班。當畫面出現骯臟的小路，我問孩子們心情怎樣時，兩個班的孩子都給了我預想中的答案：“我心情很不好！小路太臟了。”“我覺得很難過，小路好臭阿，再也不美了。”……

　　正式上課的時候，我們班的孩子們也說出了類似的答案。看到邱粟積極舉手的樣子，我也忍不住叫了他。平時上課，他就是會經常給我意外的答案。這些意外，絕對不是靈感的閃現，而是能讓學生爆笑一團的答案。我做好了迎接挑戰的心理準備，可是萬萬沒想到，平時隨性的他，竟然會給我完全相反的答案。

　　“我的心情很好！”

　　當時我心里疙瘩了一下，當然不忘問一句：“為什么呢？”

　　我相信，有人有不同的答案，一定是有原因的。

　　“因為這樣我就可以去找別的美麗的小路了！”

　　說實話，當時腦海里就出現了四個字：見異思遷。（現在想想是不是太嚴重了，呵呵）當時仍然上著課，說著話，但腦子實在是高速運轉了好長時間，想了很多問題。原來，人是可以一心兩用的。還是那句話，一定有原因。“因為這樣我就可以去找別的美麗的小路了！”“別的美麗的小路”“美麗的小路”！眼前閃現著這個短語。

　　啊！原來孩子還是喜歡美麗的小路的！之所以他要選擇別的小路，那是因為現在的小路不美了，所以不喜歡了。那其實不是和之前小朋友的觀點一樣嗎？還是討厭骯臟的小路的呀。他所說的心情好，只是遇見了另一條美麗小路的反映而已。把后來的感覺提前說了，把當時的感覺隱藏了，有錯嗎？沒錯。

　　我所能告訴他的，應該是“其實你心里還是期望有一條美麗的小路的。你去找別的小路，是因為現在的小路不美了，你和其他孩子一樣，還是希望美麗的它回來是嗎？”

　　“是的！”他連連點頭。     

　　很慶幸這是一堂公開課。如果是平時呢？我會這么耐心地引導他嗎？還是很嚴厲地說“怎么會心情好的呢？”把孩子的見解抹殺了，那無異于扼殺孩子的思維與想象力。太可怕了。

　　始終堅信，每個孩子都是向善的。每個人都是愛美麗的事物。

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇11

　　葫蘆島市連山區水泥小學 趙丹

　　一、復習鞏固生字（摘五彩蘋果）

　　小朋友們上節課我們學習了哪篇課文呢？大家說11《美麗的小路》，那么你們們還想不想繼續學習呀！（板書）

　　上節課呀！同學們學習的很好，為了獎勵大家，老師給你們帶來了許多蘋果，你們想要嗎？（可是老師有一個小小的要求，要想得到蘋果先讀準生字再擴詞，能做到嗎？）

　　二、導入  朗讀

　　看來呀！同學們和這些生字真正地成為了好朋友，老師真替你們高興。那么，美麗的小路到底是什么樣子的呢？請同學們打開書大聲朗讀。

　　1、師：誰在課文找到了美麗的小路，請你給大家讀一讀。問誰想到前面來給大家介紹介紹這條美麗的小路啊！（出示掛圖）

　　生：路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

　　師：它們給這條小路增添了許多光彩。這條小路太美了，我都想從這條路上路過了，你們想不想？

　　師：大家看誰來了？（出示兔姑娘、鹿先生圖片）一個一個出現。

　　師兔姑娘輕輕地從小路上走過說：“……”

　　生：啊！……（語氣）誰能到前面來試一試，（師范讀，誰能像老師這樣讀？）獎勵聰明星。

　　師：問；兔姑娘和鹿先生為什么要“輕輕的”“慢慢地”從小路走過呢？

　　生：因為小路太美了，很怕把它弄臟、弄壞，“慢慢地”在欣賞這條美麗的小路。

　　2、師：可是過了不久，當兔姑娘和鹿先生再次從這條小路上路過的時候，他們又看到了什么？

　　師：誰在書中找到了？

　　師：看到這們的小路，兔姑娘和鹿先生是怎么說的呀？

　　生：兔姑娘（皺起眉頭）說：“呀，女孩兒讀、男孩兒讀，動作”鹿先生（捂上了鼻子）說：“咦——”

　　師：鴨先生看到美麗的小路不見了？它的反映是什么樣的呢？（同桌互相讀一讀）

　　生：帶動作讀（吃驚的樣子）。

　　師：叫起來是什么樣的？誰試一試。

　　師：問美麗的小路打回來了嗎？你是怎么知道的？（掛圖）

　　生：在課文中找到。

　　師：通過它們齊心協力美麗的小路找回來了。

　　3、師：美麗的小路的回來了，兔姑娘，鹿先生、鴨先生他們非常高興，他們是怎么說的？①、師范讀；②、誰能像老師這樣讀？③、自己練一練。

　　生：兔姑娘說：“美麗的小路好香啊！”

　　鹿先生說：“美麗的小路好亮啊！”

　　師：你們讀的真好，老師仿佛已經聞到了香香的味道看到亮亮的小路了。

　　鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”（留住它們應該怎樣讀）大家齊讀。

　　師：聽到同學們讀得這么好，我也想參與起來和你們一起分角色的朗讀這篇課文，可以嗎？誰喜歡鴨先生，那么你就先讀一讀它說的話，誰喜歡兔姑娘鹿先生那么你就練習讀它說的話（找學生到前邊和老師配合表演）。

　　三、演一演

　　誰想試著到前邊來演一演（帶頭飾、做動作、模仿小動物的語氣）其它同學讀旁白，（表演出色我們給他照張相，行行你真行，棒棒照張相，咔咔）。

　　四、展開：《美麗的校園》

　　（1）現在是什么季節》你看到的春天是什么樣的。生：自由回答。

　　（2）在這美麗的春天里我們的校園也格外的美麗，如果我們想讓校園更美，我們應該怎樣做？（小組討論，給大家出出主意，派代表、說一說）。

　　五、指導書寫

　　師：今天咱們要學寫兩個生字（出示卡片趕、凈，學生先讀再擴詞）。

　　1、師問寫這兩個字要怎樣寫？生：①、先觀察結構，②、寫在格中間，③、師問：我寫的你們滿意嗎？生提出問題，老師及時改正，直到學習滿意為止。

　　2、請大家伸手跟我一齊寫。

　　3、生書空。

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇12

　　《美麗的小路》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章是一個有關環境衛生的童話故事，它告訴學生要保護環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不衛生的行為習慣會破壞美麗的環境，課文通過寫“美麗的小路”的“失”與“回”讓學生明白只有保持環境衛生，才有美好的生活。文中情境優美，語言生動活潑。

　　片段一：

　　師：今天老師要帶大家去一個神秘而有趣的動物王國去走一走，看一看。聽說那兒有許多可愛的小動物和美麗的風景呢！你們想去嗎？

　　生：（非常激動地喊）想去。

　　師：好，讓我們搭上想象號列車，出發吧！

　　（課件出示一條美麗的小路。）

　　（學生們一個一個目不轉睛地盯著大屏幕。）

　　師：看，我們來到了什么地方？]

　　（學生的興趣很濃，紛紛舉手想要回答，惟恐老師看不到自己舉起的小手。）

　　生：好像是樹林里的小路上。

　　……

　　師：你覺得這是一條怎樣的小路？

　　生：這是一條美麗的小路。

　　師：美在哪里？

　　（師時刻提醒學生有條理地用上好詞佳句說。）

　　生：小路美在上面鋪著花花綠綠的鵝卵石。

　　生：小路美在它的兩邊開著鮮艷的花朵。

　　……

　　師：讓我們美美地讀一讀課題。

　　生：（帶上自己的表情）美麗的小路

　　（不難看出每位學生都在盡自己最大的努力在讀好小路的美。）

　　……

　　興趣是最好的老師，老師根據學生的年齡特點，通過語言的描述，多媒體課件的運用，讓語言文字所表達的內容動態化，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的感情共鳴。一下子就激發了學生的興趣，讓學生的心馬上進入課堂，從而進行主動的學習，使他們和課文融為一體。　

　　片段二：

　　師：小路的美就藏在課文的第一段里，會讀的小朋友就能找到小路的美麗，請你自己讀一讀。

　　（學生紛紛大聲地朗讀第一段。）

　　師：誰能讀一讀課文的第一段，把美帶給大家？

　　（學生們都像試一試）

　　生：讀第一段。

　　師：小朋友，現在請你走上這條美麗的小路，看見這么美的景象，你想說什么？

　　生：小路太美了。

　　生：路美得我都舍不得踩下去了。

　　……

　　（課件出示兔姑娘和鴨先生走來）

　　師：看，走來了誰，聽聽他們是怎么說的？請大家自己讀2、3小節，劃出他們說的話。

　　生： “啊，多美的小路啊！”

　　師：你能演一演兔姑娘和鹿先生嗎，你喜歡哪個就演哪個角色，注意它們的動作。

　　生：（紛紛站起來興奮地演自己選的角色，有的還同桌兩人商量、點評著怎樣演更好。）

　　師：誰能演給大家欣賞，看看誰是最出色的小演員。

　　生：（紛紛舉手都想展示給大家。）

　　師：誰也想像它們一樣來贊美小路？

　　（指名讀）

　　（男、女學生分角色讀）

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師在整個教學過程中，以合作者、促進者的角色出現，通過不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，在學生自由讀、個別讀、表演讀等多種形式的朗讀中，將每個學生的心帶入課文所表述的情境中。以讀代講，以讀為本，自讀自悟。讓學生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀使他們的心靈受到熏陶，學生自己的感情體驗，代替了教師整齊劃一的說教理解指導，從而實現本文的教學目標，進而突破難點

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇13

　　《美麗的小路》這課結束了，看到課堂上學生的學習積極性那么高，尤其是利用多媒體播放課件，引起學生極大的興趣，調動了他們學習積極性，一些平時很少發言的學生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。課中進行的識字游戲再一次調動學生的學習欲望，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字；在分角色表演這一環節，我把自主學習的權利還給了學生，告訴學生不僅可以像以前那樣丟掉提示語，加上動作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學生充分的時間去準備，同時也到各小組去了解情況，并加以點撥。匯報表演時，學生不僅把小動物的動作一絲不差地表現出來，還把課文的第一段和第九段進行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機會，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂有限的時間里，不可能讓每一個學生的愿望都得到滿足，當我看到那些沒有獲得機會的學生失望的表情時，他們的心情我似乎也感同身受。

　　為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學不是對教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，為每一個孩子創設身心愉悅的學習環境，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。那么如何創設一個讓每一個孩子都得以獲得發展和提高的課堂教學環境應該是我們每個教師的責任，也是一個只得探討和研究的問題。

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇14

　　人教版課程標準實驗教材一年級下冊

　　遼寧省葫蘆島市龍港區實驗小學   陳興杰   125003

　　課前透視

　　這篇文章是一個有關環境衛生的童話故事，它告訴學生要保護環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為習慣會破壞美麗的環境，文中情境優美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外第八自然段“鴨先生的話”有可能是學生學習的難點。

　　大部分學生有良好的衛生習慣，懂得保護環境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。教師要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。

　　教學目標：

　　1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

　　2、抓住描寫““美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　教學重點；

　　識記生字，有感情的朗讀課文。

　　信息資料：

　　生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、講故事。教師聲情并茂的講故事《美麗的小路》：喜歡這個故事嗎？為什么？學生暢所欲言。

　　2、演示課件。今天老師帶同學們去郊游。（出示課件）你們看這個地方怎么樣？（指名說）美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢？

　　對話平臺

　　自學（初讀感知，增強讀書的目的性）

　　1、學生借助拼音自讀課文，劃出生字，標出自然段。

　　2、同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

　　識字（面向全體分層教學，利于培養學生自主識字能力）

　　1、教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的生字分類擺放。

　　2、再讀文，遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。

　　3、認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。

　　（學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。所以這樣設計有利于培養全體學生獨立識字的能力。）

　　朗讀（多種形式的感情朗讀加深了對語言文字的理解，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。）

　　1、學生選擇自己喜歡的內容讀給大家聽，互相評議，取長補短。

　　2、教師范讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。

　　3、分角色讀文。

　　（1）個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。

　　（2）同桌交流讀。讀完后比一比誰哪個角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

　　（3）帶頭飾小組合作讀，全班評議。

　　（在理解的基礎上有感情的朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通。）

　　討論（聯系生活實際引導學生深入思考，情感熏陶得以升華。）

　　讀第八自然段鴨先生的話，討論思考；這句話什么意思？你覺得小路變臟還怪誰？學生以四人學習小組展開討論，教師相機進行引導。

　　練習（想象說話重在啟發學生思維，培養想象力和語言表達能力。）

　　想象說話。（出示掛圖）內容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發想象——這兩個小朋友邊走邊說些什么？可以模仿文中的句子說話，更鼓勵學生說出與文中和別人不同的句子。

　　寫字（延時評價給學生自主空間，更利于激發寫字興趣。）

　　1、學生觀察“先、干、趕、起”四個字在田字格中的位置：你發現了什么？（趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法）

　　2、學生練習書寫，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿意可再寫幾個，直到自己滿意為止。

　　第二課時

　　導入（檢查讀文復習舊知，為下文學習做好鋪墊）

　　1、檢查朗讀1——8自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。

　　2、師：美麗的小路找回來了嗎？我們繼續學習9——12自然段。

　　朗讀（抓重點詞句感悟讀文，培養學生理解和欣賞能力）

　　1、指名讀9——12自然段，復習出現的生字詞。

　　2、學生輕聲讀文，結合插圖思考：美麗的小路怎樣找回來的？教師重點引導學生理解“推、拿、清掃、提”等描寫動作的詞語。

　　3、體會美麗的小路找回后小動物們的心情，練習分角色朗讀。

　　表演（讓學生在實際表演中有創新，培養學生的想象力和創造力。）

　　1、教師指導學生排演課本劇，個別地方學生還可以展開想象。

　　2、學生自愿組合選擇角色進行表演。

　　評議（有針對性的評價更易于提高學生的評價能力）

　　1、評議重點：人物語氣、情感是否恰當；想象是否合理，添加的動作、表情是否能體現小動物的心理。

　　2、組內先自評，然后各組間交換意見，最后教師總評，提出建設性意見。

　　實踐（注重拓寬學習渠道，開闊視野，提高學生綜合實踐能力）

　　我做校園“美容師”（表格無法上傳）

　　第一步：根據表一調查并記錄。

　　我們的校園美麗嗎？    我們校園里的垃圾是從哪里來的？ 這些垃圾到哪里去了呢？

　　第二步：根據表二作計劃，再按計劃積極為校園美容。

　　我為校園做美容計劃            我為校園美容已經做的事

　　寫字（寫字與評價結合，激發學生寫字的興趣）

　　1、學寫“明、凈”兩個字，學生先觀察描紅，教師再重點指導。

　　2、班級交流展示寫字情況，評選出“巧手”獎。

　　教學建議：

　　評價這一環節，在過程設計中除了有對表演的評議外，還可以有對朗讀寫字練習題的評價。教師可以根據學生課堂上出現的情況，隨時進行評價。但注意不要流于形式，要有評價方法的指導，使評價真正成為學生實現自主閱讀的一種能力。

　　伴教錦囊

　　詞語解釋：

　　五顏六色：比喻色彩鮮艷。

　　堆積：（事物）聚集成堆。文中指小路上的垃圾成堆。

　　相關鏈接：

　　歷年世界環境日的主題（略）

　　閱讀在線：

　　果皮箱（內容略）

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇15

　　本案例主要討論在閱讀教學中如何進行創造性閱讀教學，讓閱讀成為學生的個性化行為，讓他們在主動積極的思維和情感體驗中有所感悟和啟迪，充分激發其在語文學習中的主動意識和進取創新精神。

　　【教學過程設計】

　　1、課件導入，出示課題，學習第一自然段。

　　2、學習二、三自然段，指導感情朗讀兔姑娘和鹿先生贊嘆小路的話。

　　3、學生角色表演，上臺贊嘆小路。

　　4、結合課件，學習第四、五、六、七、八自然段，自我體會進行朗讀。

　　5、學生角色表演，上臺表達小路變臟后感受。

　　6、問題思考：小路這么臟，你會采取什么措施？學習九到十二自然段。

　　7、第三次角色表演，表達自已的感想。

　　【教學實錄片斷】

　　……

　　師：我們來看看鹿先生和兔姑娘走在這條小路上會怎樣說。

　　（出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！” 鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”）

　　（學生自由練讀，反饋后教師指導朗讀）

　　師：你也是森林里的一個小動物，如果走在這條小路上，支怎樣說呢，請每一個想說的同學按從左到右的順序到講臺前來說說。

　　生：我是小山羊，我會說，啊，多美的小路啊！

　　師：嗯，跟鹿先生和小兔說的一樣。

　　生：不一樣可以嗎？

　　師：我很高興能聽到不一樣的話語。

　　生：我是小公雞，會說，啊，多漂亮的小路啊！

　　師：真的不一樣，不錯。我們還可以把我是什么省略了，直接用作表示出來更棒。

　　生：（蹦蹦跳跳）這小路怎么這樣美麗呢？

　　師：哇噻，能用反問句來表達了。

　　生：（張大嘴巴）這小路簡直美麗極了。

　　生：我是大蛇，呀，我從來爬過這么美麗的小路！

　　師：這個“爬”字真貼切。

　　生：啊，多美的小路啊，我會非常喜歡它的。

　　生：（兩手放在頭上作角）這小路這么美麗，我多舍不得走了。

　　師：說的多好呀，鹿先生和兔姑娘也是這樣想的，所以他們都輕輕地走，慢慢地走。

　　生：這小路漂亮極了，我要天天來走走。

　　師：小朋友如果覺得一下子想不起來自己是什么小動物，可以不說，也可以不做動作，你直接贊美就行了。

　　生：我還要帶朋友們來參觀這條美麗的小路呢。

　　生：美啊，小路，我愛你。

　　師：你看，簡直是一個小詩人。可惜，過了不久，這條美麗的小路不見了，什么原因呢？請小朋友們自已讀讀第四自然段。

　　（生自讀第四自然段）

　　出示：美麗的小路變成了（　　　　　　　　　　）。

　　師：誰會把這句話補充完整？

　　生：美麗的小路變成了骯臟的小路。

　　生：美麗的小路變成了很不干凈的小路。

　　生：美麗的小路變成了垃圾堆。

　　師：說得多貼切呀！

　　生：美麗的小路變成了蒼蠅。

　　師：怎么變成了蒼蠅？

　　生：變成了蒼蠅活動場所。

　　師：補充得真不錯。難怪鹿先生和兔姑娘走過這里時皺起了眉頭，捂上了鼻子。

　　（出示：兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？鹿先生又從小路上走過，捂住了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”）

　　（指導學生模仿神態，朗讀語句）

　　師：當你又一次走過這條小路時，會做出怎樣的神態，說些什么呢？請大家也跟剛才一樣，自愿上臺演一演，說一說。

　　生：（掩鼻子）啊，這小路怎么這樣臟啊？

　　生：（掩鼻子）呀，我的美麗的小路跑到哪兒去了呢？

　　生：（掩鼻子）這小路上怎么會有那么多的蒼蠅呢？

　　師：不掩鼻子的有嗎？

　　生：（皺起眉頭，用手在鼻子前扇）臭死了，臭死了，這小路太臭了。

　　師：你這么一說，我也聞到了那股臭氣。

　　生：（捏住鼻子，嗡聲嗡氣的）呀，臭得我說不出話來。

　　（生大笑）

　　生：快跑，這里太臭了，我要暈過去了。

　　……

　　師：這美麗的小路臟成這樣，如果你是森林里的小動物會怎么做呢？

　　生：我是鴨先生，我就天天在門口管，不讓人亂扔垃圾。

　　生：我會在路旁放幾個垃圾筒的，這里這么臟，就是因為沒有垃圾筒。

　　師：現在已經臟了你會怎么做呢？

　　生：我會把它掃干凈的。

　　生：我會用水把它洗一下的。

　　生：我讓打掃衛生的叔叔把垃圾運去埋了的。

　　師：這個處理垃圾的方法你知道？

　　生：嗯。　

　　生：我還會插上一塊木牌，上面寫上：小路是我家，整潔靠大家。

　　師：這方法真是太妙了，小動物們看了你的木牌，肯定再也不會亂扔垃圾了。課文里的鴨先生、兔姑娘、鹿先生也跟小朋友們一樣打掃起小路來了，我們一起來讀讀。

　　……

　　師：現在，美麗的小路又回來了，小動物們，你們又想說些什么呢？老師很希望剛才都沒上來的同學上來說一說，孫老師提供優惠，讓你們先說。

　　生：美麗的小路好美麗呀！

　　生：美麗的小路好漂亮呀！

　　生：美麗的小路好干凈啊！

　　生：美麗的小路又香又亮。

　　師：真聰明，把課文的二處合在一起說。

　　生：美麗的小路既干凈又美麗。

　　師：你真厲害！能用“既……又……”說。

　　生：美麗的小路香噴噴的。

　　師：說不定還能當包子吃呢。

　　（生笑）

　　生：美麗的小路，我永遠愛你，讓你永遠干凈。

　　生：美麗的小路，我要天天和你在一起。　

　　生：美麗的小路，我以后再也不在你身上扔香蕉皮了。

　　師：你們的這番心意也正是鴨先生所要表達的。看投影。

　　（出示：讓美麗的小路一直和我們在一起吧！）

　　教師指導朗讀。　

　　【自評價與反思】

　　本課教學通過角色延伸，豐富了課文，豐富了課堂，更重要的是豐富了學生的思維、感悟和語言。課堂上，學生的真情表白就是基于在課文理解基礎上的角色體驗。有了參于和體驗，就有了感悟和思考，就有了表達和享受，這種表達和享受是源于他們自身的創造性閱讀，并在這過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受語文樂趣。這樣的語文課堂，他們“何樂而不為”呢。

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇16

　　【教學片斷】

　　師：小朋友們把鴨先生門前的小路打扮得多漂亮，讓我們踏上小路美美地欣賞一翻。

　　1、生自讀第一自然段：

　　師：鴨先生有很多鄰居，有蜜蜂、蝴蝶、蝸牛……，向他們介紹一下這條美麗的小路。

　　引導學生齊讀第一自然段。

　　師：老師是小蜜蜂，你向我介紹介紹。指名學生讀第一自然段

　　讀中欣賞自己的勞動成果，這是一種成功的體驗，一種美的享受。讀中奠定情感基礎，并通過介紹以讀帶讀、以情促讀。

　　2、分角色朗讀指導，重學生的傾聽及評價：

　　師：小朋友的介紹真帶勁，說得有滋有味，真的吸引了很多小動物，有誰來了？

　　生：兔姑娘。

　　師：兔姑娘系著蝴蝶結，穿著美麗的裙子走來了。

　　師邊說邊簡筆板書，通過極富性別特征的形象化人物的展現，給學生一種視覺刺激，方便后面分角色指導。

　　師：她被美麗的小路吸引了，她在說什么？

　　（生讀小兔子的話）：啊，多美的小路啊。

　　師：聽了小朋友剛才的讀，兔姑娘在一邊翹嘴巴了，還抱怨說：我是女孩子呀！

　　以小兔子的話，側面評價學生的讀，帶動學生自我評價。

　　師：女孩子說話有什么特點？

　　生1：聲音細細的。

　　生2：聲音尖尖的，柔柔的，清脆的……

　　師：女孩子們，聽男孩們多了解你們，咱們做評委，請他們說女孩子的話。

　　男孩子努力讓自己聲音輕細起來，賣力地讀很投入，有些女生聽的時候還偷偷地笑。

　　（師請女生評價）

　　生：他們聲音變細了，滿好的。

　　師：女孩們對你們的評價多高呀，老師再給你們提個建議，如果能夠表演讀，你們表現更出色。咱們同組中小組合作讀，女生做教練指導男孩演兔姑娘。

　　（小組中男孩興奮地邊演邊說，女孩在一邊認真看，不時也做做動作，給他們指證。）

　　（抽讀檢查時男孩子很積極，有些男孩把小手放在頭上，一蹦一跳得，臉上還帶著笑臉一邊演一邊說，讀得非常不錯。）

　　師：小兔子后面還來了誰？

　　“雙手后擺，慢慢地走”老師表演鹿先生，學生邊模仿邊說。

　　師：鹿先生為什么走得這么慢？

　　生1：因為他今天沒事做。

　　生2：因為他們喜歡這兒。

　　生3：因為他在欣賞美麗的小路。

　　師：是啊，他一邊看一邊說：多美的小路啊。你在讀的時候注意到什么？

　　生：聲音粗一點。

　　師：為什么？

　　生：因為他是先生。

　　師：怎樣的人稱為先生你還是爸爸？

　　（轉換角色指導朗讀，男生讀為示范，女生讀為模仿，相互評價。）

　　師：還有很多小動物經過這兒，有誰？說什么？

　　生：小狗，多美的小路呀！

　　生：小花貓，喵喵，小路好美。

　　小燕子、松鼠、小朋友……

　　師：可過了不久，經過這條小路的人少了，有人走的時候皺著眉頭，為什么？

　　生：小路變臟了。

　　師：是哪些東西把小路弄臟了？

　　生：可樂瓶。

　　生：一次性杯子。

　　生：方便面。

　　生：塑料袋。

　　我也請小朋友上黑板畫，有小朋友畫香蕉皮，畫方便面上的蒼蠅。

　　（生活中的所見給小朋友很多說與畫的材料，這個過程是信息的提取過程，學生用稚嫩的雙手勾勒出生活中許多垃圾，一幅很好的教育類兒童畫。）

　　師：美麗的小路塞滿垃圾，引來了蒼蠅蚊子，又臟又丑，兔姑娘鹿先生再經過時和前面有什么不一樣？

　　生：兔姑娘皺起了眉頭。

　　師及時引導：兔姑娘心里有個問題，是什么？

　　（生帶疑問讀）

　　生：鹿先生捂住了鼻子。

　　生：很快走過小路。

　　師及時深入：為什么很快？

　　生：這兒臭早點離開。

　　生：這兒臟。

　　生：這兒蒼蠅多。

　　師：這已經不是他心中美麗的小路了。

　　（生朗讀鹿先生的話，深入引導探究）

　　師：小路的變化誰的責任。

　　生：講衛生的動物。

　　生：亂扔東西的小朋友。

　　生：不衛生的大人們。

　　師：誰也有責任？

　　生有所領悟：主人鴨先生。

　　師：小路需要主人和行人共同愛護，他們注意到了嗎？怎么做的？

　　指導朗讀鴨先生說的話（驚奇、決心）。

　　師：多么有決心的鴨先生，讓我們一起幫助他。

　　生：我給花兒澆澆水。

　　生：我給小路洗洗澡。

　　生：我幫鴨先生推車子。

　　生：我掃地。

　　生：我給垃圾造房子。

　　（學生絲毫沒有疲勞的感覺，說得起勁，話得起勁。）

　　師：看現在的小路花更紅了草更綠了讓我們一起慶祝美麗的小路回來了，老師仿佛問到花的香，你呢？

　　生：我仿佛看到花上的蜜蜂。

　　生：我仿佛聽到小鳥的歡唱。

　　（又一次找回了美麗的小路，學生內心的愉悅感再次被激起，激勵他們發散思維。）

　　師：動物們和小朋友一樣開心，聽他們在說什么？

　　（學生讀最后部分，聲音特別響亮。）

　　師：小朋友讓我們身邊美麗的小路也永遠和我們在一起。你們能做到嗎？

　　生：能！

　　【教學反思】

　　《美麗的小路》是長篇課文，內容較易理解，但為了突破閱讀文本的障礙，在課堂中我重點做了如下環節安排：

　　一、激發興趣，提供學生想象的機會

　　要學會學習，首先要學會享受學習，把學習作為一種興趣，因為人類一切持久性的實踐活動都是以一定的學習興趣，學習需要為基礎的。作為教師，要有必要創造條件讓學生享受成功的興趣，讓課堂教學的水“活”起來。

　　低年級兒童具有愛繪畫、好表現的心理特征。繪畫是無形的藝術，在繪畫過程中，情感不自覺地在流淌，想象不自覺地發生，那么來自于他人思維上的啟示，也許更能拓展學生思維的空間，使之展開更為豐富的想象。在課開始，我又準備地在畫板上，花了一條長長的小路，并引導學生根據春天的特點展開想象：春天來了，這條小路上會有什么？如此為學生提供想象，展現的機會，并在想、說中畫出自己心中美麗的小路，此環節已為學生搭建了開放的舞臺，幾個學生在獨立思考的基礎上集體合作“創作”出了春意盎然，生機勃勃的小路，而余生還忍不住為同伴的作品評價：于珍妮畫的鵝卵石很好看，衛書凡畫的鵝卵石太大了，趙陽麗畫的小花很美麗，小路上怎么沒人走呢？……你看，如此善意的評價，不正是學生活躍思維火化的閃現，不正是學生獨特的生活經驗和創造個性的體現嗎？

　　二、以讀為本，在讀中感悟，理解

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在整個閱讀環節中，我以合作者、促進者、調控者的身份出現，不斷調動，激發學生的閱讀興趣，采用自主讀、個別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感官和情感，學生自己的閱讀體驗代替了教師的范讀。“皺起了眉頭”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動自然的表演，正是對課文內容最好的解釋，也是學生個人情感的最好宣泄。學生的美好情感在閱讀中自由放飛，難道還有什么比這更讓人欣慰的嗎？

　　但在教學中我也出現了嚴重失誤：

　　在識字時出現字詞脫離現象，應放手讓學生主動組詞“找朋友”，包括課文中及生活中出現的詞語，讓學生在“字不離詞、詞不離生活的”環境中更牢固地識記漢字，希望在以后的教學中能以此為戒，努力躍上一個教學的新臺階。

一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評 篇17

　　教學目標：

　　1. 認識“先、鹿”等14個生字。會寫“先、干”等6個生字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　3. 有愛護環境衛生的愿望和行為。

　　教學重點、難點： 通過分角色朗讀來體會課文的內容。第八自然段是學生學習的難點。

　　教學準備：生字卡片、小黑板

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，我們一起來學習第11課，請打開課本，觀察課文中的圖畫，你看到了什么？根據學生的回答，板書課題：美麗的的小路，齊讀課題。在這條美麗的小路上發生了一件有趣的事呢，我們一起去看看。

　　二、新授

　　（一）初讀課文

　　1. 自讀課文，借助拼音讀準字音。

　　2. 學習生字

　　a、小黑板出示14個生字（帶拼音）、自讀、起讀、指名讀。

　　b、去掉拼音讀一讀。

　　c、出示字卡，開火車讀。

　　（二）細讀課文

　　1. 請同學們再讀一遍課文，讀完一個自然段就在自然段的前邊標上序號。想想課文中有幾個角色，你最喜歡哪一個。

　　2. 提問：課文哪個自然段寫的是第一幅圖的內容，指名讀第一自然段。

　　3. 同學們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說些什么？

　　4. 在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘和鹿先生，他們會說些什么，請同學們自讀2、3自然段，然后分角色讀。

　　5. 這條小路實在是太美了，可過了不久，小路怎么樣了？請同學們讀第四自然段，看看小路到底怎么樣了。

　　6. 在這條骯臟的小路上，又走來了兔姑娘、鹿先生，還有鴨先生，他們又會說些什么呢？請同學們再讀5、6、7自然段。

　　7. 看了大家的表現，鴨先生是怎么說的？請同學們讀第8自然段，為什么鴨先生說怪他自己？

　　8. 美麗的小路變臟了，怎樣才能找回來呢？請同學們讀第9自然段。

　　9. 美麗的小路找回來了，兔姑娘、鹿先生，還有鴨先生又會說些什么呢？請同學們齊讀10、11、12自然段。

　　10. 指名分自然段完整地讀一遍課文。

　　三、小結

　　四、作業

　　美麗的小路

　　鴨先生的小屋前有一條長長的小路。小路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，小路的兩旁開著一朵朵美麗的鮮花。

　　兔小姐慢慢地從小路上走過來，說：“呵，多美的小路呀！”

　　鹿先生輕輕地從小路上走過來，說：“呵，多美的小路呀！”

　　朋友們都說鴨先生有一條美麗的小路，他們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話。可是過了不久，美麗的小路不見了。一堆堆的垃圾堆在小路上，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛著。這里發生了什么事呢？原來是鴨先生把吃剩下的飯菜，隨手往小路上一扔；把泥巴、菜葉和小瓶子也都往小路上一扔。

　　兔小姐饅慢走來，說：“呀，美麗的小路不見了！”

　　鹿先生也輕輕走來，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”

　　“天哪！我的美麗的小路哪兒去了？”鴨先生也叫起來。他看著看著，忽然一拍腦袋說：“我一定要把美麗的小路找回來，”

　　這天，鴨先生早早起來了，他推著一輛小車，拿著一把掃帚，用力地掃著小路上的垃圾。兔小姐和鹿先生看見了，也趕來幫忙，他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。

　　不一會兒，啊，一條干干凈凈的小路又出現了，兔小姐說：“嗯，美麗的小路好香啊！”鹿先生也說：“嗨，美麗的小路好亮啊！”

　　鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”