《烏鴉喝水》課堂教學案例（精選12篇）

《烏鴉喝水》課堂教學案例 篇1

　　一、看圖激趣，揭示課題。

　　師：（出示圖片）圖上畫的是誰呀？（烏鴉）快把漂亮的小手舉起來和老師一齊寫（師板書“烏鴉”生書空）。

　　師：烏鴉在干什么？

　　生：烏鴉在往瓶子里放小石子，它想喝水。

　　師：這就是我們要學的內容《烏鴉喝水》板書喝水，齊讀課題，喝是要求“會認”字，跟老師讀一遍，它是什么偏旁（口）為什么是口字旁？

　　生：因為喝水時想要用口，所以是口字旁。

　　二、初讀感知（隨文識字）

　　1、師：烏鴉喝到水了嗎？下面老師就和你們一起走進這個故事！聽老師讀課文，注意聽清要每個字的讀音，特別要注意在你預習時圈畫生字詞的讀音。

　　2、師：多聰明的烏鴉��！你想讀課文嗎？那就開始自由讀課文吧！然后再把藏在里面的詞寶寶多讀幾遍。如果遇到困難怎么辦？

　　生：請教同桌、老師，還可以借助拼音讀。

　　3、剛才同學們已經把課文和詞語都讀完了，老師可要檢查了，你們想展示一下嗎？老師還有個小要求，讀完一段后，再把藏在里面的詞寶寶找出來。

　�。�1）、誰敢讀第一自然段，其他同學要學會傾聽，在心里默默跟著讀。

　　生：（讀文，找出“口渴”、“到處”師板書）

　　師：（“口渴”）口和渴都讀三聲，但連在一起時按照發音規則口讀2聲，跟老師讀你能告訴大家口渴時什么感覺嗎？

　　生：口渴時嘴里很干，想喝水。

　　師：所以渴是三點水旁。

　　師：（到處）烏鴉口渴了到處找水喝，“到處”指什么？

　　生：到處指烏鴉口渴了，找了許許多多的地方。

　　生：到處指烏鴉這兒找找，那找找。

　　師：烏鴉為什么要找那么的地方？（著急喝水），你能把烏鴉著急喝水的樣子讀出來嗎？

　�。�2）、師：烏鴉渴極了，它找到水了嗎？誰來讀第2自然段。

　　師：出示瓶子，你們看詞寶寶多淘氣呀！自己跳出來了，誰認識？

　　師：誰能告訴大家書中烏喝水的瓶子是什么樣的？

　　生：書中烏鴉喝水的瓶子很高，口很小。

　　師：你看他說的多完整�。�

　�。�3）、師：烏鴉多想喝到水呀！它想出辦法了嗎？誰能讀第3自然段，

　　師：指生讀“旁邊”看圖，誰的旁邊有許多小石子呀？

　　生：瓶子旁邊有許多小石子。

　　師：向大家介紹一下，你的旁邊是誰呀！（生介紹）看來“旁邊”是指離我們比較近的。

　�。�4）、師烏鴉想出了什么辦法？它喝到水了嗎？誰敢讀第4段。

　　師：“銜來”藏在哪句話里，誰能第一個找到。

　　生：烏鴉把小石子一個一個地銜來。

　　師：看圖什么是銜來。

　　生：烏鴉把小石子一個一個地叼來。

　　生：是指烏鴉把小石子含在嘴里。

　　師（放進）：老師跟大家玩一個猜謎的游戲，（師：把一支粉筆放進粉筆盒里），誰能用我們所學的詞說句話。

　　生：老師把粉筆放進粉筆盒里。

　　師：（慢慢、升高）再和老師一起做個游戲好嗎？（師生把手慢慢抬高）猜猜是哪個詞？（慢慢、升高）慢的反義詞是（快），升的反義詞是（降），升還能組什么詞呀？

　　生：升旗、升高、升降……

　　師：把4個詞寶寶再放回課文里，你還能讀出來嗎？

　�。�5）、師：淘氣的詞寶寶都站在這兒了，快象小蚊子一樣小聲地讀一讀吧！

　�。�6）去掉拼音你還能認識嗎？齊讀。

　　（7）開火車讀一讀好嗎？

　　三、理解識記。

　　1、師：同學們可真聰明，連字寶寶都高興得從詞里面跳出來了，你還能認識嗎？快張開嘴巴和老師一齊讀。

　　2、快拿出生字卡和你的同桌互相考一考，再說說你是怎么記的？

　　3、你能告訴大家是怎么記的？

　　生：“喝”我是這樣記的一個人口渴了它想喝水，喝水要用口所以是口字旁。

　　師：哪個字跟它長得像？（渴）哪像？哪不像？你用什么好辦法，一下子就能把它記住。

　　生：喝和渴長得像，只要記住喝水要用口，那就是喝，口渴了要喝水，所以帶三點水旁就是渴。

　　師：這就是比一比的方法，還有哪些字可以用比一比的方法記。

　　生：處和外可以用比一比，外是外面，處是到處。

　　生：為和辦，可以用比一比的方法記，為可以組因為，辦可以組辦法。

　　師：在你們識字的時候老師收到一條短信，你們想看嗎？師生同讀。

　　外對處說：你干嘛把腳伸那么長？

　　為對辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？

　　行對銜說：？

　　師：你能幫老師再編一條短信嗎？

　　生：行對銜說：幾天不見，你怎么發財啦？

　　生：行對銜說：幾天不見，你怎么那么多金銀財寶呢？

　　生：行對銜說：幾天不見，你怎么變胖啦！

　　師：你們還有哪些識字方法？

　　生：加一加，減一減。

　　生：換偏旁。

　　4、師：快用你喜歡的方法把剩下的字記一記。

　　5、開火車檢查。

　　6、快看，字寶寶可真淘氣，又跑到另一個地方去了，你還能認識嗎？

　　早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝，鳥媽媽從遠處銜來食物飛回大樹上，大樹旁邊有一條小河，小白兔高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上跑過去，把瓶子放進水里，然后高高興興地跑回了家。

　　7、把這些字寶寶再放回課文里你還能認識嗎？請同學們選擇你喜歡的自然段出聲地讀一讀。這回老師要求你不但讀正確流利，還要有點感情！[

　　五、寫字

　　1、師：看來同學們真了不起，識字本領強，課文讀得棒，字寫的能力也一定好！大家仔細看，怎樣才能把它寫漂亮？

　　2、師范寫，生練習寫。

　　點評：這是一節隨文識字課，就是在體現與文的密切結合。

　　在感知認讀階段時師的范讀，生的自由讀，同桌的互讀，指名正音的讀，理解、指導的練讀。學生經歷四到五遍的讀，而且是在具體語言環境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

　　在理解識記階段，注意字的語言環境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點如“喝”和“渴”的區別，“銜” 的記憶，記字時體現方法的總結和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁……等的方法記憶其它的字，切忌讓學生逐一分析每個字的字形。特別亮點的是短信識字法運用，既發展了學生思維能力又體現了與時俱進的特點。

　　在反饋鞏固運用階段，注意讓學生換個語言環境再認認，再送到課文中進一步鞏固。當然還有很多方法，形近字的區別運用練習，擴詞法游戲師讀音學生揀字卡等。

　　還要強調的是低年級的識字是重點，但不是全部，識字也不是簡單的認字要賦寓識字豐富的內涵，在識字的過程中注意對學生認識事物，語言表達，思維能力的訓練，體現語文綜合素養的培養。

《烏鴉喝水》課堂教學案例 篇2

　　教學目標 ：

　　1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“可，石”等6個字。

　　2、正確，流利地朗讀課文。背誦課文。

　　通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

　　3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

　　教學重點：認字，朗讀課文感悟課文內容。

　　教學難點 ：朗讀課文感悟課文內容。

　　課前準備：投影片，瓶子，小石子。

　　教學方法：小組合作學習，以讀代講，朗讀感悟。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、激趣導入  

　　1、出示烏鴉圖片。談話導入  ：老師曾經給同學們講過關于烏鴉的一個故事，你們還記得嗎？

　�。ㄐ�烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺的故事）

　　2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學習另一個關于烏鴉的故事。

　　3、出示課題，學習“烏，鴉，喝”三個生字，學生用自己喜歡的方法記住這三個字。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內容。

　　2、教師范讀。

　　3、學生回答：課文寫了關于烏鴉的什么事？

　　4、對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。

　　5、學生自讀，把課文讀準、讀通、讀順。并自學課文中的生字。

　　6、小組長檢查本組同學的生字和課文的朗讀情況，然后匯報。

　　三、再讀課文，感悟內容。

　　1、學生練讀課文，認為給怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這么讀。

　　2、指名讀，學生評價，自己說說為什么這么讀。

　　3、通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？

　�。▽W生質疑問難，師生共同解答，進一步理解課文內容）

　　4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？

　　四、復習生字，指導書寫。

　　學習三個獨體字“石、可、辦”注意“辦”字的兩個點的書寫。

　　第二課時

　　一、朗讀課文

　　二、實踐活動

　　1、探究活動。

　　分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。

　　2、討論：你發現了什么？

　　體會“漸漸”一詞的含義。

　　3、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。

　　三、識字寫字

　　1、學生自己在課文里找到要求會認的和要求會寫的字，連詞勾劃，再讀一讀。

　　2、指導”喝、渴“兩個字的區分。

　　它們哪里一樣，哪里不一樣？怎樣記�。浚ê人�需要用口，口渴需要水，渴字是三點水旁）

　　3、小結：我們通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近？你能用這個辦法學習其它生字嗎？

　　4、學生匯報。

　　四、寫字指導。

　　1、復習筆順規則：從左到右、從上到下、先中間后兩邊。

　　2、找一找，哪幾個字寫的時候是從左到右？

　�。ǚ�、找、許）

　　3、這幾個字的結構有什么相同的地方？

　　4、學生進行書寫練習。

《烏鴉喝水》課堂教學案例 篇3

　　《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。

　　多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。

　　問題一：兩種課堂結構的反差

　　片段一

　　師：同學們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?

　　生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?

　　生：(戴頭飾，做小鳥飛動作。)

　　師：同學們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最后才找到水。同學們，你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)

　　(后面的教學環節，基本上是按“教師出示句子，學生朗讀表演”的程序進行。學生在教師的引導下體會朗讀，一問一答，按部就班，整個課堂有條不紊，環環相扣。)

　　片段二

　　師：同學們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思? 

　　生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。

　　師：還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)

　　師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?

　　生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。

　　師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)

　　師：同學們，這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。

　　生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。

　　師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結合動作表演朗讀嗎?

　　生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。

　　師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。看來，同學們對朗讀還真有研究�，F在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。

　　生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)

　　師：有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)

　　師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?

　　生：(演示實驗，另一學生配合解說。)

　　反思：

　　片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解  在教師的強力牽引下，學生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現過多，課文內容分析過細，明顯忽略了學生對文本的感受。

　　片段二的教學，教師盡力凸現學生的主體地位，表現為：尊重了學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，學生合作學習，學習方式發生了“質”的變化。

　　片段一采用的是線型結構設計。這種設計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。

　　片段二采用的是板狀結構設計。每一環節教師均給學生留有足夠大的選擇空間，因此更能調動學生參與的積極性，更能激活學生的思維；板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩；一問多答，討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學生入情入境，各有所思，各有所悟

　　問題二：“教教材”還是“用教材”

　　片段一

　　師：同學們。學了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?

　　生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。

　　師：你也很聰明，概括得很好  (板書：聰明)

　　生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學習。

　　師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。

　　生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。

　　師：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?

　　生：用嘴啄破瓶子，再喝水。

　　生：小翅膀抱起瓶子來喝。

　　生：把瓶子踢倒再喝。

　　生：用吸管插進去再喝。

　　生：請大象和小動物來幫忙。

　　師：同學們想的辦法都不錯�；丶液螅�請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽，好不好?(下課)

　　片段二

　　師：同學們，學了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學生中間  )

　　生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學習。

　　生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。

　　生：烏鴉，我要給你發一朵小紅花，然后給你打上一百分。

　　師：看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。

　　(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。)

　　(生拍手朗讀兒歌)

　　師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)

　　師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家? (部分學生先舉手)誰想當文學家? (另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學，把“題二”送給想當科學家的同學。

　　[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝�？匆娗懊嬗幸豢谛【�，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里，結果……”請你想象結果，并把它寫成故事。

　　[附題二]請你課外閱讀一個關于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。

　　[附題三]當瓶子里的水少于一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。

　　反思：

　　片段一的教學設計，教師結合文本雖然作了適當的拓展，學生思維也得到了一定的培養，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上，表現得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。

　　片段二，教師就贊美烏鴉這一環節設計了“編兒歌、唱兒歌”等環節。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。這已經不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現了對文本的超越。在練習的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創新。通過實驗操作，培養了學生運用科學的態度分析事理的能力，培養了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。

《烏鴉喝水》課堂教學案例 篇4

　　教學設計之二

　　作者：安寶華、張冬梅、謝贛鶯

　　教學目標 ：

　　1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“可，石”等6個字。

　　2、正確，流利地朗讀課文。背誦課文。

　　通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

　　3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

　　教學重點：認字，朗讀課文感悟課文內容。

　　教學難點 ：朗讀課文感悟課文內容。

　　課前準備：投影片，瓶子，小石子。

　　教學方法：小組合作學習，以讀代講，朗讀感悟。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、激趣導入  

　　1、出示烏鴉圖片。談話導入  ：老師曾經給同學們講過關于烏鴉的一個故事，你們還記得嗎？

　�。ㄐ�烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺的故事）

　　2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學習另一個關于烏鴉的故事。

　　3、出示課題，學習“烏，鴉，喝”三個生字，學生用自己喜歡的方法記住這三個字。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內容。

　　2、教師范讀。

　　3、學生回答：課文寫了關于烏鴉的什么事？

　　4、對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。

　　5、學生自讀，把課文讀準、讀通、讀順。并自學課文中的生字。

　　6、小組長檢查本組同學的生字和課文的朗讀情況，然后匯報。

　　三、再讀課文，感悟內容。

　　1、學生練讀課文，認為給怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這么讀。

　　2、指名讀，學生評價，自己說說為什么這么讀。

　　3、通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？

　　（學生質疑問難，師生共同解答，進一步理解課文內容）

　　4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？

　　四、復習生字，指導書寫。

　　學習三個獨體字“石、可、辦”注意“辦”字的兩個點的書寫。

　　第二課時

　　一、朗讀課文

　　二、實踐活動

　　1、探究活動。

　　分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。

　　2、討論：你發現了什么？

　　體會“漸漸”一詞的含義。

　　3、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。

　　三、識字寫字

　　1、學生自己在課文里找到要求會認的和要求會寫的字，連詞勾劃，再讀一讀。

　　2、指導”喝、渴“兩個字的區分。

　　它們哪里一樣，哪里不一樣？怎樣記�。浚ê人�需要用口，口渴需要水，渴字是三點水旁）

　　3、小結：我們通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近？你能用這個辦法學習其它生字嗎？

　　4、學生匯報。

　　四、寫字指導。

　　1、復習筆順規則：從左到右、從上到下、先中間后兩邊。

　　2、找一找，哪幾個字寫的時候是從左到右？

　�。ǚ�、找、許）

　　3、這幾個字的結構有什么相同的地方？

　　4、學生進行書寫練習。

《烏鴉喝水》課堂教學案例 篇5

　　一、看拼音寫詞語

　　kě shì     shí tou       bàn fǎ      zhǎo dào     xǔ duō

　�。�     ）   （     ）     （    ）    （      ）   （     ）

　　二、按課文內容填空

　　1、烏鴉口渴找水喝，看見一個瓶子里有水，可是水（   ），瓶口（    ），烏鴉喝不著水。烏鴉想到的辦法是把（    ）一個一個地放進瓶子里，水漸漸（     ）了，烏鴉就喝著水了。

　　三、寫出“著”字的不同讀音

　　1、烏鴉喝著（    ）水了。 

　　2、陽光溫暖著（    ）小朋友凍僵的手和臉。 

　　四、猜一猜，連一連。

　　水邊去一去                漸

　　用上兩點力                烏

　　水車千斤重                法

　　鳥兒閉眼睛                辦

　　五、實踐活動：做烏鴉喝水的實驗。

《烏鴉喝水》課堂教學案例 篇6

　　一、課時要求：

　　1、講讀2——4小節，使學生知道烏鴉用什么辦法喝到水，教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，采取不同的方法來解決。

　　2、理解“到處、又、很、也、怎么辦、一個一個”等詞語在文中的意思。

　　3、用“看見”一詞說話。

　　4、有感情地朗讀全文。

　　二、教學重點和難點：

　　1、烏鴉為什么喝不著水？

　　2、它是怎么喝到水的？

　　三、教具：

　　1、多媒體2、瓶子及石子若干3、錄音機

　　四、教學形式：

　　分組教學實驗法討論法五官體驗法嘗試法

　　五、教學過程 ：

　　1、復習舊知，引入新課。

　　復習詞語：小朋友，上節課我們學習了第21課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來復習一下，請小朋友來讀詞語。

　　A、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子

　　B、數一數：瓶的第9筆是什么？（乙）

　　C、出示：“喝、渴”一起讀。

　　你怎么來記住“喝”和“渴”？

　　（“喝”要用口來喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因為嘴巴干了，所以是“氵”三點水。）

　　D、請把書翻到第110頁，我們來做課后第2題“選詞填空”，看誰做得又快又好。開始。

　�、抛约鹤觥�

　�、平涣鳎赫l愿意來說第1句？第2句？第3句？（指名）

　�、嵌紝α藛幔课覀円黄鹂创笃聊话堰@三句句子讀一遍。

　�。�齊讀3句句子）

　　2、新授：

　　A、過渡：通過第1節的學習，我們知道了（指著板書）

　　一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。

　　B、⑴播放多媒體錄象及錄音。

　　⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）

　�、俏覀儊碜x讀課文。（自己讀）找一找哪節寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。

　　⑷你找得最快，請你來說，是哪一節？（第2節）

　　C、學習第2節。

　�、耪媛斆�，找對了�，F在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水？開始。

　　⑵輕聲讀——交流

　�、钦l來說？把句子讀一讀。（指名讀句子）

　�、賹α耍瑸貘f看見了一個什么？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里怎么樣？

　　愿意把第1句讀給孫老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

　　②用“看見”說話。烏鴉看見了一個瓶子，那么你看見了什么？（指名每一組4——6號的小朋友說。）

　　你看見了，怎么樣？（指名1——3號說）誰也愿意向他學習說一說。

　　⑷①課文里的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，里邊的水也不多，它喝不著。（學習第2句）

　�、诂F在請每組的小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，并討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的？開始。

　�、坌〗M自學——討論

　　交流：老師這里有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（因為，模擬多媒體點出高、小、不多。）

　　請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水？小組觀察，請哪個小組愿意派個代表來說說烏鴉為什么喝不到水？（指名2人）

　　④如果瓶子怎么樣了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說說看。

　　Δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。

　　Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

　　Δ 如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

　�、菘墒�，現在（出示多媒體圖）（指名說）（瓶子……、瓶口……、里邊的水……，它喝不著。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組里讀一讀。（指名每組派1個代表來讀。2對）大家一起來試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）

　　⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎么樣？（很著急）對呀，可著急了，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急。

　　①自由找伙伴②指名2對③齊讀

　　現在我們一起有感情地把第2節連起來讀一讀。（齊讀）

　　D、學習第3節和第4節。

　�、攀茄剑�怎么辦呢？小朋友，你們愿不愿意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說，邊說邊出示方法）大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。

　�、撇シ哦嗝襟w，師讀課文第3、4節。

　　⑶老師這里有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填？

　　出示：“烏鴉看見_____，于是，它把_____”

　　①小組自學。

　　②哪個小組愿意來讀一讀讀讀課文第3、4節？

　�、壅堃唤M派代表來說——齊說。

　�、赛c出：“一個一個地”，烏鴉為什么要一個一個地銜石子？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。

　�、贋貘f一個一個地把小石子銜來放到瓶子里，會怎么樣呢？（水會慢慢升高）

　�、跒貘f喝到水了嗎？

　　動手做——交流

　　小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心里怎么樣？（很高興）

　　請小朋友和孫老師來合作讀課文第3、4節。

　　師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）——學生連起來一起讀課文第3、4節。

　　⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好？

　　小結：通過比較，我們發現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水。所以，你覺得這只烏鴉怎么樣？

　　3、總結全文：

　　A、是呀，這是一只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們

　　重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。

　　B、朗讀全文

　　C、總結：這是一只愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節課我們就上到這兒。

《烏鴉喝水》課堂教學案例 篇7

　　(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)

　　師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

　　〔充分發揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕

　　生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

　　師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。

　　生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。

　　師：再簡短一點。

　　生：畫著一只烏鴉在喝水。

　　師：再簡短。

　　生：烏鴉喝水。

　　〔看圖說見解，訓練概括能力，發展語言〕

　　師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

　　生：(集體)想!

　　〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入  新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結合，激發了兒童的學習興趣�！�

　　……

　　師：說說“喝”的字形。

　　生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關門。(曷)

　　師：為什么“喝”字是口字旁?

　　生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

　　〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕

　　生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

　　師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

　　生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

　　師：請這一行小朋友朗讀第一段。

　　(學生按順序朗讀)

　　師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?

　　生：“到處”就是每個地方。

　　生：“到處”的意思就是處處。

　　生：“到處”就是四面八方。

　　師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。

　　kě hěn zháo bàn

　　(教師在田字格中寫“可很著辦”指導學生學習“很”字，注意書寫筆順。“著”字與“看”字比較字形�！翱伞弊趾汀稗k”字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)

　　師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。

　　生：很大。

　　生：很小。

　　生：很高。

　　生：很低。

　　生：很香。

　　生：很臭。

　　……

　　〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的余地�！�

　　師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)

　　師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?

　　(學生看書中插圖)

　　生：天氣很熱……

　　師：你怎么知道天氣很熱呢?

　　生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

　　師：好!往下說。

　　生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。

　　(教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)

　　師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?

　　生：課文里用了一個“可是”。

　　師：為什么要用“可是”呢?

　　生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。

　　師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

　　páng biān

　　〔指導學生學習生字：“旁邊”后指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發言〕

　　師：你有什么問題?

　　生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?

　　〔聽課教師議論：問得好!〕

　　師：這個問題問得好!誰能回答?

　　生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

　　〔聽課教師嘖嘖稱贊〕

　　〔教師善于抓住課文中的關鍵詞語，抓住學生發言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師“引”，學生“發”，廣開學生言路。〕

　　師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。

　　〔學生看第二幅插圖〕

　　師：大家讀第四段的第一句。

　　(學生讀)

　　師：再看第三幅插圖。

　　(學生看圖)

　　師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

　　(學生各抒己見。有一學生舉手)

　　師：你有什么問題?

　　生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?

　　〔只“引”不“逼”，讓學生質疑問難〕

　　(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

　　師：小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請來

　　做。

　　(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)

　　師：誰知道水為什么會升起來呢?

　　生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。

　　師：回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。

　　(學生齊讀課文)

　　師：請小朋友再讀一遍課文。

　　師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?

　　生：(集體)：喜歡!

　　師：為什么喜歡?

　　生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。

　　〔教師根據課文內容和兒童認識規律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心�！�

　　生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。

　　師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。

　　點評

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。

　　一、激發兒童學習興趣。讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發兒童，讓其在好奇和欲說的心態中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程 棗識字、看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發展，能力培養貫穿始終。

　　二、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要�！币粋�人智力的后天發展，體現在能否不斷地發現問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法?”“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?”這兩個問題很關鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結論。兒童的思維和語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發展。

　　三、綜合訓練培養能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。為通過語言環境對形近字“渴”和“喝”進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學中及早地把說和寫聯系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統一發展。

　　閱讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽說讀寫的基本技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在培養認識事物能力的基礎上，培養學生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經驗�！�

《烏鴉喝水》課堂教學案例 篇8

　　一、課題的提出

　　1.小學語文（主題）第一冊19課的說法：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出了一個辦法。烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　　2.理想的說法：如果石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部不存在空隙，無論瓶內的水有多少，只要有足夠的石子，烏鴉都能喝到。但這種說法是不可能的。

　　3.現實的說法：石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部都存在空隙，石子放入瓶內，一小部分水被石子吸收了,另一部分水進入石子與瓶壁之間、石子與石子之間的空隙。當空隙總和大于瓶內水量時，水全部進入空隙，石子就露出水面，烏鴉就喝不著水了。當空隙總和小于瓶內水量時，水的一部分進入空隙，水面就高于石子在瓶中的高度，烏鴉就能喝著水了。

　　4.四年級的學生的說法：

　　第一種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝得著。問：為什么？答：烏鴉把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。答：一年級的課本里是這么說的；幼兒園的故事里是這么說的。

　　第二種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：不一定喝得著。問：為什么？答：瓶子的水太少，烏鴉就喝不著水；水比較多，烏鴉就喝著水了；烏鴉能否喝著水與水的多少有關。

　　第三種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝不著。問：為什么？答：瓶子里的水很少，石子放入水中水面逐漸升高，當水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，這樣烏鴉就喝不著水了。學生為什么會這么說？

　　學生對教科書上所說的深信不疑，從來不懷疑教科書上寫的、老師所講的、社會上流行的、祖輩流傳的。

　　教師只顧教書，沒有考慮教材的局限性、合理性，甚至正確性，忽視了現在的學生已有的生活經驗和知識水平的研究，忽視了對學生的質疑精神的培養。

　　傳統的教育重視應試教育，忽視了素質教育；重視知識教學，忽視了對學生的價值觀、情感、態度的培養�！稙貘f喝水》由此而來。

　　二、設計意圖

　　1.通過師生談話，引起學生對“烏鴉喝水”的思考，暴露學生思考問題的思維過程，并對“烏鴉喝水”產生懷疑。

　　2.讓學生用實驗的方法驗證對“烏鴉喝水”的懷疑，并讓學生探究“瓶子里有多少水烏鴉才能喝著”的問題。

　　3.通過活動讓學生明白書上所說的、社會上所流傳的、祖輩流傳下來的以及別人的經驗不一定是正確的，要敢于懷疑，敢于提出自己的想法，并用實驗給予證實或證偽。

　　三、材料設計

　　1.驗證烏鴉是否能喝到水材料：每組小口瓶1個（瓶內有水）、玻璃彈，共16組（每組瓶內水量不同）。材料說明：各組小口瓶內水量不同的目的是讓學生發現烏鴉不一定能喝到水，同時引導學生發現烏鴉能否喝到水與瓶內水量有關。

　　2.探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到材料：每組小口瓶1個、玻璃彈若干，共16組。材料說明：讓學生用多種方法探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到。

《烏鴉喝水》課堂教學案例 篇9

　　教學設計之二

　　劉鳳群

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。

　　2、通過學習課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　3、指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。

　　重點：

　　理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應。

　　難點：

　　對寓意的理解。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天，我們繼續來學習“狐貍和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

　　1、問：通過聽和看你知道了什么？

　　2、再聽錄音二，三自然段：

　　邊聽邊想：[ 出示投影片]

　　1、烏鴉為什么很高興？

　　2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會想什么？

　　1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學生讀）

　　2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？

　　3、誰能說說“讒”是什么意思？

　　（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）

　　二、學習四——八自然段

　�。ㄒ唬┳杂衫首x四—八自然段，邊讀邊想：

　�、佟⒑�貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）

　　②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）

　　1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？

　　2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應？

　　3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？

　　4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎么樣？

　�。ǘ�）四人小組討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。

　　1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

　　于是它接著又想到了什么？

　　2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？

　　3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？

　　4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？

　　（三）生：演示烏鴉的第一次反應

　　1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？

　　2 、（生演示第二次反應）

　　3 、烏鴉這次有什么反應？

　　烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？

　　4 、（生演示第三次反應）

　　烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？

　　“得意極了”可以換成我們學過的哪個詞語？

　　烏鴉一得意，就忘記了什么？

　　（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進行練習。

　　（自由讀）（表演讀）

　　小結：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？

　　（投影出示：狐貍得手的一刻）

　�。ㄎ澹├斫庠⒁猓�

　　1 烏鴉為什么會上狐貍的當？

　　2 烏鴉現在心理有什么感受？

　　3 請大家教訓，教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！

　�。ㄎ覀冏鋈艘惨粯樱嘿N寓意）

　　教學設想：

　　一、激趣導入  ：

　　讓學生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關系，用美麗的圖案，把學生帶入故事情景中。

　　二、自主學，發展思維

　　在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重態點。設計問題，讓學生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應。培養學生動口、動腦、動手的能力，發展其思維能力。

　　三、從讀中理解課文，培養語感

　　本課語言夸張、有趣，讀來瑯瑯上口。在指導學生讀的方面，我采用了多種形式，先指導學生想象狐貍的心態、表情。想象狐貍會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個人讀，并且在理解課文基礎上表演讀。讓學生從讀中理解狐貍如何三次施計騙烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養學生的語感，從讀中理解課文內容。讓學生在愉快，輕松的氣氛中學習課文，提高朗讀水平。

　　四、創設說話情境，培養想象能力。

　　在教學中，設計了狐貍一次又一次施計后的想法。引導學生想象狐貍施計失敗后的心理變化。讓學生展開想象說話。并且烏鴉對狐貍每次說話后想法，也讓學生想象，從而深入理解課文內容，也提高了學生的說話想象能力。

　　五、步步深入，突破難點

　　為了讓學生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設計了問題：“烏鴉現在心里有什么感受？”“請大家教訓、教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它以后改過吧！”使學生在懂得寓意的基礎上，深入體會到愛聽好話的后果。

《烏鴉喝水》課堂教學案例 篇10

　　師：俗話說：“遠親不如近鄰，近鄰不如對門�！睘貘f和狐貍也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎么樣呢？讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）

　　師：剛才，同學們看的那么認真，那么投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？

　　生：（邊讀課文邊思考）

　　師：你們想帶著那些問題來學習？

　　生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？

　　生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？

　　師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這么有價值的問題，真了不起！老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？

　　師：你最想解決哪個問題？

　　生：第一個問題（生迫不及待地回答）。

　　師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個問題，開始吧！

　　生：（邊讀邊畫、討論、交流）

　　師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。

　　生：（匯報“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）

　　生：聽到你們出色的回答，老師真高興。

　　生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。

　　生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課文）

　　生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）

　　師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明了。那么你們想對烏鴉和狐貍說點什么嗎？

　　生：我想對狐貍說：“狐貍你太讒了！”

　　生：我想對烏鴉說：‘千萬別上狐貍的當！“

　　生：我想對狐貍說：“你做壞事，不會有人和你做朋友的。”

　　師：你們說得真棒！我們把這部分內容讀一讀好嗎？

　　生：（齊讀）

　　……

　　師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。如果不好給老師指點一下好嗎？

　　師：（讀課文第6自然段）

　　師：誰能讀的比老師還好？

　　生：（讀課文）

　　師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？

　　生：（齊讀）

　　師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？

　　生：（分角色讀）

　　師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最后兩個自然段。

　　生：（讀課文）

　　師：這兩個自然段主要寫什么？

　　生：（用自己的話說說）

　　生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。

　　師：對，“得意極了”又可以怎么說？

　　生：得意忘形。

　　師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？

　　生：這樣寫表現得更生動，更形象。

　　師：對，一個“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以后寫作文時要注意用詞準確。

　　生：肉掉下來了，狐貍叼走了。

　　師：肉掉下來了，狐貍可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎么想？怎么做？這時狐貍會怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續編故事。

　　……

　　評析：

　　1、轉變了學習方式，以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。本課一開始就讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。

　　2、創造了想象的空間，培養學生創新能力。如最后教師提出問題，讓學生發揮想象、續編故事，不僅使學生感到有趣而且凸現了人文教育。

《烏鴉喝水》課堂教學案例 篇11

　　《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺得這一環節的設計，在一定程度上促進了學生的發展：

　　1、關注了學生的發展狀態，促進了學生主動發展。

　　本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高?”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。

　　2、開發了語文教學的多種功能，促進了學生的全面發展。

　　在實驗中，我引導學生仔細觀察。在觀察的同時，幫助學生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強化了語文基本功的訓練。學生在觀察瓶中水的變化的同時，培養了學生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學生主動地探究、解決問題，培養了學生的主動精神。

　　在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

　　在學習課文的第三自然段時，我先請學生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉?孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉。”好!要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。“哦?是嗎?你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢?”

　　生：“它把小石子丟進了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。”

　　師：“我知道了，你是想說它想的辦法十分不錯，對嗎?”

　　(學生很肯定地點了點頭。)

　　師(皺眉)：“可我覺得這只烏鴉有個地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎?”

　　一句話下去，下面立刻有了反應，不一會兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手。

　　生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。”

　　生2：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去。”

　　聽，孩子們的回答多么有道理啊!這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的課文才有許多耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來。聽了孩子們這一個個回答，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因為它想出了這么一個好辦法，就連挑選石頭的時候，它也是動了一番腦筋的。”學生們都紛紛點頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。

　　課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發散他們的思維了，于是我請學生們說說“你會用什么辦法去解決這個問題呢?”

　　生1：“我會把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會留下一些水的，我就可以喝這些水了。”生2：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。”

　　生3：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。”

　　…… 孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

《烏鴉喝水》課堂教學案例 篇12

　　一、說教材：

　　《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，針對大班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動-烏鴉喝水。

　　我先說一下我這節課的活動目標：

　　1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

　　2、通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。

　　3、學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

　　活動流程：

　　看課件導入→用石子實驗探索→

　　沙子實驗探索→比較實驗結果有什么不同→得出結論

　　二、活動過程：

　　(一)觀察《烏鴉喝水》的課件，導入活動。

　　“是不是有水的瓶子中加入石子都可以喝到水呢?這個問題為實驗提出了明確的操作要求，這里，我還明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。要求不能掉在桌上，可以讓幼兒從小養成良好的操作習慣。

　　(二)用石子和沙子進行實驗，并記錄。

　　在這二個環節里，我用了3種不同顏色的瓶子，使幼兒更方便的找到相應顏色的格子作記錄。

　　在比較兩次實驗結果的不同點時，我盡量讓幼兒表達自己的想法，發現其中的秘密，因為讓幼兒充分地表述活動經驗能幫助幼兒建構一定的科學概念，使他們對事物的理解更加深刻。這個問題只有一位小朋友龍龍表達的比較完整，大多數的孩子都是講石子大、沙子小，所以水少了加石子后烏鴉是喝不到水的，加入沙子就可以了。他們已經觀察到事物的表面現象，對于蘊藏的科學原理還需要老師的提升。

　　所以我出示了紙剪的石子和沙子的堆積圖幫助幼兒理解。因為石子和沙子縫隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后仍然喝不到水，加入沙子后烏鴉才能喝到水。有了兩張圖的比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。

　　我認為本次活動內容比較豐富，從看課件導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什么不同→得出結論等五個環節，整個活動體現了分層第進、分步落實的教學特點。教師本著幼兒是學習的主人，力圖營造一個良好的探索環境，嘗試以兩兩合作學習的方式讓幼兒主動積極的參與兩次實驗，體驗與同伴合作做實驗，交流實驗結果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解�；顒又薪處熀芎玫陌盐樟私虒W過程中“教”與“學”的關系。始終鼓勵幼兒做一做、想一想，體現了幼兒科學教育中應培養“嘗試”“探索”精神的要求。

　　以上是第一范文網小編為大家整理的大班科學活動說課稿《烏鴉喝水》，希望對大家有所幫助。