《識字3》教學案例（精選12篇）

《識字3》教學案例 篇1

　　一、教材內容

　　《識字6》是人教版實驗教材第三冊第六單元的一篇識字課。這是一組與本組的專題非常吻合的對子。強烈的對比，強烈的感情色彩，給人非常鮮明的印象。本課通過對對子的形式，讓學生感受到情感的愛憎分明，感受到漢語言文字的魅力。

　　二、學習目標

　　認識“恨”、“漠”等9個生字；會寫“丑”、“永”等8個字；能正確、流利地朗讀課文，初步感知詞語的反義關系；在識字，朗讀的過程中，陶冶美好的情操，培養關愛他人的感情。

　　三、教學過程

　　（一）、巧設懸念，引發興趣

　　師：（板書課題：識字6）今天我們要學習《識字6》，請你們大聲讀一遍課題。（生齊讀課題）

　　師：《識字6》是一篇藏著秘密的課文，你們能在學習中把“秘密”找出來嗎？

　　（學生一下子興奮起來，有的已經按捺不住，自己翻開了語文書）

　　師：讓我們借助拼音，自由朗讀課文，一邊讀一邊尋找“秘密”吧！

　　（學生們爭先恐后地翻開書，大聲地讀起了課文。）

　　[教師根據學生好奇心強的特點，設置了一個“尋找秘密”懸念，一下子抓住了學生的心，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在一開始就進入了良好的學習狀態。]

　　（二）、讀文討論，感知內容

　　師：讀完課文，你們發現什么？

　　生：我發現課文中有兩個小節，每個小節的前兩句，都是反義詞。

　　生：我發現這篇課文是反義詞的對子。

　　生：我發現這篇課文是要告訴我們要關愛他人，幫助他人。

　　生：我發現這課里有一些行為是美好的，像雪中送炭、助人為樂，人人獻出一點愛等。

　　師：同學們真能干，發現了這么多的秘密。

　　[學生踴躍發言，受到老師的肯定和鼓勵。情緒高漲，為全身心投入下一步學習打好了基礎。]

　　（三）、數法并舉，樂識生字

　　師：生字寶寶也急著要和我們交朋友呢？我們趕快把它們叫出來吧！瞧，它們手拉手和我們交朋友來了！（課件出示：“恨、漠、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等生字）你們會讀嗎？自己先試試吧！

　　（學生興致勃勃地看拼音認讀）

　　師：生字寶寶悄悄地告訴我，它想和大家玩闖關游戲，你們愿意嗎？

　　生（高興地）：愿意！

　　（課件出示：第一關我會讀）

　　師：這一關要求大家讀準字音。先請細心的同學們找一找，哪些字的讀音需要特別提醒其他同學注意？（生互相提醒）

　　師：同學們都能讀準了嗎？讓我們開小火車跟字寶寶打個招呼吧！（生開火車讀）

　　師：現在，字寶寶送禮物來了，誰愿意得到？（生爭先恐后）

　　師（點擊課件）：只要你把小太陽上的字讀準，就會得到一份神秘的禮物。

　　（生讀準一個字，小太陽隱去，變成可愛的小花、閃閃發光的星星等。）

　　師：接下來我們繼續闖關！（課件出示：第二關我會記）這一關要求大家開動腦筋，想出一些辦法把字寶寶記得牢牢的，誰愿意來說說？

　　生：我用換一換的方法，記住了“恨”，就是把“很”字的“彳”換成“忄”，因為“恨”是表示心里的感受，所以是“忄”。

　　師：說得很好，能說出記住字的方法，定能說出原因。

　　生：我也用換一換的方法，記住“奉”，就是“春”字下面的“日”換成“キ”。

　　生：我用加一加記住了“貧”，“分”加“貝”。

　　師：好，你能開動腦筋想“加一加”也是一種很好的識字方法。

　　生：我用編兒歌記住了“炭”，山下面有灰黑色的土，那是煤炭。

　　生：我也用編兒歌記住了“索”，“系”字“∕”走開，來了“十個冖”。

　　師：棒極了，你們能開動腦筋想出了這么好的辦法來記住字。

　　生：我用組詞的方法記住了“永”，“永遠”，“永久”。

　　生：我用編兒歌的方法記住了“饑”字，只吃了幾口飯，肚子很饑餓。

　　師：你們可真聰明啊！能根據字的意思來識字，想想看，還有哪個字能用這種方法識字。

　　生：“一個人住一間大房子，還有許多田地”，同學們，你們猜猜，它是什么字！

　　生：“富”字。

　　師：看來，你們都是識字專家，真了不起！

　　[設計了讓學生與生字寶寶交朋友的闖關活動，讓漢字以富有靈性的生命體出現在學生面前，促使孩子們在生動活潑的學習環境中盡情地娛樂，全身心地投入，從中掌握識字，形成識字能力，培養他們的個性，豐富他們的心靈。在這個過程中，學生充分運用自己學過的熟字換偏旁、編兒歌、猜謎語等識字方法來識記生字。這樣，識字學習就走入了學生的實際生活。]

　　（四）、多種形式讀課文，鞏固認知。

　　1、生齊讀課文。

　　2、學生分組、分句接力讀。

　　3、男女生對讀。

　　4、師生對讀。

　　[學生通過多種形式讀課文，加深印象，鞏固、強化認知。]

　　（五）、擴展活動

　　1、生齊讀課文中的反義詞。

　　2、分組比賽。（各組派代表參加，打亂順序，隨便問，答的同學要又快又好，快而好的小組獲勝。）

　　[分組比賽，激發了學生的求勝心。他們興趣濃、情緒高，思維活躍，充分體現了學生學習的自主性。]

　　師：本課的對子跟一年級學的對子一樣嗎？

　　生：不一樣，這課是反義詞的對子。

　　師：你會仿照課文寫出對子嗎？

　　（鼓勵學生用學過的反義詞練習對對子，開發他們的智力。）

　　生：硬對軟、淺對深。

　　生：反對正、哭對笑、新對舊。

　　生：容易對困難、危險對安全。

　　生：簡單對復雜、聰明對愚蠢、快樂對難過。

　　[老師對學生的回答給予充分肯定，并鼓勵他們敢想、敢說，激活了學生的思維，培養了他們的口語表達能力。]

　　（六）、小結

　　師：同學們，你們今天學得太棒了，不但學會了本課的生字，還能仿照課文寫出對子，真了不起！我們今后還要多留心觀察周圍的事物，不斷積累詞語，爭取做一個人人都夸的“知識娃娃”！

《識字3》教學案例 篇2

　　教學目標 ：

　　學會本課7個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識四種筆畫，理解由生字組成的詞語。

　　按順序仔細觀察圖畫，能把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯系起來。

　　初步訓練學生健康的生活常規。

　　教學重、難點 ：指導學生識字、寫字。

　　教學過程：

　　一、音樂導入，激發興趣

　　1、（播放《上學歌》樂曲，師生同唱）今天要學習的新內容，也是和小朋友上學有關的。板書：識字2

　　2、小朋友，我們已經學了很多字，回憶一下你是怎么認識這些字的？

　　過渡：這節課，我們繼續用這些方法學習生字。

　　二、讀準字詞，感知韻文

　　1、學生各自借助拼音，讀準生字字音。

　　2、反饋指導。

　　指名逐個兒讀詞語，重點指導帶翹舌音的“上”、“鐘”、“穿”、“床”。注意“鳥”的聲母是n,不要讀成l；“早”的聲母是z，不是zh。

　　3、同桌互讀詞語，相互糾正字音。

　　4、齊讀，讀出詞與詞之間的停頓。

　　三、誦讀詞串，認識事物

　　1、圖文聯系，認識事物。

　　（1）自己查找：這12個詞語你能在圖中找到嗎？

　　（2）老師發詞卡，拿到詞卡的小朋友讀一讀，貼在畫面上。

　　（3）集體校對，由貼對的小朋友進行領讀。

　　2、逐行學習，指導朗讀。

　　（1）指導學習第一行

　　①師演示太陽、鬧鐘和小鳥的組合畫面，讓學生說說看到了什么，聽到了什么？

　　②師相機出示詞語：太陽鬧鐘小鳥

　　③師范讀第一行詞，邊讀詞邊想畫面。

　　④指名讀——男、女生讀——齊讀

　　過渡：太陽公公張開了笑臉，鬧鐘正在鳴響，小鳥歡快地叫著，小朋友新的一天開始了。老師想知道你這時候在干什么呢？

　　（2）指導學習第二行

　　①出示詞語：穿衣下床起早

　　②說說為什么將三個詞貼在同一畫面上？

　　指名讀——開火車讀——齊讀

　　（3）第一行與第二行連起來讀一讀。

　　（4）出示第一、二行組合畫面，連起來說說畫面的意思，能用幾個詞就用幾個詞。

　　（5）指導學習第三行

　　①你起床后會做哪些事呢？（同桌說說）

　　②指名說，相機出示：早餐洗臉刷牙

　　③請小朋友為這三個詞排列順序，并連起來說一、兩句話。

　　④師小結：我們說話和做事一樣要有一定的順序，否則會讓人聽了不明白。

　　⑤齊讀這三個詞。

　　（6）分小組學習第四行

　　①請小組選擇自己喜歡的方式學習這三個詞，可以看圖學詞，可以連起來說一、兩句話，也可以加上動作進行表演……

　　②反饋交流，給學得好的小組獎勵“陽光娃娃”。

　　③小結：小朋友每天的生活多有規律呀，這樣你一定會學習好，身體好。

　　四、熟讀韻語，指導積累

　　1、自由嘗試將詞語連起來讀，指出鳥、早、操的韻母是ao,所以，連起來讀瑯瑯上口，聽起來很好聽。

　　2、師配樂范讀，指導邊讀邊在腦子里放電影。

　　3、自由模仿讀，可以加上動作進行表演。

　　4、指名誦讀，進行表演。

　　五、擴展詞語，延伸積累

　　1、說說小朋友還會接著干什么？（小組討論）

　　2、反饋，師根據學生的回答板書詞語，課后讀讀。

　　六、小組合作，學習生字

　　1、游戲：找出生字新朋友，讀一讀。

　　2、小組合作，說說怎么記住生字。

　　3、反饋交流，表揚愛動腦筋的小朋友。

　　4、復習看筆順表的方法，自己嘗試書空筆順。

　　5、師指導書寫，引導學生看準每一筆的位置。

　　6、學生書寫，進行評比、展覽。

　　七、課堂總結與評價

　　1、說說自己有什么收獲？

　　2、到課外找一找哪兒也有這些生字。

《識字3》教學案例 篇3

　　第一課時

　　一、教學重點：認字、寫字、讀書

　　二、課前準備：

　　師：本課的生詞卡、帶四線格的小黑板、投影片（去掉拼音的生詞）、掛圖、生字卡。

　　生：本課生詞卡。

　　三、教學過程：

　　談話導入：

　　師：清晨，鬧鐘叮鈴鈴的響了起來，小朋友們都早早的起床，開始新的一天。在這一天里你們都做些什么呢？

　　生：洗臉、吃飯、上學……

　　師：對，一天做好多事情，這節課就要認識一些和我們每天生活有關的詞語。

　　（一） 識字

　　1、 認讀第一行生詞：

　　（1） 出示圖片①教師問：這幅圖畫的是什么？（太陽）教師出示“太陽”詞卡，教師領讀，齊讀，指名讀。

　　（2） 同樣方法出示圖片②、③ 認讀“鬧鐘”、“小鳥”。

　　2、 認讀第二行的生詞：

　　師：聽說同學們最喜歡急轉彎題了，下面我們就來玩一個猜詞的游戲。根據老師的敘述和提問說出一個兩個字的詞語。

　　（1） “早晨睡醒后，掀開被子，你想做的第一件事是什么？”（穿衣）教師出示“穿衣”詞卡領讀，齊讀，互讀。

　　（2） “在床上穿好了衣服，疊好了被子，你下一個動作是什么？”（下床）出示“下床”詞卡領讀，齊讀，互讀。

　　（3） “星期一的早晨，小明五點起床到學校一看一個人也沒有，為什么呢？”（起早）出示“起早”詞卡領讀，齊讀，互讀。

　　3、 認讀第三、四行生字：

　　師：同學們真聰明！看來老師想要難倒同學們可真不容易。老師又想出了一個新的猜詞游戲——“我來演，你來猜”。游戲規則：老師告訴一位同學一個詞，讓這個同學根據對這個詞的理解，不出聲，表演動作，同學們來猜。指明學生上臺表演，教師相機出示相應詞卡教學生認讀。有些對學生表演難度較大的詞，或學生猜的難度較大的詞，教師做適當提示。如：“升旗”一詞，學生在表演的同時，師哼一段升旗曲或提示每周星期一早晨都要舉行的一項活動等等。

　　4、 打亂順序認讀本課的生詞。學生領讀，同位互讀，開火車讀。

　　5、 投影出示：不帶拼音的詞卡。指名讀，開火車讀。

　　6、 學生拿出課前準備好的詞卡，讀一讀你拿著哪個詞？給小組里的同學介紹介紹。

　　（二） 寫字：

　　1、 出示生字卡認讀。

　　2、 教師示范寫（認識筆畫豎鉤、橫折鉤、豎折折鉤、豎折）了解“小”字的筆順規則為先中間后兩邊）。

　　3、 師生書空。

　　4、 學生描紅，書寫。

　　㈢ 課堂小結：

　　小朋友真聰明，這一節課不僅成功的認識了好多與每天生活有關的詞語，還學會許多生字，老師真佩服你，希望你們每天都能這樣愉快的學習，快樂的成長。

　　第二課時

　　㈠ 教學重點：

　　讀書、寫字。　　　

　　㈡ 課前準備：

　　投影片： 插圖 、 韻文、 生字 ； 四字格小黑板等。 　　

　　㈢ 教學過程：

　　談話導入：同學們，這節課我們繼續學習“識字2”上節課我們認識了12個生字，還通過描紅，學會了其中7個字的筆順。初步讀了詞語，這節課的任務是進一步讀好書，寫好字。

　　1 復習字詞

　　△ 卡片1：帶拼音的12個生字

　　⑴ 我們先來復習一下字詞。生字還記得嗎？大家讀！

　　△ 卡片2：去掉拼音的12個生字。

　　⑵ 離開拼音也會讀嗎？大家讀！開火車讀！

　　△ 卡片3：韻文

　　⑶ 能不能把詞兒讀準呢？逐詞指讀。

　　⑷ 請四位小朋友一行一行地輪讀，其他小朋友仔細聽，他們讀的音準嗎？　　

　　⑸ 評價：他們讀的音準嗎？表揚他們或請你們讀。

　　2、 逐行指導

　　出示課文插圖。師：你們看，圖上畫了些什么？你們有什么感覺呢？〔 感受到是一天生活的開始　〕　

　　△ 卡片4：太陽 鬧鐘 小鳥

　　誰能把它讀好？指讀，大家讀！讀的真好！我感受到了這是一天生活的開始。〔把卡片貼在黑板上〕　　　　　

　　△ 卡片5：穿衣 下床 起早

　　天亮了，小朋友按時起床。邊出示邊讀。　　　　

　　△ 卡片6：刷牙 洗臉 早餐

　　〔邊貼卡片邊問〕小朋友起床后做了些什么事呢？指卡上的詞讀，連起來讀。小朋友每天生活的真有規則。吃完了早飯做什么呢？　　　　

　　△ 卡片7：上學 升旗 做操

　　小朋友到學校去參加升旗和做操。連起來讀——上學 升旗 做操。

　　3、熟讀韻文

　　⑴詞語連起來讀。　

　　⑵看圖讀韻文。

　　小朋友發現了嗎，這些詞兒雖然是一個一個的，可是你們串起來讀呀，讓人聽起來很美，就象是一首小詩。所以我們叫它“韻文”。好，我們一邊看圖，一邊輕聲讀韻文，讀的時候好好體會體會里面的內容。

　　現在我們齊讀這篇韻文。

　　小朋友，你們讀起來很上口，很好聽，知道是什么原因嗎？原來，它們是押著韻的！老師也想讀一讀好嗎？

　　⑶范讀，強調韻尾。　

　　⑷自由模仿讀。　

　　⑸同位互讀。相互交流，看誰讀的好！　

　　⑹齊聲誦讀

　　讀的真好！我們會不會背下來呢？自己試著背一背。

　　4、書寫練習

　　教師巡視進行指導，隨時評價。

《識字3》教學案例 篇4

　　我實施的教學內容是蘇教版二上的《識字7》，通過這節課我想研究的主題是：在培智語文識字教學中滲透語言訓練。

　　一、 學情分析

　　我們都知道語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維向縱深發展和增強分析能力，特別是低年級學生正處在語言發展期，語言訓練就顯得更為重要。我們班有12名學生，年齡在12-16歲，其中10人曾在普小就讀過，他們也比較喜歡上識字課，但對較枯燥、單一的語言訓練課的興趣則不高，學生目前的知識水平相當于普通小學1-2年級，學生語言發展水平參差不齊，有的學生是想說卻不會說，有的敢說，說的卻是顛三倒四，前言不搭后語；有的只用手勢或用點頭搖頭來表示。看到這樣的情況，我很著急，常常思考怎樣將識字教學與語言訓練相結合進行教學呢？通過思考我決定這學期進行了《在培智低段語文識字教學中滲透語言訓練》這方面的專題研究。

　　二、 課程資源的開發和利用

　　作為一名從事培智教育的老師，我熱愛這些殘疾孩子，對他們的年齡、身心特征比較了解，同時又有一些普教的理論，為我的教學研究提供了理論依據，對如何進行低段語文教學有過一些探究和實踐，在備課前也借鑒了普教的識字教學的教學設計和優秀案例，他山之石可以攻玉。

　　利用班級中少部分學生語言表達能力較強的引領示范作用幫助大部分學生想說但苦于不會說說不好的學生進行語言訓練。本節課我利用圖片、直觀教具等多種媒體資源進行教學。

　　三、 教材分析

　　我根據我們班學生的特點將蘇教版二上與培智第七冊相結合進行重組教材，在深入研究完教材后我選取了兩本教材中生動形象、最基本、難度較低的內容進行教材的重組，讓新教材適合智力落后學生的發展。新教材我將《識字3》、《識字7》、《識字4》組成了識字單元，這單元中的3課都屬于看圖識字，主要任務是通過識字讓學生逐步掌握漢字的構字規律，教給學生識字方法，培養學生的獨立識字能力。

　　《識字7》是看圖會意識字，即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，課文由多幅生動形象的插圖，一首小詩和要求識記的生字組成，我這次教學的是本課的第一課時，“亭”、“停”、“聞”、“鳴”四個生字中“亭”、“停”、“鳴”三個生字是后鼻音，“聞”是前鼻音，學生能借助直觀的圖象進行四個生字字義的理解，我便將重點放在這4個生字的讀音以及語言訓練上。

　　四、 教學目標

　　根據我班學生的實際情況，我將12名學生分為abcd四類，其中語言表達欲、語言表達能里較強的3名學生分在a組，為他們制定的目標是：

　　a組：1、學會生字4個，能正確美觀書寫，理解由生字組成的詞語

　　2、能用一段話描述去城北公園的所見所聞所感

　　3、初步了解象形字和會意字的構字特點

　　4、培養識字興趣，養成主動識字的好習慣

　　將想說但不敢說、不會說的7名有一定表達能力的學生分為b組，一名語言表達能力較差的學生和一名無學習能力的學生分別分為c組 d組。b、c、d組依次降低要求（出示）

　　（b組：1、學會生字4個，能正確書寫生字，初步理解生字組成的詞語

　　2、能用一句完整的長句說去城北公園時的情形

　　3、初步了解象形字和會意字的構字特點，對識字產生一定的興趣

　　c組：1、學會“鳥”“鳴”兩個字，能跟范寫正確地書寫

　　2、能說一句較完整的話

　　d組：能說“這是一只小鳥。”這句簡單的句子）

　　五、 實施過程

　　兒童的語言發展是兒童心理發展的一個重要方面，智力落后兒童由于身心發展水平的限制，其語言能力明顯差于正常兒童，針對這一特點，我在本課教學中將識字與說話結合起來進行教學。本課我是通過三個方面進行教學的：

　　（一）運用直觀教具輕松識字

　　通過兒童化的語言：“同學們，我們在漢字的王國里已經認識了許多漢字寶寶，你們還記得他們嗎？”從而導入復習已學過的會意字，并通過照片、圖片等直觀的教具進行“亭”“停”“聞”“鳴”等4個字的教學，通過語訓時呈現生字借助字旁的直觀的圖片讓學生意會字義，再通過反復的讀來強化“亭”“停” “鳴”這三個后鼻音和“聞”這一個前鼻音。并通過游戲《隔門猜聲音》調節課堂氣氛，讓他們在快樂的心境中輕松學字在學中玩，在玩中學。

　　（二）在輕松識字中滲透語言訓練

　　在意會字義的過程中進行語言訓練。

　　（三）情正濃時學寫字

　　在這一環節，我通過問學生“你們在哪里見過這些生字的？”讓學生在生活中學字，并教他們在生活中練說話，結合已學音序、部首查字法讓學生自己去深入學習這4個生字，充分發揮學生的主體地位，增加識字興趣。

　　我今天重點講的是第二板塊：在輕松識字中滲透語言訓練

　　1、情感交流，啟發開口說話

　　在教學“亭”字時，我先拿出一張學校組織學生去城北公園秋游是拍的照片

　　問學生：“同學們，還記得這張照片嗎？”學生們對他們的照片很感興趣，注意力一下子被吸引了，這時我發現倪培培看著照片笑了，并且自言自語，（該生是一名自閉癥兒童，平時不愿與人交流，喜歡獨處，上課比較被動，甚至有時不愿理人屬于b組學生）我走過去問她：“培培，你能告訴老師這張照片是我們在哪里拍的嗎？”課前我的預設是指導她說“這是我們在城北公園游玩時拍的照片。”但她先“啊”了一陣后沒有說話，我又問了一遍，她仍然不說話，我又一邊問一邊拉她的手，并把照片給她看，她看了照片又看了看我說了句“城北公園”，有了好的開始我便不斷鼓勵“你真棒，你能告訴老師這張照片上有什么嗎？”“對了，你說的真好，照片上有亭子”，我便讓全班同學給她掌聲并帶領學生讀好“亭”這個后鼻音，通過引導學生看亭子的結構幫助學生記憶這個字，并讓她再說“這是我們在城北公園拍的一張照片。”又問a組學生“這是一個怎樣的亭子啊？”“是啊，說的真好，一個漂亮的亭子。”并讓c、d組學生跟著說簡單的句子。并反復的問“我們在城北公園拍的照片背景是什么？”來強化“亭”的學習。

　　2、化整為零，輕松練說

　　在出示去城北公園秋游時拍的照片后，問學生“誰能說說那天在城北公園的所見所聞所感”，課前我的預設是：a組學生能說的比較好，但問題提出后，他們倆并未舉手回答，我馬上意識到我的問題太抽象了，我便將問題細化為“你在城北公園看到了什么？”、“你覺得城北公園的環境怎么樣？”、“你在城北公園都玩了些什么？”、“這一天，你的感覺怎樣？”，這樣幾個小問題，指導他們一個問題一個問題的說，最后再讓他們將剛剛說的內容連起來說一段話，由于將問題化整為零，他們很輕松的說出了不錯的一段話。

　　4、發展想象，鞏固知識的積累

　　在教學“停”字時，我通過演示：人走到亭子邊，讓學生說說這幅圖的意思，并讓學生想象：“這個人來到亭子邊會做些什么？”“是啊，這個人來到亭子邊停了下來。”并指導學生讀生字，“那么這個人停下來會想些什么呢？”引導學生想象“說的真好，這個人來到亭子邊看到這么美的景色，這個人想念首詩，現在你就是這個詩人，你看到這么美的景色，你詩興大發，想吟一首什么詩呢？”“你的詩真是太美妙了，聽了你這么美妙的詩，我也想停下來欣賞欣賞這優美的景色了。”再讓學生練讀生字，糾正發音。

　　3、耐心鼓勵，創造發言機會

　　在教學“鳴”字前我先出示了教具“小鳥”問d組學生：“王栒，你能告訴老師這是什么？”他是我們班年齡最大但學習能力最差的孩子，入學3年來只學會了 1-5以及認識一些簡單常見的動物，在我提問后，他很興奮，馬上站起來大聲的說：“鳥，小鳥”“真棒，你能跟老師說一只小鳥嗎”，一開始他仍然只說單個的字，在我耐心的鼓勵和指導下，他終于說出了“一只小鳥”，“你真棒，我們一起給他掌聲好嗎？”他很高興，我便順勢指導“現在跟楊老師說：這是一只小鳥”當他能說好這句話時說“你真了不起，老師把這只小鳥送給你。”我又問a、b組學生“這是一只怎樣的小鳥呢？你能用一些詞語來形容它嗎？”通過引導學生看鳥的姿態、羽毛等啟發學生說，并幫助學生積累詞語：可愛的、漂亮的、五顏六色的等詞語。緊接著我又問：“這是一只什么樣的小鳥？”指導c組學生說“這是一只漂亮的小鳥。”并引出“鳴”字的教學，并帶領全班學生讀這個后鼻音的生字，同時讓c、d組學生跟讀這個字，當他們能讀好后，用生動形象的語言問a、b組學生：“這只小鳥在干什么呢？”引導學生想象，并不斷讓學生讀這個生字，在語言訓練中糾正發音。b學生語言表達能力比較強，但性格比較膽小、古怪，不愿在人多的場合表現自己，在教學“聞”字時，我出示圖片“人在門里聽聲音”讓她用一句話說一說圖片的意思，課前我預設她能馬上說出“一個人在門里側著耳朵聽。” 問題提出后起初她不愿回答，在同學們的鼓勵聲中，她緩緩地站了起來，但卻不說話，總在前后左右的看，我一邊鼓勵她一邊走到她身邊，環住她的肩膀，給她鼓勵，還讓全班學生用掌聲給她鼓勁加油，當她較好的描述了圖片意思后，我帶領學生讀這個前鼻音的生字，并讓學生說說“你在平時的生活中在哪里見過這個字？” 并領學生讀好這個字。

　　六、 教學反思

　　通過這節課的教學，我覺得以下幾個方面做的比較好

　　1、 增強語言訓練意識，至始至終滲透語言訓練

　　在整個教學中語言訓練這根弦始終繃的很緊，在整個識字教學中至始至終滲透這語言訓練，抓住機會對學生進行訓練。

　　2、 在生活中識字、練說，培養學生主動識字的習慣

　　這節課中，我通過讓學生說在平時的生活中在哪見過這個生字，讓學生在生活中識字，并結合我音序、部首查字法，鼓勵學生自己去主動識字。

　　3、 創設輕松愉快的課堂氛圍

　　要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，在以上的教學活動中我就注意了這一點，效果不錯，學生興趣盎然，語言也得到了訓練。

　　4、 直觀教具的使用，變抽象、復雜的識字為直觀、簡單的識字

　　智力落后兒童的興趣范圍較單一、狹窄，大多以物質興趣為主，對形象、生動的材料感興趣，而對抽象的文字材料不感興趣，針對這些特點，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中教識字，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

　　5、隨時隨地當好語言醫生

　　智力落后兒童在生長發育過程中，由于受先天素質和后天環境的不利影響，會出現多方面的身心缺陷，對這些缺陷進行補償和矯正，是智力落后教育的一個必不可少的方面，本節課我在對學生進行語言訓練的過程中加入了對學生的缺陷補償，針對他們不同的知識水平、不同的缺陷進行訓練和補償。針對h同學是一名唇腭裂兒童，語言存在缺陷，z、c、s、zh、ch、sh這些齒音發不好，說話語速太快，吐字不清等這些特點，我在指導他說話是特別加入了語音矯正環節，要求他放慢語速，努力說清每一個字，并對他說的每一句話進行反復的糾正。

　　當然，一節課不可能沒有遺憾，有得以必有失，在這節課的教學中也存在著許多不足：

　　1、 學生想象表達拓展還不夠

　　愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在本次教學中引導學生想象表達拓展的還不夠，視野不夠開闊，想象空間不夠大，在以后的教學中，多增加這方面的關注。

　　2、 注重學生社會交往能力的培養和訓練

　　智力落后兒童由于身心發展水平的限制，在其語言形成和發展的過程中會遇到各種各樣不利因素的影響，語言能力、社會交往能力明顯差于正常同齡兒童，在本節課的教學中只是注重發展了學生的語言能力，沒有對他們的社會交往能力進行發展，在以后的教學中將增大生生互動、師生互動的空間，讓學生走出教室，走向社會，增加他們與人交往的機會。

　　3、后的教學中還需要進一步增強語文意識，同時培養學生也具有語文意識，今后還要多學習，提高理論水平，能游刃有余的駕馭課堂，為學生的終生發展服務，為讓他們成為社會人努力。

《識字3》教學案例 篇5

　　教學目標：

　　1、學會生字和由生字組成的詞語，認識1種筆畫，指導書寫部分生字。

　　2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。

　　3、正確朗讀韻文。

　　教學重點：識字、寫字

　　教學準備：多媒體課件、掛圖、生字卡片、詞語卡片

　　教學片斷：指導看圖，學習韻文

　　師：你們去過公園嗎？公園的景色美嗎？哪美了？

　　生：我看到了公園里有許多綠樹，遍地都是鮮花。

　　生：我看到了清澈的河水在靜靜地流淌。

　　生：我看到了小河上架起了一座彎彎的小橋。（根據學生回答相機出示卡片：綠樹，紅花，小橋，流水，寶塔，公園。）

　　師：（出示兩行詞串）對，公園里有綠綠的樹、紅紅的花、清清的流水、高高的寶塔，公園的景色真美啊！

　　師：這些詞語會讀嗎？自己趕緊拼拼讀讀，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　師：哪位小朋友想讀，大家聽一聽。

　　師：這么美的景色，老師也想來讀讀，大家仔細聽！

　　師：給點掌聲呀！謝謝小朋友們。知道老師是怎么讀好這兩行詞語的嗎？我啊，一邊讀一邊想著公園里有綠綠的樹、紅紅的花、清清的流水和高高的寶塔。就是這樣一邊想一邊讀的，就讀好了。

　　師：誰還想來讀好這兩行詞串？

　　師：（指名讀 齊讀）你能把“綠樹”讀得更綠，“紅花”讀得更紅嗎？（讀不好的地方指導再讀）

　　生：齊讀：去掉拼音再讀。

　　（評析：老師在教學中注重創設特有的情境結合學生的生活經驗進行識字教學,使學生樂于主動參與學習,獲取新知。這樣學生學習的興致就很高，而且愿意學、樂學。）

　　師：欣賞完美麗的景色，讓我們趕緊去游樂場玩玩吧。

　　師：哇，這么多好玩的，你們最喜歡玩什么呀？為什么呀？

　　生1：我最喜歡玩滑梯，因為很刺激。

　　生2：我最喜歡玩火車……

　　師：你們玩的時候高興嗎？

　　生：高興！

　　師：誰來高興的把它們的名字全部來讀一讀？注意把字音讀準了。

　　師：現在來聽老師讀這些詞，猜猜老師最愛玩哪一項？

　　師讀：在讀到“轉椅”時音量稍高，臉帶微笑。

　　生：興奮地猜測，鎖定“轉椅”

　　師：你是怎么猜出來的？

　　生：老師讀這詞時聲音最響亮。

　　生：老師讀這詞時臉上笑瞇瞇的。

　　師：你也能通過朗讀告訴大家最喜歡玩什么嗎？

　　生：紛紛舉手，并能將自己喜歡的詞語讀好。

　　師：誰再來讀一讀，我們來猜一猜？（自由讀 指名讀 齊讀 小組賽讀）

　　案例分析：

　　本課圍繞“公園”這個中心，以詞串的形式把學生熟悉的景物、游樂設施編成了瑯瑯上口的韻文。

　　學習語文，教師應該給學生一個寬松的學習環境，要給學生更多的自由選擇空間，因為學生是學習的主任。我們教室必須尊重學生的選擇，以人為本。因此在一年級剛入學的新生而言，情景教學尤為重要，開頭創設的情境非常適合孩子們的年齡特征，也激發了孩子的學習興趣。在第二部分：指導看圖，學習韻文環節中，通過巧妙地創設情境：去公園游玩——找字寶寶。一下就激發了學生學習的興趣，誘發學生識字的熱情。我國教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，閱讀教學，“讀”占鰲頭。正如清人唐彪所言，文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文也，我之文也。”這種“人“、“我”、“文”三者相融的境界，正是“語文味兒”最濃郁的時刻。在認讀詞串過程中要遵循了識字教學“字不離詞，詞不離句 ”的教學原則，執教的過程中注重教給學生學習的方法，如指導朗讀詞串時引導學生邊讀邊想，從而使學生讀出了自己的韻味，讀出自己的個性。再通過學生個別讀、同桌讀 找好伙伴讀范讀 齊讀、想象畫面有感情地朗讀等體驗韻文識字的樂趣；形式多樣的讀，感受詞串韻律美，在朗讀中感受詞串韻律美、節奏美、意境美；達到鞏固識字的效果。一年級孩子的認知水平雖然還不高，但也能借助已有生活經驗，在朗讀中賦予詞語自己的理解與情感，這正是語感的啟蒙吧

　　教學過程中還注意了用兒童化的語言進行進行教學，如：把生字、詞說成“生字寶寶，詞語寶寶，拼音寶寶”等等，學生感到很親切，使識字教學富有情趣，增強識字課的趣味性，又讓學生真正成了學習的主人。激情激趣，初步開啟學生的情意系統，為學生以飽滿的熱情投入識字學習活動，作好情緒上的準備。

《識字3》教學案例 篇6

　　一、 教學目的：

　　1.正確，流利地朗讀韻文。

　　2.認識冬天的氣候特征，不畏嚴寒的植物，在洞中過冬的動物及冬季的體育運動和相應的詞語。

　　3.能正確，美觀地書寫“蠟，梅，翠”。

　　4.培養學生觀察能力，會用“有的……有的……”說一段話。

　　四、教學重難點：     圖文結合，理解生字詞的意思。有感情地誦讀韻文。

　　教具準備：掛圖，投影片，生字卡片。

　　五、教學過程：

　　一、導入

　　1、小朋友，春夏秋冬四個季節你最喜歡哪個季節？為什么？

　　2、（出示掛圖）今天，我們就一起到冰天雪地的野外去玩玩，說說你們看到了什么？

　　二、看圖識字學詞

　　1、大家剛才說的就是識字5的內容。看，這些詞你認識嗎？（帶拼音的韻文）

　　2、學生自讀韻文，讀準字音。

　　3、指名當小老師，說說哪個字音要讀準。再指名讀。

　　4、去拼音讀。開火車讀。

　　5、游戲：小小郵遞員。

　　（出示背景圖）看冬爺爺來了，他帶來了好多封信，想要小朋友當當小小郵遞員，為他送信，誰愿意的？

　　發詞卡，學生把詞卡貼到相應的圖片旁。（評價后齊讀）

　　二、感情朗讀、理解詞義。

　　1、冬天到了，天氣怎樣？你從哪兒看出來的？

　　（1）引導學生看圖說話。

　　（2）看看雪下得怎么樣，風吹在身上怎樣？指導讀好詞語。

　　（3）是啊，北風呼呼地刮起來了，鵝毛大雪下起來了，氣溫也下降了，讓人感到特別冷。為什么會這種現象出現呢？

　　對、這是因為北方來了一股強冷空氣，這種強冷空氣就叫“寒流”。出示詞卡“寒流”，齊讀兩遍。

　　（4）齊讀三個詞。

　　2、在雪地里，你看到了哪些植物？

　　（1）指名說，你們喜歡他們嗎？那就好好讀讀這三個詞，好好欣賞一下它們吧！

　　（2）自己讀詞。

　　（3）指名讀，評價，哪個詞讀得最好。

　　（4）這么冷的天，這三種植物依然挺立在雪地里，多堅強呀！你佩服它們嗎？

　　男女生讀，齊讀。

　　（5）這三種植物不僅你們喜歡，還有很多人佩服它們，還給它們起了一個好聽的名字，叫“歲寒三友”。齊讀。

　　（6）冬天除了它們，你還知道哪些植物也不怕冷？

　　3、植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞里去了，看（出示圖片）它們是誰呀？它們在干什么呀？（指導說話）

　　（1）誰有本領讀好這三個詞的？指名讀。

　　（2）小動物躲在洞里多舒服呀，我們可不要去吵醒它們。

　　（3）女生讀，齊讀。

　　4、小動物們怕冷，你們怕不怕？看，小朋友在雪地里干什么呀？

　　（1）指名說，出示相應的詞卡。誰能用“有的……有的……有的……”說一說的？

　　（2）你最喜歡哪種運動？讀好這三個詞。

　　（3）南方很少見過這么大的雪，那我們能干些什么？

　　（4）那你們能用讀來表達對冬天的喜歡嗎？

　　5、出示全部的詞，請小朋友自己再好好的地讀讀詞語，你們有什么新發現嗎？

　　（1）指名說，（一行詞表示一個意思）

　　（2）用自己喜歡的方式去讀。

　　（3）指名讀。挑戰讀。齊讀。

　　三、課后延伸，讀讀兒歌、寫生字。

　　出示兒歌

　　1、自己借助拼音讀一讀。

　　2、指名讀。齊讀。

　　3、你喜歡臘梅花嗎？我們一起把它的名字寫下來吧！

　　4、把書打開，讀讀課后的筆順表，再描一描。

　　5、指名說，師范寫，生臨寫。

《識字3》教學案例 篇7

　　識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。在低年級語文教學中，應體現語文的工具性與人文性的統一，主要目標是培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美，初步培養學生獨立識字的能力，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。就新教材而言，每課都有文，或長或短，趣味性濃。面臨的具體教學情況是識字量多，教學課時緊張。盡管課程標準中要求所有學生不一定在當堂教學中完全掌握所學生字，可以在今后語文學習過程中逐步理解和消化。但在實際教學中，我們力爭讓更多的學生在最短期限內掌握所學生字，在今后學習過程中鞏固和吸收，為提高閱讀和寫作質量打下堅實的基礎。下面我以自己在教學實踐中的案例與大家共同探討。

　　一、創設情境，導入課題,隨即識記生字”蝦”

　　1、喜歡小動物嗎？喜歡什么小動物？老師也喜歡小動物，給大家帶來了三種小動物，大家看看他們是什么？（課件出示）介紹梭魚：梭：一種織補工具，兩頭尖，中間粗，象棗核，梭魚因形狀而得名。今天我們要學的這個小故事就發生在它們三個之間，這是俄國作家“克雷洛夫”寫的一篇著名的寓言故事。題目就叫“天鵝、大蝦和梭魚”（齊讀課題）。

　　2、指導書寫“蝦”：

　　題目當中有要求我們會寫會認的生字“蝦”。下面,我們先來認識一下這個字.

　　（1）誰有什么好辦法幫助大家很快記住這個字

　　（2）誰能來給他組詞、造句

　　（3）指導書寫“蝦”，認識新偏旁“蟲”字旁，（運用食物投影評價書寫內容）

　　【分散識字，對學生強化寫字教育,提高學生素質。通過寫字教學，培養他們的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力。并使學生掌握正確的握筆方法和寫字姿勢，將寫字教學做到扎實有效】

　　二、初讀課文，自學識字。

　　（一）感知課文，初步識字。

　　1、請同學們自己試著讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不認識的字作上標記，用自己喜歡的方式學會它。

　　2、給你的同桌讀讀課文，看那些作過標記的字你認識了嗎？不認識請他幫幫你，別忘了謝謝他。如果你們都認識一定要夸夸他。

　　3、誰愿意把課文讀給大家聽。這么多同學想讀，請四位同學來讀吧。（先自評后他評）

　　【把學生的自主識字落到實處，并培養學生從小合作學習的意識和習慣。另外給學生充分的識字學習空間與余地，培養學生的學習熱情。自我評價使學生對自己能正確認識，互相評議會使學生學會接受別人的意見。】

　　（二）認識詞語。

　　1、請大家看書中綠色通道中的生字，自己先試著讀一讀。

　　2、識字游戲：（1）老師讀生字，請你在綠色通道中指出來。游戲開始

　　（2）請同桌之間玩一玩這個游戲

　　3、聽到同學們這么認真地讀書，天鵝也被吸引了，它向我們飛來了，（出示課件）快看它給我們帶來了什么？【創設情境、激發興趣】

　　（1）認識的請你舉手，如果他讀對了請同學們跟著讀。教師隨即幫助學生（運用動作及找近義詞的方法）理解“弓腰、使勁、自找煩惱”等詞語

　　（2）全班同學做準備，男女生、小組比賽讀。

　　【通過游戲、比賽等方式識記字詞是學生特別喜歡的方式，激發學生的學習積極性，更有助于培養學生的競爭意識。通過學生在語言實踐及理解詞語中感悟語言，積累語言，運用語言。】

　　新課標精心安排的認寫分開、多認少寫，我想本意就在于能最大程度地開發學生的元認知，更快更有效豐富學生的識字量。識字的要求是能再認，能服務于今后的閱讀。

　　課堂上采取多種方法復現,及時鞏固要求認識的字。鞏固識字最好的辦法是復現,最有效的辦法是在語言環境中多次見面。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。孩子們的好勝心理強,采取同桌或小組中比賽誰認得快、記得牢的形式,能充分發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。對于那些普遍存在困難的字當然可以采用大家討論的方法識記，選取最適合自己的方法，同時也可適當采用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。

　　識字的要求降低了，每一個孩子都是一個鮮活的個體，都有自己個性的一面，在識字方法上，我認為只要是“適合”我的，就是“合適”的，只要是“適合”我的，就是“最好”的。

《識字3》教學案例 篇8

　　課前預設：

　　認知目標 認識14個生字，會寫4個字，認識兩個偏旁“女”和“竹”字頭。

　　技能目標 正確、流利地朗讀課文第1自然段。

　　生活目標 了解自選商場的購物方式，體會它給購物人帶來的便利。

　　拓展目標 認讀商品包裝袋上的商品名稱，自主認識課外的字。

　　課前準備：

　　1、 課件

　　2、學生準備若干商品包裝袋

　　教學過程：

　　一、導入學習

　　1、 今天學習識字課文“自選商場”，指名讀課題、齊讀課題、正音。

　　2、 你知道自選商場是怎樣的嗎？我們江山有自選商場嗎？哪些商店是自選商場？

　　二、學習課文第1自然段

　　1、 師：聽說萬購超市正在搞促銷活動，有的商品可以免費贈送。想去買免費商品嗎？ 學生看課件，欣賞商場里琳瑯滿目的商品。

　　課件出示：

　　自 選 商 場 里 東 西 真 多。

　　學生自拼，自讀，指名讀。

　　2、“東、西”兩個字認識嗎？在哪兒看到過？師說明：“東西”連起來是一個詞，指物品。

　　三、活動中學習課文內的字

　　1、師：我看有些小朋友迫不及待想去買免費商品了，可我聽說并不是所有商品都是免費的，到底什么商品免費，有什么要求呢，我們去看個明白。

　　（課件出示“商場海報”與物品照片）

　　2、師：呀，還要過關，有信心嗎？開始闖關！

　　第一關：請你看拼音，讀出免費商品名稱！

　　mian bao xi yi fen qian bi

　　niu nai ya gao huo tui chang

　　zuo ye ben chi zi mao ji

　　指名拼讀，齊聲拼讀，齊聲直呼。

　　第二關：請你直接讀出免費商品名稱：

　　面 包 洗衣粉 鉛 筆

　　牛 奶 牙 膏 火腿腸

　　作業本 尺 子 毛 巾

　　（1） 在小組內互讀，認讀有困難的組員互相幫助。

　　（2） 各組派一位代表認讀。

　　第三關：請你想辦法記住下面的字

　　包 筆 奶 牙 作業本 尺 毛巾

　　交流，你用什么辦法記住了哪個字。

　　結合學習新偏旁“女”和“竹”，并說說“女”的字還有哪些，用“筆”擴詞。

　　3、師：我們終于拿到了免費商品，讓我們交給收銀臺的阿姨，請她包裝一下。可收銀臺阿姨說：“小朋友，請你幫忙分類，我好分類裝袋。”

　　學生分類說理由。

　　四，活動中拓展識字：

　　1、 師：今天到自選商場購物大家都很感興趣。我們在自己教室里也辦一家超市，好嗎？

　　2、 超市開張：

　　學生擺出各自準備的商品包裝袋，超市開張。

　　條件：基本讀準教師準備的商品名稱，并會用一兩句話介紹商品。

　　3、 促銷活動：

　　顧客基本認準包裝袋上的商品名稱，就算買到商品。

　　4、活動小結

　　設計意圖說明：

　　在本課識字教學案例設計中，我努力從以下幾方面去充分體現新課程改革的精神：

　　1、 活動型教學

　　活動是孩子們最喜歡的，也是最具有體驗感的，因此活動型教學也是新課改大力提倡的新理念之一。本課案例中，我設計了兩個層次的活動：一是到學生熟悉的萬購超市購物，參加海報上所說的促銷活動，通過闖關贏取免費商品，在闖關過程中，由淺到深逐步撐握了課本中的生字，二是通過辦模擬小超市的活動，孩子們認讀商品包裝的商品名稱進行購物，拓展認識了課本外的許多生字。整個課堂是活動型的課堂，孩子們在活動中興趣盎然地進行了文中識字，拓展識字。

　　2、 生活化課堂

　　生活化的大語文觀也是新課改力主體觀的新理念之一，語文學習要緊密聯系生活，到生活中學語文是現在大力提倡的新觀念。本課案例中，我所設計的兩個層次的活動都緊緊聯系了生活：一、“闖關得免費商品”活動，孩子們去的是熟悉的超市，看到的是熟悉的超市畫面，闖關之后又由收銀臺的阿姨負責把商品裝入袋中，孩子們在日常生活中已經有過這樣的體驗，二、“模擬小超市”活動也是在孩子們體驗基礎上辦起來的，這一層活動更是把生活搬進了課堂。總之，兩個活動都充分體現了“生活就是學習，學習就是生活。”

　　3、 合作學習到位，分工合理

　　小組合作學習是新課改力主體觀的又一新理念。本課案例中，合作學習得到了充分體現，而且學習到位，分工合理。如認讀生字時，孩子們在小組內互讀，有困難的組員之間可以互相幫助，爭取最大限度的成功。

《識字3》教學案例 篇9

　　識字教學是小學低年級語文教學的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣，但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字，其實也是非常枯燥乏味的，而且識字量多，學生容易混淆。《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學《識字8》時，我注重體現這一點。《識字8》是形聲字歸類識字課。在設計時，我遵循低年級學生的身心特點，力求在課堂上創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，通過看圖學詞，隨文識字，多種形式復現生字等方式，讓學生在愉快的學習氛圍中自主識字，識得輕松，識得扎實，識得有趣，并受到美的熏陶，從而培養識字能力。

　　教學片段：

　　師：小朋友們，這節課我們來做個轉盤游戲。出示：包。你們認識嗎？

　　生：異口同聲地說，是“包”字。

　　師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。

　　師出示：“火、艸、饣、氵”

　　生自由讀

　　師：誰先記住這些字，就讓他當小老師帶領大家做游戲。

　　師：我開始轉轉盤，包與火組成什么字？

　　生：這是“炮“師：什么炮？

　　生：火炮師：什么是火炮？

　　師出示圖片理解“火炮”

　　師：你怎么記住“炮“

　　生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁”

　　生：火加包就是炮

　　生：“炮”與火藥有關，所以是火字旁。

　　師：方法不錯轉盤又轉了，組合成“苞”字

　　師：這是什么字？生：這是“花苞”的苞。

　　師：這個字是什么偏旁。

　　生：“草”字頭、

　　生：這個“苞”一定和植物有關系。

　　師：見過花苞嗎？沒開放的花朵，正要開放的花朵。（簡筆畫釋義）

　　教師轉轉盤組合成“飽”字。

　　師：這是什么字？指名讀。（出示：飽　飽滿）

　　師：“飽”還可以組哪些詞呢？

　　生：吃飽

　　生：飽和

　　生：飽滿

　　師：“飽滿”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？

　　生：我來。生跑到前面摸豆莢

　　師：你感覺怎么樣？

　　生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。

　　師：胖胖的，就是我們經常說的“豐滿”

　　師：“飽滿”的意思明白了嗎？

　　生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。

　　師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎？

　　生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”

　　師：你真聰明。“飽滿”這個詞在字典中的解釋是：1、豐滿；2、充足。我們要根據不同的句子理解詞語的意思。

　　師繼續轉轉盤，認識“泡”

　　師：這是什么“泡”生：水泡的泡

　　師：我們看圖畫，小魚在吐泡泡呢！

　　師：小朋友你們看，他們什么地方相同？

　　生：都有“包”

　　師：也有不同的地方，你看出來了嗎？

　　生：部首不同。

　　師：老師告訴大家，其實啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來記住他們的名字。（齊讀）

　　師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個猜字游戲好嗎？

　　生：齊聲說“好”

　　師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰？

　　生：炮

　　師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰？

　　生：花苞的苞

　　師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰？

　　生：飽

　　師： 左邊加三點，愛把水泡冒。他是誰？

　　生：泡

　　師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。

　　師相機出示“袍、抱”等詞語，引導學生識記。

　　教學反思：

　　這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：

　　第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環節中，教師運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學習生字，簡直就是在玩魔術。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。

　　第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節課就運用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識字興趣。

　　第三，《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在教學片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：1、豐滿；2、充足。如果教師直接把這些內容灌輸給學生，他們是接受不了的。于是我通過創設挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時，學生還能融會貫通，熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到：語文教學不能脫離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力！

《識字3》教學案例 篇10

　　新課程實施以來，低年級的教材都是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內

　　容。這些專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。孩子們都表現出極大的興趣。他們樂意上語文課，樂意寫字，樂意積累好詞好句，用喜歡的字來組詞說話。但他們同時也怕認識二會字，因為每一課的二會字太多了，基本上都是十幾個。特別是暫時落后的孩子，他們的生字回生率非常的高，孩子們心里壓力大了，學習的主動性也容易降低。而且這種情況在各校是普遍存在的，教師們也都在困惑著。

　　從99年開始到現在，我參加過三次課改實驗。在這些年中，我在不斷的摸索，每年都有不同的方法去識字。終于小有收效，積累了一些經驗，并進行嘗試，效果令人滿意。

　　一、認真指導課堂的識字教學

　　請看我在三月份上的實驗課例：

　　月亮的心愿

　　〖教學目標〗

　　1、認識14個生字，寫“女、氣、去、大、早、亮”6個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得從小就要關心別人，為別人著想。

　　〖教學準備〗兩幅掛圖、小黑板。

　　〖教學時間〗2課時。

　　〖教學過程〗

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、板書“心愿”：

　　誰認識？

　　2、你的聲音真響亮，你們有什么樣的心愿？能說給大家聽聽嗎？

　　3、老師祝你的心愿也能夠實現。好了，今天老師就和同學們一起學習一篇新的課文，請看老師寫課題。

　　（師板書“月亮的”)

　　4、誰想讀課題？

　　5、師：下面，老師要給你們介紹一位調皮的新朋友，它就是“亮”（師用手指“亮”，生齊讀“亮”）。這個漢字可調皮了，平常的時候他讀第四聲，在這里他讀“liang”有什么變化嗎？

　　6、你觀察的真仔細。

　　跟老師讀“月亮”“月亮”。

　　下面請小朋友再響亮的讀一遍課題。

　　指導書寫“亮”。

　　7、生齊讀“月亮的心愿”。

　　8、讀了課題你有什么問題想問嗎？

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、過渡：看來小朋友的問題還真不少，咱們一起去讀讀課文，問問課文里的月

　　亮姐姐好嗎？請把書翻到第30頁。下面，小朋友在你的好朋友拼音的幫助下把字音讀準，把課文讀通順，讀完一遍之后，站起來接著讀。

　　2、教師巡視指導。送貼紙給讀得好的學生。

　　3、小朋友剛才讀得真棒！下面我們和字寶寶交交朋友，看你交上幾個朋友。

　　（示生字卡片）

　　4、學生自由讀生字。匯報。（指名讀、自由讀、齊讀）

　　5、去調讀生字：

　　同桌合作讀。

　　開火車讀。

　　齊讀。

　　6、記憶生字：

　　⑴　找出最難記憶的生字。

　　⑵　在四人小組里說說難記的字用什么方法記住。

　　⑶　匯報。

　　教師指導。

　　⑷　用多種方法在四人小組里說說其他的生字。

　　⑸　讓學生出謎語猜字。

　　7、同學們讀得真好啊！字寶寶心里可高興了，就想和同學們玩玩捉迷藏，它們藏在了句子姐姐家里，能認出他它們嗎？

　　8、出示句子：

　　自由讀。

　　指名讀。

　　齊讀。

　　9、下面，我們像平常一樣，給字寶寶找個伙伴，讓我們在以后都能用它們來說話吧！

　　（畫詞語）

　　齊讀。

　　三、再讀課文，初步理解課文

　　1、究竟月亮的心愿是什么呢？請你再讀課文找找答案，等會告訴老師吧！

　　2、學生自由讀課文。

　　3、指名學生匯報。

　　4、多美好的心愿啊！下節課我們詳細去了解它。

　　在以上課例中，我注意了兩處地方的教學。“亮”是四會字，是本課六個要求書

　　寫的生字當中字形結構最難寫的地方。在課的一開始就抓住要點，讓學生讀準音，接著分析字形，然后馬上練習書寫，那么就把寫字重點解決了；另一處地方的教學就是二會字。在那么多的生字中，如果平均使力，把生字逐個擊破，學生容易產生乏味之感，而且這樣做，也浪費時間。于是，我想到：對于簡單的生字，其實學生在日常生活中也和它們見過面，學生也可以用加一加、減一減、換一換的方法把它記住，只要我對這些字稍微提醒一下就行了。于是我的主要目標就放在難記的生字上，基本上每課難記的生字只有四五個。

　　這時我設計的教學策略就是：

　　1、讓學生先選出難記的生字，把它自由讀讀。

　　2、在四人小組里說說那四五個生字用什么方法記住它？

　　3、進行匯報 ：

　　對于說的好的學生給予表揚與獎勵，有創意的方法就紀錄在一年⑶班識字成長袋里，學期末印刷成冊。

　　4、容易記憶的生字，給兩分鐘時間動腦筋出謎題，再進行游戲對答。

　　5、給生字找出伙伴，用詞語深刻記憶。

　　6、教師進行小結識字情況。

　　在二三月份里，我都是用了這種方法，孩子們學習得非常愉快，老是搶著向大家介紹他的識字方法呢！

　　二、多渠道鞏固、練習生字

　　1、作業方面：

　　⑴　二會字：二會字的記憶，可以通過給它組組詞、說說話，還可以結合課外閱讀讀物，加深記憶。

　　⑵　四會字：專門設立一個本子，每學完兩課后，讓學生在那當中選擇喜歡的三個字，用來組詞、寫句。老師批改后在請寫得好的學生在班里讀出。這樣學生增強了自信心，對學習更有沖勁了！

　　2、檢測方面：

　　⑴　二會字：平時每學完一課后，我都會給二會字在課文里用熒光筆畫上詞語，讓學生多讀讀。每學完兩個單元后，制定口試試卷，讓學生在老師面前進行小測，及時幫助后進的學生。

　　⑵　四會字：堅持每天聽寫，反復記憶以前學習的生字。對于聽寫能堅持五次拿到100分的學生，向家長通告，進行大力表揚。而后進的學生，請優秀學生在課后幫忙指導朗讀，老師加以指導記憶。

　　以上就是我在識字教學中的一點心得。時代在變，方法也要不斷變化，否則學生就會生厭。今后，我將不斷探究，再尋求有效的新方法，讓課堂充滿活力！

《識字3》教學案例 篇11

　　師：（出示本課生字卡片）課文我們學完了，這些都是我們這節課要學習的生字，誰愿意當小 老師領著大家讀一下？

　　生：（領讀）美、虹、晴、神、巨、頂、仙、顏、空、筆。

　　師：同學們，別看這些生字又多又難，但只要大家開動腦筋，就有辦法記住它們，有信心嗎？

　　生：有（合作討論交流，出現了“七嘴八舌”的生動局面）。

　　生：我會記“虹”，工人的“工”加上蟲字旁就是“虹”。

　　生：我會用歌訣法記“神”：伸伸手的“伸”去單人旁，換上示字旁，就是“神”。

　　生：我用分一分的方法記“虹”：左右結構，左邊是“蟲”，右邊是“工”。

　　師：這個辦法不錯，還有沒有好辦法？

　　生：我用熟字加偏旁的方法記“筆”：“毛”字上面加竹字頭就是空。

　　生：我用數筆畫記“巨”:橫、橫折、橫、最后一筆是豎折。                師：你提醒得不錯，請大家伸出手書空“巨”。有其它方法嗎？

　　生：我會用加一加的方法記“頂”：丁丁的“丁”右邊加上“頁”，就是頂。

　　生：我用換偏旁的方法記“空”：紅色“紅”去掉絞絲旁，換成穴寶蓋，就是空。

　　師：用換偏旁記憶，好。還有方法嗎？

　　生：我會記“仙”：左邊單人旁，右邊是個“山”。

　　生：我會記“美”：它是由倒“八、王、大”三部分組成。

　　師：真不簡單，能用拆一拆的方法。

　　生：“美”字在寫下面的大時，撇要和上面“王”字的豎連在一起。

　　師：你觀察得真仔細，相信大家一定會記住你的話的。

　　生：老師，“晴、請、清、睛”這四個字，我是這樣記的。有日天晴，有言去請，有水是清，有目是睛。

　　師：你真棒，能用順口溜的方法。

　　生：我是用組詞造句記“顏”：顏色、顏料。這件衣服的顏色真好看。

　　師：學生們你一言我一語，又繁又難的生字被大家的“奇思妙想”化解了。

　　師：小朋友可真聰明，想出這么多好方法來記這些生字。這真出乎我的意料，我不禁為孩子們的聰明才智喝彩。

　　評析：《語文課和標準》明確指出，低年級要注重“讓學生喜歡水學習漢字，培養識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。真正落實學生的主體地位，最大限度地發揮學生的個性、潛能，必須有一個民主、和諧、寬松與自由的學習環境。而這只有在平等、信任、理解和相互尊重的師生關系的基礎上才能實現。在本環節教學中，我大膽相信學生，讓他們成為學習的主人，他們以學習主人的角色，消除了膽怯和依賴思想，不怕出錯和失敗，真正實現心理表述的自由與開放。學生根據自己的生活經驗進行聯想、分析，選擇記憶字形的方法，有效地激發了他們的學習潛力，識字教學變枯燥變為有趣，變單一為多樣，學生的識字成為自己的生活需要，因此，他們學得興致盎然，表現得積極，熱情，獨立，主動。課堂上，他們有的用歌訣法記生字，有的用數筆畫記生字，有的用部件法記生字，有的用熟字加偏旁記生字，有的用加一加的方法記生字，有的用拆一拆的方法記生字，還有的用順口溜的方法記生字。整節課，課堂氣氛非常活躍，這是我始終堅持以學生的興趣為前提，始終以學生的自主學習為宗旨，讓學生的主體作用充分體現，讓他們完全成為識字的主人的理念指導的結果。

《識字3》教學案例 篇12

　　一、識字教學情境化

　　〖問題〗

　　低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發孩子們的識字興趣呢？

　　〖教學片段〗

　　師：（出示青蛙圖）今天，我們教室里來了一個新伙伴，它是誰呀？

　　生：這是一只青蛙。

　　生：這是一只可愛的大青蛙。

　　師：青蛙想考考大家，行嗎？

　　生：（情緒高昂地）沒問題！

　　師：第一題：（出示詞卡）誰能把它的名字讀準呢？（正音：讀準后鼻音“青”）

　　師：讀得真好！聽清第二題：誰能把“青”字正確、規范地寫在田字格里？

　　生：（爭著舉手）我來！（指名在田字格里書寫，并說說注意點，評議）

　　師：聽，大青蛙正在夸獎大家呢！誰來跟青蛙打個招呼？

　　生：大青蛙，你好！歡迎你來我們班！

　　生：大青蛙，我們做好朋友吧！

　　……

　　師：今天，我們還請來了“青”的幾個小伙伴（出示有關偏旁）。誰來說說它們的名字？（指名回答；教學：豎心旁）

　　師：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，親熱地和它們一一照了相。

　　（出示不注音的生字：請晴清情蜻睛）

　　師：你見過它們嗎？在哪兒見過？如果不認識，你能猜出它們叫什么名字嗎？跟同桌猜猜這些字。（學生自主學習）

　　〖教學反思〗

　　要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。如果在識字中順應孩子的心理，創設新奇有趣的識字情景，例如童話的意境、生活的場景以及各種有趣的游戲活動，便能激發孩子識字的興趣，使他們全身心地投入到識字的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

　　二、獨立識字自主化

　　〖問題〗

　　一個學期認識幾百個漢字是個繁重而艱巨的任務，如果讓孩子們被動地記，機械地抄，很快就會厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。

　　〖教學片段〗

　　師：（出示生字注音的詞語：清潔請坐晴天事情眼睛

　　蜻蜓）讀一讀：字音有什么相同的地方？認一認：字形有什么特點？

　　（學生分組學習）

　　師：你發現它們的字音和字形有什么特點？

　　生：我發現它們的韻母都是后鼻音ing。

　　師：是嗎？我們一起來讀一讀，看看是不是這樣。（生齊讀，體會。）

　　生：它們都有一個“青”字。

　　生：它們都是左右結構。

　　生：它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。

　　師：這六個字為什么要加上不同的偏旁呢？（討論偏旁與字義的關系）

　　師：這6個字都是左右結構的字，它們的讀音都與右邊的“青”有關，意思都與左面的偏旁有關，因此“青”是聲旁，偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音，一部分表示意思的字，我們叫它形聲字。

　　師：小朋友，這些形聲字長得多象呀！你能開動腦筋，想辦法記住它們嗎？

　　（學生紛紛舉手，說：“我有辦法！”“我來說！”……）

　　師：別著急，先把你的好辦法在小組內交流一下吧！

　　生：我是這樣記的：有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清潔的清。

　　師：你的順口溜編得真有趣！

　　生：我編了一個謎語，請大家猜：水邊長著一棵青草。

　　（謎語剛說完，就有不少的孩子邊舉手邊搶著說：“是個清水的‘清’字！”）

　　生：我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字，只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。

　　師：換偏旁記憶，好！

　　……

　　〖教學反思〗

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力呢？

　　第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。

　　第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字教學充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，使識字成為學生的一種精神享受和生活需要。

　　三、鞏固識字勤復現

　　〖問題〗

　　孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個反復、長期的學習過程，而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復與孩子們見面呢？

　　〖教學片段〗

　　師：在小組里玩玩小轉盤，看看自己記住了哪些字。可以用你喜歡的方式跟小伙伴交流。

　　（學生分組復習，鞏固識字）

　　師：（出示課文插圖）：誰能看圖說一句話，并用上今天學的一個字？

　　生：有一天，天氣晴朗，兩只蜻蜓在荷花上飛來飛去。

　　生：清清的池塘里開滿了粉紅的荷花。

　　……

　　師：有一首兒歌描寫了這幅圖的意思（出示兒歌：少四個生字），聽兒歌，讓我們把生字送回家。

　　（學生選字填空：請、晴、清、情、蜻、睛。）

　　（學生朗讀兒歌）

　　〖教學反思〗

　　鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？

　　第一，創設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面。如在本教學片段中，孩子們在玩轉盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，自然而然地記住了所學的生字。

　　第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

　　第三，把生字放到新的語言環境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段中，我將剛剛學過的生字，融入到一首兒歌中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環境中也能認識。

　　四、識字教學生活化

　　〖問題〗

　　識字不單單在語文課上，因為學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。怎樣才能引導孩子在課外、在生活中廣泛識字，從而體會到生活中處處有語文，主動地尋找更多的識字渠道呢？

　　〖教學片段1〗

　　師：今天，我們還請來了“青”的幾個小伙伴（出示有關偏旁）。誰來說說它們的名字？（指名回答；教學：豎心旁）

　　師：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，親熱地和它們一一照了相。

　　（出示不注音的生字：請晴清情蜻睛）

　　師：你見過它們嗎？在哪兒見過？如果不認識，你能猜出它們叫什么名字嗎？跟同桌猜猜這些字。

　　（學生自主學習）

　　師：現在誰來把你認識的字讀給全班小朋友聽？（指名認讀）你是怎么認識這些字的？

　　生：有的是我在課外書上讀到后問媽媽的，有的是在教室里的圖片上學到的。

　　生：我是在街上的牌子上看到的。

　　生：我是昨天預習的時候記住的。

　　師：小朋友真會學習！以后還要繼續保持下去呀！

　　〖教學片段2〗

　　師：“青”的小伙伴還有很多，它們組成的漢字還不止這些，這些字你認識嗎？你是從哪兒學來的？如果不認識，你準備用什么方法學會它呢？

　　（出示：靜鼱菁精腈靖婧靚；學生認讀、交流。）

　　師：我們不僅可以從課堂中學，還可以從生活中學。做個有心人，留心觀察周圍的事物，就能學到更多書本上沒有的知識。

　　〖教學反思〗

　　很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如路站名，商店名，廣告，電視節目中出現頻率較高的字，只要有一個孩子提出，其余孩子會相繼回憶起來，并在日后自發加強對生活用字的注意。教學中，教師看似不經意的點撥，卻讓學生通過自我回憶到參與同學回憶，到自我積累最后有新的發現這一過程品嘗到發現的喜悅，識字的快樂，因而逐步養成做一個有心人，在生活中主動識字，擴大積累的良好習慣。