《棉鞋里的陽光》教學雜談（精選12篇）

《棉鞋里的陽光》教學雜談 篇1

　　【黑龍江省哈爾濱市康富小學　羅海鷹】

　　一年級的孩子會思考嗎？答案是肯定的，給他們思考的空間，會還你更多的驚喜！

　　學習《棉鞋里的陽光》，孩子們問我在陽臺上見過陽光，在操場上見過陽光在教室里見過陽光，可是，陽光怎么會跑到棉鞋里呢？楊佶──一個結實好學的男孩子站起來紅著臉說：“有一次我不小心尿床了，媽媽把我的被子抱到陽臺上曬的，晚上我睡覺的時候覺得特別暖和，我聞到了太陽的味道，感覺到好像和媽媽睡在一起，好舒服，好溫暖。”說得多好啊！我情不自禁地說：“多好的媽媽啊！把陽光送到了你的棉被里。下一次，媽媽一定會把陽光送到你的棉鞋里。孩子，你能讀一讀這篇課文的題目嗎？”孩子捧起書，很有感情地把課題讀了一遍，我豎起了大拇指，其他的孩子也一起讀起來。我微笑點頭，內心卻為我的學生感到由衷的驕傲！

　　【湖北省宜昌市伍家崗小學　湯　燕】

　　《棉鞋里的陽光》所傳達出來的中國傳統道德──老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。

　　【浙江省麗水市云和縣朱村鄉小　顏樂華】

　　〖挖準教材的“亮點”〗

　　新課程的小學語文課本所選入的課文大多文質兼美，就內容而言，有反映家庭生活的；有謳歌革命前輩的；也有講述童話故事，闡明道理的。可以說，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發展的種子，但是要能做到這一點，我們必須挖準教材中的德育“亮點”。

　　例如課文《棉鞋里的陽光》，我們該讓學生通過體會小峰學著媽媽給奶奶曬棉鞋這一事件，讓學生認識到家庭的溫暖和親情的溫馨，并愿意從自己力所能及的小事做起，學會關心體貼家里的每一個人。

　　挖準了教材的德育“亮點”，在課文教學中，我們就能做到既教書，又育人。

　　【浙江省富陽市富春二小　邢文琴】

　　初讀《棉鞋里的陽光》，我首先被課題所吸引，帶著疑問讀下去，我覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發學生閱讀興趣作鋪墊。

　　【浙江省寧波市鄞州區德培小學　孫曉帆】

　　在閱讀活動中，學習目標起著定向的作用。學習目標的指引，讓學生明晰自己的認知方向，形成一種心理預設，進而維持一個適度的“認知焦慮”。在適當的強化下，“認知焦慮”會愈發強烈。這種強烈的“認知焦慮” 可以讓學生的期待視野與文本保持一定的美學距離，可以有效地將學習目標轉化為學生的學習興趣。

　　在教學《棉鞋里的陽光》一課時，我這樣對學生說：“我看見過陽光，她給田野披上了一層金黃的薄紗，給小河撒上了粒粒閃光的金粉，給小朋友的小臉蛋化上了一層閃亮的淡妝。可是有個小哥哥卻說奶奶的棉鞋里也有好多陽光。到底這是怎么回事呢？請同學們讀課文。”這樣的懸念像一個強大的磁場，牢牢地抓住了學生的心。他們在親歷妙趣橫生的閱讀和探求的同斶，發現閱讀這塊沃土有著廣闊的空間等著自己去開墾、去耕作，這個過程充滿著尋找的快樂和發現的滿足。

　　【山東省淄博市臨淄區辛店桑楊小學　李素貞】

　　〖認字學詞，積累語言〗

　　認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的11個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如自讀、互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

　　【廣西壯族自治區百色市右江區汪甸鄉長平小學　陸秀朵】

　　〖在語言環境中鞏固識字〗

　　我利用剛認的生字自編成朗朗上口的順口溜、兒歌、字謎，讓學生快樂鞏固識字。如在《棉鞋里的陽光》這一課中，我是編了這么一句順口溜：“脫棉衣，躺下來，蓋棉被，合眼睛、睡午覺。”如此朗朗上口的順口溜，讓學生快樂地記下了“脫、棉、躺、蓋、被、合、眼、睛、午”這八個生字。還鼓勵學生從電視、招牌、商品商標上找到剛認字讀一讀，及時鞏固認字。對于表現好的學生及時給予肯定、鼓勵，如利用一些少兒報刊作為獎勵讓他們讀一讀（在農村，孩子們很少有圖文并茂的少兒書刊閱讀，用可以看書刊作為獎勵，可以激起其他學生鞏固識字的欲望。）。

　　【江西省新余市新鋼二小　湯柳燕】

　　〖巧舌編句〗

　　在學完一課生字后，可讓學生將剛學的生字編成一句話或一段話，盡量用上所學生字，而且用得越多越好，從而及時鞏固生字的音、形、義。

　　如學完《棉鞋里的陽光》這一課的生字后，學生編了這樣一句話：下午，我收起曬過的棉被。晚上，我脫了衣服躺在床上蓋上棉被，合上眼睛睡得真香。（劃線的字即為本課生字）其他同學就根據所聽之句，把句中所含的生字一個一個從生字卡片中找出來，再當小老師帶著全班同學讀。

　　【浙江省寧波市象山縣象山外國語學校　方利民　特級教師】

　　讓學生抓住文中的空白點，抓住文中的概述點，抓住文中的延伸點，或化虛為實，或化略為詳，或化文為我，進行動態的讀寫言語實踐，從中實現共振。但要注意的是，讀、寫訓練必須有語文的要求，或內容的內化、或形式的遷移。“小峰想：奶奶的棉鞋也有棉花……”（《棉鞋的陽光》）小峰想些什么呢？就要把上文描述媽媽的言行句子進行內化，不是讓學生無中生有。

　　【浙江省紹興市陳家葑小學　周小鳳】

　　〖激勵自信，有效互動〗

　　在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。換句話說自信心可以用愛來喚醒。教師可以通過深情的眼神、自然的笑貌、甜美的嗓音滋潤著學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子們的心中蕩漾！這種是教師的期待和熱愛而產生的影響。

　　比如《棉鞋里的陽光》一課，對于學生的朗讀，我總是用“ok”、“真棒！”或伸大姆指來響應，即使學生的朗讀很平常，我也毫不吝嗇地給學生以鼓勵；當學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：“掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒。”被鼓勵的學生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地感情豐富的來表演朗讀。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于朗讀，敢于朗讀，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“朗讀優秀獎”、“表現獎”、“創新獎”等。在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。

　　【廣東省深圳市寶安區西鄉街道鐘屋小學　鄭桂花】

　　幫助學生理解詞義要聯系課文內容，幫助學生建立詞和事物之間的聯系，而不是抽象地講解詞的意義，如：課文中出現的動詞及表示狀態方面的形容詞，可以進行動作演示或物體演示，幫助學生理解。

　　如在教《棉鞋里的陽光》時，我對文中的一些動詞如：鉆、躺、合、擺、伸、收、脫，先讓學生找出相關的句子，在語言環境下反復朗讀，接著和學生一道做游戲，我說表示動作的詞語，學生表演，看誰的動作表演有創造又準確，不需老師再講解，學生通過觀看和自演，詞語意思全明白了。

　　【重慶市歇臺子小學　鄧　刃　李國升】

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。” 在學習《棉鞋里的陽光》一文認識“照”字時，有一位小朋友說：“老師，我是用兒歌來記憶的：一個日本鬼，手拿一把刀，殺了一口人，流下四點血”。我立刻肯定地回答他：“你的這首兒歌很形象，但拿‘刀’殺‘人’流‘血’聽起來多可怕呀。老師也有一首兒歌，請小朋友來評一評哪首兒歌更好聽。‘上邊日刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香飄’。”很明顯，學生都覺得后面這首兒歌像一首優美的小詩。

　　【湖北省武穴市第二實驗小學　楊亞玲】

　　〖“老師，您錯了！”〗

　　今天，我在教學生認生字時，把拼音注在生字上。突然，一個學生舉起了手，小聲地說：“老師，您錯了。”我問：“哪兒錯了？”“‘看’字錯了。”學生仍是小聲地說。我回頭認真地看了一下“看”字，覺得并不錯，就又問：“到底哪兒錯了？”他漲紅了臉，鼓起勇氣說：“你把‘kàn’寫成‘kàng’了。”我仔細看了看，說：“你說得很對！老師謝謝你的提醒，老師是錯了！”說完，我把“kàng”改成了“kàn”。

　　回頭看看那個同學，他得意著呢！

　　我不知道別人面對學生的批評會怎樣想。但我是開心的。我知道，如果教師高高在上，扮演著不可挑戰的知識權威的角色，學生就會有壓力，就不敢發表自己的見解，他們的創造才能也就不能真正地發揮出來。

　　【遼寧省葫蘆島市世紀小學　王　燕】

　　〖來源于“替”、“給”、“幫”、“為”的思考〗

　　一、背景

　　教學第六課《胖乎乎的小手》之后教學第七課《棉鞋里的陽光》。

　　二、有感而發

　　《棉鞋里的陽光》一文敘述了小峰見媽媽幫奶奶曬棉被，然后幫奶奶曬棉鞋的事。文章質樸，讀來溫馨滿懷。課上，有這樣一個句式，“小峰幫奶奶曬棉鞋”。由于第六課說說做做有以下練習：

　　我替媽媽____________。

　　我給爸爸____________。

　　我幫老師____________。

　　我為大家____________。

　　因此，在備課時，我有意讓學生復習“替”、“給”、“幫”、“為”這樣幾個詞語，所以設置這樣一個問題：“這個句子中“幫”你可以用別的詞來表示嗎？”原本認為孩子順理成章說成：“我為奶奶曬棉鞋，”或“我給奶奶曬棉鞋”等等，誰知學生對此竟闡述了自己獨到的見解，令我頗為震驚。當一名學生說： “我替奶奶曬棉鞋”時，吳瞳同學舉手表示反對，他的理由是這樣的：文章中奶奶并沒想曬棉鞋，因此不能用‘替’，“替是他想做但沒做，你來代替他做，文中是小峰的想法，是他主動做，而不是替奶奶，所以用‘替’不準確。”無可厚非，他的發言是有一定道理的。

　　由此我不禁想到：平時我們在機械地讓學生進行變更句式，替換詞語等類練習時，是否忽略了語言的內在情感因素，而讓這一切變成了簡單的知識，也難怪如今孩子的作文中沒有充滿個性的語言了！

　　當語言不再有情感的內涵，我們真的已經失去了太多珍貴的東西。而這，將會使我們的母語降低它的魅力。這，無論如何不是我們所期望的。

　　【天津市河西區教研室　丁文靜】

　　〖以語言環境識字為主〗

　　閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯系的。我們應該充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字。體現“文中識字──詞中識字── 識記單字──遷移識字”的過程。

　　文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文時，畫出不認識的字。

　　在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環境中記字；教師根據學生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。

　　案例：《棉鞋里的陽光》

　　教師可以根據學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞：

　　棉鞋里的陽光

　　媽媽　曬棉被

　　小峰　曬棉鞋（擺）

　　在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，教師在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。

　　〖問題設計要有較高的思考和探究價值，牽一發動全身，避免在理解課文時問題瑣碎，引領過多〗

　　案例：《棉鞋里的陽光》

　　在學生整體感知課文內容的基礎上，可以抓住“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”這易問題思考（學生可能結合課文內容回答：①　小峰看見媽媽給奶奶曬棉被；② 　小峰看到曬過的棉被使奶奶很舒服；③　小峰想曬過的棉鞋會使奶奶很舒服。學生也可能根據自身的感受回答：④　小峰愛奶奶。）教師根據學生發言引導學生朗讀相關的段落。對于學生沒有注意的地方，可以引導學生讀這一部分，再思考上述問題。這樣一個問題把全文緊密地聯系在一起，使理解課文內容、體會情感、指導朗讀有機地結合在一起。

　　〖聯系學生生活實際，促進整體素養的發展〗

　　案例：《棉鞋里的陽光》

　　講小峰孝敬奶奶，幫助奶奶做事。很多老師就意識到應該讓學生講一講自己在家中孝敬父母的事。但是有的老師提出，由于本單元的主題是“家庭”，類似的遷移活動在《胖乎乎的小手》中搞過了。這時，我們應該考慮的是如何結合本課特點，體現較前一課的發展。即本課在講小峰幫奶奶曬棉鞋時，講了“為什么曬？（看見什么，想到什么）”“怎樣曬”（輕輕地擺）“結果（奶奶的表現）”，所以本課學生可以仿照課文說幾句話或一段話。

　　【浙江省杭州市余杭區實驗小學　朗明仙】

　　〖認字學詞，積累語言〗

　　課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的1 3個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如自讀、互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。

　　【天津市大港區石化三小　薛秀娥】

　　新課程拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與社會生活的距離，合作交流、探索學習成為主要的教學形式。比如，語文課上，教師注意創設教學情境，讓學生體驗感受語文就在身邊，在游戲中讓學生體會“左右”和“上下”的關系。通過安排“看一看”、“做一做”、“畫一畫”、“比一比”、“說一說”、“猜一猜” 等的活動，采用游戲、童話、故事、卡通等學生喜聞樂見的形式，提供了大量觀察、操作、實驗及獨立思考的機會……所有這一切，都在試圖使學生形成探究性學習方式，體驗成功的樂趣，培養創新精神和實踐能力。

　　比如，學習《棉鞋里的陽光》一課，完全改變了以往教師講、學生聽、老師分析課文，學生 抄寫段意的固定程式，把學習的主動權教給學生。由學生自己畫一雙棉鞋、一個太陽，讓太陽光直射棉鞋里。引導學生自主學習，自主探索，使“直播”的過程成為學生發現、探究的過程。在語文識字課上，老師讓學生充當“小老師”，用自己認識的字教同學，同學們爭先恐后，課堂氣氛十分活躍，然后又通過游戲方式讓每一個孩子識字過關。下課了，同學們說：“這節課真有意思，我們喜歡上語文課，喜歡當小老師，喜歡做游戲。”

　　讓學生充分感受課文的人文內涵──談《棉鞋里的陽光》的教學感悟　

　　浙江省嘉興市海鹽縣官堂小學　王善英

　　《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發出的濃濃親情，關心長輩與現在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現的人物對話較多，且第一次出現了敘述語置后的形式，學生也難以理解。

　　為讓學生充分感受課文的人文內涵，突破朗讀的難點，我主要設計了以下教學環節：

　　一、注重朗讀指導

　　在讓學生自讀課文后，我很快發現學生對課文中的對話較生疏，不少學生甚至把小峰又問的話，當作媽媽說的話來讀。于是，我先讓學生自己反復朗讀，通過自由讀，同桌對讀，分清小峰母子的對話。接著，我又通過示范朗讀，和學生對讀，學生當小老師領讀等形式，讓學生體會敘述語置后的形式，從而，對課文有深入的了解。

　　二、鼓勵學生大膽質疑、想象

　　在讀通課文后，我鼓勵學生大膽提出問題，如：說說你讀懂了什么？還有什么疑問？學生的思維比較活躍，有的說，知道了媽媽給奶奶曬棉被，小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當然，也有不少學生提出：“棉鞋里怎么有陽光？”這個問題。在討論、交流、解答了問題后，我讓學生發揮想象，說說奶奶蓋上棉被，穿上棉鞋后的心情、動作、語言。說說小峰的想法……

　　最后，在朗讀了課文結束語：小峰笑了笑，說：“棉鞋里有好多陽光呢？”這句話后，為使學生理解課文的人文內涵，我又加了一句：

　　“聰明的小朋友，請你想一想，棉鞋里除了有陽光，還有什么？”

　　我的本意是想引導學生說出“孩子對奶奶的愛！”可是，事實證明，我的想法太天真了，學生們根本無法理解這么“深奧”的問題。

　　不少學生說：“棉鞋里還有棉花。”

　　也有學生說：“棉鞋里還有棉布。”……

　　面對學生的不同回答，我真不知道該怎么辦，是強拉著學生往自己編織的套子里鉆呢？還是任由學生暢談自己漫無邊際的體驗？

　　后來，我還是把學生的思維引到自己的思路上了，因為，我覺得當今倍受長輩寵愛的孩子需要體會一下怎樣去愛父母，愛爺爺、奶奶。不知這樣做是否符合新課程的教學理念？

《棉鞋里的陽光》教學雜談 篇2

　　【設計理念】

　　本文含而不露地給人以啟示，隨處洋溢著親情的溫馨。因此在本課時的教學中，我根據學生的年齡特點，充分調動學生朗讀的興趣，以童趣為本，以朗讀感悟為重點，引導學生主動參與到讀中來，讓其在豐富的想象世界中感知語言，受到良好的思想教育。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課

　　1.師（板書“陽光”）：你知道哪些關于陽光的知識？

　　2.觀看廣告片。

　　3.今天我們要學習一篇關于陽光的課文——《棉鞋里的陽光》。

　　4.讀了課題，你有什么想問的？

　　二、感知閱讀，自學生字

　　1.請小朋友先自讀課文，交流識字方法。

　　2.點擊課件，讀一讀藏在課文里的生字。

　　3.集體交流，鞏固識字效果。

　　（1）請小老師帶讀。（師注意提示“照、曬、收”是翹舌音，“躺、睛”是后鼻音。）

　　（2）猜一猜。“一條白毛巾，掛在木頭上”（棉）；“人一口”（合）等等。

　　（3）男女生互讀生字。

　　（4）開火車讀生字。

　　（5）朗讀生詞。（小組朗讀、全班朗讀）

　　三、精讀課文，感悟真情

　　1.出示插圖，請學生說圖意。然后朗讀第一自然段。（個別讀、全班齊讀）

　　2.學習課文第2、3、4自然段，注意朗讀指導。（分組讀）

　　3.課文寫的是什么時候，什么地方？誰在干什么？小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？

　　讀出小峰對媽媽曬棉被的疑問，指導讀準疑問句的語氣。

　　4.朗讀課文第5、6、7、8自然段。（同桌互讀、前后對讀）

　　（1）當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？（暖和）

　　（2）這是為什么？（這是因為媽媽幫奶奶曬了被子，所以奶奶覺著暖和。）

　　（3）理解“舒服地”，用 “舒服”說話。

　　（4）小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

　　（5）奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？（出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）

　　（6）“咦”說明奶奶怎么樣？（奇怪）奶奶奇怪什么？朗讀時，要讀出“奇怪”的語氣。

　　5.教師提問，深化內涵。

　　（1）小峰做了一件什么事？他是向誰學的？

　　（2）奶奶感到幸福嗎？為什么？

　　（3）如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢？

　　6.理解體會關心長輩、體貼長輩的道理。

　　板書：

　　關心　　　關心

　　媽媽———奶奶———小峰

　　7.你喜歡小峰嗎？你喜歡小峰的媽媽嗎？

　　8.有感情地朗讀課文。

　　9.小組練讀，以給畫面配音的形式分角色朗讀，表演讀。

　　10.師生一起有感情地朗讀課文。

　　四、識記字形，練習寫字

　　1.小朋友自行觀看“媽”書寫的動畫。（注意提示：格式是左小右大，橫變提。）

　　2.學生練寫，教師巡視，交流優秀作品。

　　五、情感延伸，實踐拓展

　　1.你做過關心家人的事嗎？說出來，讓大家學習學習。

　　2.小朋友們回到家后，為長輩們多做一些力所能及的事情。

　　3.除了棉被、棉鞋，哪些地方還可以鉆進陽光？

《棉鞋里的陽光》教學雜談 篇3

　　教學目標

　　1.認識13個生字,會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　4.引用古詩，創編兒歌。

　　教學重點

　　1.自讀、自悟課文。

　　2.引用古詩，創編兒歌。

　　教學難點引用古詩，創編兒歌。

　　教具準備多媒體課件、生字卡片、小黑板。

　　教學過程課前集體朗誦古詩《游子吟》。

　　游子吟

　　（唐）孟郊

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　一、導入學習

　　1.師解說：這是一首母愛的頌歌。詩中親切真淳地吟頌了偉大的人性美——母愛。

　　詩的開頭兩句，所寫的人是母與子，所寫的物是線與衣，然而卻點出了母子相依為命的骨肉之情。中間兩句集中寫慈母的動作和意態，表現了母親對兒子的深篤之情。雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心弦，催人淚下。最后兩句是前四句的升華，以通俗形象的比喻，寄托赤子熾烈的情懷，對于春日般的母愛，小草似的兒女，怎能報答于萬一呢？

　　我們的父母對我們付出了一切，用她那無私的愛包容著我們，愛護著我們，培育著我們，我們要好好的孝敬她們，該孝敬的不光有我們的父母親，還要孝敬我們的長輩們。“百善孝為先”就告訴我們，人人要學會孝敬。

　　2.導入揭題:今天我們要來學習一篇關于孝敬老人的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”。

　　3.讀了課題 ，你有什么想問的？　生自由回答。　

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1.自由讀課文，標一標自然段。

　　2.再讀課文，用“____”畫出文中的生字。

　　3.生字教學：

　　(1)出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。(2)去拼音，同桌互讀，開火車讀。

　　(3)小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記：

　　認識“衣補旁”：跟衣服有關。

　　區別：午──牛　說──脫　很──眠──眼　清──精──情──晴

　　加一加，減一減：給──合　日──西──曬

　　(4)組詞說話練習。

　　4.再讀課文，要求讀得正確、流利：

　　領讀──指名讀。

　　5.讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？

　　（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）

　　三、再讀課文，理解內容

　　1.聽老師讀課文一到四段，用“——”劃出媽媽說的話，用“~~”劃出小峰說的話。

　　2.學生匯報：小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？

　　（指導朗讀，讀出小峰的好奇語氣）　　　　

　　同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。

　　你覺得媽媽是個怎樣的人？（孝敬老人，敬老愛老），

　　3.小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

　　同桌分角色讀，自學第5、6自然段。

　　想想小峰做了什么事？給人物的對話做上記號。

　　4.理解“舒服地”，用“舒服”說話。

　　5. 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？

　　“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　6.“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？

　　朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　全班讀

　　想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？　　　　    

　　你想對小峰說些什么？（尊敬老人的好孩子）。

　　7.你還有什么不懂的？

　　8.自己有感情地再朗讀課文。同桌互相討論。

　　9.除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？小組討論。

　　四、小結

　　1.學習完這課，你最想對誰說？說什么？

　　2.小組討論，匯報結果。

　　3.師總結：“百善孝為先”多少年來被我們歷代相傳的佳話，無不時刻告誡我們要尊老愛老敬老。誰還有哪些孝敬老人的佳話？生回答，師做記錄。

　　“出入扶持須謹慎，朝夕伺候莫厭煩”。

　　“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶”。

　　“呼喚應聲不敢慢，誠心誠意面帶歡”。

　　“好飯先盡爹娘用，好衣先盡爹娘穿”。

　　“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

　　五、創編兒歌      ：

　　學了這篇課文，我們更應該愛我們的父母與長輩，我們也來創編兒歌吧：

　　小組合作交流，創編兒歌，師做記錄，后作處理。

　　孝敬長輩我可以

　　小峰是個好學生，

　　孝敬老人還真行，

　　看到媽媽曬被子，

　　忙到跟前來打聽，

　　棉被沒濕為啥曬？

　　媽媽笑笑做回應，

　　棉被曬了更暖和，

　　奶奶蓋著真暖盈，

　　小峰忙把房間進，

　　幫助奶奶曬棉鞋，

　　奶奶穿上好舒服，

　　直夸小峰真孝敬。

　　六、活動延伸：

　　替爸爸，媽媽，爺爺，奶奶做些力所能及的事。

《棉鞋里的陽光》教學雜談 篇4

　　【教材理解】

　　我國自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。人人都有年幼的時候，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，而小峰母子兩人的孝心更隨著陽光溫暖了奶奶的心。他們給奶奶曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。

　　【教學目標】

　　1、認識13個生字，會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　在我校開展弘揚中華優秀傳統美德的活動中，我結合語文教學，挖掘傳統美德的因素，通過教學這個形式，使學生認識到《棉鞋里的陽光》這篇課文中所蘊涵的 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。這對現今的獨生子們怎樣怎樣做人大有幫助。

　　【教學重點】自讀、自悟課文。

　　【突出重點的方法】

　　多種方式識字，分類指導書寫，反復讀文，圍繞“媽媽和小峰為什么要給奶奶曬棉被和棉鞋”展開。

　　【教具準備】投影、生字卡片、小黑板。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、 師板書“陽光”，你知道哪些關于陽光的知識？

　　2、今天我們要來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》：　　　　齊讀。

　　學習“棉”。

　　3、 讀了課題，你有什么想問的？

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1、自由讀課文，標一標自然段。

　　2、再讀課文，用“____”畫出文中的生字。

　　3、生字教學：

　　⑴　小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音）：

　　自由讀。

　　齊讀。

　　⑵　擦拼音：

　　同桌互讀。

　　指名讀。

　　⑶　小組合作讀讀生字卡片，想想怎么記：

　　認識“衣補旁”：

　　跟衣服有關。

　　區別：

　　午──牛　說──脫　很──眠──眼　清──精──情──晴

　　加一加：

　　給──合　日──西──曬

　　出示古文字理解：

　　照　蓋　合。

　　⑷　組詞說話練習。

　　4、再讀課文，要求讀得正確、流利：

　　領讀──指名讀。

　　5、讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？

　　（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）

　　三、再讀課文，理解內容

　　1、指名讀第1～4段，想一想：

　　課文寫的是“什么時候，什么地方，誰在干什么？”

　　2、小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？

　　（指導朗讀）

　　同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。

　　你覺得媽媽是個怎樣的人？

　　3、小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

　　同桌分角色讀第5、6段。

　　指名讀。

　　4、理解“舒服地”：

　　用“舒服”說話。

　　5、奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？

　　“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　6、“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？

　　朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　同學分角色朗讀──指名讀──指導讀。

　　想一想：

　　小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？

　　你想對小峰說些什么？

　　7、你還有什么不懂的？

　　8、自己有感情地再朗讀課文。

　　9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？

　　四、小結

　　通過今天的學習，你有什么感想？

　　五、作業

　　1、替爺爺奶奶做些力所能及的事。

　　2、給生字組詞，每個至少組3個。

《棉鞋里的陽光》教學雜談 篇5

　　《棉鞋里的陽光》是本冊第二組中充滿家庭、親情溫暖的又一篇短文。文中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質濡染了小峰那幼小的心靈，他也給奶奶曬起棉鞋，想讓奶奶更暖和些。家庭的溫暖、親情的溫馨撲面而來。借這篇文章也希望能濡染全班41顆幼小的心靈，從小在心中栽種起一顆愛心樹，讓他們獲得愛的同時懂得愛、學會愛，讓尊老敬老愛老的好風尚永遠流長。選擇這篇文章開課剛好可以與這階段所舉行的感恩為主題的中隊活動相結合，也是校本教研的一次深入。在教學中讓學生與課外閱讀相聯系，進行橫向拓展，即閱讀同題材文章或故事，做一則讀書筆記，深化主題，升華情感。

　　本課教學重點設立為識字、認字、朗讀，難點是在朗讀中感悟真情的溫暖，從小學會關心體貼、孝敬長輩。

　　課時安排：2課時。第一課時：初讀感知認字。掃除閱讀障礙，讀通、讀順課文，質疑，并寫奶、媽、合三個字。第二課時：精心感悟，分角色朗讀感悟媽媽、小峰對奶奶的愛，從中受到思想教育，指導書寫收、放、午三個字。練習并進行課外拓展。

　　教學準備：多媒體、生字卡片。

　　教學過程：第二課時

　　一、游戲導入，復習鞏固。

　　1.開火車抽讀卡片。

　　2.小老師帶讀詞語。

　　二、角色朗讀，感悟親情。

　　看動畫聽朗讀，想：媽媽做了一件什么事，小峰從中學到了什么？他是怎么做的？（這篇課文當中有許多對話，我們可以怎么學？）分角色。

　　教學流程：第二課時

　　一、游戲導入、復習鞏固。

　　1.開火車抽讀卡片。

　　2.小老師帶讀詞語。

　　二、分角色朗讀，感悟親情（生字掌握得不錯，現在把這些生字詞認真讀一遍）

　　1.自讀課文，想：媽媽做了一件什么事，小峰從中學到了什么？

　　2.看動畫聽朗讀，（注意媽媽小峰奶奶的說話語氣）

　　a.有對話的課文可以怎樣學？（分角色）

　　b.一共有幾個角色。

　　3.小組分角色朗讀。

　　4.指名一個小組分角色朗讀，想挑戰嗎？

　　5.選出小組中較好的的同學分角色、評議。

　　6.三個人物中你最喜歡誰，為什么？

　　7.奶奶蓋著暖和的被子，穿著暖和的棉鞋，心情怎樣，表情會是什么樣的，會說些什么？（感到——幸福、感動、微笑、流淚）

　　8.是啊！這是個多么溫暖的家庭，奶奶在小峰和媽媽的孝順和關愛中會過得很幸福，讀了這篇文章你想到了什么？

　　a.聯系生活說說自己在家該如何孝敬長輩

　　b.三字經（快板）、烏鴉反哺、弟子規。

　　三、書寫指導。

　　午：遠看象頭牛，近看牛無頭。

　　收、放：左右結構、都有反文旁。

　　四、練習。

　　五、課外拓展。

　　1.看一則關于孝敬的文章，做一則讀書卡片。

　　2.做一件孝敬長輩的事，并記下來。

《棉鞋里的陽光》教學雜談 篇6

　　【教學案例】

　　突如其來的提問

　　這是一節語文課，我正引導學生們有感情地朗讀《棉鞋里的陽光》一課。當讀到第4小節時，李商隱隊就伸出一只小手。

　　“許文慧，你有什么事嗎？”我耐心地問。

　　許文慧站起來，奇怪地說：“老師，為什么陽光鉆進棉花里，棉被就會暖和呢？”

　　我當即對她積極提問進行了鼓勵，并請她上臺來主持這個問題的討論。

　　此時學生們的學習熱情高漲，大家都急于發表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。

　　一生說：“因為棉花是白色的，陽光鉆進棉花，棉被就會暖和起來。”

　　另一生馬上反駁：“不對！我們站在太陽底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會暖和起來。”

　　最后討論得出，棉被會暖和是因為太陽是會發熱的球體，陽光鉆進棉被，把熱量傳給了棉被。

　　我真佩服這些孩子，他們會讀書、會思考、會發現、會表達，如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次和學生真正交流學習的機會。關注學生，尊重學生，學會傾聽他們的心聲，經歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。在以后的語文課上，學生提的問題多了，學生的聲音也多了。

　　【教學反思】

　　最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍首就是我們老師。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學生的義務。長此以往，學生便成了腦中沒有問題的學生了，如此這般，后果將不堪設想。現代心理學的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常喜歡根據自己的想象和經驗，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學中尤其要注意維護和發揚學生的這種天性，要讓學生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會說，敢于說，甚至人人爭著說，培養他們的獨特個性。那么，怎樣才能放飛學生的天性呢？

　　一、創設民主的學習氛圍

　　許多教育學家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學習氛圍直接影響著學習效果。

　　我們面對的每個學生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學生的發展為本，尊重、關心，理解與信任每一個學生，要學會角色轉換，即站在學生的角度看問題。要相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，幫助每一個學生去發現自己的價值，發揮自己的潛能，發展自己的個性。因此，在課堂教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。同時，要鼓勵學生之間互相討論，互相問答。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習提高的過程。當學生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發表不同意見的樂趣，更談不上學生創造力的發揮。

　　除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學優生”與“學困生”之間。在進行各種交往活動中，教師給“學困生”和“學優生”的機會應是均等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。

　　二、鼓勵學生大膽質疑

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數的事例證明，能發現問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都是起源于質疑。可見，具有發現問題的才智，提出問題的膽略，是一切優秀人才必須具備的素質。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半。”學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達到不教，教學的最終目的就是教會學生自己獨立學習。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應鼓勵學生大膽質疑，質疑應從一年級就開始培養，我們應保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　《胖乎乎的小手》教學案例

　　片段：

　　指導朗讀、感悟文本：

　　1、師：請小朋友看看，爸爸在表揚蘭蘭時，臉上的表情是怎樣的？誰來當當爸爸，把這句子話說得更好？（指導學生把句子讀好）在這句話里有這樣一個詞“替”，你們能不能換個詞說說？

　　2、師：蘭蘭不僅給爸爸拿過拖鞋，還給媽媽做過事，誰來當當媽媽，夸夸蘭蘭呢？（指導媽媽夸贊的語氣）

　　3、師：姥姥是家里年紀最大的人，蘭蘭非常尊敬她，姥姥說……（生接讀句子）

　　4、師：剛才同學們都讀得很動情。接下來請大家自己選擇一個喜歡的角色美美地來讀讀吧。

　　反思：

　　低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。在教學中我通過引導學生自讀、自悟，從而明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。

《棉鞋里的陽光》教學雜談 篇7

　　1、讀一讀，填一填。

　　躺用( 身 )，擺用(手)，眼睛有(  )，合有( 口 )

　　曬用( 日 )，掃用(  )， 看著有(  )，唱有(   )

　　2、比一比，組成詞語寫下來。

　　媽(     )  放(      ) 午(      )   合(     )

　　奶(     )  收(      ) 牛(      )   會(      )

　　3、讀一讀，猜一猜它是什么字？

　　（1） 一人一張口。(     )

　　（2） 割掉牛的頭，劇掉牛的角，太陽底下能做到。(      )

　　4、回憶課文，填一填。

　　媽媽給奶奶曬______________

　　小峰給奶奶曬______________

　　5.  詞語搭配

　　（          ）

　　暖和的    （          ）

　　（          ）

　　6.  連一連組字

　　人   大   女   米   月   日   衣

　　半   王   可   少   青   西   皮   　　

　　7      奶奶的白發

　　一天，我指著奶奶的頭發好奇地問：“奶奶為什么我的頭發是黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

　　奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”我低下頭，沒有吭聲。奶奶說：“怎么啦，不高興嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　1、和同學討論奶奶的第一句話？你認為奶奶的話有道理嗎？

　　2、想一想“奶奶的白發還會變黑嗎？”告訴文中的“我”。

《棉鞋里的陽光》教學雜談 篇8

　　師：板書“陽光“問：同學們知道陽光有什么作用嗎？

　　生：陽光照在身上暖暖的，陽光可以幫助萬物生長……

　　師繼續板書“棉鞋里的”請大家齊讀課題《棉鞋里的陽光》

　　師：當你第一次讀到這個課題時你有什么疑問？

　　生：棉鞋里怎么會有陽光呢？陽光怎么會進棉鞋里呢？……

　　師：要想弄懂這些問題我們該做什么？

　　生：讀課文。

　　師：快打開書讀一讀課文吧。請同學們自由讀課文，爭取讀通句子、讀準字音，并把不認識的字用自己喜歡的符號記下來。

　　生讀文，教師巡視。

　　師：大家讀得真用心，誰愿意自己讀給大家聽一聽？（找一名學生起來讀）要求：其他同學邊聽邊把剛才畫記號的字再認一認，爭取把他認

　　下來，并注意字的讀音。

　　師：讀得比較通順，其他同學想幫他做點什么？

　　生：他讀的聲音小了，有些字音沒讀準。

　　師伺機問：哪些字的讀音不準？

　　生：“曬”是翹舌音，還落了“這么”兩個字。

　　師：哦，把那個句子讀一讀。

　　生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　師：很好，這說明剛才大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音要注意？

　　師范讀，學生邊聽邊找。

　　師：誰來說說？

　　生：“照”和“收”也是翹舌音。

　　師：對，還要注意“暖和（huo）”不能讀成“暖  he”，跟老師讀一遍。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：還有“一點兒”要讀出兒化音。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。（讓學生再讀一讀課文）

　　師:詞寶寶來看大家了，你認識他們嗎？

　　（出示詞板：棉花  照到  曬被  蓋上  中午  收起  脫鞋  躺下  合眼  眼睛  擺一擺）

　　學生先自己讀一讀。

　　師：哪些字的讀音要注意？（生回答找出翹舌音的字再讀一讀）

　　師指名讀，學生領讀，齊讀。

　　生讀到“擺一擺”時不會了，師走到一個學生桌前拿起幾本書提示：我要把這些書……生馬上想起說“擺一擺”。

　　師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家結合剛才的學習在小組中給同學讀一讀本課的生字，并說一說你是怎么記住這些字的。

　　（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）

　　師：下面，我們要做一件好事，把字寶寶送到陽光下。

　　（師在黑板上畫一個太陽，出示字卡，誰讀的準、講得好就把它粘到太陽下）

　　師出示字卡，學生認讀并講解。(教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字卡粘到黑板的太陽下。)

　　生：棉，左右結構，木字旁。右邊上面是白，下邊是手巾的巾，合起來念棉，棉花的“棉”。

　　生：曬，左右結構，日加西就等于曬，曬被的“曬”。

　　生：猜字謎：“一個小日本，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。”（照）

　　師：你真了不起，還能猜字謎呢。可是那悲慘的歷史已經過去了，大家記住就行了，不要再提了。

　　生：被，左右結構，視字旁，右邊是個皮包的皮，棉被的被。

　　師：你講得真好，知道嗎？我們的祖先以前沒有用棉花和布做的被子，就把動物的皮毛蓋在身上當被子，所以被字的右邊是個皮字。多有趣的漢字啊！

　　生：猜字謎：牛角不見了。其他生一起說：“是‘午’。”

　　師：這個字要注意什么？（學生仔細觀察）

　　生：不要和牛字混了。

　　生：收，左右結構，反文旁。收是翹舌音，收地的“收”。

　　生：脫，左右結構，說話的說換掉言字旁，加上月子旁就是脫，脫口而出的脫。師：你真了不起，還會說成語呢。大家知道脫口而出是什么意思嗎？

　　生：一下子就說出來了。

　　師：對，老師提了問題，你連想也不想就回答出來了，這就是脫口而出。

　　生：躺和身體有關，所以是身字旁。

　　生；很多的“很“把雙人旁換成目字旁就是眼睛的“眼”。請坐的“請”把言字旁換成目字旁就是“睛”。這兩個字都和眼目有關，所以是目字旁。

　　生：你講的真全面，而且你上課很專心，總是目不轉睛的看著老師，真是個注意傾聽的好學生。

　　生：擺，左右結構，和手有關，所以是提手旁，擺手的擺。

　　師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧。“一條白手巾，掛在木頭旁。”（棉）“日落西山”（曬）“家有人一口”（合）“羊尾巴進鍋了”（蓋）

　　師：為什么是“蓋”字呢？羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結構，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。

　　生：老師，什么是器皿？

　　師：就是盆盆罐罐之類的東西，和這方面有關系的字基本都是皿字底。

　　師小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。

　　（這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，并注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發展。）

　　教師出示形近字，學生認讀組詞：

　　曬—灑    被—披   午—牛   脫—說   眼—很   睛—清   蓋—盒

　　師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。

　　學生自由讀課文，教師桌間巡視。

　　師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。（學生自愿舉手展示讀。）

　　師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應的段落讀一讀嗎？（學生看一看，找一找，讀一讀。）

　　師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。

　　（這部分學習為下節課指導朗讀打下基礎。）

　　師：你有過關心家里人的事嗎？說出來，讓我們大家學習學習。

　　學生說一說，教師適時表揚，并提出更高的希望。

《棉鞋里的陽光》教學雜談 篇9

　　一、教學目標

　　1、認識“棉”等13個生字，會寫“媽”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩

　　二、課前準備

　　1、生字卡片

　　2、用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句

　　三、三、教學重點：識字寫字

　　四、教學難點：有感情地朗讀課文，感悟課文。

　　五、教學方法：講練結合，談話法

　　六、教學過程

　　第一課時

　　內容：識字，了解課文

　　目的：識字，感讀課文

　　（一）看圖說話，導入新課

　　1、你們喜歡看圖講故事嗎？仔細看圖，根據圖中的內容想一想，說一說

　　2、出示課文插圖

　　3、學生看圖，自由練說后，指名講故事

　　4、我們能不能給這個故事取一個名字？

　　5、板書課題，隨機認讀課題中的生字

　　（二）初讀課文，感知內容

　　1、學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞

　　2、小組同學互讀互聽或接讀課文

　　3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文

　　4、其他同學邊聽邊畫：課文總有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　（三）互相交流，認讀生字

　　1、小組交流：課文里有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　2、各小組派代表指出讀音要注意的字詞。

　　3、老師相應出示學生指出的字詞

　　4、請小老師范讀領讀，多種形式讀

　　5、學生自讀自糾，互讀互糾

　　6、師生共做識字游戲

　　（四）讀順課文，發現感知

　　1、生字回到課文中能不能讀好？課文中哪句話最難讀？一邊讀課文一邊找一找。

　　2、讀了課文，你們發現了什么或知道了什么？

　　3、根據學生回答，出示課文中人物的對話

　　4、分角色練讀，朗讀媽媽、奶奶、小峰的對話

　　5、一邊讀一邊說一說：讀了他們的話，你想說什么？

　　（五）提出問題，自讀自悟

　　1、讀了課文，自己想提出什么問題？自己問自己答

　　2、全班交流

　　3、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學回答？

　　（六）看圖對文，情感升華

　　1、出示課文插圖，找一找與插圖相應的段落

　　2、想一想，小峰這樣做，媽媽會說什么？奶奶會說什么？

　　第二課時

　　內容：寫字，熟讀課文

　　目的：掌握生字書寫

　　（一）交流討論，鞏固識字

　　1、出示生字卡片，全班開火車多種形式認讀

　　2、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽

　　3、挑選會認的字說詞語，說說是怎么知道這個詞的

　　4、做聽音找卡片游戲

　　（二）有感情地朗讀課文

　　1、學生自由練讀

　　2、小組練讀，給畫面配音的形式分角色讀，表演讀

　　3、全班匯報讀

　　（三）認真觀察，指導寫字

　　1、今天我們要學習寫好6個生字，會讀嗎？

　　2、師范寫這幾個字，引導觀察寫這幾個字要注意什么

　　3、引導學生說說這幾個字時的發現

　　4、指導書寫：

　　（1）觀察在田字格中的位置。

　　左右結構，兩邊平均（收、放）

　　（2）抓關鍵筆畫，在田字格中定位。

　　5、學生練寫

　　（四）、小結

　　1、說說學了課文，你知道了什么？

　　2、說說你家里都有哪些人？他們哪一方面值得你夸一夸？

　　3、你關心過家里人嗎？說出來，讓大家學習。

　　（五）布置作業

　　實踐活動：1、在陽光下活動15分鐘，體驗陽光的溫暖。

　　2、做一件體貼長輩的事。

《棉鞋里的陽光》教學雜談 篇10

　　給孩子想象的空間──《棉鞋里的陽光》教學片斷及反思

　　一年級的孩子都是5～6歲，他們沒有什么生活的閱歷，有的只是豐富的想象，所以在閱讀教學中我最大限度的給孩子想象的空間，并給孩子說話的機會和勇氣。

　　這是我在閱讀教學《棉鞋里的陽光》中的一個片段：

　　【課文簡介】課文用樸實的語言寫了一位母親給婆婆曬棉被這一舉動，從而濡染了兒子小峰幼小的心靈。文章含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。

　　【片段文本】

　　媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”

　　這句話內容簡單，無須進行講解。而是反反復復地通過多種方式指導孩子們去朗讀。

　　通過了諸多環節的朗讀后，孩子們對這句話應該已經理解。我什么也不講便開始向孩子們發問了：

　　師：大家請看，現在正是陽光明媚的春天，燦爛的陽光已經透過窗戶鉆進我們的教室里來了。誰能說說，陽光鉆進了我們的教室會怎樣呢？

　　（這個問題好象和課文的內容沒有什么聯系，孩子們一下子沒有反映過來）

　　師：（面帶微笑，邊笑邊向孩子們擠眼）會怎么樣？開動腦筋想想，我們還有親身的體驗呢！

　　生1：陽光鉆進我們的教室，我們的教室就很亮。

　　生2：陽光鉆進我們的教室，我們就很暖和。

　　師：（笑著點頭，并向他們伸出大拇指）你們兩個的小腦瓜真會想象，棒極了！老師好喜歡你們的。

　　（這兩個回答是根據學生的實踐經驗所得來的，一年級的孩子能夠用比較準確的語言把自己親身的感受表達出來就已經很不錯了，老師理所當然應該表揚。但我沒有就此停止，根據 十幾年的課堂教學經驗，我相信這些小家伙說不定還會想些連我都沒有想出的答案的，于是我鼓勵孩子們再去想象。）

　　（這期間有很長一段時間的緘默，估計孩子們真的是在想，因為看見前面的兩個同學都得到了老師的稱贊和喜歡。此時的老師一點都不急，只是不做聲并一個勁看著孩子們微笑，給足時間讓學生在輕松的氛圍里去進行想象。不做聲為的是怕打斷孩子們想象的思路，微笑為的是給孩子們大膽想象的勇氣。）

　　生3：陽光鉆進我們的教室，我們的教室就成了一片草地。

　　（很明顯，這個答案既出乎了老師的意料，同時也不是很準確。我的第一個反映是：這是瞎想。本想否定的，但又想這個想象雖不準確但很獨特，況且這是孩子們“深思熟慮”后的第一個答案，如果一否定就打消了孩子們往下想象和敢于表達的勇氣。）

　　師：（只笑不答）

　　（生一看老師在笑，以為是對他的表揚，包括其他的同學都以為老師是肯定了剛才那位同學的想象的。）

　　（就在我還沒有從“一片草地”的回答中完全反映過來的時候，在前面這位同學的啟發下，更為豐富的想象和更為精彩的語言誕生了。）

　　生4：陽光鉆進了我們的教室，我們的教室就成了一個美麗的大花園。

　　（我一怔，心想，怎么還是想得不沾邊呢。但下意識的，我反問了一句。）

　　師：為什么你要這么想呢？

　　生4：我們的教室就像美麗的大花園呀！

　　（我還沒有來得及答話）

　　生5：（搶起來答）老師你不是說過，我們就是花朵么？

　　生6：（搶起來答）老師說過的，我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。

　　（更叫我驚奇的是，這兩個孩子的話一說完，幾乎有一半的孩子已經用雙手拖住自己的下巴，頭輕輕地晃動起來，做出花朵的姿勢。）

　　（此時的我完全是被孩子們豐富的想象和那可愛的神情給震服了。）

　　師：你們真是太聰明！連老師都不得不佩服你們了！請每個人都伸出自己的大拇指來夸夸自己！

　　（孩子們完全被老師的情緒給感染了，開始意識到了自己的了不起，并在自我夸獎中嘗到了成功的喜悅，從而更激勵他們以后敢于去進行大膽的想象和勇敢的表達。）

　　【片段反思】

　　“語文”就是語言文字的訓練，語言在前，文字在后，先說后寫，這幾乎是學習語文的規律。低年級包括整個小學教學階段，說的訓練可以說是大于寫的訓練，說的訓練也可以說是重于寫的訓練。而在我們的教材里真正專門用來練習說話的文本遠遠不夠來訓練孩子們的想象能力和說話能力。所以我們就得善于借助課文中的片段，來挖掘其中的空白，來適時的對孩子們進行想象能力和說話能力的訓練。

　　在教學這個片段的時候，我事先并沒有設計要運用這句話來培養孩子們的想象能力和說話能力的，只是老師一時的興起，看著片段里有“陽光”而根據當時教室外面有“陽光”這一實地情況，讓孩子們說說而已，沒有想到5、6歲的孩子居然有這么豐富的想象，以至連老師都沒有想象到而感到驚訝。由此可見，我們當老師的是不能低估了孩子們的想象能力。

　　這個片段的成功可以說是一個意外的收獲，因為它的起源僅僅是來源于老師一時的興起。起源雖是偶然，但老師在啟發學生想象的整個過程中，老師的不急不躁，老師的言語表情上的鼓勵，老師的給足時間讓學生去充分的想象，都給這一環節的成功帶來了必然的結果。

　　當然，這個環節的教學中也存在著一些缺陷，因為事先老師并沒有考慮到這一說話訓練的，所以在教學的過程中，老師自己沒有完全做到心中有數。

　　《棉鞋里的陽光》教學片段及其評析

　　江西省上饒市玉山縣樟村鎮中心小學　劉國興

　　【教學片段】

　　文戈老師在上義務教育課程標準實驗語文教科書（人教版）一年級（下冊）《棉鞋里的陽光》的一個教學片段為：

　　師：剛才，小朋友們預習了課文，又認識了13個生字新朋友，還把它們送回到課文中去再讀再認。下面請小朋友們再聽朗讀錄音。（放錄音）

　　生：（急切地）錯了，錯了！題目是《棉鞋里的陽光》，不是《棉被里的陽光》。

　　師：（驚訝地）錯了？糟了！錄音后忘了核對課文，出錯的地方肯定還不少。那就請大家合上課本，從頭聽起，找找老師的錯，誰找出最多，誰幫助老師也就最大。

　　（學生聽完錄音，互相交流核對糾錯情況，紛紛發言指出錯處）

　　師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯12處，大家幫我指出來了，謝謝大家。下面請你們打開課文，邊聽錄音邊找錯，將錄音與原文對照分析，舉出實例，說明原文為啥更好。發言時先讀原文，再指出錄音錯誤，最后說清原文為啥好。（再放錄音）

　　生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰的棉被。

　　師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峰的，看來說話寫話還得交待清楚對象才行。

　　生：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”錄音少了“一點兒”，沒原句好。

　　師：怎么沒原句好？這不是更簡潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點兒也不疼”有區別嗎？

　　生：老師沒有真打我，一點也不疼；棉被沒沾水，還有媽媽曬，一點兒也沒濕，所以──

　　生：（接話）所以小峰才更加好奇：“棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　師：很好！

　　生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了 “放”。

　　師：聽得真仔細，可錄音怎么沒原文好呢？

　　生：多加一個“不”字，棉鞋就曬不成，因為沒陽光。

　　師：對了，多加一個“不”字，把句意都搞反了，看來說話寫話，這個“不”字不能亂用。

　　生：少了“輕輕地”，奶奶會被聲音吵醒。

　　師：吵醒？

　　生：小峰曬鞋“輕輕地”，就沒聲音，奶奶就睡得很香甜。

　　師：誰能用“輕輕地”說句話嗎？

　　生：我睡著了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。

　　生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。

　　生：爸爸寫東西時，我輕輕地端杯水放在他面前。

　　師：說得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置于桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又并排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請一位小朋友表演一下小峰曬鞋的經過，誰愿表演？

　　（一生表演，余生評議表演效果，再次體會“輕輕地”、“擺”的含義）

　　師：請想象一下，奶奶知道小峰替她曬棉鞋會怎樣說？小峰會怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習說一說。（指名兩位到講臺前說）

　　生（扮奶奶）：乖孫子，這么小就懂得關心老人，你真是懂事的好孩子。

　　生（扮小峰）：奶奶，老師說，好孩子應該“尊長輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！

　　師：如果你就是小峰，你還會幫奶奶做哪些事呢！

　　生：我還會幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……

　　【評析】

　　上述教學片段中，文老師特意創設了一個虛擬的情境──故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發現者”，通過近似競賽的教學活動，激發了學生的內驅力和學習興趣，創造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。

《棉鞋里的陽光》教學雜談 篇11

　　【情景說明】

　　一年級的教學目標里有一條是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結合課文內容的理解來啟發學生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀，取得了一定的成效。

　　《棉鞋里的陽光》是一年級下學期第二單元里的一篇課文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。

　　課文的教學目標是：認識“棉、照”等13個生字，會寫“媽、奶”等6個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。教學的第一課時完成識字；把課文讀正確；并學會寫“午、合、放、收”這四個字。

　　下面具體展示第二課時的教學設計：

　　【設計思路】抓住文章中的重點詞指導學生朗讀。

　　【教學重點及難點】體會重點詞的含義，有感情地朗讀課文。

　　【教學目標】

　　1、結合具體詞句理解課文內容。

　　2、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　【教學準備】用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。

　　【教學過程】

　　一、復習生字

　　1、上節課我們學習了課文的生字詞，你們都記住了嗎？請同學們自由讀課文，注意把生字的字音讀準。

　　把生字放在課文中，讓學生在語言環境中識記生字。

　　2、以開火車的形式抽卡片認讀生字，注意正音。

　　二、理解課文，朗讀感悟

　　1、學習1～4自然段：

　　⑴　指名讀1～4自然段：

　　其他同學看書中的插圖。

　　⑵　小黑板出示媽媽和小峰的對話：

　　指名一位同學上臺用“　　”劃出媽媽的話，用“～～”劃出小峰的話。其他同學在書中劃。

　　對話如下：

　　小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”媽媽說。

　　“為什么呢？”小峰又問。

　　媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”

　　⑶　評議劃得是否正確，并告訴學生人說的話是在兩個引號之間的部分，教師簡介引號的作用。

　　⑷　同學們在家里問爸爸媽媽問題時是用什么語氣呀？

　　（好奇、疑問）

　　爸爸媽媽又是用什么樣的語氣回答你們呢？

　　（耐心、親切）

　　請同學們試著讀讀媽媽和小峰的對話：

　　想想該用怎樣的語氣讀。

　　⑸　指名學生和老師一起讀媽媽與小峰的對話：

　　大家評議。

　　⑹　同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對話。

　　⑺　我發現有的同學在讀媽媽的話時，把 “更”字讀得很重，你們為什么要這樣讀呢？

　　（棉被本來就暖和，媽媽一曬就更加暖和了。）

　　⑻　你們從“更”字體會出媽媽是個怎樣的人？

　　（細心、體貼）

　　在具體的品詞品句中讓學生感悟到人物的品質。

　　2、學習第5自然段：

　　⑴　媽媽把棉被曬過了，奶奶午覺時有什么感覺呢？

　　指名讀第5自然段。

　　⑵　請同學們用“＝＝”標出奶奶說的話。

　　（“這被子真暖和。”）。

　　⑶　奶奶躺進被窩時有什么感覺呢？你們能用書上的一個詞來回答嗎？

　　（舒服）

　　⑷　“舒服地合上眼睛”是怎樣的呀？

　　大家在座位上表演一下。

　　讓學生用表演的形式感覺一下奶奶舒服的感受，學生體會會更加真切。

　　⑸　讓學生帶著“舒服”地感覺讀奶奶的話。

　　3、學習6～8自然段：

　　⑴　奶奶睡著了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？

　　指名讀6自然段。

　　⑵　小黑板出示第6自然段，學生回答。

　　（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。）

　　⑶　小峰想的話后面的六點是什么？

　　（省略號）

　　⑷　老師解釋這兒的省略號：

　　（這兒的省略號是把小峰還想到的給省略了。）

　　⑸　你們猜猜看，小峰還想到了些什么，使他會幫奶奶曬棉被呢？

　　（小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被，讓陽光鉆進棉花里，奶奶蓋上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果讓陽光鉆進棉鞋里，那穿上后也會更加暖和。）

　　讓學生進一步體會是媽媽的行為影響了小峰，所以小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。

　　⑹　小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的？　　（輕輕地）

　　⑺　為什么要“輕輕地”呢？

　　（生怕把奶奶吵醒了）

　　⑻　你覺得小峰是個怎樣的孩子？

　　（關心、體貼長輩，非常細心）

　　⑼　你們有沒有像小峰這樣，關心體貼長輩？

　　聯系生活觸發他們愛老敬老的美好心靈。

　　⑽　奶奶醒了后，說了些什么呢？

　　指名讀奶奶的話。

　　（“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）

　　⑾　你們猜猜看，奶奶當時的心情會是怎樣的？

　　（驚喜，是誰幫我曬了棉鞋呢？）

　　⑿　假如你是小峰，你聽了奶奶的話后，會是怎樣的心情？

　　（開心、愉快）

　　⒀　請你們帶著開心、愉快的心情讀第8自然段。

　　4、總結全文：

　　⑴　假如小峰現在就站在你的面前，你想對他說些什么？

　　通過假設的情景，使學生對小峰的贊賞之情得到充分體現，并指導自己的行為。

　　⑵　四人小組分角色朗讀。

　　⑶　指名分角色朗讀。

　　三、指導寫字

　　1、觀察“媽”、“奶”，找到相同之處。

　　2、說說寫女字旁和“女”字有什么不同之處。

　　3、老師范寫“媽”、“奶”。

　　4、學生臨摹。

　　【教學反思】

　　《棉鞋里的陽光》這篇課文較長，為了讓學生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務，所以在第二課時里，沒有出現過多的識字環節，只是在開課時復習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

　　在教學過程中，我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。

　　另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。

　　在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優秀品質。

　　【專家點評】

　　葉筍老師這節課緊扣了小峰關心、體貼長輩的這條主線，引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚小峰的美好品質。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想：”讓學生展開想象，小峰會想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是個細心、孝順的好孩子。

　　老師注意抓住重點詞，引導學生深入理解課文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，讓學生體會奶奶躺進被窩里，感覺是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。學生體會到了，讀才能讀出美好的感覺。

　　老師在教學中還十分注重指導朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒濕”，“一點兒”讀兒化音。“暖和” 讀輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。

　　整篇課文在讀中理解，理解后再讀，讀出了語氣的變化，讀出了情感。

《棉鞋里的陽光》教學雜談 篇12

　　下面是小編收集整理的小學一年級語文《棉鞋里的陽光》說課稿，歡迎閱讀!

　　【說教材】

　　初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前我布置了學生曬棉被、棉鞋試試穿穿，目的為引發學生閱讀興趣作鋪墊。本單元以尊敬老人、孝敬老人為主題，而且前三課已經學完，為學好這一課做好了充分地思想準備。

　　【說目標】

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字;會寫“媽”、“奶”等6個生宇。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【說思路】重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。

　　【說教學】

　　識字教學：

　　1、重視隨文識字及方法的引領。

　　采用精當的方法識字。1、組詞、看拼音2、加一加、減一減3、聯系生活實際識字 4、做動作 如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要創造性的使用教材。因此在教學中要注意引導孩子發現并掌握識字規律和方法，逐步培養學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力。應當鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。在每個孩子內心深處，都希望自己成為一個“發現者”，他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。

　　2、注重重現，鞏固識字

　　紅太陽，露(lòu)笑臉，

　　媽把棉被曬溫暖。

　　奶奶睡，合眼睛，

　　松軟棉被真舒(shū)坦(tan)。

　　好小峰，看在眼，

　　奶奶棉鞋曬外面。

　　棉鞋里，滿陽光，

　　尊(zūn)敬(jìng)老人樂無邊。

　　朗讀教學：

　　(l)利用小組合作朗讀這種形式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流 ，人人都有發表個人想法的機會;可以充分發揮學生在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生讀不到位的語氣給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”產生敬仰之情。

　　(2)利用朗讀、評價以及老師的導語使學生明白是媽媽的行為影響了小峰，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，母子倆的孝心像陽光一樣溫暖著奶奶的心。

　　(3)抓住省略號，讓學生有想像的機會，讓工具性與人文性有機結合，這也是課標所倡導的。“奶奶睡著了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”讓學生想像省略的內容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這里得到一次淋漓盡致的發揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節課都能得到鍛煉和提高。

　　當大多數學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，說明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。

　　寫字教學：

　　1、體現寫字的規律性

　　寫字的規律，一個一個去教難，如“媽、奶 ”共用一個偏旁這類字都這樣寫，讓學生悟出規律。“ 媽”聯系以前學過的字“ 馬”、 給學生一類字，讓學生掌握字，提高效率，教出規律。

　　2、體現整體性

　　這個字關注這冊字或以前學沒學過，影響實效。如“ 媽、奶”的女字旁是新偏旁就應重點教。

　　3、體現層次性

　　“奶”的筆畫、筆順、間架結構作為這節課的寫字重點。

　　4、體現一致性 一至三學段都是正楷字，老師要寫正楷字，給學生起到示范作用。

　　5、努力體現漢字的文化造字的特點，優秀文化的謙讓等上窄下寬的和諧的美。

　　【說流程】

　　(一)復習生詞，用來鞏固識字效果。

　　(二)談話：

　　1、明確本課目標

　　2、概括故事梗概，訓練學生的口語表達，突出整體，讓學生形成一個整體印象。在此板書。

　　讓我們先去看媽媽怎么做的?3、在朗讀中感悟兩代人關懷長輩的濃濃深情。

　　(三)學習1-5段(理解“舒服”、奶奶的幸福)

　　1、四人一組分角色朗讀 1-5段，如果你的小伙伴讀得你不滿意，就幫幫他，如果讀得很棒，就夸夸他。讓學生明確要干什么，怎樣干。

　　2、教師巡視。

　　3、小組展示讀，讀完1-5段后全班再評你所注意的人。

　　1段：“一點兒”奇怪的語氣

　　2段：溫和、溫柔地說

　　3段：“為什么呢?”更難懂了

　　4 段：溫柔、和藹、親切

　　5段：“真暖和”、“舒服”讓學生體會到幸福、高興

　　在互評互練的基礎上識記“眼睛”引導孩子記字方法，注重激勵。

　　然后進行口語訓練：奶奶樂得合不攏嘴，好像比吃了蜜還要甜。此時此刻她會對自己的兒媳婦說些什么?這種訓練既幫助學生走近文本，感受媽媽的賢淑，又能讀好。這正是工具性與人文性的很好結合。

　　4、 1-5段整體回歸(指四位學生分角色讀)

　　過渡：小峰在媽媽的影響下會怎么做呢?

　　(四)學習6-8段

　　1、指讀6段、評價“輕輕地”心里裝著奶奶。“……” 名稱、慢讀。幻燈：小峰小峰還會想些什么?

　　過渡：奶奶醒了之后又怎樣?

　　2、指讀7自然段

　　媽媽賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰學會了他的樣子，幫奶奶曬棉鞋，陽光鉆進了棉被里，也鉆進了棉鞋，溫暖著奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。

　　(五) 小節，突出本組課文的主題

　　(六)(復現生字，鞏固識字)

　　(七)寫字 “奶、媽”