感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)內(nèi)容：《新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文》（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第五單元《四個(gè)太陽(yáng)》
教材及學(xué)情分析：
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇文章，本組課文，圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這個(gè)主題編排。本文的作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達(dá)了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫(xiě)法上采用并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口，其間運(yùn)用形象的擬人化的手法，氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣。從訓(xùn)練的角度看，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。有了第一冊(cè)教材的識(shí)字和閱讀經(jīng)歷，學(xué)生自主識(shí)字的能力加強(qiáng)了，但在閱讀上雖具備一定的閱讀體驗(yàn)，但仍要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，抓住低年級(jí)閱讀教學(xué)的兩大任務(wù)，第一大任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。第二大任務(wù)：朗讀感悟，層層推進(jìn)。特確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)”因”這個(gè)生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.感悟作者美好的心愿，發(fā)展想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
四個(gè)太陽(yáng)的圖片、小白板、生字卡
教學(xué)過(guò)程：
一、 板書(shū)課題，以疑導(dǎo)入。
1. 教師先板書(shū)“太陽(yáng)”。
學(xué)生簡(jiǎn)單交流對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)。
2. 教師板書(shū)“四個(gè)太陽(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生置疑：“讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了一些小問(wèn)號(hào)呢？”
學(xué)生自由提出疑問(wèn)。
3 .教師過(guò)渡導(dǎo)入，指導(dǎo)齊讀題目。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生交流關(guān)于太陽(yáng)的信息，增加了信息量，增強(qiáng)了課外獲取知識(shí)的興趣。當(dāng)孩子們介紹了自己所了解的太陽(yáng)時(shí)，教師出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”，學(xué)生自然會(huì)有許多疑問(wèn)，教師循著學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。]
二、初讀課文，整體感知。
學(xué)生自由讀課文。說(shuō)說(shuō)課文中講了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生讀課文的情況。
三、自主識(shí)字。
1. 小白板出示本課要求認(rèn)識(shí)的生字（帶拼音），學(xué)生自己認(rèn)讀，找出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，互相交流。
2. 利用已掌握的識(shí)字方法（加一加、減一減、拼一拼、換一換等）記憶自己不認(rèn)識(shí)的字。
3. 小黑板出示沒(méi)帶拼音的生字，學(xué)生自己讀，互相檢查。
4. 教師用形式各樣的太陽(yáng)字卡檢查學(xué)生識(shí)字情況。
[設(shè)計(jì)意圖：（自主識(shí)字。沒(méi)有條條框框，加上尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生自主選擇方法記憶自己沒(méi)掌握的字，使識(shí)字有了重點(diǎn)，有所收獲，所以學(xué)生的識(shí)字興致也會(huì)很高。）
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1. 教師出示字卡“因”，學(xué)生認(rèn)讀，注意是前鼻音。
2. 教師范寫(xiě)，學(xué)生觀察書(shū)寫(xiě)規(guī)則，指名說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng)。
3. 學(xué)生練習(xí)，教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)規(guī)則“先寫(xiě)里面的，再封口”，巡視，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
[設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在寫(xiě)字時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，并掌握正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)則很重要。]
五、朗讀感悟，體驗(yàn)想象。
1. 教師范讀課文，學(xué)生提出要求。（要讀正確、流利，有感情等）
2. 學(xué)生聽(tīng)完自由說(shuō)說(shuō)喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，并說(shuō)出為什么。
[設(shè)計(jì)意圖：教師讓學(xué)生給自己提出朗讀的的要求，一方面是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)朗讀的要求了解多少，另一方面師生之間也建立民主、平等的關(guān)系，學(xué)生會(huì)更專注地聽(tīng)老師讀課文，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。讓學(xué)生自由說(shuō)喜歡的太陽(yáng)，尊重學(xué)生個(gè)性感受，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。]
3. 學(xué)習(xí)第一段。
�、� 教師板貼“夏天”的圖片，學(xué)生描述看到了什么景象，有什么感受。
⑵ 教師創(chuàng)設(shè)情境：“炎熱的夏天，火熱的太陽(yáng)炙烤著大地，小朋友們熱得滿頭大汗，知了在樹(shù)上不停地叫著‘熱死了，熱死了……’，這個(gè)時(shí)候你有什么心愿？”
學(xué)生交流自己的想法。
教師引導(dǎo)：“這時(shí)，天空出現(xiàn)一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，給你帶來(lái)什么樣的感覺(jué)呢？趕快把你的感覺(jué)讀出來(lái)吧！”
⑶ 學(xué)生自由讀第一段，讀完后說(shuō)說(shuō)綠綠的太陽(yáng)給自己帶來(lái)什么感覺(jué)。
⑷ 教師指導(dǎo)朗讀，抓住“清涼”一詞體會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生感受夏天的炎熱，再表達(dá)自己的愿望，最終感受到通過(guò)想辦法是可以解決問(wèn)題的，這是本單元的教學(xué)主題。]
4. 學(xué)習(xí)第二段。
�、� 教師過(guò)渡：“金色的秋天到了，你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？”出示“秋天”的圖片。
⑵ 指名學(xué)生回答，說(shuō)出為什么要畫(huà)個(gè)金黃的太陽(yáng)。指名朗讀。
�、� 模擬情境：愿意扮演小落葉的學(xué)生起來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際，邀請(qǐng)了哪些小伙伴，為他們準(zhǔn)備了哪些好吃的水果。
�、� 指導(dǎo)學(xué)生用高興的語(yǔ)氣讀課文，體驗(yàn)秋天的喜悅。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生表演，扮演小落葉，能讓學(xué)生體會(huì)秋天的樂(lè)趣，感受秋天給人們帶來(lái)了豐收的喜悅，帶來(lái)快樂(lè)。]
5. 學(xué)習(xí)第三段。
⑴ 教師出示“冬天”的圖片，創(chuàng)設(shè)情境：“金色的秋天過(guò)去了，寒冷的冬天到了。大雪紛紛地下著，北風(fēng)呼呼地刮著，感覺(jué)好……小朋友的手凍僵了，臉凍僵了……”學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)。
師引導(dǎo)：“這個(gè)時(shí)候，你有什么愿望？”學(xué)生自由回答。
師引導(dǎo)：“就在這寒冷的冬天，天空出現(xiàn)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給你什么感覺(jué)？趕快讀出來(lái)吧！”
�、� 學(xué)生自由讀課文。
�、� 教師表示也要讀，指名學(xué)生朗讀給老師示范。教師讀，學(xué)生評(píng)議。師生齊讀。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)看圖，回憶自己親身體驗(yàn)，想象冬天的寒冷，在讀到“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)被喚起。讓學(xué)生教老師讀課文，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性和表現(xiàn)力。]
6. 學(xué)習(xí)第四段。
⑴ 教師過(guò)渡：“炎炎夏日，綠綠的太陽(yáng)給我們帶來(lái)一片清涼，豐收的秋天金黃的太陽(yáng)給我們送來(lái)水果的香甜，寒冷的冬天紅紅的太陽(yáng)讓我們感到無(wú)限溫暖，那春天呢？春天該畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？”
�、� 小組討論。各個(gè)小組派代表回答。
�、� 教師總結(jié)，引導(dǎo)讀課文，抓住“多彩”一詞，感受春天的美好。
�、� 教師讀第一句，學(xué)生讀第二、三句。
7.有感情地朗讀全文。
六、拓展想象，表達(dá)心愿。
小朋友們，每個(gè)人的心中都會(huì)有一個(gè)美好的愿望，有什么樣的心愿就可以畫(huà)什么樣的太陽(yáng)。老師心中就有一個(gè)太陽(yáng)，我要畫(huà)一個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)，送給我所以的孩子們，讓你們能快樂(lè)地成長(zhǎng)。你要畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？要送給誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下來(lái)，我們班編一本《太陽(yáng)詩(shī)集》。
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展想象力，表達(dá)自己美好心愿，使情感更加豐富，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。]
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
安徽省蕪湖市獅子山小學(xué) 周榮婷
教材簡(jiǎn)介
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂(lè)的季節(jié)。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。
從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，適合背誦。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
教師：多媒體課件，生字卡片，“四個(gè)太陽(yáng)”圖卡
學(xué)生：學(xué)生用生字卡片
學(xué)習(xí)時(shí)間 兩課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、猜謎激趣，導(dǎo)入 新課
1.師出謎語(yǔ)：白天不見(jiàn)，晚上出現(xiàn)。又紅又圓，照亮地面。
2.出示詞卡“太陽(yáng)”，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
3.出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”，指名讀，齊讀。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問(wèn)號(hào)？
二、初讀課文，認(rèn)記生字
1.出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。
2.出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習(xí)朗讀。
3.游戲：我說(shuō)你找喊名字。
4.指導(dǎo)識(shí)記生字方法。
5.鞏固游戲：我把生字送回家。
三、動(dòng)畫(huà)演示，指導(dǎo)寫(xiě)字
1.猜謎引入：大口框里有個(gè)“大”
2.出示課件：“因”書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)則
看了動(dòng)畫(huà)，你知道了什么？
3.出示課件：“園”
“園”與“因”哪里長(zhǎng)得很像？書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么？（同樣先里面后封口）
4.師范寫(xiě)“園”“因”，講解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。
5.生自由練寫(xiě)，師巡回指導(dǎo)。
6.集體評(píng)價(jià)。
四、感悟理解，感情朗讀
1.生再讀課文后指名分自然段接讀課文。
2.你們知道文中的小男孩分別為四季畫(huà)了哪四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)嗎？用“──”在文中劃出。
3.指名發(fā)言，指導(dǎo)練讀“綠綠的太陽(yáng)”“金黃的太陽(yáng)”“紅紅的太陽(yáng)”“彩色的太陽(yáng)”
師貼板畫(huà)：“綠綠的太陽(yáng)”“金黃的太陽(yáng)”“紅紅的太陽(yáng)”“彩色的太陽(yáng)”
4.你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)呢？
同桌互讀描寫(xiě)你最喜歡的那個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)的自然段
5.指名朗讀，感悟理解
春天──多彩的太陽(yáng)
1.指名讀
2.指名再讀，喜歡的齊讀
3.你們看到的春天的色彩都有哪些？
4.師生合作讀
夏天──綠綠的太陽(yáng)
1.指名讀
2.出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。
指導(dǎo)朗讀該句
3.男女生比讀
秋天──金黃的太陽(yáng)
1.指名讀
2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。
指導(dǎo)讀通，讀好該句
3.引導(dǎo)想象：你的眼前出現(xiàn)了哪些香甜的水果？
出示課件：水果圖
4.齊讀該段
冬天──紅紅的太陽(yáng)
1.指名讀
2.出示課件：冬天圖片及風(fēng)聲
你能用動(dòng)作告訴我你現(xiàn)在的感覺(jué)嗎？
3.出示課件：紅紅的太陽(yáng)升起
現(xiàn)在是什么感覺(jué)？
4.老師也想通過(guò)朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰(shuí)來(lái)教我？
生自由練讀，師學(xué)讀
五、背誦表演，拓展延伸
1.指導(dǎo)背誦表演最喜歡的段落
2.指名背誦表演，集體評(píng)價(jià)
3.出示課件：四季圖片及“種太陽(yáng)”音樂(lè)
描畫(huà)你心中的太陽(yáng)，表達(dá)自己的美好愿望
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、 激qing 導(dǎo)入：
師：剛才陸老師欣賞了大家的畫(huà)，發(fā)現(xiàn)小朋友畫(huà)的太陽(yáng)真是豐富多彩，有趣極了。
我選了幾幅，請(qǐng)這幅畫(huà)的小主人站起來(lái)，介紹一下自己的畫(huà)。
師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫(huà)中，有一個(gè)小朋友和你們一樣，也喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了——（出示課題，并指課題）
師：誰(shuí)能好聽(tīng)地讀一讀？
師：真不錯(cuò)！一起讀一讀。
師：今天我們就去讀讀《四個(gè)太陽(yáng)》。你想不想知道畫(huà)太陽(yáng)的小朋友心中藏著一個(gè)什么愿望？
師：好，請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，翻到81頁(yè)，仔細(xì)地聽(tīng)陸老師讀課文。
師：聽(tīng)老師讀了這篇課文，你知道了什么？有什么感受？
（四個(gè)太陽(yáng)和四季貼在黑板上）
二、 初讀課文：
1.你們最喜歡哪個(gè)顏色的太陽(yáng)呢？
2.噢，知道了，你們都有自己喜歡的太陽(yáng)，那你能說(shuō)出喜歡這個(gè)太陽(yáng)的理由嗎？
真有信心，下面就請(qǐng)讀你喜歡的自然段吧！
要求：讀得準(zhǔn)確、流利。讀的時(shí)候找一找哪些詞語(yǔ)或句子最能說(shuō)明你的理由。
可以先和同桌說(shuō)說(shuō)，下面就開(kāi)始行動(dòng)吧！
3. 匯報(bào)交流：
你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？
你能給大家讀讀嗎？
三、 冬天的太陽(yáng)：
1. 還有哪些同學(xué)也喜歡冬天的太陽(yáng)？請(qǐng)你們一起來(lái)讀一讀！
2. 你們讀的真好。小朋友 ， 請(qǐng)你閉上眼睛，想象寒冷的冬天，你站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)（播放寒風(fēng)聲音），你感覺(jué)怎么樣？
3.師：是呀，你們的這種感覺(jué)就叫做——（出示詞語(yǔ)“凍僵”）
生（齊）：凍僵。
誰(shuí)能讀準(zhǔn)這個(gè)詞語(yǔ)？
4. 分析“凍”字。
后鼻音讀得真準(zhǔn)，可以當(dāng)小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。
還有誰(shuí)會(huì)讀？
你把凍僵的感覺(jué)讀出來(lái)了，誰(shuí)再來(lái)試一試？
真好，一齊再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。（ 齊讀 ）
5. 站在寒風(fēng)中你感覺(jué)哪里快凍僵了？
6. 是呀，我們的手和臉特別的冷。
�。ǔ鍪荆澳槨�
誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞？（請(qǐng)數(shù)人讀，男女分別讀。）
師：“臉”字你是怎么記的？
生：他有月字旁。
師：那“月字旁”的字你還認(rèn)識(shí)哪些？
師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）
小朋友認(rèn)識(shí)的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。
你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)？
生：它們都和我們的身體有關(guān)。
師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關(guān)系。
7.師：（出示風(fēng)聲）小朋友，冬天，我們的手快凍僵了，我們的腳快凍僵了，我們的臉也快凍僵了。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺(jué)？
（生交流）
師：（出示“溫暖”一詞）誰(shuí)能當(dāng)小老師讀這個(gè)詞？
生：溫暖。（板書(shū)）
分析“溫”字
生（齊）：溫暖。
師：誰(shuí)再來(lái)讀？（請(qǐng)數(shù)人讀。）
師：開(kāi)列小火車讀。（生開(kāi)火車讀）
師：（指詞語(yǔ)）你覺(jué)得哪里很溫暖呀？
生造句
師：（出示段落：“我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)……凍僵的手和臉�！保�
那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？
師：哦，有一點(diǎn)溫暖了，讓陸老師也來(lái)試試，聽(tīng)我有沒(méi)有把溫暖帶給你。（師范讀）
師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。（生自由試讀）
師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀？
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽(yáng)照在了身上。（師獎(jiǎng)勵(lì)紅太陽(yáng)并帶頭鼓掌。）師：誰(shuí)再來(lái)讀？（師請(qǐng)數(shù)人讀。）
師：有了紅紅的太陽(yáng)真暖和， 課文中的小朋友畫(huà)紅太陽(yáng)是為了給大家在寒冷的冬天帶來(lái)溫暖。多么美好的愿望啊！
師：讓 我們一起用朗讀來(lái)感謝他。
四、夏天的太陽(yáng)：
1.師：寒冷的冬天，紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了溫暖，可是在炎熱的夏天，
你還喜歡這個(gè)火紅的太陽(yáng)嗎？
（出示夏天的圖片）
2. 你看到了什么？又仿佛聽(tīng)到了什么？
3. 是呀，夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在大地上，好熱啊，
如果，你在這么的天氣中，你會(huì)怎么做？有什么愿望？
你的愿望真不錯(cuò)。小作者給夏天掛上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)（出示圖片），
分析“掛”
4. 你感覺(jué)怎么樣？
5. “清涼、涼快”這些都是近義詞。板書(shū)“清涼”。
6. 換上了綠綠的太陽(yáng)，哪些地方也感受到了清涼？
分析“街”
7. 綠綠的太陽(yáng)照到高山，山上會(huì)有什么變化？（圖片）
照到田野，田野？（圖片）
照到街道，街上的人可以？
對(duì)啊，所有的地方都能享受清涼了。所以課文說(shuō)“高山、田野、街道、校園， 到處一片 清涼�！�
8. 師引讀生接讀、對(duì)讀
9. 誰(shuí)也想把這種清涼的感覺(jué)送給大家？ 讀
10. 我們一起來(lái)把清涼送給大家吧。 齊讀
五、總結(jié)主題、寫(xiě)字：
1.小朋友，我們通過(guò)想象體會(huì)讀課文，你明白了小作者的心愿了嗎？（生交流）
2.是呀，小作者畫(huà)紅太陽(yáng)是為了在寒冷的冬天給大家?guī)?lái)（指板書(shū)）——
生（接答）：溫暖。
師：畫(huà)綠太陽(yáng)是為了在炎熱的夏天給大家?guī)?lái)（指板書(shū)）——
生（接答）：清涼。
3. 多么美好的心愿啊！看著大家的畫(huà)，老師相信你們畫(huà)的太陽(yáng)也都藏著一個(gè)心愿，課后可以在畫(huà)上寫(xiě)上自己的心愿，送給你想送的人！
4. 但是在送人之前啊，我們先來(lái)讀讀太陽(yáng)公公給我們這節(jié)課帶來(lái)的詞語(yǔ)。
5. 最后，我們要把畫(huà)上的字寫(xiě)漂亮了。請(qǐng)大家翻到82頁(yè)，今天我們寫(xiě)兩個(gè)字“臉、陽(yáng)”。
看看“臉”字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。
師：（課件出示“臉”字）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生a：“月字旁”要寫(xiě)得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn)。
生b：右邊上面的“人”要寫(xiě)得大一點(diǎn)，蓋住下面。
生c：右邊中間有一橫，要寫(xiě)在橫中線上。
師：看來(lái)小朋友們觀察得都很仔細(xì)，老師就按照你們說(shuō)的在黑板上寫(xiě)一個(gè)，請(qǐng)你仔細(xì)看。
師：（在田字格中范寫(xiě)“臉”字）“月字旁”像剛才一位小朋友說(shuō)的那樣要寫(xiě)得窄一點(diǎn)，這個(gè)人的撇和捺寫(xiě)得大，中間一橫寫(xiě)在橫中線上，下面的第二點(diǎn)要寫(xiě)得稍微高一點(diǎn)，撇再高一點(diǎn)，讓這三筆有一點(diǎn)變化。小朋友你看，老師一筆一劃認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，這個(gè)“臉”字寫(xiě)得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請(qǐng)你也在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)，讓自己的“臉”字笑起來(lái)。
�。ㄉ鷷�(shū)寫(xiě)，師及時(shí)提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。）
分析、寫(xiě)“陽(yáng)”字。
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
案例背景
課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新智能培養(yǎng)的主要陣地。本課教學(xué)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)的翅膀，暢所欲言。教師要保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在教學(xué)中，利用多種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生“喜歡閱讀，樂(lè)于閱讀”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己選擇，自由閱讀，相互交流，充分表達(dá)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、在有聲有色的閱讀中，提升對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們品嘗成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
案例分析
《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本文的作者憑借自己豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng),分別送給“春、夏、秋、冬”，表達(dá)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的美好愿望。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、瑯瑯上口，非常適合低年級(jí)學(xué)生朗讀和背誦。一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的氣候特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有了一定的認(rèn)識(shí)，所以采用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在讀中理解文章內(nèi)容是非常容易的。另外本班多數(shù)學(xué)生學(xué)前教育較好，思維較敏捷、性格活潑，想象大膽、奇特。
案例描述
一、整體感知，初步感受（屏幕出現(xiàn)小作者的四幅畫(huà)）
師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了文中的小作者憑著豐富的想像力和獨(dú)持的創(chuàng)造力，畫(huà)出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是哪四個(gè)？（教師把四個(gè)太陽(yáng)按文中的順序貼在黑板上）
師：這四個(gè)太陽(yáng)，要表達(dá)小作者什么心愿呢？你們想知道嗎？（想）那就在書(shū)中找一找，畫(huà)一畫(huà)吧。（自主學(xué)習(xí)）
師：把自己找的答案，畫(huà)的句子給前后桌小伙伴讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)兒匯報(bào)展示。（合作學(xué)習(xí)）
二、感悟理解，指導(dǎo)有感情地課文
師：你讀懂了作者的哪個(gè)心愿？
生：我知道小作者為什么畫(huà)綠綠的太陽(yáng)，那是因?yàn)橄奶斓奶?yáng)像個(gè)大火球一樣，烤得人們喘不過(guò)氣來(lái)，畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧，給大地帶來(lái)一片清涼。
師：你從文中哪段讀出小作者這個(gè)心愿的，給大家讀一讀。（指導(dǎo)全班一齊讀，指名讀，進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
師：炎熱的夏天，似火球一樣的太陽(yáng)烤得人們失去活力，這時(shí)天空中如果能出現(xiàn)個(gè)綠綠的太陽(yáng)，我們就會(huì)感到清涼舒服。多么美好的愿望，
（出示畫(huà)）這是作者用畫(huà)表達(dá)了美好心愿。你能看著畫(huà)面把作者心愿說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？（看圖背誦）
在匯報(bào)過(guò)程中，一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，教師相機(jī)點(diǎn)播。幫助學(xué)生提升對(duì)課文的理解。
第二、三、四段處理方法同上。但每個(gè)學(xué)生匯報(bào)完之后，教師要啟發(fā)，提升，不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第二段：
重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀背誦句子：
“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水。”
想象金黃的落葉會(huì)邀請(qǐng)那些小伙伴，可以用什么方式邀請(qǐng)，怎么邀請(qǐng)的，小伙伴是怎么回答的，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
第三段：
抓住“凍僵”讓學(xué)生體會(huì)作者為什么要畫(huà)紅紅的太陽(yáng)。
導(dǎo)語(yǔ)：寒冷的冬天，凍僵了小朋友的手和臉，畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，讓溫暖驅(qū)走寒冬。
第四段：
師：春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？（師生對(duì)讀）
師：為什么畫(huà)個(gè)多彩的太陽(yáng)呢？（花五顏六色，周圍一切充滿了生機(jī)，小動(dòng)物都活躍起來(lái)了。）
師：你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)，要表達(dá)什么心愿？
在作者的啟發(fā)下，此時(shí)同學(xué)們心中一定也有許多想法，設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生吐露心扉，激發(fā)創(chuàng)造欲望。給學(xué)生一定的時(shí)間，可以拿出筆來(lái)畫(huà)太陽(yáng)，然后再說(shuō)想法。
生：我要畫(huà)兩個(gè)紅紅的太陽(yáng)，一個(gè)送給南極，一個(gè)送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見(jiàn)到太陽(yáng)。
生：我知道太陽(yáng)有七種顏色，所以我要畫(huà)一個(gè)七彩太陽(yáng)，照亮世界每一個(gè)角落。
生；冬天，我要畫(huà)兩個(gè)太陽(yáng)，讓溫暖的陽(yáng)光趨走寒風(fēng)。
生：我要是太陽(yáng)，夏天我會(huì)穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼；冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻(xiàn)給人們。
生：太陽(yáng)是個(gè)大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個(gè)特點(diǎn)制造了很多產(chǎn)品為人類服務(wù)。如，太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)能汽車等。將來(lái)我也要發(fā)明太陽(yáng)能電器。
三、通讀全篇，整體感知
借助畫(huà)面背誦全文。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，把詞語(yǔ)（春天、冬天、夏天、秋天、香甜、溫暖、清涼、多彩）貼在相應(yīng)的位置上。
2、說(shuō)說(shuō)為什么這樣貼？（進(jìn)一步感悟作者的四個(gè)美好心愿，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。）
3、（四）總結(jié)提高 ，知識(shí)拓展。
4、同學(xué)們，太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源，我們的生活與太陽(yáng)息息相關(guān)。我們只有了解太陽(yáng)，才能很好地利用太陽(yáng)，開(kāi)發(fā)太陽(yáng)，讓太陽(yáng)為我們?cè)旄�。我們多么希望小作者美好愿望早日變成現(xiàn)實(shí)，到那時(shí)，就不會(huì)有寒冷冬天和炎熱的夏天了。你了解太陽(yáng)嗎？把你知道的向大家說(shuō)一說(shuō)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
四個(gè)太陽(yáng)
夏天 綠綠的太陽(yáng) 清涼
秋天 金黃的太陽(yáng) 香甜
冬天 紅紅的太陽(yáng) 溫暖
春天 多彩的太陽(yáng) 多彩
案例建議
回顧本節(jié)課教學(xué)，我認(rèn)為基本實(shí)現(xiàn)了課前的教學(xué)理念。
在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。文中寫(xiě)了小作者的四個(gè)美好愿望，在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)，學(xué)生讀懂哪一段就匯報(bào)哪一段。使課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。這樣既保障了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學(xué)的引導(dǎo)作用，效果很不錯(cuò)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我看到學(xué)生的創(chuàng)新智能是不可估量的。作為教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能作為教學(xué)永恒的主題，要象說(shuō)的那樣，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。只有這樣才能把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新的人才。
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“園、因、掛、街”等13個(gè)生字，通過(guò)觀察示范，指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)“園、因、陽(yáng)、”三個(gè)字。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)演示、聯(lián)系生活、情境體驗(yàn)等理解“掛、到處、清涼、凍僵”等詞語(yǔ)的意思，感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的意思。
3、繼續(xù)建立句子的概念。
4、感悟作者蘊(yùn)藏在畫(huà)中的美好心愿和濃濃愛(ài)心。
教學(xué)重點(diǎn)：依托文本，識(shí)字學(xué)詞，美讀體悟。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)情景再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
課前播放《種太陽(yáng)》。
一、導(dǎo)入新課
1、小朋友，剛才我們聽(tīng)的這首歌名字叫做《種太陽(yáng)》。歌曲中的小朋友種下太陽(yáng)，表達(dá)心愿，多有意思��！看老師寫(xiě)“太陽(yáng)”兩個(gè)字。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“陽(yáng)”：
3、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就和太陽(yáng)有關(guān)，題目叫做“四個(gè)太陽(yáng)”一起讀讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入課題，學(xué)習(xí)“陽(yáng)”字的寫(xiě)法，突出一年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)�！�
二、初讀感知
1、“四個(gè)太陽(yáng)”是怎么回事呢？請(qǐng)小朋友輕輕地打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到81頁(yè)。認(rèn)真地聽(tīng)馮老師讀課文。
知道為什么是四個(gè)太陽(yáng)了嗎？
那你們覺(jué)得馮老師讀得怎么樣？要想讀好課文啊，首先要認(rèn)會(huì)生字。同學(xué)們來(lái)看，這是這課我們要認(rèn)會(huì)的字：（出示生字條）先看看你有認(rèn)識(shí)的嗎？
2、下面，請(qǐng)小朋友自己讀讀課文，一邊讀一邊把你不認(rèn)識(shí)的字用圓圈標(biāo)出來(lái)，多讀幾遍。如果你已經(jīng)圈好了，就放開(kāi)聲音讀讀課文，比比誰(shuí)字兒認(rèn)得快，課文讀得好。
3、小朋友讀的真起勁。我急著想欣賞你們清脆的讀書(shū)聲了。
第一節(jié)：先來(lái)讀讀第一節(jié)。數(shù)一數(shù)有幾句話？請(qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)讀。出示詞語(yǔ)串（掛在夏天的天空 街道）街道的街不好讀，拼讀一遍。“掛”在生活里還有哪些地方用到掛？（加上動(dòng)作）
第二節(jié)：這一段中有幾句話呢?請(qǐng)三個(gè)小朋友讀。其余小朋友注意聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)的孩子肯定會(huì)學(xué)習(xí)！
第三句有些長(zhǎng)，跟馮老師讀一讀：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。（指導(dǎo)長(zhǎng)句子的停頓）
△ 出示詞語(yǔ)串：“ 熟了 伙伴、嘗嘗 香甜”。自己讀讀
△ “熟了”，還可以說(shuō)什么熟了？我們煮飯啊，煮菜啊，都要用火，所以，“熟”下面是四點(diǎn)底，這個(gè)四點(diǎn)底就是指火。
第三節(jié)：請(qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)讀。
出示字條：溫暖 凍僵的手和臉
今年冬天特別冷啊，你有過(guò)手被凍僵的感覺(jué)嗎？比如，再拿起筆寫(xiě)字還方便嗎？像刀子一樣的風(fēng)吹到臉上，什么感覺(jué)？
再出示第二句話，一起讀一讀。
第四節(jié)：想讀的小朋友站起來(lái)一起讀吧。課件出示，點(diǎn)紅“該 因 季”三個(gè)字。
4、看看吧，這就是我們剛才讀過(guò)的詞語(yǔ)。（自己讀讀試試，誰(shuí)來(lái)讀，男女生比賽讀。）
6、讀得真好，現(xiàn)在再來(lái)讀讀課文，看看小哥哥畫(huà)的四個(gè)太陽(yáng)是什么顏色的？他想干什么？（指讀）
【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，采取隨文識(shí)字的初衷是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所有生字的認(rèn)識(shí)不管是在文中，還是在平時(shí)的閱讀中，都是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，而不是單獨(dú)的認(rèn)讀那個(gè)生字。所以，我沒(méi)有設(shè)計(jì)單獨(dú)認(rèn)讀生字的環(huán)節(jié)，最小的認(rèn)讀單位就是詞語(yǔ)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)一些詞語(yǔ)的偏旁含義或者詞語(yǔ)意義，從多角度認(rèn)識(shí)鞏固生字新詞的學(xué)習(xí)�！�
三、品讀感悟：
（一）整體回顧
1、小哥哥畫(huà)的四個(gè)太陽(yáng)是什么顏色的？老師把他們畫(huà)下來(lái)好嗎？（板畫(huà)）（ 綠綠的太陽(yáng)金黃的太陽(yáng) 紅紅的太陽(yáng) 彩色的太陽(yáng)）
2、那么他畫(huà)這四個(gè)太陽(yáng)想做什么呢？先看綠綠的太陽(yáng)。
�。ㄒ唬┢纷x夏天（出示第一自然段）
1.小哥哥畫(huà)的這個(gè)綠綠的太陽(yáng)想做什么？（板書(shū)夏）
�。�1）那小朋友回想一下，暑假里，天上的太陽(yáng)是什么樣子的？火辣辣的太陽(yáng)照到大地上，樹(shù)葉兒被烤得什么樣子了？小花兒呢？你們呢，還想到院子里做游戲嗎？是的，夏天真是太熱了。
（2）可現(xiàn)在小哥哥掛上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，大地有什么變化呢？
�。ǹ磮D）你看，綠綠的太陽(yáng)照到高山，打著卷兒的樹(shù)葉又（重新舒展開(kāi)葉子）；照到田野，低著頭的小花又（抬起頭了）；綠綠的太陽(yáng)照到街道上，路上的人們？綠綠的太陽(yáng)照到校園里，你們？綠綠的太陽(yáng)照到了動(dòng)物園里，動(dòng)物們也說(shuō)？是呀！綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空，到處一片清涼。
2、讓我們一起讀一讀（出示句子：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句子，讀出“到處一片清涼”的感覺(jué)。）
3、整段話連起來(lái)讀一讀
【設(shè)計(jì)意圖：這一自然段的品讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回想炎熱的夏天人、物的感受，再來(lái)對(duì)比感受綠綠的太陽(yáng)給大地帶來(lái)的清涼。最后落實(shí)到讀上�！�
�。ǘ┢纷x冬天（出示第三自然段）
1、剛才我們剛剛回憶了冬天真冷��！在冬天，你喜歡這暖暖的紅紅的太陽(yáng)嗎？
2、那再來(lái)讀一讀，讓我們覺(jué)得這紅紅的太陽(yáng)真溫暖。
3.加上動(dòng)作讀，就更好了。表演讀
【設(shè)計(jì)意圖：剛剛過(guò)去的冬天，學(xué)生對(duì)寒冷深有體會(huì)，所以，此段略處理，讀出味道就可以了。】
�。ㄈ┢纷x秋天（出示第二自然段）
1、小哥哥畫(huà)的金黃的太陽(yáng)又想送給誰(shuí)？讓我們一起來(lái)到秋天的果園里。讀第二三句話，出示果園圖，一起看
2、再來(lái)讀一讀這兩句話。“秋天來(lái)了，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”
3、小朋友，假如你是金黃的落葉，你想邀請(qǐng)哪個(gè)小伙伴來(lái)嘗嘗什么水果�。�
例：小黃葉說(shuō)：“小螞蟻，請(qǐng)你來(lái)嘗嘗蘋(píng)果多甜啊！”（多有禮貌的小黃葉�。。ㄖx謝你，小黃葉，蘋(píng)果真甜。）
這片小黃葉，你呢？誰(shuí)是小………………（指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚自己的意思，把話說(shuō)完整，有禮貌。）
3、多有趣的場(chǎng)景啊，再來(lái)讀一讀這句話。
4、其實(shí)，秋天來(lái)了，不僅果園里的果子熟了，田野里，稻子黃了，玉米也黃了，谷穗了也變黃了。所以秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。（板書(shū)豐收）
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)小落葉邀請(qǐng)小伙伴的情境，不是為了讓課堂顯得活潑，而是為了給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)幾句話，說(shuō)幾句完整的話。讓課堂變得富有情趣。同時(shí)補(bǔ)充秋天的田野，進(jìn)一步讓孩子感悟秋天是豐收的季節(jié)，感悟“金黃色的太陽(yáng)”的內(nèi)涵�！�
�。ㄋ模└形虼禾欤ǔ鍪镜谒淖匀欢危�
1、彩色的太陽(yáng)小哥哥要送給春天，提起春天，小朋友還記得《春雨的色彩》這篇課文嗎？
小燕子說(shuō)：“……”
麻雀說(shuō)：“……”
小黃鶯說(shuō)：“……”！
小朋友說(shuō)：“春天是個(gè)？？”（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。如：五顏六色 桃紅柳綠等）齊讀：春天是個(gè)多彩的季節(jié)。
2、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。第一句是個(gè)問(wèn)句，要讀好啊，誰(shuí)來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)春天的處理是我較為滿意的一部分，體現(xiàn)了語(yǔ)文姓語(yǔ)的本位觀。既讓學(xué)生從已讀過(guò)的文章中，從具體的語(yǔ)言文字中感悟到春天的美好，又使得課堂顯得簡(jiǎn)約�！�
四、小結(jié)，合作讀文
1、讀了課文，我們懂得了小哥哥的心思，他想把綠綠的太陽(yáng)送給（夏天），希望炎熱的夏天變得（清涼）；把紅紅的太陽(yáng)送給（冬天），希望寒冷的冬天變得（溫暖），他想把金黃的太陽(yáng)送給秋天，因?yàn)榍锾焓莻�(gè)豐收的季節(jié)，他想把彩色的太陽(yáng)送給春天，因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)。讓我們也帶著這樣的心愿，這樣的祝福，把四個(gè)太陽(yáng)美美地讀一讀吧！
�。ㄕn文大家讀得真美！已經(jīng)超過(guò)馮老師了，祝賀你們！給自己獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大拇指吧！要繼續(xù)加油哦！這篇課文里有六個(gè)生字，要求我們會(huì)寫(xiě)，大家看。一起讀一讀。）
五、鞏固生字
1、讀生字
2、這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)“因 園 陽(yáng)”三個(gè)字的寫(xiě)法，陽(yáng)會(huì)了吧？看看因和園長(zhǎng)的哪里像？以前學(xué)過(guò)和他們相像的字嗎？那你能寫(xiě)好這兩個(gè)字吧？試一試。注意，大口框要先進(jìn)人才關(guān)門(mén)。
六、課后給大家留兩個(gè)作業(yè)
第一個(gè)作業(yè)是必須做的：回家把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)，展示一下我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的成果。讓爸爸媽媽夸夸咱們。要是能背下來(lái)，你們老師就會(huì)給你們加星星了。
第二個(gè)作業(yè)是選作作業(yè)：喜歡畫(huà)畫(huà)的小朋友，也可以畫(huà)彩色的太陽(yáng)，看看想送給誰(shuí)，做什么？明天帶來(lái)介紹給我們聽(tīng)，好不好？
把朗讀進(jìn)行到底
我想以《把朗讀進(jìn)行到底》來(lái)作為我反思的題目。以前一直說(shuō)“以讀代講”，可怎么以讀代講，真的是摸不著頭腦。這一段時(shí)間，通過(guò)教學(xué)《親人》和《四個(gè)太陽(yáng)》，我突然感悟，原來(lái)“讀”是手段也是目的，而“講”只是手段， “讀”的方式并不僅僅指默讀，朗讀，分角色讀等，讀的內(nèi)涵更寬泛，我們要運(yùn)用靈活多變的方式讓學(xué)生多讀、讀好。這樣子的語(yǔ)文課，我想應(yīng)該是簡(jiǎn)約的，實(shí)效的。
回顧這一節(jié)課，我想有三個(gè)特點(diǎn)：
一是隨文識(shí)字落實(shí)識(shí)字教學(xué)的中心地位。這一點(diǎn)在前面的設(shè)計(jì)意圖中都有詳細(xì)的表述，不再贅述。
二是依托文本、情景再現(xiàn)、詳略得當(dāng)落實(shí)品讀感悟。品讀文本是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，如何把讀落到實(shí)處呢，我采取了聯(lián)系生活、情景再現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，讀好文字。春夏秋冬四季，我根據(jù)文本語(yǔ)言及學(xué)生的感悟能力選擇重點(diǎn)處理夏和秋兩季，略處理春冬兩季，使得課堂重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。
三是時(shí)時(shí)處處落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。習(xí)慣培養(yǎng)可以融入我們的組織教學(xué)中，可以融入課堂評(píng)價(jià)中，還可以融入文字感悟中，關(guān)鍵在老師心中有學(xué)生。學(xué)生不同你需要強(qiáng)調(diào)的習(xí)慣也是不一樣的，因?yàn)閷W(xué)生不同，他們的習(xí)慣底子也各不相同，教師要善于捕捉學(xué)生好多習(xí)慣予以鞏固，不太好的習(xí)慣予以引導(dǎo)。
上完了課，感覺(jué)有兩點(diǎn)遺憾：
一是感覺(jué)孩子讀的還不夠，可能教師給孩子讀的機(jī)會(huì)還不夠多，要是能讓孩子在課堂上背誦下來(lái)，朗讀訓(xùn)練才更扎實(shí)有效。
二是感覺(jué)教師語(yǔ)言比較隨意，簡(jiǎn)練些就能贏得更多的時(shí)間給孩子朗讀，背誦。
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
[設(shè)計(jì)理念]
四個(gè)太陽(yáng)的作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)，課文采用擬人的手法，將兒童純真善良的美好心愿表現(xiàn)得淋漓盡致。本課設(shè)計(jì)力求以個(gè)性化的閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感；以閱讀為主線，讓學(xué)生喜歡閱讀，在課文中感受閱讀的樂(lè)趣，發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)縣想象力和創(chuàng)造意識(shí)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)1個(gè)生字
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文
3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好愿望，提高審美情趣
[教學(xué)重點(diǎn)]：識(shí)字寫(xiě)字，朗讀課文
[教學(xué)難點(diǎn)]：感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好愿望，提高審美情趣
[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]
第一課時(shí)
課前動(dòng)畫(huà)播放
師：會(huì)唱的孩子跟著音樂(lè)邊唱邊跳吧！不會(huì)的孩子也關(guān)系，我們拍拍手吧！
一、謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入新課
1、猜謎：有個(gè)老公公，天亮就出工，有朝一日不見(jiàn)它，不是下雨就刮風(fēng)。
�。╬pt出示：太陽(yáng)）
師：剛才我們一起跟著音樂(lè)快樂(lè)地拍手，老師看到好多孩子的臉上露出了開(kāi)心的笑容，我也挺開(kāi)心的，所以老師想送你們一件禮物，仔細(xì)聽(tīng)，禮物就在這里面。
2、師：喜歡嗎？跟它打個(gè)招呼吧！哎，你們是怎么猜到的？是呀，這些詞語(yǔ)都揭示了太陽(yáng)的特點(diǎn)，你們真能干！
師：今天我們就要學(xué)習(xí)一篇和太陽(yáng)有關(guān)的課文，齊讀《四個(gè)太陽(yáng)》（出示課題）讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
生1：怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？
生2：會(huì)是怎么樣的四個(gè)太陽(yáng)呢？
[設(shè)計(jì)意圖]
在猜謎游戲中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)做了情感鋪墊，借著謎底直接導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文
師：善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有時(shí)候比真正解決問(wèn)題更棒，這是偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)的，其實(shí)呀問(wèn)題的答案都在課文里面呢，讓我們趕緊讀讀課文，去找一找答案吧。找到答案可要把課文讀流利，句子讀通順，難讀的生字要多讀幾遍，把語(yǔ)文書(shū)翻到p81，雙手端好書(shū)，大聲地開(kāi)始朗讀吧。
2、朗讀反饋
師：大家讀得真認(rèn)真，老師都不忍心打斷你們了，哎，你們找到答案了嗎？課文里的四個(gè)太陽(yáng)是怎么樣的呀？
生：是綠綠的、紅紅的、金黃的和彩色的太陽(yáng)。
師：老師想請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)讀課文，該請(qǐng)幾個(gè)呀？其他的小朋友呀，你的任務(wù)更重了，請(qǐng)你做做小評(píng)委，豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)，看看他們都讀對(duì)了嗎？（沒(méi)輪到請(qǐng)你先坐下）
3、落實(shí)生字
a夏天（請(qǐng)好學(xué)生讀）
師：她讀得真棒，咱們來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)她吧！你讀真好！你讀得真棒�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生表?yè)P(yáng)）
師：是呀，老師也覺(jué)得她讀得特別好，因?yàn)樗堰@兩個(gè)生字都讀正確了——掛和街。
師：（出示“街”配圖片）你有什么好辦法記住嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞記住生字，正音。
b秋天（請(qǐng)一般的學(xué)生讀）
師：我們的可要傷心了，因?yàn)槟銈儧](méi)有幫助他，讓我們一起幫幫他吧！
師：你看，金色的秋天來(lái)啦，果園里的果子都成熟啦，金黃的落葉忙著邀請(qǐng)我們?nèi)ス麍@嘗嘗香甜的水果呢，想去摘水果嗎？那自己趕緊叫一叫這些水果的名字吧。
師：誰(shuí)來(lái)試試當(dāng)當(dāng)小老師，帶著大家讀一讀這5個(gè)生字呀？
師：再看看，咦，拼音寶寶不見(jiàn)了，你還能讀正確嗎，自己趕快再試試吧。
師：大家都讀得不錯(cuò)，咱們來(lái)開(kāi)開(kāi)火車吧，火車火車哪里開(kāi)呀？
師：讀得真棒！這些生字里你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字特別難讀？哪個(gè)字特別難認(rèn)呀？——熟和嘗
齊讀這段
c冬天
師：寒冷的冬天悄悄地來(lái)啦，北風(fēng)呼呼地吹著，好冷啊，小朋友的手和臉都凍僵了，你凍僵的時(shí)候會(huì)怎么樣呀？
生1：手冷得握不住鉛筆了。
生2：凍僵的時(shí)候我全身都發(fā)抖了
生3：我的臉好像都凍住了。
師：是的，冬天太冷了，我們手腳都凍僵了，這時(shí)，突然出現(xiàn)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，我們感覺(jué)到了——溫暖，哎，你什么時(shí)候會(huì)感覺(jué)到溫暖呀？
師：相信你們讀好了這兩個(gè)詞，一定能把這個(gè)句子讀得更棒啦�。�(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉）
d春天（簡(jiǎn)單讀過(guò)）
師：你們讀得真棒，讀過(guò)了三個(gè)太陽(yáng)，還剩下哪個(gè)呀？
三、感情朗讀，個(gè)性體驗(yàn)
師：呀，你們讀得真好聽(tīng)，現(xiàn)在老師想請(qǐng)你再看看課文，選擇你最喜歡的一個(gè)太陽(yáng)美美地讀讀吧！
a夏天
過(guò)渡：老師發(fā)現(xiàn)好多小朋友都在認(rèn)真地朗讀課文呢，你們真能干，所以老師獎(jiǎng)勵(lì)給你們一個(gè)動(dòng)畫(huà)，仔細(xì)看，想想看到了些什么？
a感受夏天的炎熱
師：是呀，夏天真是火辣辣的，太陽(yáng)照在大地上，好熱呀，連小狗都在說(shuō)“好熱呀，好熱呀”，你看它熱得滿頭大汗啦 。如果你也處在這么熱的天氣，你想到了什么好辦法？
師：噢，大家都在想辦法要涼快點(diǎn)。咱們課文里的小朋友也有一個(gè)美好的愿望，是什么呢，讓我們趕快讀讀課文第一自然段吧。
b感受愿望：
師：課文中的小朋友想到了一個(gè)什么好辦法？
�。ㄒ龑�(dǎo)）
師：綠綠的太陽(yáng)掛在空中，高山上樹(shù)林變得綠綠的，街道上爺爺奶奶們正在納涼呢，校園里小朋友在歡快地玩耍呢，到處都是一片清涼，你看小狗露出了開(kāi)心的笑臉，小花也笑了，這樣的夏天真舒服呀。讓我們?cè)僮x一讀這個(gè)自然段，去感受一下清涼吧。
師：誰(shuí)再來(lái)試試，把課文讀得好聽(tīng)一點(diǎn)。
師：聽(tīng)了你們的朗讀，我感覺(jué)到了清涼，真舒服，讓我們一起來(lái)試試吧，把清涼送給大家。
b秋天[重點(diǎn)：5個(gè)生字教學(xué)和長(zhǎng)句子指導(dǎo)]
師：清涼的夏天悄悄地過(guò)去了，美麗的秋姑娘來(lái)到我們身旁！
a長(zhǎng)句子朗讀
師：你們瞧，果園里的果子都熟了，金黃的落葉忙著邀請(qǐng)我們?nèi)テ穱L呢，哎，你能猜猜它還邀請(qǐng)了哪些小伙伴嗎？
師：這些……都是落葉的小伙伴呢，你能把這個(gè)句子讀好嗎？
b朗讀（注重評(píng)價(jià)）
師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師好像也品嘗了水果的香甜，秋天真美啊，可是秋天的太陽(yáng)為什么是金黃色的呀，你能從課文中找到答案嗎？（2個(gè)句子朗讀）
師：是呀，金黃色的太陽(yáng)給秋天帶來(lái)了豐收的景象，好美呀，讓我們一起來(lái)贊美贊美秋天吧！
四、寫(xiě)字指導(dǎo)
a過(guò)渡：聽(tīng)了你們的朗讀，老師覺(jué)得好開(kāi)心，你看，太陽(yáng)公公也露出了開(kāi)心的笑臉呢，下面讓我們一起把“臉”這個(gè)字端端正正地寫(xiě)在田字格里面吧！
b指導(dǎo)寫(xiě)字
師：哎，“臉”這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)的呀，恩，寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意——左窄右寬。
師：老師發(fā)現(xiàn)“臉”字右邊的筆畫(huà)特別多，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的筆順呀。——是呀，中間的這個(gè)短橫應(yīng)該寫(xiě)在橫中線的上面。
師：看來(lái)小朋友們觀察得都很仔細(xì)，老師就按照你們說(shuō)的在黑板上寫(xiě)一個(gè)，請(qǐng)你仔細(xì)看。
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友翻看你的語(yǔ)文書(shū)p82，在天字格里端端正正地寫(xiě)上這個(gè)“臉”字吧。（生書(shū)寫(xiě)，師及時(shí)提醒寫(xiě)字姿勢(shì)）
c反饋（好的和差的對(duì)比）
[設(shè)計(jì)意圖]
寫(xiě)字教學(xué)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合。讓學(xué)生在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)候注意讓學(xué)生觀察字形，掌握結(jié)構(gòu)；教師示范和學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。
看罷整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，帶上我的想象靜靜地回味，倘若把它搬到現(xiàn)實(shí)的課堂上會(huì)是怎樣的一番情景？一堂成功的課必定是以一個(gè)較完美的教學(xué)設(shè)計(jì)為前提的，那么從《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，我認(rèn)為杜老師別具匠心。老師始終站在孩子的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，從課始的動(dòng)畫(huà)播放，猜謎導(dǎo)入，緊扣教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣；再看杜老師的教學(xué)語(yǔ)言，不論是過(guò)渡語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)都充滿了童趣；在教學(xué)生字時(shí)，老師同樣非常注重一個(gè)“趣”字，沒(méi)有把生字教學(xué)變成一種硬塞給學(xué)生完成的任務(wù)，而是變成一件孩子想去完成的趣事，杜老師是這么說(shuō)的：“你看，金色的秋天來(lái)啦，果園里的果子都成熟啦，金黃的落葉忙著邀請(qǐng)我們?nèi)ス麍@嘗嘗香甜的水果呢，想去摘水果嗎？那自己趕緊叫一叫這些水果的
名字吧。”我想這樣以學(xué)生為本的課堂，孩子們一定會(huì)興致勃勃，滿載而歸！
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
師：剛才姚老師欣賞了大家的畫(huà)，發(fā)現(xiàn)小朋友畫(huà)的太陽(yáng)真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請(qǐng)這幅畫(huà)的小主人站起來(lái)，介紹一下自己的畫(huà)。
[課前老師是如何讓學(xué)生準(zhǔn)備作畫(huà)的，案例中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，但看出教師是讓學(xué)生有針對(duì)性準(zhǔn)備的，畫(huà)太陽(yáng)與課文的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣從學(xué)生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過(guò)渡自然，這也遵循了以"最近發(fā)展區(qū)"設(shè)計(jì)問(wèn)題。]
師：（實(shí)物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫(huà)）
生A：我畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)，因?yàn)槲覀兛吹降奶?yáng)是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽(yáng)時(shí)就會(huì)舒服一點(diǎn)，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽(yáng)光的照耀下成為綠色的地球。
生B：我給太陽(yáng)長(zhǎng)上了翅膀，因?yàn)樘?yáng)有了翅膀才能飛起來(lái)。
生C：我畫(huà)的是太陽(yáng)新娘。我在太陽(yáng)的邊上畫(huà)上了五顏六色的小花，這樣太陽(yáng)就更漂亮了，地球在美麗太陽(yáng)的照射下也會(huì)變得更美麗。
[ [展示學(xué)生作畫(huà)的成果，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)自我的欣賞，和他人的賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫(huà)的不僅僅是太陽(yáng)，而是希望和憧憬，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨(dú)有的情感表達(dá)出來(lái)，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學(xué)生畫(huà)太陽(yáng)--展太陽(yáng)--說(shuō)太陽(yáng)，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。]
師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫(huà)中，有一個(gè)小朋友和你們一樣，也喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了——（出示課題，并指課題）
[以贊賞的語(yǔ)言，聯(lián)系到書(shū)中小朋友，然后切入課題導(dǎo)出正文，激發(fā)了讀書(shū)的欲望。因?yàn)樗麄兣c書(shū)中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生好奇感，迫切的想了解書(shū)中的小朋友是怎么畫(huà)太陽(yáng)的，可謂是順學(xué)而教。]
生（七嘴八舌）：四個(gè)太陽(yáng)。
師：誰(shuí)能好聽(tīng)地讀一讀？
生：四個(gè)太陽(yáng)。（“陽(yáng)”字讀成輕聲）
師：你把“陽(yáng)”讀成了輕聲，真好聽(tīng)，誰(shuí)能再讀讀？
生：四個(gè)太陽(yáng)。
師：真不錯(cuò)！一起讀一讀。
[教師備課很精細(xì)，"太陽(yáng)"一詞一般的學(xué)生不好把音讀準(zhǔn)，看來(lái)教師對(duì)學(xué)生有了解，所以，教師強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)的"陽(yáng)"，讀輕生，這也是引起全體學(xué)生的注意，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練全體學(xué)生的目的。]
師：今天我們就去讀讀《四個(gè)太陽(yáng)》。你想不想知道畫(huà)太陽(yáng)的小朋友心中藏著一個(gè)什么愿望？
生（齊）：想。
教師的問(wèn)題最能引發(fā)教學(xué)情境，但往往有的教師設(shè)計(jì)不好問(wèn)題，故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問(wèn)題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應(yīng)學(xué)生的愿望，這樣就滿足了學(xué)生的需要。教師的這個(gè)問(wèn)題看似樸素，卻是一條放風(fēng)箏的線，學(xué)生會(huì)依線而飛，馳騁藍(lán)天。]
師：好，請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，翻到81頁(yè)，仔細(xì)地聽(tīng)姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）
（讀完后生熱烈鼓掌。）
[對(duì)于范讀課文，因生而宜。如果學(xué)生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會(huì)有好效果的。如果學(xué)生自讀能力強(qiáng)，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]
師：課文中的小朋友畫(huà)了怎樣的太陽(yáng)？
[這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單了些，“畫(huà)怎樣的太陽(yáng)？”老師不問(wèn)也能讀出來(lái)。如果教師這樣問(wèn)：聽(tīng)老師讀了這篇課文，你聽(tīng)懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問(wèn)是從課文的整體入手，強(qiáng)調(diào)的是初步感知，關(guān)注的不是問(wèn)題的結(jié)果，而是思考問(wèn)題的過(guò)程。這樣做也是訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)讀的能力和分析問(wèn)題、整理問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生邊聽(tīng)邊思考的習(xí)慣。在學(xué)生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問(wèn)的問(wèn)題，教師抓住時(shí)機(jī) ，以反問(wèn)或點(diǎn)撥的手段，引出下面的教學(xué)設(shè)想。]
生A：他畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)，送給夏天。
師：請(qǐng)你把綠色的太陽(yáng)貼到黑板上好嗎？
生A：（上黑板貼綠色的太陽(yáng)）
�。ㄉ来钨N金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)）
[把太陽(yáng)貼到黑板上能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。]
師：（指黑板上貼著的太陽(yáng)）四個(gè)不同的太陽(yáng)，多新鮮哪！這每個(gè)太陽(yáng)里都藏著一個(gè)美好的心愿，請(qǐng)你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準(zhǔn)嗎？
（生自由朗讀課文。）
[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書(shū)思考與識(shí)字聯(lián)系起來(lái)，這符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，識(shí)字是教學(xué)的基本任務(wù)之一，教師不可讓學(xué)生忽視。]
師：看來(lái)你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)？他有什么美好的心愿呢？請(qǐng)你說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
�。ㄉ阑ハ嗾f(shuō)）
[同桌互說(shuō)，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)，這樣生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，學(xué)生可能提出問(wèn)題，打破常規(guī)，重新建構(gòu)課堂，這應(yīng)是教師期待的。]
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道他為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)？
[我覺(jué)得一堂課下來(lái)不應(yīng)都是老師在提問(wèn)，應(yīng)把過(guò)多的問(wèn)題留給學(xué)生。那么學(xué)生能不能提出問(wèn)題呢？教師暫且不論，目的不是讓學(xué)生提出老師要的問(wèn)題，而是培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)的意識(shí)。假如教師這樣問(wèn)：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問(wèn)題嗎？學(xué)生可能提出許多問(wèn)題來(lái)，有的可能還不找邊際，老師要梳理問(wèn)題，篩選有價(jià)值的問(wèn)題。如果學(xué)生提不出問(wèn)題，教師再補(bǔ)充問(wèn)題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位。]
生：畫(huà)紅紅的太陽(yáng)是為了讓冬天更暖和。
師：（移動(dòng)紅太陽(yáng)）是這樣嗎？小朋友，請(qǐng)你從書(shū)上找一找，哪一自然段就是寫(xiě)紅太陽(yáng)的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說(shuō)得對(duì)不對(duì)。
�。ㄉ叶温�，自由朗讀）
[讀書(shū)讀出來(lái)，還要讀進(jìn)去。學(xué)生讀出了那樣的感受，再通過(guò)讀課文來(lái)品味，實(shí)現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進(jìn)而感悟了語(yǔ)言文字的精妙。]
師：剛才的小朋友說(shuō)對(duì)了嗎？你是從哪里知道的？
生A：他說(shuō)得對(duì)，因?yàn)檎n文中說(shuō)“陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉�！�
生B：他說(shuō)得對(duì)，因?yàn)榧t紅的太陽(yáng)照亮冬天，小朋友們就不會(huì)覺(jué)得冷了。
師：你們說(shuō)得真好。小朋友，請(qǐng)你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)（播放寒風(fēng)聲音），你感覺(jué)怎么樣？
生A：我感到身上很冷。
生B：我覺(jué)得非常冷，快要凍死了。
生C：我覺(jué)得我的手好像要掉下來(lái)一樣，做操都不能做了。
生D：我覺(jué)得腿也不能動(dòng)了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。
生E：我覺(jué)得整個(gè)人都動(dòng)不起來(lái)了。
[語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。聯(lián)系自己的生活來(lái)體驗(yàn)課文所表達(dá)思想，情真意切，感受極近。]
師：是呀，你的這種感覺(jué)就叫做——（出示詞語(yǔ)“凍僵”）
生（齊）：凍僵。
師：誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞？
生A：凍僵。
師：后鼻音讀得真準(zhǔn)，可以當(dāng)小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。
生（齊）：凍僵。
師：還有誰(shuí)會(huì)讀？
生B：凍僵。
師：你還把凍僵時(shí)的感覺(jué)也讀出來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ㄕ�(qǐng)數(shù)人讀。）
師：真好！一起再讀讀這個(gè)詞。
生（齊）：凍僵。
師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了？
�。◣熤浮皟鼋币辉~）
生A：我感到手、腳都凍僵了。
生B：我感到耳朵凍僵了。
生C：我感到全身都凍僵了。
生D：我感到臉也凍僵了。
[語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會(huì)課文情感的同時(shí)，不能忘了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，語(yǔ)言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。由此我想到：現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是，為了追求課改的形式，花費(fèi)大量的時(shí)間搞"說(shuō)學(xué)逗唱"，或海闊天空的聯(lián)系，教學(xué)成了"拼盤(pán)"。]
師：（出示詞語(yǔ)“小臉”）誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞？
�。ㄕ�(qǐng)數(shù)人讀，男女分別讀。）
師：“臉”字你是怎么記的？
生：他有月字旁。
師：那“月字旁”的字你還認(rèn)識(shí)哪些？
生A：“腳”有“月字旁”。
生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生C：“肩膀”都有“月字旁”。
生D：“背”有“月字旁”。
生E：還有胖、腦也都有“月字旁”。
師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認(rèn)識(shí)的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)？
生：它們都和我們的身體有關(guān)。
師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關(guān)系。那這個(gè)“臉”字該怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)你先在書(shū)上描紅一個(gè)，邊描邊看“臉”字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。
（生描紅。）
師：（課件出示“臉”字）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生A：“月字旁”要寫(xiě)得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn)。
生B：右邊上面的“人”要寫(xiě)得大一點(diǎn)，蓋住下面。
生C：右邊中間有一橫，要寫(xiě)在橫中線上。
師：看來(lái)小朋友們觀察得都很仔細(xì)，姚老師就按照你們說(shuō)的在黑板上寫(xiě)一個(gè)，請(qǐng)你仔細(xì)看。
師：（在田字格中范寫(xiě)“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說(shuō)的那樣要寫(xiě)得窄一點(diǎn)，這個(gè)人的撇和捺寫(xiě)得大，中間一橫寫(xiě)在橫中線上，下面的第二點(diǎn)要寫(xiě)得稍微高一點(diǎn)，撇再高一點(diǎn)，讓這三筆有一點(diǎn)變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，這個(gè)“臉”字寫(xiě)得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請(qǐng)你也在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)，讓自己的“臉”字笑起來(lái)。
（生書(shū)寫(xiě)，師及時(shí)提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。）
[低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重中之重，必須扎扎實(shí)實(shí)的做好，把基礎(chǔ)打牢。此環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)致入微，從認(rèn)讀到記憶，再到書(shū)寫(xiě)，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，是精彩的一筆。] 師：（出示風(fēng)聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺(jué)？
[理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，始終是語(yǔ)文教學(xué)的根本。出示句子填充詞語(yǔ)的練習(xí)，不僅能使學(xué)生感悟到語(yǔ)句的表達(dá)形式，而且也使學(xué)生體驗(yàn)到冬天帶來(lái)的感受，話題一轉(zhuǎn)（課件）太陽(yáng)，好象是"雪中送炭"，學(xué)生的內(nèi)心頓時(shí)激昂起來(lái)，可謂是教學(xué)的藝術(shù)的升華。]
生A：我感覺(jué)很暖和。
生B：我覺(jué)得身上熱起來(lái)了，很舒服。
生C：我覺(jué)得手、腳都能動(dòng)了。
生D：我感到身上很溫暖。
師：（出示“溫暖”一詞）誰(shuí)能當(dāng)小老師讀這個(gè)詞？
生：溫暖。
生（齊）：溫暖。
師：誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ㄕ�(qǐng)數(shù)人讀。）
師：開(kāi)列小火車讀。
（生開(kāi)火車讀）
師：（指詞語(yǔ)）你覺(jué)得哪里很溫暖呀？
生A：我覺(jué)得手很溫暖。
生B：我覺(jué)得臉很溫暖。
生C：我覺(jué)得身上都很溫暖。
[及時(shí)的抓住學(xué)生的感受，體會(huì)“溫暖”一詞，并沒(méi)有解釋什么是溫暖，是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀“溫暖”，產(chǎn)生心理感應(yīng)，物化全身——這就是我們所說(shuō)的“感悟”。]
師：（出示段落：“我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)……凍僵的手和臉�！保┠悄隳茏x讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？
生：“我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)……凍僵的手和臉�！�
師：哦，有一點(diǎn)溫暖了，讓姚老師也來(lái)試試，聽(tīng)我有沒(méi)有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）
師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。
�。ㄉ杂稍囎x）
師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀？
生A：“我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)……凍僵的手和臉�！�
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽(yáng)照在了身上。（師獎(jiǎng)勵(lì)紅太陽(yáng)并帶頭鼓掌。）誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ㄐ∨笥眼x躍舉手：請(qǐng)我！請(qǐng)我！師請(qǐng)數(shù)人讀。）
師：有了紅紅的太陽(yáng)真暖和，我們一起讀一讀。
�。ㄉR讀）
[如果閱讀教學(xué)不訓(xùn)練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握“火候”，抓住最佳時(shí)機(jī)，一般是在學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)得時(shí)候，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時(shí)要鼓舞學(xué)生有聲有色的讀。也就是“積蓄而噴發(fā)”。教師的范讀要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，燃起火花，扇動(dòng)勢(shì)氣，使學(xué)生產(chǎn)生臨摹之感，一讀為快。]
師：原來(lái)課文中的小朋友畫(huà)紅太陽(yáng)是為了給大家在寒冷的冬天帶來(lái)溫暖。多么美好的愿望啊！那么畫(huà)綠太陽(yáng)（指圖），金黃的太陽(yáng)，彩色的太陽(yáng)又是表達(dá)了什么愿望呢？請(qǐng)你自己選擇一個(gè)最感興趣的太陽(yáng)，找到段落讀一讀，
�。ㄉ杂蛇x擇段落朗讀）
[讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落來(lái)讀，尊重了學(xué)生的自我需要，有利于展示個(gè)性，形成個(gè)性的體驗(yàn)。]
師：寒冷的冬天，紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個(gè)火紅的太陽(yáng)嗎？
生（齊）：不喜歡。
師：火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你感覺(jué)怎樣？
生A：我覺(jué)得很熱，身上都是汗。
生B：我覺(jué)得快要中暑了。
師：要是這時(shí)候你上街去的話，會(huì)怎么辦？
生A：我會(huì)帶上墨鏡。
生B：我會(huì)撐著太陽(yáng)傘遮陽(yáng)。
生C：我還會(huì)帶上太陽(yáng)帽。
師：這時(shí)候你最大的愿望是什么？
生A：我希望吹一陣風(fēng)過(guò)來(lái)。
生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。
生C：我希望太陽(yáng)躲進(jìn)云里，然后下一陣雨。
師：你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)（出示圖片），你感覺(jué)怎樣？
生A：我感覺(jué)很涼快。
生B：我覺(jué)得身上沒(méi)有汗了，很舒服。
生C：我覺(jué)得就像洗了個(gè)冷水澡，好涼爽。
[這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是導(dǎo)引索，按問(wèn)題的線索發(fā)展，學(xué)生是逃不出老師的設(shè)計(jì)的，順藤摸瓜，一路追問(wèn)，迫使學(xué)生聯(lián)系生活談體驗(yàn)，談感受，通過(guò)一個(gè)“熱”，一個(gè)“涼”的對(duì)比，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有生成了新的認(rèn)識(shí)。雖然達(dá)到了教學(xué)的預(yù)定的目標(biāo)，但是，缺乏學(xué)生自我生成的意識(shí)。換一種提法——讀后感受到了什么？學(xué)生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學(xué)生各自的體驗(yàn)。這樣做首先關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，其次再關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)的怎么樣不重要，看他們是不是會(huì)主動(dòng)的思考問(wèn)題，如果學(xué)生能自己生成問(wèn)題了，那么教學(xué)就成功了一半，解決問(wèn)題很很容易的。]
師：是呀，把綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空（移動(dòng)綠太陽(yáng)），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家?guī)?lái)清涼嗎？自己試試。
（生自由讀。）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我覺(jué)得好舒服，就像綠綠的太陽(yáng)照到了身上。（獎(jiǎng)勵(lì)綠色的太陽(yáng)）你還把這個(gè)詞語(yǔ)讀得特別好（出示“街道”），請(qǐng)你當(dāng)小老師教教大家。
生A：街道。
生（齊）：街道。
（請(qǐng)數(shù)人讀。）
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？
�。ㄕ�(qǐng)數(shù)人讀。）
師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰(shuí)還想讀這句話？想讀的小朋友站起來(lái)一起讀。
師：綠綠的太陽(yáng)照到高山，山上的小樹(shù)又重新舒展開(kāi)葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？
生A：他們就可以不撐傘了。
生B：也不用帶太陽(yáng)帽和太陽(yáng)鏡了。
師：綠綠的太陽(yáng)給大家?guī)?lái)了清涼（出示“清涼”），誰(shuí)能來(lái)讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）
生A：我畫(huà)了個(gè)綠綠……一片清涼。
師：你讓我們感到清涼了。誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ㄕ�(qǐng)數(shù)人讀。）
師：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。
生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：請(qǐng)男生讀前面的，女生讀后面的。
男生：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我們一起把清涼帶給大家。
（生齊讀第一自然段）
師：小朋友，我們通過(guò)想象體會(huì)讀課文，明白了課文中的小朋友畫(huà)紅太陽(yáng)是為了在寒冷的冬天給大家?guī)?lái)（指板書(shū)）——
生（接答）：溫暖。
師：畫(huà)綠太陽(yáng)是為了在炎熱的夏天給大家?guī)?lái)（指板書(shū)）——
生（接答）：清涼。
[教師采用的是引讀法，從訓(xùn)練角度來(lái)說(shuō)，是可行的，有實(shí)效的。]
師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個(gè)心愿呢。最近一段時(shí)間，有一個(gè)國(guó)家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有書(shū)讀了；有的還因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了父母，成了孤兒；有的在戰(zhàn)爭(zhēng)中受了傷，得了疾病，可是得不到及時(shí)的治療，他們時(shí)刻都盼望著戰(zhàn)爭(zhēng)早日結(jié)束。所以姚老師要畫(huà)一個(gè)和平的太陽(yáng)送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學(xué)校上課。你有什么心愿嗎？
生A：我希望讓地球變得更美麗。
生B：我希望世界能和平一點(diǎn)。
生C：我希望我們的學(xué)校能永遠(yuǎn)充滿綠色。
[面向現(xiàn)實(shí)的生活世界與可能的生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生命，尊重民族的情感，體現(xiàn)人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學(xué)生思想精神的食糧。]
師：小朋友們有很多心愿，下課的時(shí)候你可以把自己的心愿說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，也可以自己的心愿畫(huà)下來(lái)，好不好？下面我們來(lái)做個(gè)游戲，游戲的名稱就叫快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)（出示課件）。
�。◣熓痉恫僮鳎R讀詞語(yǔ)。）
師：我請(qǐng)一個(gè)人上來(lái)試試，轉(zhuǎn)到哪一個(gè)字就讀哪一個(gè)字。
（請(qǐng)數(shù)人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)、讀詞語(yǔ)。）
�。◣煵僮�，生讀詞語(yǔ)。）
綜述：
姚老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，是在教師主導(dǎo)下，相對(duì)開(kāi)放的課堂教學(xué)。教者從學(xué)生的興趣入手，建立學(xué)生情感與文本情感的聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，然后因勢(shì)利導(dǎo)研讀教材，使學(xué)生的情感一次比一次升華。教者做到了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言，引發(fā)情感，聯(lián)系生活，再通過(guò)朗讀體味文中的內(nèi)涵，放飛了學(xué)生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的價(jià)值，學(xué)生得到了意外的收獲。
思考：
課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的已經(jīng)掌握了資源，在合作交流時(shí)，形成互補(bǔ)、互促、共享的的學(xué)習(xí)方式。就一篇課文來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生自己的閱讀，肯定有自己獨(dú)特的感受，那么要讓學(xué)生把這種感受抒發(fā)出來(lái)——或知識(shí)、或能力、或情感、或問(wèn)題、或方法、或經(jīng)驗(yàn)，總之他們不會(huì)木呆，不會(huì)沒(méi)有感覺(jué)。有了這個(gè)前提，教師與學(xué)生再共同研討針對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的選擇，要體現(xiàn)師生的合作，盡量以學(xué)生為主，但不是放任自流，主導(dǎo)與主體是辨證的統(tǒng)一。
再補(bǔ)一句：課堂教學(xué)有一點(diǎn)要要關(guān)注的是——“誰(shuí)的問(wèn)題”“誰(shuí)解決的”“怎么解決的”，這也是我們教學(xué)一直努力的。
以上是冒昧所談，不妥之處，望指正批評(píng)。
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材簡(jiǎn)析：《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達(dá)了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫(xiě)法上采用并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口，其間運(yùn)用形象的擬人化的手法，氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣。從訓(xùn)練的角度看，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。它是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，教學(xué)中應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟、創(chuàng)新悟情。內(nèi)容淺顯易懂，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，教學(xué)中借助多媒體課件教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨。本課所需課時(shí)為2課時(shí)
設(shè)計(jì)理念愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力的最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過(guò)的。新課程低年級(jí)的語(yǔ)文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學(xué)生想像力的課文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能�！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)讀“掛、街”等13個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.通過(guò)讀文體會(huì)作者想像之美，并仿照課文進(jìn)行創(chuàng)造想像，用口語(yǔ)表達(dá)自己喜歡的太陽(yáng)。以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，展示學(xué)生的收獲和心愿。
學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生對(duì)創(chuàng)新識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文活動(dòng)很感興趣。
學(xué)生能運(yùn)用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識(shí)字。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文
3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 識(shí)字蘋(píng)果樹(shù)掛圖 《種太陽(yáng)》音樂(lè) 配樂(lè)
教學(xué)流程：
一、兒歌激趣，導(dǎo)入新課
1、老師請(qǐng)你們欣賞一首歌曲，會(huì)唱的跟著一起唱，不會(huì)唱的可以打節(jié)奏。播放歌曲《種太陽(yáng)》
師：剛才這首歌唱得是什么呀？生答
2、今天我們就學(xué)習(xí)一篇和太陽(yáng)有關(guān)的課文：出示詞卡“太陽(yáng)”，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
師：小朋友，你們對(duì)太陽(yáng)了解多少呢？誰(shuí)能把太陽(yáng)畫(huà)出來(lái)呢？我們今天的課文中講得就是一個(gè)小朋友畫(huà)太陽(yáng)的故事，請(qǐng)小朋友一起來(lái)讀課題：18、四個(gè)太陽(yáng)（3板書(shū)；指名讀，齊讀）。
4.師引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問(wèn)號(hào)？小作者畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)啊？小作者“我”為什么要畫(huà)這四個(gè)太陽(yáng)呢？讓我們趕快來(lái)學(xué)習(xí)這課吧！打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)81頁(yè)（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)動(dòng)聽(tīng)的兒歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。）
過(guò)渡：請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)老師讀課文，標(biāo)出自然段。
二、 初讀課文，排除生字。
1、 老師范讀。
師：課文有幾段？生答
過(guò)渡：師：剛才老師在讀的時(shí)候，每個(gè)小朋友聽(tīng)得都非常認(rèn)真，現(xiàn)在你們是不是也想試著讀這篇課文呢？讓我們說(shuō)說(shuō)讀的時(shí)候，要注意什么吧？（生答：要讀流利。要讀得有感情。要把拼音讀準(zhǔn)、）尤其是不認(rèn)識(shí)的字一定要把拼音讀準(zhǔn)，能做到嗎？那就開(kāi)始讀吧！
2、 學(xué)生自由讀課文。
學(xué)生自由讀，師巡回指導(dǎo)。
師：讀好的同學(xué)請(qǐng)把書(shū)平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認(rèn)真。請(qǐng)大家看，
出示：蘋(píng)果樹(shù)
師：你看到了什么呀！（蘋(píng)果樹(shù) 太陽(yáng) ）
師：大家看蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)滿了又大又紅的果子。你再看（反面：蘋(píng)果上是一個(gè)個(gè)的生詞寶寶）
師：讀讀這些生詞寶寶，你喜歡哪一個(gè)？（“我喜歡”）
師：讀得太好了，大家再看（去掉拼音）這樣你還認(rèn)識(shí)嗎？（“我認(rèn)識(shí)”）（個(gè)別全會(huì)的領(lǐng)讀）
師：看來(lái)小朋友們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)游戲：摘果子。這些果子里藏著一個(gè)個(gè)生字，只要我們讀出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領(lǐng)讀，一個(gè)個(gè)果子被摘下。）
師：大家讀得太好了，看！咱們收獲了這么多果子，你是用什么辦法記住這些果子呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一人說(shuō)一個(gè)你記住的字，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣記住的？說(shuō)的好就把果子獎(jiǎng)給誰(shuí)。
、
師：，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會(huì)有更多的辦法的，等課下說(shuō)給你的同位聽(tīng)一聽(tīng)吧
過(guò)渡：那么，生字記住了，咱們把生字寶寶送回家，課文一定能讀得很通順，那我們就來(lái)讀課文吧，請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)接讀課文呀？邊讀邊想，課文里的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？。
(設(shè)計(jì)意圖:利用色彩鮮艷的”蘋(píng)果樹(shù)”識(shí)字,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)\識(shí)記生字的興趣,通過(guò)各種形式反復(fù)讀生字,在愉快的讀字過(guò)程中學(xué)生不僅能夠達(dá)到識(shí)記生字的目的,更能夠享受成功的喜悅.)
三、 精讀課文，體會(huì)情感。
師：小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)，用筆把它們劃出來(lái)
生：（劃出文中的四個(gè)太陽(yáng)）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？
生答。 師（分別貼出四個(gè)太陽(yáng)）
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)？
生：（輪讀課文）
師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。
生：（自由讀文）
師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)？（學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng)，就指導(dǎo)哪一段 重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）
a：學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)一段：
生：我喜歡綠綠的太陽(yáng)。
師：你能讀給大家聽(tīng)嗎？
生：（讀綠太陽(yáng)一段）
師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎？
生1：因?yàn)槲蚁矚g綠色
生2：因?yàn)榫G色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼
……
師：誰(shuí)能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）
生：（指名學(xué)生讀）
師：這兩句話有什么不同？
生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字。
師：請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺(jué)得哪句話更好？為什么？
生：我喜歡第一句話，因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。
師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？
生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀）
師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！
生：（齊讀第一段）
b學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)一段
師：還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽(yáng)？你們能讀給大家聽(tīng)嗎？
生：（想讀的站起來(lái)讀）
師：（課見(jiàn)出示句字：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）誰(shuí)想試試？
生：（指名學(xué)生讀）
師：快邀請(qǐng)你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！
生：（同桌互讀）
師：秋姑娘給我們帶來(lái)了香甜的果子，我們一起來(lái)感謝她！
生：（齊讀第二段）
c、 學(xué)習(xí)紅紅的太陽(yáng)一段：
師：請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場(chǎng)上，一陣寒風(fēng)吹來(lái)，你會(huì)覺(jué)得怎樣？
生答：冷。、
師：是啊，此時(shí)的我們多么希望有個(gè)紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)溫暖啊，誰(shuí)愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導(dǎo)朗讀）
、
師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！
生：（齊讀第三段）
d、學(xué)習(xí) 彩色的太陽(yáng)一段：
師：請(qǐng)喜歡彩色太陽(yáng)的同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)你們給其他同學(xué)做個(gè)示范，把這段讀讀。
生：（絕大多數(shù)學(xué)生站起來(lái)讀）
師：同學(xué)們現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？
生：春天！
師：那么，在這樣美麗的春天，你都看到什么了？
生1：我看見(jiàn)小燕子在天空中飛來(lái)飛去。
生2：我看見(jiàn)地上的小草發(fā)芽了。
生3：我看見(jiàn)草地上長(zhǎng)出了許多五顏六色的小花。
……
師：春天真是個(gè)多彩的季節(jié)！我們一二三四組來(lái)舉行一個(gè)朗讀比賽吧！
進(jìn)行朗讀比賽。
師：夏天綠綠的太陽(yáng)使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽(yáng)溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來(lái)，美美的讀一讀吧！
生：（齊讀課文）
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生感受太陽(yáng)的顏色，整體感知課文的內(nèi)容，理解課文情感,培養(yǎng)了語(yǔ)文的實(shí)踐能力。
四、延伸教材，拓展思維
師：課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的心愿，你們想不想畫(huà)自己心中的太陽(yáng)？
生：想！
師：你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)？為什么？（指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)）
生1：我想畫(huà)一個(gè)和平鴿太陽(yáng)，讓世界再也沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。
生2：我想畫(huà)個(gè)可以吸塵太陽(yáng)，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫(huà)個(gè)花太陽(yáng)掛在南極，讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗。
……
師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實(shí)現(xiàn)！快把你們的畫(huà)筆拿出來(lái)，畫(huà)出你們心中最美的太陽(yáng)！
生：（生自由畫(huà)太陽(yáng)，播放《種太陽(yáng)》）
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，增強(qiáng)了趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對(duì)文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)：四個(gè)太陽(yáng)
夏天 綠綠的太陽(yáng) 清涼
秋天 金黃的太陽(yáng) 香甜
冬天 紅紅的太陽(yáng) 溫暖
春天 多彩的太陽(yáng) 多彩
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
作者：康康
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn) ：感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)課時(shí)：分兩課時(shí)進(jìn)行。
第一課時(shí)
導(dǎo)學(xué)流程：
一、導(dǎo)入 ：
1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》，讀了課題你想知道什么？
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。
1、組織學(xué)生自讀課文，標(biāo)出自然段。
2、聽(tīng)老師讀課文說(shuō)說(shuō)你有什么感受？
3、小朋友你們能把老師手中的太陽(yáng)掛在黑板上嗎？指名到講臺(tái)上做。并向別的小朋友講這個(gè)就是掛，同時(shí)出示生字：掛，引導(dǎo)學(xué)生思考還有什么能掛？用掛組詞、說(shuō)句子。讀文中的句子。
2、出示：街字學(xué)生讀，進(jìn)行組詞，說(shuō)說(shuō)你知道的街道。讀讀文中的句子。
3、出示：熟，學(xué)生說(shuō)什么熟了，再讀文中的句子。
4、出示：伙伴，指名解釋，并說(shuō)說(shuō)自已的小伙伴是誰(shuí)？
5、出示：甜、嘗，生說(shuō)伸出舌頭舔甘蔗，這個(gè)字就是“甜”，你們平時(shí)嘗的什么是香甜的？讀課文中的句子。
6、出示：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學(xué)生體會(huì)溫暖，再認(rèn)識(shí)：凍僵，聯(lián)系冬天時(shí)的天氣體會(huì)。再認(rèn)識(shí)“臉”回到課文，讀句子。
7、學(xué)習(xí)“該、因、季”讓學(xué)生組詞，聯(lián)系生活，再讀句子，結(jié)合理解課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、觀察生字“園、因”說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么區(qū)別。學(xué)生匯報(bào)。
2、強(qiáng)調(diào)：“因”字是先里頭后封口。
3、學(xué)生自已練習(xí)寫(xiě)字，比比誰(shuí)寫(xiě)得最好。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
第二課時(shí)
導(dǎo)學(xué)流程：
一、導(dǎo)入 ：
1、提問(wèn)：“小朋友，你們能不能說(shuō)出天上有什么樣的太陽(yáng)？”板書(shū)太陽(yáng)。指名說(shuō)出“紅紅的、火紅的、火熱的。。。�！�
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》�？纯催@四個(gè)太陽(yáng)分別是什么樣子。
二、朗讀感悟。
1、教師范讀，學(xué)生整體感悟作者分別畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)。
2、學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生讀正確，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
3、學(xué)生再讀課文，想一想這個(gè)小朋友為什么要畫(huà)這四個(gè)太陽(yáng),他有什么心愿?
4、自已讀讀自已喜歡的自然段，動(dòng)手畫(huà)出最讓你感受動(dòng)的句子。
5、把你喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，在學(xué)生評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“到外一片清涼”在讀第三自然段時(shí)，可組織學(xué)生即興表演。讓學(xué)生體會(huì)秋天的樂(lè)趣。
6、把你喜歡的詞句畫(huà)出來(lái)，讀讀記記，相互交流。
二、背誦課文
1、背自已喜歡的太陽(yáng)的段。
2、拿著自已畫(huà)的最喜歡的太陽(yáng)，和所有喜歡的同學(xué)一起分別這幾個(gè)自然段背。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、出示田字格寫(xiě)好的生字：“為、臉、陽(yáng)、光”讓學(xué)生觀察，這幾個(gè)字有什么特殊的地方，什么地方最難寫(xiě)。
2、強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)：為的筆順是：點(diǎn)、撇橫折鉤、點(diǎn)。陽(yáng)，的左耳高且小，日字寫(xiě)中央。
3、學(xué)生自已練習(xí)寫(xiě)。
四、實(shí)踐活動(dòng)：
1、想象畫(huà)：太陽(yáng)與未來(lái)世界的關(guān)系。
2、交流作品。
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、引入新課
1、教師和學(xué)生一起進(jìn)行“我寫(xiě)、你說(shuō)、他猜”的游戲：
在游戲進(jìn)行到一定時(shí)間，教師去寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)“太陽(yáng)”，然后學(xué)生描述。當(dāng)猜出是“太陽(yáng)”一詞時(shí)，大家一起讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)。
2、關(guān)于太陽(yáng)，你能為大家介紹點(diǎn)什么？
讓學(xué)生充分去談，在學(xué)生說(shuō)與聽(tīng)的過(guò)程中豐富學(xué)生的信息量。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生在課外更主動(dòng)地獲取知識(shí)。
3、揭示新課內(nèi)容：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《四個(gè)太陽(yáng)》。（教師補(bǔ)充板書(shū)課題）點(diǎn)撥：“陽(yáng)”是本課中要求會(huì)寫(xiě)的字，怎樣才能記住這個(gè)字？
學(xué)生讀課題。引導(dǎo)學(xué)生輕聲、慢點(diǎn)讀課題。
教師：有點(diǎn)奇怪嗎？有沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)？
�。ㄒ�?yàn)橛星懊娼榻B有關(guān)太陽(yáng)的信息的時(shí)候，大家都知道世界上只有一個(gè)太陽(yáng)，當(dāng)課題出示時(shí)，學(xué)生最大的疑問(wèn)就會(huì)是：天上只有一個(gè)太陽(yáng)，怎么能是四個(gè)呢？四個(gè)太陽(yáng)是什么樣的？……）
學(xué)生提問(wèn)，教師梳理問(wèn)題。并用“？”做標(biāo)記，以備在后面的學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。
在游戲中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。學(xué)生交流關(guān)于太陽(yáng)的信息，增加了信息量，增強(qiáng)了課外獲取知識(shí)的興趣。當(dāng)孩子們介紹了自己所了解的太陽(yáng)時(shí)，教師出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”，學(xué)生自然會(huì)有許多疑問(wèn)，教師循著學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字，學(xué)生自己解決提出的比較淺顯的問(wèn)題
1、學(xué)生自由讀課文。教師提示學(xué)生：認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀課文：
給學(xué)生足夠的讀文時(shí)間，教師隨機(jī)點(diǎn)撥應(yīng)該如何“認(rèn)真”地去讀課文，使學(xué)生明確方向，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
2、反饋生字的認(rèn)讀情況。利用課件，讓學(xué)生自主識(shí)字。分三步進(jìn)行：首先是學(xué)生試讀，接著是學(xué)生自己練讀，最后是檢查性讀。
3、分段朗讀課文。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。
4、學(xué)生自己解決提出的問(wèn)題。教師相機(jī)引導(dǎo)。
自主識(shí)字。沒(méi)有條條框框，所以學(xué)生的興致很高。在讀文的時(shí)候?qū)W生自己解決自己提出的問(wèn)題，感受成功的快樂(lè)。
三、用心讀文，感悟課文內(nèi)涵
讀文感悟：為什么這個(gè)小朋友畫(huà)了這樣的四個(gè)太陽(yáng)呢？
1、學(xué)生自己讀文體會(huì)，互相交流。引導(dǎo)體會(huì)出畫(huà)綠綠的太陽(yáng)是為了在夏天得到清涼，畫(huà)金黃的太陽(yáng)是為了秋天的收獲，畫(huà)紅紅的太陽(yáng)是為了冬天得到溫暖，畫(huà)彩色的太陽(yáng)是因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)。
2、學(xué)生對(duì)哪個(gè)太陽(yáng)感興趣，就找到那個(gè)自然段有感情地讀一讀。
隨著學(xué)生的回答，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)一段，然后帶動(dòng)全篇。
通過(guò)多種方式的朗讀讓學(xué)生去感悟，去表達(dá)，調(diào)動(dòng)孩子參與教學(xué)的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。
四、學(xué)生想象，畫(huà)出自己心中的太陽(yáng)
1、學(xué)生自己畫(huà)。
2、學(xué)生之間互相介紹自己的畫(huà)。
3、展示作品。在展示中進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，讓他們的想象更豐富，更充滿童趣。
在展示學(xué)生作品的時(shí)候抓住時(shí)機(jī)，補(bǔ)充想象力豐富的歌曲、兒歌等，如《種太陽(yáng)》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到想象之美。
抓住了孩子興趣的火花，讓他們的思維在想象的天空飛翔。培養(yǎng)孩子的想象力。
五、領(lǐng)悟想象的重要，升華情感
激勵(lì)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生誦讀名人名言：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的。”
【教學(xué)思考】
一、重視想象──立足學(xué)生發(fā)展，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。本節(jié)課沒(méi)有把“感悟到畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會(huì)畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿，到體會(huì)想象的美好，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生體驗(yàn)想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。
1、學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象：
在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情�。慨�(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受。
2、畫(huà)一畫(huà)，為學(xué)生提供廣闊的想象空間：
在學(xué)生畫(huà)的過(guò)程，無(wú)論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵(lì)。在展示的過(guò)程中，教師引導(dǎo)：如果你能從別人的作品中得到什么啟發(fā)，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理出發(fā)，保護(hù)孩子們想象創(chuàng)作的積極性，同時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美。
二、營(yíng)造氛圍──讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感
1、把學(xué)生游戲時(shí)的愉悅遷移到課堂中來(lái)：
做游戲的時(shí)候巧妙引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有壓力，奠定了整節(jié)課輕松的基調(diào)。
2、學(xué)科的融合，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)：
教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因?yàn)椤爱?huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè)于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
3、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素：
教師循著學(xué)生感興趣的話題開(kāi)課，學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，自主識(shí)字，自主讀文，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、說(shuō)教材
《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣，這一個(gè)單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排�！端膫�(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人覺(jué)得親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據(jù)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“掛”“街”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“園”“因”等6個(gè)字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯，獲得言語(yǔ)美感。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是自主識(shí)字，發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
因?yàn)榭紤]到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語(yǔ)言文字中準(zhǔn)確把握所蘊(yùn)含的情感世界，真正品出語(yǔ)言的味道來(lái)，有一定的難度，因此本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解“多彩的季節(jié)”的含義。感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)所要表達(dá)的心愿。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法。本課我采用了讀書(shū)感悟法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
目的是讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念。
2、說(shuō)學(xué)法。教學(xué)中我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)教學(xué)本課。第一課時(shí)，認(rèn)讀生字，指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文及學(xué)習(xí)第一段。第二課時(shí)，朗讀感悟心愿，引導(dǎo)背誦課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的拓展。下面我介紹第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
上課開(kāi)始，我以音樂(lè)渲染情境，播放兒童歌曲《種太陽(yáng)》，學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作。選擇的歌曲和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，既創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。接著引入課題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，目的是激發(fā)起對(duì)閱讀課文，理解課文的強(qiáng)烈欲望。
�。ǘ┏踝x欣賞，自主識(shí)字
這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自由讀課文，提示他們：第一次讀課文要注意什么？同時(shí)想想我們剛才提出了哪些問(wèn)題，讀后和同伴進(jìn)行交流。這樣做使學(xué)生明確方向，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
讀文之后，進(jìn)行反饋。情景引入，然后利用課件，讓學(xué)生自主識(shí)字。分三步進(jìn)行：首先是學(xué)生試讀，你能叫得出它們的名字嗎？借助拼音讀，還可以同座互讀；接著是去掉拼音學(xué)生自己快速地在心里練讀；最后是檢查性讀，請(qǐng)一學(xué)生來(lái)考考大家讀。讓學(xué)生認(rèn)讀生字反饋生字的認(rèn)讀情況。這樣分層進(jìn)行教學(xué)，降低了難度。生字通過(guò)多種形式的復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化了在學(xué)生頭腦中的印象。
第二步，我順學(xué)而導(dǎo)：你能想辦法把這些生字記在心里嗎？讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。
最后為了鞏固學(xué)生識(shí)字，我又安排小組游戲競(jìng)賽“誰(shuí)的太陽(yáng)升得最高”。
（三）細(xì)讀感悟，學(xué)習(xí)第一段
低年級(jí)學(xué)生是用形象、聲音、色彩、和感受思維的，所以情景的創(chuàng)設(shè)非常的必要。在順應(yīng)學(xué)生這一心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示夏天的景象，當(dāng)學(xué)生感受到了在這樣的炎炎烈日下最需要的是一片清涼時(shí)，再讓學(xué)生自由讀課文第一自然段，反復(fù)練習(xí)，要讀好這段并不難。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)醞釀了感情，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
六、說(shuō)板書(shū)
我采用了生動(dòng)、形象、圖文并茂的板書(shū)形式。這樣設(shè)計(jì)符合了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.運(yùn)用各種識(shí)字方法認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“陽(yáng)、為”兩個(gè)字。
2.采取各種朗讀方式正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
識(shí)記生字、朗讀課文。
三、教具準(zhǔn)備：
1、多媒體課件
2、生字卡片
3、四個(gè)太陽(yáng)的卡片
4、金黃的落葉頭飾
四、教學(xué)方法：
1、多種識(shí)字方法的運(yùn)用（加一加、換一換、問(wèn)一問(wèn)、生活中識(shí)字、想一想、游戲法等）
2、多種朗讀方法的運(yùn)用（創(chuàng)設(shè)情境讀、邀請(qǐng)讀、模仿讀、配合讀等）
五、教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)
六、教學(xué)內(nèi)容：
第一課時(shí)
一、猜謎語(yǔ)，激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)你們猜一猜，“一個(gè)老公公，從西忙到東，它要不出來(lái)，下雨又刮風(fēng)。”你們猜猜是什么？
2、今天咱們就學(xué)習(xí)一篇和太陽(yáng)有關(guān)的課文，（出示課題）
二、隨課題學(xué)習(xí)寫(xiě)“陽(yáng)”字：
1、伸出你的右手和老師一起板書(shū)一下課題，（陽(yáng)字的地方提前畫(huà)好田子格一邊板書(shū)課題一邊講解生字）
2、齊讀課題
三、初讀全文，整體感知：
1、下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)81頁(yè)，聽(tīng)老師朗誦一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)準(zhǔn)字音。（師配樂(lè)朗誦）
2、請(qǐng)同學(xué)們模仿老師的樣子讀一讀課文，遇到預(yù)習(xí)時(shí)圈畫(huà)的生字多拼讀幾遍。
四、多種方法，學(xué)習(xí)生字：
1、請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)輕輕地扣在桌子上，看老師已經(jīng)把課文當(dāng)中的生字請(qǐng)到了大屏幕上了，自己拼讀一下吧。
2、（課件去拼音）咦，拼音沒(méi)有了，你還認(rèn)識(shí)嗎？自己再小聲念念。
3、下面咱們請(qǐng)認(rèn)識(shí)的同學(xué)給大家講一講自己獨(dú)特的識(shí)字方法，不認(rèn)識(shí)的同學(xué)可以請(qǐng)教一下。
4、學(xué)生一邊自主識(shí)字教師一邊指導(dǎo)，同時(shí)隨機(jī)貼出識(shí)字方法
生：我認(rèn)識(shí)了“伙”，我是用加一加的方法認(rèn)識(shí)的，一個(gè)單立人加上一個(gè)火就念“伙”，請(qǐng)大家跟我一起念“伙伴”
其它生：伙伴
師：（隨機(jī)貼出加一加的方法，并把伙貼在此方法的后面）還有哪些字可以用加一加的方法來(lái)記？
生：掛，提手旁加上兩個(gè)土
生：伴，單立人加上一個(gè)半
生：甜，一個(gè)舌加上一個(gè)甘
生：凍，兩點(diǎn)水加上一個(gè)東
生：因，大口框加上一個(gè)大
生：季，禾苗的禾加上一個(gè)子
生：街，把行分開(kāi)中間再加上兩個(gè)土
生：溫，三點(diǎn)水加上一個(gè)日再加上一個(gè)皿字底
師：（隨機(jī)把這些生字貼在加一加方法的后面）（舉起剩下沒(méi)講的字問(wèn)學(xué)生）
師：（舉起該）這個(gè)字可以用什么方法記
生：這個(gè)字念“該”，我是用換一換的方法記住的，“孩子”的“孩”把子字旁換成言字旁就念“該”，請(qǐng)大家跟我一起念，“應(yīng)該”
其它生：應(yīng)該
師：（隨機(jī)貼出換一換的方法，并把“該”貼在此方法的后面）還有哪個(gè)字可以用這個(gè)方法？
生：嘗，“經(jīng)常”的“常”把下面的口和巾去掉換成云就念“嘗”（師隨機(jī)把這個(gè)字貼在換一換方法的后面）
生：臉，“檢查”的“檢”把木字旁去掉換成月字旁就念“臉”
師：我們?cè)谄綍r(shí)記作業(yè)時(shí)認(rèn)識(shí)了“檢”然后他又通過(guò)“檢”認(rèn)識(shí)了“臉”，真不錯(cuò)
師：（舉起熟）這個(gè)字誰(shuí)有方法記�。�
生：無(wú)語(yǔ)
師：同學(xué)們看這個(gè)字的偏旁是什么？
生：四點(diǎn)底
師：老師告訴你們四點(diǎn)底就代表火的意思，如果用火煮東西，那東西就怎么樣了？
生：熟了
師：所以這個(gè)字就念
生：熟
師：我們剛才記這個(gè)字時(shí)通過(guò)聯(lián)想這個(gè)字的意思來(lái)記的，這種方法叫想一想（師隨機(jī)貼出這種方法，并把“熟”字貼在后面）
師：（指著黑板上貼出的字卡問(wèn)）我們還有其它方法能記住這些字嗎？
生：我還能用換一換的方法記住“因?yàn)?rdquo;的“因”把“公園”的“園”里面的“元”去掉換成大就念“因”。
生：我用換一換的方法記住了“季”節(jié)的“季”，“李”把上面的“木”換成“禾”就念“季節(jié)”的“季”。
生：我記住了“街”是在生活中記住的，我妹妹在新村街幼兒園，我總和爸爸去接妹妹就在生活中記住了這個(gè)字
師：你真是一個(gè)善于觀察的孩子，你這種方法叫做生活中識(shí)字（師隨機(jī)貼出“生活中識(shí)字”）
生：我用想象的方法記住了“甜”用舌頭舔甘蔗就念“甜”
師：同學(xué)們你們看這個(gè)“溫”字，左邊是一個(gè)三點(diǎn)水右邊是一個(gè)日和一個(gè)皿，把水放到器皿里太陽(yáng)一曬就溫乎了，所以這個(gè)字念“溫”。
生：我用想象的方法記住了“掛”因?yàn)閴Χ际峭磷龅�，用手往墻上掛東西。
師：同學(xué)們你們看我們不僅認(rèn)識(shí)了生字還復(fù)習(xí)了這么多識(shí)字方法
5、下面咱們?cè)冽R讀兩遍，一會(huì)我們比試一下。
6、下面我們進(jìn)入識(shí)字大比拼，我們先開(kāi)火車比，看哪組開(kāi)得既流暢，聲音又洪亮。
7、接下來(lái)我們兩人比賽念，其它同學(xué)做裁判，看誰(shuí)念得又快又準(zhǔn)。
五、朗讀課文，感悟內(nèi)容：
1、下面我們把這些生字送回到課文當(dāng)中，看看你們讀的是不是比剛才有進(jìn)步了。翻開(kāi)書(shū)81頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)分自然段讀讀，希望你們能夠聲音洪亮自然大方。請(qǐng)其它同學(xué)把書(shū)拿好認(rèn)真聽(tīng)并思考課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)，都分別掛在什么季節(jié)？
2、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)，分別掛在什么季節(jié)？（板書(shū)，貼圖）
3、那你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，選擇那個(gè)自然段多讀幾遍。
4、火辣辣的太陽(yáng)照著大地，知了在樹(shù)上叫個(gè)不停，實(shí)在太熱了，喜歡綠色太陽(yáng)的同學(xué)誰(shuí)能讓大家涼快涼快。（出示第一自然段）
5、指導(dǎo)讀第一自然段并理解“到處”一詞。
6、（出示秋天葉子能動(dòng)的圖）同學(xué)們你們看這是什么季節(jié)，誰(shuí)喜歡這個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？（出示第二自然段）
7、理解“邀請(qǐng)”指導(dǎo)說(shuō)話，并請(qǐng)同學(xué)扮演金黃的落葉下去邀請(qǐng)同學(xué)讀這段課文，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
8、情境引入，生范讀第三自然段并隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
9、采取合作朗讀的方式指導(dǎo)第四自然段。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字：
1、同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)把課文讀熟了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)寫(xiě)一個(gè)字（點(diǎn)擊：出示“為”）
2、觀察生字說(shuō)出注意點(diǎn)
3、老師一邊講解一邊范寫(xiě)
4、生描一描，寫(xiě)一寫(xiě)
5、交換互相評(píng)字
6、評(píng)后修改
七、布置作業(yè)：
1、（課件出示）同學(xué)們看老師畫(huà)了一個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)送給大家，希望同學(xué)們開(kāi)心快樂(lè)每一天。
2、最后給同學(xué)們留一個(gè)作業(yè)“請(qǐng)同學(xué)們回家也畫(huà)個(gè)太陽(yáng)，并想一想要送給誰(shuí)，為什么？ ”下節(jié)課我們繼續(xù)交流。
《四個(gè)太陽(yáng)》課堂實(shí)錄
華辰學(xué)校 張國(guó)俊
師：同學(xué)們今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)你們猜一猜，“一個(gè)老公公，從西忙到東，它要不出來(lái)，下雨又刮風(fēng)。”你們猜猜是什么？
生：太陽(yáng)
師：今天咱們就學(xué)習(xí)一篇和太陽(yáng)有關(guān)的課文，（出示課題）
師：伸出你的右手和老師一起板書(shū)一下課題，（陽(yáng)字的地方提前畫(huà)好田子格一邊板書(shū)課題一邊講解生字）
生：書(shū)空
師：一起讀一下課題
生：讀課題
師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)81頁(yè)，聽(tīng)老師朗誦一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)準(zhǔn)字音。（師配樂(lè)朗誦）
生：聽(tīng)老師朗誦課文
師：請(qǐng)同學(xué)們模仿老師的樣子讀一讀課文，遇到預(yù)習(xí)時(shí)圈畫(huà)的生字多拼讀幾遍。
生：自讀課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)輕輕地扣在桌子上，看老師已經(jīng)把課文當(dāng)中的生字請(qǐng)到了大屏幕上了，自己拼讀一下吧。
生：自拼生字。
師：大家一起拼
生：齊拼
師：（課件去拼音）咦，拼音沒(méi)有了，你還認(rèn)識(shí)嗎？自己再小聲念念。
生：自念生字
師：下面咱們請(qǐng)認(rèn)識(shí)的同學(xué)給大家講一講自己獨(dú)特的識(shí)字方法，不認(rèn)識(shí)的同學(xué)可以請(qǐng)教一下。
生：我認(rèn)識(shí)了“伙”，我是用加一加的方法認(rèn)識(shí)的，一個(gè)單立人加上一個(gè)火就念“伙”，請(qǐng)大家跟我一起念“伙伴”
其它生：伙伴
師：（隨機(jī)貼出加一加的方法，并把伙貼在此方法的后面）還有哪些字可以用加一加的方法來(lái)記？
生：掛，提手旁加上兩個(gè)土
生：伴，單立人加上一個(gè)半
生：甜，一個(gè)舌加上一個(gè)甘
生：凍，兩點(diǎn)水加上一個(gè)東
生：因，大口框加上一個(gè)大
生：季，禾苗的禾加上一個(gè)子
生：街，把行分開(kāi)中間再加上兩個(gè)土
生：溫，三點(diǎn)水加上一個(gè)日再加上一個(gè)皿字底
師：（隨機(jī)把這些生字貼在加一加方法的后面）（舉起剩下沒(méi)講的字問(wèn)學(xué)生）
師：（舉起該）這個(gè)字可以用什么方法記
生：這個(gè)字念“該”，我是用換一換的方法記住的，“孩子”的“孩”把子字旁換成言字旁就念“該”，請(qǐng)大家跟我一起念，“應(yīng)該”
其它生：應(yīng)該
師：（隨機(jī)貼出換一換的方法，并把“該”貼在此方法的后面）還有哪個(gè)字可以用這個(gè)方法？
生：嘗，“經(jīng)常”的“常”把下面的口和巾去掉換成云就念“嘗”（師隨機(jī)把這個(gè)字貼在換一換方法的后面）
生：臉，“檢查”的“檢”把木字旁去掉換成月字旁就念“臉”
師：我們?cè)谄綍r(shí)記作業(yè)時(shí)認(rèn)識(shí)了“檢”然后他又通過(guò)“檢”認(rèn)識(shí)了“臉”，真不錯(cuò)
師：（舉起熟）這個(gè)字誰(shuí)有方法記住？
生：無(wú)語(yǔ)
師：同學(xué)們看這個(gè)字的偏旁是什么？
生：四點(diǎn)底
師：老師告訴你們四點(diǎn)底就代表火的意思，如果用火煮東西，那東西就怎么樣了？
生：熟了
師：所以這個(gè)字就念
生：熟
師：我們剛才記這個(gè)字時(shí)通過(guò)聯(lián)想這個(gè)字的意思來(lái)記的，這種方法叫想一想（師隨機(jī)貼出這種方法，并把“熟”字貼在后面）
師：（指著黑板上貼出的字卡問(wèn)）我們還有其它方法能記住這些字嗎？
生：我還能用換一換的方法記住“因?yàn)?rdquo;的“因”把“公園”的“園”里面的“元”去掉換成大就念“因”。
生：我用換一換的方法記住了“季”節(jié)的“季”，“李”把上面的“木”換成“禾”就念“季節(jié)”的“季”。
生：我記住了“街”是在生活中記住的，我妹妹在新村街幼兒園，我總和爸爸去接妹妹就在生活中記住了這個(gè)字
師：你真是一個(gè)善于觀察的孩子，你這種方法叫做生活中識(shí)字（師隨機(jī)貼出“生活中識(shí)字”）
生：我用想象的方法記住了“甜”用舌頭舔甘蔗就念“甜”
師：同學(xué)們你們看這個(gè)“溫”字，左邊是一個(gè)三點(diǎn)水右邊是一個(gè)日和一個(gè)皿，把水放到器皿里太陽(yáng)一曬就溫乎了，所以這個(gè)字念“溫”。
生：我用想象的方法記住了“掛”因?yàn)閴Χ际峭磷龅模檬滞鶋ι蠏鞏|西。
師：同學(xué)們你們看我們不僅認(rèn)識(shí)了生字還復(fù)習(xí)了這么多識(shí)字方法
師：下面咱們?cè)冽R讀兩遍，一會(huì)我們比試一下。
生：齊讀
師：下面我們進(jìn)入識(shí)字大比拼，我們先開(kāi)火車比，看哪組開(kāi)得既流暢，聲音又洪亮。
生：生分兩組分別開(kāi)火車念詞
師：接下來(lái)我們兩人比賽念，其它同學(xué)做裁判，看誰(shuí)念得又快又準(zhǔn)。
生：兩人比賽念詞（獲勝者給一個(gè)小獎(jiǎng)品）
師：下面我們把這些生字送回到課文當(dāng)中，看看你們讀的是不是比剛才有進(jìn)步了。翻開(kāi)書(shū)81頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)分自然段讀讀，希望你們能夠聲音洪亮自然大方。
請(qǐng)其它同學(xué)把書(shū)拿好認(rèn)真聽(tīng)并思考課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)，都分別掛在什么季節(jié)？
生：自讀課文
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)，分別掛在什么季節(jié)？
生：課文寫(xiě)了綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空；金黃的太陽(yáng)掛在秋天的天空；紅紅的太陽(yáng)掛在冬天的天空；彩色的太陽(yáng)掛在春天的天空。
師：（板書(shū)，貼圖）那你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，選擇那個(gè)自然段多讀幾遍。
生：自讀喜歡的自然段。
師：火辣辣的太陽(yáng)照著大地，知了在樹(shù)上叫個(gè)不停，實(shí)在太熱了，喜歡綠色太陽(yáng)的同學(xué)誰(shuí)能讓大家涼快涼快。（出示第一自然段）
生：讀第一自然段。
師：誰(shuí)能讀得比他更涼快。
生：讀第一自然段。
師：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空，這時(shí)高山（點(diǎn)擊出示“一片清涼”下劃線）
生：（領(lǐng)會(huì)到讀）一片清涼
師：（下去問(wèn)學(xué)生）田野
生：一片清涼
師：街道
生：一片清涼
師：校園
生：一片清涼
師：這就叫做（出示“到處”點(diǎn)點(diǎn)）
生：到處一片清涼
師：下面讓我們一起把清涼送給大家
生：齊讀
師：（出示秋天葉子能動(dòng)的圖）同學(xué)們你們看這是什么季節(jié)，誰(shuí)喜歡這個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？（出示第二自然段）
生：（舉手）
師：好，你給大家讀讀
生：讀第二自然段。
師：什么叫“邀請(qǐng)”（點(diǎn)“邀請(qǐng)”點(diǎn)點(diǎn)）
生：“邀請(qǐng)”就是很有誠(chéng)意的去請(qǐng)別人。
師：“邀請(qǐng)”別人的時(shí)候應(yīng)該怎么說(shuō)？比如老師這有一盤(pán)水果想邀請(qǐng)嘗嘗，我應(yīng)該怎么說(shuō)？
生：您應(yīng)該說(shuō)：“請(qǐng)你吃水果。”
師：如果我想再有禮貌些，我應(yīng)該怎么說(shuō)？
生：您應(yīng)該說(shuō)：“，你好請(qǐng)你嘗嘗水果。”
師：同學(xué)們這一片片飛舞的落葉就像是一張張請(qǐng)柬，來(lái)到了我們同學(xué)中間，誰(shuí)愿意扮演金黃的落葉去邀請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段課文，并說(shuō)希望你的朗讀能讓我們感受到水果的香甜。
生：扮演落葉下去邀請(qǐng)同學(xué)讀第二自然段。
師：現(xiàn)在老師想邀請(qǐng)兩個(gè)組合來(lái)比賽讀，（并分別起名叫“黃葉組合”和“金太陽(yáng)組合”）
生：組合比賽讀
師：你們覺(jué)得哪組獲勝？
生：評(píng)價(jià)
師：同學(xué)們老師告訴你們一個(gè)秘密，張老師是一個(gè)特別怕冷的人，一到冬天就不愿出去，總是躲在家里，誰(shuí)能用你的朗讀給老師帶來(lái)溫暖？（出示第三自然段）
生：讀第三自然段
師：你能告訴大家哪個(gè)詞重讀就會(huì)讓我感到“溫暖”嗎？
生：紅紅的
生：溫暖
師：你們學(xué)會(huì)了嗎？
生：學(xué)會(huì)了
師：自己練練。
生：自練第三自然段
師：誰(shuí)來(lái)讀讀
生：讀第三自然段
師：我還是感覺(jué)有點(diǎn)冷，誰(shuí)還能讀的再暖和些？
生：感情加深地讀第三自然段
師：這回我就暖和多了
師：下面讓我們一起把溫暖送出去
生：齊讀第三自然段
師：同學(xué)們現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：春天
師：春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？
生：彩色的
師：為什么？
生：因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)
師：誰(shuí)愿意和老師合作讀這個(gè)自然段（出示第四自然段）（走過(guò)去和他握手，并說(shuō)）希望我們合作愉快。
師、生：配合讀
師：下面請(qǐng)兩個(gè)人一組模仿我們一問(wèn)一答練習(xí)讀
生：練習(xí)一問(wèn)一答讀第四自然段
師：哪組愿意展示一下
生：配合一問(wèn)一答讀第四自然段
師：哪組能讀得更好
生：配合一問(wèn)一答讀第四自然段
師：老師和大家一起再合作一次
師、生：配合讀
師：同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)把課文讀熟了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)寫(xiě)一個(gè)字（點(diǎn)擊：出示“為”）
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這個(gè)字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候我們需要注意什么？
生：注意它的筆順
生：還要注意他的占格
師：請(qǐng)同學(xué)們注意看老師在黑板上范寫(xiě)這個(gè)字。
生：觀看老師一邊講解一邊范寫(xiě)生字
師：翻開(kāi)書(shū)82頁(yè)描一描，寫(xiě)一寫(xiě)（提醒寫(xiě)字姿勢(shì)）
生：寫(xiě)字
師：寫(xiě)完之后兩個(gè)人交換過(guò)來(lái)，如果你認(rèn)為他寫(xiě)的好就給他畫(huà)一個(gè)笑臉，認(rèn)為他寫(xiě)的有問(wèn)題就給他畫(huà)一個(gè)哭臉，并教教他怎樣改漂亮。
生：互評(píng)生字
師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)扣在桌子上做好，（課件出示）同學(xué)們看老師畫(huà)了一個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)送給大家，希望同學(xué)們開(kāi)心快樂(lè)每一天。最后給同學(xué)們留一個(gè)作業(yè)“請(qǐng)同學(xué)們回家也畫(huà)個(gè)太陽(yáng)，并想一想要送給誰(shuí)，為什么？ ”下節(jié)課我們繼續(xù)交流。（老師宣布下課）
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
佚名
指導(dǎo)《四個(gè)太陽(yáng)》一課的朗讀--- 首先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，夏天的天氣是怎么樣的呢？嗯，很熱！（有些同學(xué)表演熱的樣子，還有個(gè)同學(xué)學(xué)小狗熱得吐舌頭的樣子，惹得大家直笑）這么熱的天，我們想不想清涼一些呢？怎么辦呢？有的同學(xué)說(shuō)喜歡吃刨冰、那你就把刨冰送給大家吧，叫大家也清涼一下。
大家一塊讀一讀，讓每一個(gè)都清涼一下。有人喜歡去游泳，那么你說(shuō)說(shuō)游泳時(shí)我們?nèi)藭?huì)怎么樣？很涼快��！那么你快點(diǎn)兒帶著大家去游泳池里暢游吧！
秋天是豐收的季節(jié)，有很多香甜的水果。你最喜歡吃什么水果？想不想送給老師嘗嘗呢？有個(gè)同學(xué)說(shuō)送我一個(gè)大西瓜，我叫她把西瓜的香甜讀出來(lái)，可是她讀得小聲，同學(xué)們說(shuō)：“哎呀，你這個(gè)西瓜太小了。老師，我送你個(gè)大大的西瓜吧！”～可是這個(gè)同學(xué)讀得雖然大聲，可是又沒(méi)感情，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你這個(gè)西瓜還沒(méi)熟呢！我送給老師一個(gè)有大又甜的西瓜吧！”這個(gè)同學(xué)聲音響亮，感情豐富的讀給大家聽(tīng)，讀完還問(wèn)我：“老師，好吃嗎？”我舔舔嘴巴，連連點(diǎn)頭：“嗯，真是又香又甜��！謝謝你！”
冬天是個(gè)寒冷的季節(jié)，手腳凍僵了。可是老師還是想出去玩一下，又怕冷，唉，怎么辦啊？有的同學(xué)說(shuō)：“老師你穿十件衣服啊�！蔽艺f(shuō)：“我才不要呢，多笨重啊！”有個(gè)小家伙說(shuō)：“你帶著火把不就熱了。”我說(shuō)：“你想我出丑阿，還是想我被警察抓阿。”他抓抓頭說(shuō)：“噢，對(duì)了，不能玩火。我還是送給您一個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧�！彼駳獾米x了一遍，我說(shuō)：“嗯，真溫暖，謝謝你哦�！�
春天是什么什么樣子呢？對(duì)，春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇，多美的春天啊。誰(shuí)想和我去春游？這么多人啊，那你們先說(shuō)服我，說(shuō)說(shuō)春天到底有多美，我才會(huì)帶你去玩一玩。
�。▽W(xué)生一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，每個(gè)人積極表現(xiàn)自己。）把這一段讀得感情飽滿，我恨不得馬上實(shí)現(xiàn)我的諾言，帶她們沖出教室，去春天的世界瘋一瘋。
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，在本課的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽猜測(cè)，產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望；讓學(xué)生在學(xué)文與實(shí)踐中體會(huì)動(dòng)手和動(dòng)腦的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考和實(shí)踐的科學(xué)探究精神。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感隋地朗讀課文。背誦課文。
3.感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2.理解詞句，正確朗讀，背誦課文。
教學(xué)時(shí)數(shù) 2課時(shí)
課前準(zhǔn)備
1.課文錄音。
2.多媒體課件：(1)夏、秋、冬、春四季的景物圖片和相應(yīng)段落的文字課件。(2)提示課文內(nèi)容的文字課件。(3)四個(gè)太陽(yáng)圖片。
3.生字卡片。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭題，質(zhì)疑
引導(dǎo)：同學(xué)們，天上有幾個(gè)太陽(yáng)?對(duì)呀有一個(gè)太陽(yáng)，那四個(gè)太陽(yáng)是怎么回事呢?
(板書(shū)：18四個(gè)太陽(yáng))(生齊讀兩遍)
面對(duì)《四個(gè)太陽(yáng)》你想說(shuō)些什么呢？請(qǐng)把你的問(wèn)題記在讀書(shū)卡上的“我的問(wèn)題”欄里。然后，我們就帶著這些問(wèn)題，一起進(jìn)入有“四個(gè)太陽(yáng)”的神奇世界，共同解決我們的問(wèn)題。
二、聽(tīng)課文錄音，初步感知課文內(nèi)容
1.聽(tīng)完錄音，說(shuō)說(shuō)內(nèi)容。(根據(jù)學(xué)生的回答，教師貼出文中四幅關(guān)于太陽(yáng)的圖片。)
2.自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀讀；圈出文中的生字，讀準(zhǔn)字音。
3.出示生字卡片，抽讀，齊讀。
三、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容
1.自由讀課文，試著找到讀書(shū)卡上問(wèn)題的答案，并填入“我的想法”一欄。
2、小組比賽讀課文，邊讀邊用“——”劃出文中小作者的愿望。
3.男、女生比賽讀課文，想想你最喜歡文牛的哪個(gè)太陽(yáng)，為什么。
4.學(xué)生交流，再指導(dǎo)朗讀。(根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)：夏天 清涼 秋天 香甜 冬天溫暖春天 多彩)
綠太陽(yáng)
(1)你為什么喜歡綠太陽(yáng)?
(2)課件演示關(guān)于夏天的景物圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受綠太陽(yáng)帶來(lái)的涼爽。
(師：大家請(qǐng)看，炎熱的夏天到了，驕陽(yáng)似火，陽(yáng)光從早到晚，猛烈地直射到大地上，整個(gè)大地像燒透了的磚窯，使人喘不過(guò)氣來(lái)。這時(shí)天上的太陽(yáng)突然變成了綠色的，大地上到處一片清涼，好舒服啊!)
(3)指名讀第一自然段。（讀出涼爽的感覺(jué))
(4)齊讀第一自然段。
金黃太陽(yáng)
(1)哪些小朋友喜歡金黃的太陽(yáng)?一起讀第自然段。
(2)為什么喜歡它?
(3)課件演示關(guān)于秋天的景物圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受金黃太陽(yáng)帶來(lái)的豐收喜悅。
師：同學(xué)們請(qǐng)看，秋天來(lái)了，金黃的落葉鋪滿小路，黃澄澄的稻子熟了，像一片金色的海洋。瞧，多么飽滿的谷穗，果子也熟了，又紅又大，多惹人喜愛(ài)呀!小朋友們快來(lái)嘗一嘗這水果的香甜吧!
(4)指名讀第二自然段。(讀出你吃到水果的香甜感覺(jué))
(5)齊讀第二自然段。(讀出你對(duì)秋天的喜愛(ài))
紅太陽(yáng)
(1)為什么喜歡紅太陽(yáng)?
(2)課件演示關(guān)于冬天的景物圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受紅太陽(yáng)帶來(lái)的溫暖。
師：小朋友們請(qǐng)看，一年的末季——冬天降臨。雪花紛飛，百花凋零。一場(chǎng)大雪過(guò)后，整個(gè)世界成了銀裝素裹的世界。多難得的機(jī)會(huì)呀，快出來(lái)打雪仗吧!看，紅彤彤的太陽(yáng)照著小朋友們凍僵了的手和臉。真好呀!
(3)齊讀第三自然段。(讀出你對(duì)紅太陽(yáng)的喜愛(ài))
彩色太陽(yáng)
(1)彩色的太陽(yáng)送給誰(shuí)?(春天)
(2)課件演示關(guān)于春天的景物圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)春天的詞語(yǔ)。
師：同學(xué)們，一年之際在于春。瞧，春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，泉水丁冬。我十分喜愛(ài)這生機(jī)勃勃的春天，你們呢?
(3)你為什么喜歡彩色的太陽(yáng)?(學(xué)生交流)
(4)指導(dǎo)朗讀。(師問(wèn)生答，讀后交換)
四、指導(dǎo)背誦課文
過(guò)渡、小結(jié)：多棒的小畫(huà)家呀，多美的想法呀!孩子們，你們?cè)敢獍堰@美麗的圖畫(huà)和句子存人你們聰明的大腦嗎?讓我們一起來(lái)背一背吧1
1.你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，就有感情地背誦哪個(gè)自然段。如果愿意再背背其他段落，你就更了不起了。
2.用提示法指導(dǎo)背誦。學(xué)生根據(jù)課件提示背誦課文。
五、小結(jié)收獲
1.師：孩子們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你的問(wèn)題解決了嗎?是怎么解決的?
2.你有什么收獲？拿出讀書(shū)卡，填寫(xiě)“我的收獲”欄。
3.學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況。
六、畫(huà)畫(huà)悟情
1.師：同學(xué)們，太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。文中的小哥哥畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，分別送給四季，表達(dá)了他的美好心愿：送一個(gè)綠綠的太陽(yáng)給夏天，讓大地一片清涼；送一個(gè)金黃的太陽(yáng)給秋天，讓小伙伴品嘗到水果的香甜；送一個(gè)紅紅的太陽(yáng)給冬天，為寒冷中的人們送來(lái)溫暖；送一個(gè)多彩的太陽(yáng)給春天，為人們帶來(lái)無(wú)限的希望。
老師也有一個(gè)心愿，送一個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)給你們，希望你們每天都快快樂(lè)樂(lè)。
我想，你們也有很多心愿吧?那就想想你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)，送給誰(shuí)，或是送到什么地方。快拿起你的筆來(lái)，畫(huà)你心中的太陽(yáng)。
2.全班交流。
七、總結(jié)全文
我知道大家都有美好的心愿，我相信這些心愿能讓我們的世界變得更加美好。
最后，張老師還想把美國(guó)宇航局的座右銘送給大家：“只有人類想不到的，沒(méi)有人類做不到的。”你有什么愿望?告訴大家，你想通過(guò)什么方法實(shí)現(xiàn)愿望。給你一對(duì)想象的翅膀，想個(gè)最快、最好的方法實(shí)現(xiàn)它吧!
(板書(shū)：“只有人類想不到的，沒(méi)有人類做不到的。”)
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
1.檢查背誦課文。
(1)看圖片自由背。傲師貼出文中四幅關(guān)于太陽(yáng)的圖片)
(2)看課件齊背。(課件出示課文內(nèi)容提示學(xué)生根據(jù)提示背誦課文)
(3)指名背，師生評(píng)議。
(4)齊背。
2。檢查生字讀音。
(1)出示生字卡片，抽讀。
(2)齊讀生字卡片，鞏固字音。
二、質(zhì)疑
學(xué)完了課文，你還有什么不明白的地方?
三、識(shí)記字形
1.自主識(shí)字，發(fā)現(xiàn)識(shí)記方法。如：
(1)換部件識(shí)字：團(tuán)一因 常一嘗 孩一該
(2)比較識(shí)字：熱一熟 秋—伙
(3)偏旁識(shí)字：伙、伴
(4)師生對(duì)話，說(shuō)偏旁認(rèn)讀漢字。
2.鞏固識(shí)字。
(1)由學(xué)生推薦小老師，帶領(lǐng)大家認(rèn)讀生字，并組織同學(xué)給生字組詞。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)
1.學(xué)生自主觀察字在田字格里的占格情況。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因、陽(yáng)、為”的寫(xiě)法。
(1)“園、因”二字都是全包圍結(jié)構(gòu)的字，注意被包圍部分的大小要適中。
(2)“陽(yáng)”字的左耳高且小，“日”字寫(xiě)在中央。
(3)強(qiáng)調(diào)筆順規(guī)則，如“因”是先里頭后封口，“為”字的筆順是“點(diǎn)、撇、橫折鉤、點(diǎn)”。
(4)強(qiáng)調(diào)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。
3.學(xué)生觀察教師范寫(xiě)。
4.學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
5.學(xué)生描紅，獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，教師個(gè)別指導(dǎo)。
6.評(píng)議，修訂。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
“只有人類想不到的，沒(méi)有人類做不到的。”
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
18、四個(gè)太陽(yáng)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn) ：感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)課時(shí)：分兩課時(shí)進(jìn)行。
第一課時(shí)：
導(dǎo)學(xué)流程：
一、導(dǎo)入 ：
1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》，讀了課題你想知道什么？
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。
1、組織學(xué)生自讀課文，標(biāo)出自然段。
2、聽(tīng)老師讀課文說(shuō)說(shuō)你有什么感受？
3、小朋友你們能把老師手中的太陽(yáng)掛在黑板上嗎？指名到講臺(tái)上做。并向別的小朋友講這個(gè)就是掛，同時(shí)出示生字：掛，引導(dǎo)學(xué)生思考還有什么能掛？用掛組詞、說(shuō)句子。讀文中的句子。
2、出示：街字學(xué)生讀，進(jìn)行組詞，說(shuō)說(shuō)你知道的街道。讀讀文中的句子。
3、出示：熟，學(xué)生說(shuō)什么熟了，再讀文中的句子。
4、出示：伙伴，指名解釋，并說(shuō)說(shuō)自已的小伙伴是誰(shuí)？
5、出示：甜、嘗，生說(shuō)伸出舌頭舔甘蔗，這個(gè)字就是“甜”，你們平時(shí)嘗的什么是香甜的？讀課文中的句子。
6、出示：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學(xué)生體會(huì)溫暖，再認(rèn)識(shí)：凍僵，聯(lián)系冬天時(shí)的天氣體會(huì)。再認(rèn)識(shí)“臉”回到課文，讀句子。
7、學(xué)習(xí)“該、因、季”讓學(xué)生組詞，聯(lián)系生活，再讀句子，結(jié)合理解課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、觀察生字“園、因”說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么區(qū)別。學(xué)生匯報(bào)。
2、強(qiáng)調(diào)：“因”字是先里頭后封口。
3、學(xué)生自已練習(xí)寫(xiě)字，比比誰(shuí)寫(xiě)得最好。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
第2課時(shí)：
導(dǎo)學(xué)流程：
一、導(dǎo)入 ：
1、提問(wèn)：“小朋友，你們能不能說(shuō)出天上有什么樣的太陽(yáng)？”板書(shū)太陽(yáng)。指名說(shuō)出“紅紅的、火紅的、火熱的。。。�！�
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》。看看這四個(gè)太陽(yáng)分別是什么樣子。
二、朗讀感悟。
1、教師范讀，學(xué)生整體感悟作者分別畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)。
2、學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生讀正確，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
3、學(xué)生再讀課文，想一想這個(gè)小朋友為什么要畫(huà)這四個(gè)太陽(yáng),他有什么心愿?
4、自已讀讀自已喜歡的自然段，動(dòng)手畫(huà)出最讓你感受動(dòng)的句子。
5、把你喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，在學(xué)生評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“到外一片清涼”在讀第三自然段時(shí)，可組織學(xué)生即興表演。讓學(xué)生體會(huì)秋天的樂(lè)趣。
6、把你喜歡的詞句畫(huà)出來(lái)，讀讀記記，相互交流。
二、背誦課文
1、背自已喜歡的太陽(yáng)的段。
2、拿著自已畫(huà)的最喜歡的太陽(yáng)，和所有喜歡的同學(xué)一起分別這幾個(gè)自然段背。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、出示田字格寫(xiě)好的生字：“為、臉、陽(yáng)、光”讓學(xué)生觀察，這幾個(gè)字有什么特殊的地方，什么地方最難寫(xiě)。
2、強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)：為的筆順是：點(diǎn)、撇橫折鉤、點(diǎn)。陽(yáng)，的左耳高且小，日字寫(xiě)中央。
3、學(xué)生自已練習(xí)寫(xiě)。
四、實(shí)踐活動(dòng)：
1、想象畫(huà)：太陽(yáng)與未來(lái)世界的關(guān)系。
2、交流作品。
感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新 ——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟作者通過(guò)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿，體會(huì)作者想象之美。
4.培養(yǎng)學(xué)生善于思考，善于表達(dá)的能力，提高學(xué)生審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.識(shí)字、寫(xiě)字。
2.正確、流利地朗讀課文，感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)所表達(dá)的心愿。
課時(shí)安排2課時(shí)
課前準(zhǔn)備《種太陽(yáng)》歌曲錄音帶，多媒體課件，繪畫(huà)用品。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑，引發(fā)思考
1.板畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，師生同寫(xiě)“太陽(yáng)”
2.補(bǔ)全課題：四個(gè)太陽(yáng)，感到奇怪吧?再讀一讀。
3.學(xué)生讀課題，質(zhì)疑。
4.課件出示問(wèn)題。
�。�1）天上應(yīng)該有幾個(gè)太陽(yáng)?
（2）課題為什么叫四個(gè)太陽(yáng)?
�。�3）四個(gè)太陽(yáng)是什么顏色的?
�。�4）每個(gè)太陽(yáng)都有什么作用?
師：大家認(rèn)真讀了課文，就明白了。
二、初讀課文，整體感知
1.說(shuō)說(shuō)初讀課文時(shí)要注意哪些事項(xiàng)，再按所說(shuō)要求自由輕聲讀課文。
2.合作學(xué)習(xí)，認(rèn)讀生字。
3.全班交流。
�。�1）課件出示帶拼音的生字，指名讀、分組讀、齊讀。
�。�2）教師正音：翹舌音“熟、嘗”，前鼻音“伴、甜、臉、團(tuán)”。
�。�3）去掉拼音，再讀生字。
�。�4）學(xué)生交流識(shí)記方法
①比較法：熱—熟
�、谑熳旨悠裕喊�、伙
�、蹞Q部件法：團(tuán)—因常—嘗孩—該
4.生字組詞。
5.小組開(kāi)火車讀生字詞，評(píng)出識(shí)字大王。
6.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因、臉”三個(gè)字。
園·因：寫(xiě)完“元、大”，再封口。
臉：右邊半不要漏寫(xiě)“人”下面的短橫，點(diǎn)、點(diǎn)、撇，要擺勻稱。
7.說(shuō)說(shuō)“我”畫(huà)的四個(gè)太陽(yáng)分別是什么顏色的。
第二課時(shí)
一、精讀課文，感悟文意
1.學(xué)生自己讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀給同桌聽(tīng)。
2.以學(xué)定教，學(xué)生喜歡讀哪段，就指導(dǎo)學(xué)生讀好哪段。
“綠綠的太陽(yáng)”一段：把課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽(yáng)”圖片相比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)炎熱夏天，烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望，體會(huì)作者畫(huà)綠太陽(yáng)時(shí)的目的是想讓大地一片清涼，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
“金黃的太陽(yáng)”一段：請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，老師用課件演示“秋日果園碩果累累，秋葉飄飄”的景象，教師邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生看，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)即興想象表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景，誘發(fā)學(xué)生邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學(xué)生就在歡快有趣的說(shuō)演中，明白了作者為什么要畫(huà)金黃的太陽(yáng)，感受秋天給人們帶來(lái)豐收的喜悅，帶來(lái)了歡樂(lè)。
“紅紅的太陽(yáng)”一段：讓學(xué)生看著“漫天飛雪、寒風(fēng)呼嘯”的景象，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的心愿，再請(qǐng)學(xué)生讀讀，進(jìn)而體會(huì)作者畫(huà)紅太陽(yáng)想讓紅太陽(yáng)給冬天帶來(lái)溫暖。
“多彩的太陽(yáng)”一段：讓喜歡這一段課文的學(xué)生齊讀后，教師用多媒體課件演示，春天大地復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美景。請(qǐng)學(xué)生邊看邊說(shuō)說(shuō)自己想到了什么，讓學(xué)生體會(huì)春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到作者想象之美。指導(dǎo)學(xué)生有感情地齊讀，賽讀。
3.背誦課文，積累語(yǔ)言。
�。�1）挑自己最喜歡的一段背下來(lái)，小組內(nèi)互相交流，然后背誦其他段落。
�。�2）按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導(dǎo)背誦。
二、總結(jié)全文，朗讀全文（分組讀、比賽讀、齊讀）
三、擴(kuò)展思維，進(jìn)一步體會(huì)美好的情感
1.小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的太陽(yáng)，你最喜歡的季節(jié)。
2.自由畫(huà)太陽(yáng)。
你想畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)嗎?利用你手中的畫(huà)筆畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，想一想為什么這樣畫(huà)?同時(shí)播放音樂(lè)《種太陽(yáng)》。
課件顯示：我畫(huà)了一個(gè)的太陽(yáng)，送給，因?yàn)椤?/p>
3.展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生按上面的形式練習(xí)談話，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.下課后和好朋友交流自己的畫(huà)。
2.背誦課文。
3、書(shū)寫(xiě)生字，完成練習(xí)冊(cè)練習(xí)。
課后反思：
本課在教學(xué)中，我從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫(huà)面，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，體驗(yàn)、感悟，一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說(shuō)、樂(lè)背的良好氛圍之中。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”所以我嘗試著放開(kāi)手腳，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
學(xué)生創(chuàng)作示例：
我畫(huà)太陽(yáng)（王嘉敏）
我畫(huà)了個(gè)粉粉的太陽(yáng)，
送給荷花，
我希望荷花越來(lái)越美麗。
我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)，
送給冬天，
我希望能給游戲的小朋友們送溫暖。
我畫(huà)了個(gè)藍(lán)藍(lán)的太陽(yáng)，
送給小溪，
我希望小溪更加清澈蔚藍(lán)。
我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，
送給小草，
我希望小草更加茁壯閉蔥綠。
我畫(huà)太陽(yáng) （王宇萌）
我畫(huà)個(gè)五彩繽紛的太陽(yáng)送給花朵 ，
花朵變得五彩繽紛啦。
我畫(huà)個(gè)紫色的太陽(yáng)送給葡萄，
葡萄變得又飽滿又香甜。
我畫(huà)個(gè)粉色的太陽(yáng)送給桃子，
桃子變得又香又甜 。