《這兒真好》教學設計（精選16篇）

《這兒真好》教學設計 篇1

　　一、導入新課

　　1、設疑：小朋友們看，老師畫的是什么地方？？

　　2、在這片茫茫的水面中央有一塊突起的陸地這個四周被水環繞的地方我們把它叫做什么？——指答。（板書“島”，齊讀）小朋友們看，“島”是水里突起的山，所以它的里面是個什么？

　　3、今天我們要學的這篇課文就是發生在一座小島上的故事，仔細看老師寫課題，也可以把手伸出來和老師一起寫一寫。

　　指導讀“這兒”

　　二、初讀課文

　　1、自讀，邊讀邊想兩個問題（出示）：這兒原來什么樣，現在又是什么樣呢？

　　這兒原來            ，現在             。

　　2、指導說話。

　　3、你們說得真好，這兒原來是——出示：一座荒島

　　①點出“座”，誰來讀準這個字？你的平舌音讀得真準。還有誰會讀?再指名。

　　我們一起連詞讀。

　　②除了“一座荒島”，還可以說“一座”什么呀？指答。

　　同學們看看，在這些詞中間“座”都緊緊地跟在數字的后面，它叫做“量詞”（出示），讀。

　�、墼倏纯锤�在“座”后面的詞語，荒島，高山，樓房，大橋，這些事物都高高大大，能不能搬得動呀？“座”的后面常常就跟著高高大大、不能移動的事物。那這些詞誰會讀呀？指名讀。

　　④小朋友們，你們還在哪里見過“座”呀？

　　（示圖） “座位”就是給人們坐的地方。

　　⑤小朋友們真棒，一下字就理解了“座”的兩個意思，那怎么記住它“座”這個字呢？

　　4、小朋友們，剛才我們學會了“島”和“座”兩個生字，這一課還有好多生字等著我們呢！看99頁和100頁上的生字表，把字音讀準，再想想田字格里的生字怎樣記住它們。好，自己學習生字吧！

　　5、都練好了嗎？現在把這些生字送回課文中，讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。開始。

　　6、檢查反饋。

　　第一排詞語：孤零零  夢見  不停地說

　　強調后鼻音。

　　第二排詞語：種呀種  漫山遍野  綠葉成陰

　　讀種呀種   這個輕聲詞讀得真準。誰再來讀？

　　小熊種呀種，種了許多小樹苗。小樹苗長大了，讀——漫山遍野 綠葉成陰

　　強調綠葉成陰的讀音  小朋友們，在夏天，你們見過綠葉成陰的情景嗎？什么樣子？

　　第三排：一年 連忙  這兩個字，你們發現什么？

　　第四排：高興極了

　　極是個生字，高興極了就是高興得——？對，難過得不得了可以怎么說？累得很厲害就是——？還有什么極了？

　　7、小熊為什么高興極了？

　　出示：詞、圖 小猴  小象 這兩種動物的名字我們來讀一讀。

　　8、學習“象”字。

　　9、小朋友，讓我們把詞語送回課文中，相信你們能把課文讀得更通順、更流利。自讀課文。分小節讀課文。

　　三、學習第一小節

　　1、小朋友們，這兒原來是一座荒島，什么樣的島是荒島呢？指說。

　�。ǔ鍪荆夯膷u）

　　2、小朋友們，如果你就是這只小熊，我問問你，小熊呀小熊，你在荒島上覺得怎么樣？

　　3、是呀，請你們讀讀課文的第一小節，從什么地方看出他覺得很孤單、很孤獨、很沒有意思？

　　讀好孤零零

　　4、小朋友們，你們能把小熊這種孤單，渴望朋友的心情讀出來嗎？指讀第一小節。我們一起讀。

　　5、小朋友們，后來小熊的愿望實現了嗎？下節課我們再接著學習課文。

　　四、學習生字

　　1、接下來我們要一起學寫生字了。

　　2、這節課我們一起寫好這三個字，出示：象、連、座  齊讀。

　　4、指導寫“象”

　�、�“象”字中有個新偏旁（出示）：撇刀頭，認識撇刀頭。

　�、�“象”的筆畫特別多，我們來數數它的筆順。（出示筆順）

　　③記住了嗎？要想把它寫漂亮，要注意其中有一筆特別重要（演示），就是第7筆彎鉤，注意它的起筆位置在什么地方？對，在撇的一半的位置，而不是在撇與扁口的交叉點上。再看看左邊的三撇，怎樣才能寫好？（收筆的位置一撇比一撇長，三撇之間的距離要一樣。）

　　5、指導寫“連”“座”

　　①這兩個生字各是什么偏旁呀？指答。它們的偏旁其實小朋友們都會寫了，但怎樣才能寫漂亮呢？我們一起來找找其中的竅門。

　�、谟袃晌恍∨笥咽沁@樣寫“連”的“走之底”的（出示），有什么缺點呀？

　�、勰窃鯓硬拍馨�“走之底”寫漂亮呢？老師告訴你們一個好辦法（演示）：先上坡，再下坡，最后輕輕捺出腳。師范寫。生描紅臨寫一個。

　　④想想我們還學過哪些偏旁是“廣字頭”的字？把它們一起請出來（出示）座  莊  應

　　②仔細看，它們“廣字頭”的橫與撇，你發現什么？指說。（橫短撇長）

　　③小結：要想把“廣字頭”的字寫好，要記住——一件大衣披身上，橫要短撇要長，右邊下方伸出來。師范寫。生描紅臨寫一個。

　　6、反饋。

　　16、這兒真好 （第二課時）

　　一、復習導入

　　1.小朋友們，這節課我們繼續學習第16課——齊讀課題。

　　2.通過上節課的學習，誰還記得，“這兒”原來是什么地方？（板書：荒島）后來變得怎么樣了呢？感情讀題。

　　是誰使這兒發生了這么大的變化呢？（小熊）

　　3.看，小熊給我們帶來了本課的生字詞，誰會讀？

　　二、傷心著小熊的傷心（略）

　　把自己當成小熊，你就能讀到小熊的心里去了。誰來讀讀第一自然段？

　　三、急切著小熊的急切

　　1. 沒有朋友，小熊心里多著急，多難過呢！正在小熊為沒有朋友而非�？鄲灥臅r候，它看到天空飄來一朵云，小熊連忙問（學生接著讀）

　　（1）給“連忙”換個詞。 （趕忙、趕緊）

　　從這個詞中你可以看出什么？ 教學“忙”（豎心旁，內心著急。）

　�。�2）再讀這句話，指名讀、 齊讀。 （指導讀出著急找朋友的心情）

　　2.云兒是怎么回答的?（云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。）

　　聰明的小朋友知道云兒想告訴小熊什么呢？（讓小熊種樹。）

　　3.小熊也和小朋友一樣聰明,看看他是怎么做的呢？（出示：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。）從“種呀種”你讀出了什么?   這時你想對小熊說什么?

　　4.你覺得小熊種得怎樣，就用怎樣的語氣讀。（學生朗讀）

　　5.兩年后的小島變成什么樣子了呢?（漫山遍野，綠葉成陰）漫山遍野綠葉成陰是什么樣子呢?（生發言。相機出示畫面。）感情朗讀詞語。

　　這“漫山遍野，綠葉成陰”是經過多長時間形成的？小熊辛苦了這么長時間才把小島變得如此美麗。誰能讀出這種感覺來?

　　生讀“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”

　　6.這時候還能不能叫這兒為荒島了?誰來為它起個美麗的名字? （綠樹島、美麗島、綠洲……）相機板書：綠洲

　　師指課題：是啊，這兒真好！

　　四、高興著小熊的高興

　　過渡：小朋友們，你們愿意到這么美麗的地方來嗎？

　　1.瞧!機靈的鳥兒已經發現了這座美麗的小島飛來了，小鳥唧唧喳喳地叫著，它在說什么呢?（出示：啊，這兒真好！我就住在這兒吧�。�學生練讀。

　　你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作，一邊飛，一邊說。

　　小鳥，小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里？

　　這兒這么好，快去告訴你的伙伴們吧！

　　2.一只鳥飛來了，兩只鳥飛來了，于是……（許多小鳥飛來了，都在這兒住下了。）

　　3.去讀讀第五自然段，還有哪些動物也聽到了這個好消息？（小鹿、小象、小猴、小鳥們……）這么多小動物來了，他們會說些什么呢?

　　(出示動物們的話：“啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!”）

　　請你來當一當這些小動物吧！同桌互說：

　　出示：   填空，練習說話。

　　4.這么多小動物，都喜歡這座小島，大家都來到這里安家，你們喜歡嗎？給這座小島取個好聽的名字吧�。�快樂島、動物樂園、幸福島……）相機板書：樂園

　　大家都高興地說：（指課題）這兒真好！

　　5.這時，小島的主人，那只孤零零的小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，心里（高興極了），不停地說（“歡迎你們！歡迎你們！”）分角色朗讀4、5、6自然段。

　　師評價：從小朋友的朗讀聲中，老師也感到這兒真好，我也想搬到這個島住下了。

　　五、總結全文，學寫生字。

　　1.小朋友們，是什么讓小熊擁有這么多的朋友呢？（種樹）

　　2.原來環境對我們的生活影響是那么大呀！那我們小朋友以后準備怎樣保護環境呢？

　　3.師小結：植樹造林能美化環境，保持生態平衡。小動物們也就喜歡和我們人類交朋友了。我們要多植樹，種好樹，把地球變成人類和動物共同的美好家園。

　　4.有幾個本課的生字寶寶就藏在這座美麗的小島上，你能把他們找出來嗎？

　　忙  呀  話  極     （空  年）

　　板書設計：   

　　16、這兒真好

　　荒島——綠洲——樂園

　　附：語文生字筆順ppt動畫制作方法 

　　在語文教學中，要經常演示漢字筆順，如何用最常用、最簡單的課件制作工具powerpoint 2003制作漢字筆順的書寫過程呢？ 　　

　　一、漢字筆順靜態演示的制作方法

　　1、執行“插入－圖片－藝術字”命令，打開“藝術字庫”對話框，選擇第一種（空心）藝術字樣式，輸入欲演示筆順的漢字，并定義為“楷體”，單擊[確定]按鈕，字的大小可以用其四周的8個控點調整。

　　2、選定漢字，依次執行“編輯－剪切”、“編輯－選擇性粘貼”命令，打開“選擇性粘貼”對話框，選定“圖片（windows元文件）”選項，，單擊[確定]按鈕。

　　3、右擊漢字，執行“編輯圖片”命令，將其轉化為“microsoft office圖形對象”。

　　4、復制這個漢字，執行“組合－取消組合”命令，將各漢字筆劃拆開，逐一點擊筆畫進行設置。

　　為了展示“描紅”效果，可以將各筆劃的填充和線條顏色設置為紅色，這樣就完成了漢字筆順靜態演示的制作。

　　二、漢字筆順動態演示的制作方法

　　將拆開筆劃的漢字放在幻燈片的適當位置，打開“自定義動畫”面板，選定漢字的第一筆，根據筆劃走向添加適當的進入效果，再合理設置“計時”選項，直到播放效果滿意為止，其它筆劃依次設置，最后調整整體播放效果。

　　如，“木”字第一筆選擇“擦除”效果，“方向”選擇“自左側”，第二筆仍選擇“擦除”效果，但“方向”要選擇“自頂部”；又如，“打”字第二筆和第五筆的“亅”，選擇“輪子”效果，在“輻射狀”下拉列表中選擇“輪輻圖案(1)”。”銘“字第五筆　豎鉤　可選“階梯狀”方向“右下”。

《這兒真好》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、繼續學習本課的生字

　　2、有感情的朗讀課文，運用簡筆畫的方式幫著孩子們理解詞語，以便在孩子心中展示畫面，試著引導學生聯系上下文理解詞語。

　　3、通過了解小熊找到朋友的經過，得出“這兒真好”來之不易，從而教育學生美好的環境要靠自己的雙手來創造，從小要懂得愛護環境。

　　教學重點：

　　1、讀中感悟小熊找到朋友的過程，體會“這兒真好”。

　　2、學寫“象”字。

　　課前準備：貼圖（小熊、小鳥、小鹿 小象 小猴）

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、復習詞語

　　師：小朋友們，我們昨天學習了（指課題：齊讀：這兒真好），交了不少詞寶寶朋友，現在我們來跟它們打個他招乎吧！

　　出示：一座荒島    高興極了   孤零零    漫山遍野   綠葉成陰

　　開火車讀 指讀

　　【設計意圖：這些詞是課文中的關鍵詞，復習的目的之一是檢查，二是為下文學習作鋪墊。把詞語標成不同的色彩，一方面想引起小朋友的注意，另一方面也想潛移默化地引導學生通過詞語的顏色體會詞語的感彩�！�

　　2、指名分段讀課文（正確、流利即可）

　　二、緊抓課題，練習說話，品“這兒真好”（學習課文第四、五、六節）

　　1、讀好課題，初品“這兒真好”

　　師：今天我們繼續學習（指讀課題：“這兒真好”）誰來讀讀課題？這是課題，也是課文中的一句話，誰來告訴大家這話是誰說的？根據學生的回答貼：小鳥　小鹿  小象 小猴　　

　　它們是怎么說的？引讀“小鳥說：‘啊，這兒真好，我就住在這兒吧！’小鹿、小象、小猴說：‘啊，這兒真好，我們就住在這兒吧！’”能把這兩句類似的話用一句話來表達嗎？     、      、    （和）         （都、一起）說：“這兒真好！”

　　指名說（兩位）

　　【設計意圖：對學生進行簡單的句式訓練，讓孩子們嘗試著把兩句類似的話連成一句，并用上“和”、“都”（或“一起”）。在說話訓練中再次感受“這兒真好”】

　　2、抓住關鍵詞語，品味“這兒真好”

　　師：這么多小動物都說這兒真好，“這兒”是什么樣呢？打開課本好好讀讀，找找，看誰找得準（漫山遍野 綠葉成陰）

　　生齊讀。指名讀，閉上眼睛讀

　　師：孩子們，你們的眼前出現了什么呢？這兒有……有……有……（孩子們說，老師簡筆畫。）

　　【設計意圖：讓學生通過讀詞，閉上眼睛想象畫面，來體會詞語的意思，教師在孩子們的理解中繪出簡筆畫，以給孩子直觀的形象。讓孩子們初步體會理解詞語可以運用想象畫面的方式學習�！�

　　師：說得真好，無怪乎小動物都說：……指板書：這兒真好！

　　孩子們，現在你們就是這些小動物們，來到這里，你會說些什么呢？同桌的互相說說

　　指名說（我是小猴，這里的樹多高啊，我可以在……）

　　這么多朋友都喜歡這兒，小熊怎么樣的？（出示：高興極了。）（指名讀：最后一節。）

　�。ㄎ衣牭叫⌒芎酶吲d啊。啊，小熊真是太激動了。）

　　【設計意圖：第二段教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。通過讓孩子們以小動物的身分來感受美好的環境，并進行說話訓練，讓孩子們充分體會“這兒真好”。與下文“這兒是一座荒島”形成強烈的對比，充分體會這美好的環境是來之不易。

　　另外小熊有了朋友“高興極了”與下文的“孤零零”的心情也形成一個強烈的對比。把這兩個詞分別用上了紅色和藍色，是想通色彩帶給孩子們直觀的情感體驗，以充分體會小熊在不同環境中的心情�！�

　　三、感受小熊的努力，品味“這兒真好”來之不易

　　1、感受荒島，品讀課文，體會小熊的孤零零

　　師：孩子們，這兒這么美，又有這么多朋友，這兒原來就這么美嗎？（不是，這兒是一座荒島）師簡筆畫出一座荒島

　　你覺得這里怎樣？（指名說）

　　師：是啊，住在這里的小熊會覺得怎樣呢？（覺得孤單。出示：孤零零  讀好小熊可憐、孤孤單的感受）你從哪里知道的？

　　指導朗讀好下面兩句：1）小熊感受到孤零零的，每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。（指名讀）

　　2）小熊連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”

　　2、讀出小熊的努力，品味“這兒真好”來之不易。

　　師：小熊這么想朋友，它是怎樣做的呢？好好讀書找找。

　　出示： 小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。

　　師：孩子們自由讀這句話，從這句話中，你仿佛看到了小熊怎么樣？

　�。◤哪愕�“種呀種”，我感到了小熊好辛苦。你把“種呀種”讀得很快讓老師感到了小熊找朋友的急切。你突出了“許多”，讓我們看到了小熊的努力。）

　　【設計意圖：這里想讓孩子們抓住關鍵詞“種呀種”“許多”來想象：小熊努力植樹的心情，迫切想找到朋友的心情。并試著讓他們通過自己的朗讀，多元化表達自己所理解的文本�！�

　　師：看，小熊的努力沒有白費，師引讀：一年，兩年，……（生接：小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。）小島變美了，無怪乎小動物們都會情不自禁地贊嘆：指板書引讀：這兒真好！

　　四、 總結全文，得出“這兒真好”

　　師： 孩子們，讓我們捧書把課文從頭到尾讀一遍，好好體會小熊用自己的雙手把荒島變得漫山遍野，綠葉成陰，從而找到朋友的過程，再細細想想這兒除了環境好，還有什么好呢？（孩子們讀到四五節時，把小動物們的圖依次放進簡筆畫里）

　　討論：這兒真好，好在哪里？引導學生充分發言。

　　【設計意圖：讓孩子們能盡情地說出自己的理解，充分體會這兒不僅是環境好，有朋友的生活真好，云兒的主意真好，小熊用自己的雙手創造出美好的生活真好……讓孩子們初步學習多方面地體會文本內涵，與文本產生哄鳴�！�

　　五、 學習生字“象”。

　　學習“象”

　　師：小熊通過自己的勞動讓小島變得美麗，讓自己有了很多朋友。看，它正和朋友們在大樹下開心地玩呢！看看這些朋友中誰的個頭最大？（小象）我們來學“象”這個字吧。

　�。�1）讀：后鼻音 三拼音節

　�。�2）怎么記？ 學習：撇刀頭。引導兒歌記憶：撇刀頭下一扁口，一撇穿口過，彎勾里面兩小撇，一撇一捺在外頭。

　�。�3）寫：范寫，生寫。

　　師：好現在請小朋友們打開《習字冊》寫好本課的生字吧。

　　學生完成作業。

　　板書：                            小熊圖一（一座荒島）

　　這兒真好！          孤零零

　　高興極了        

　　漫山遍野   綠葉成陰

　　小鳥圖  （簡筆畫）   小猴圖

　　小鹿圖    熊圖二    小象圖

　　主要設計理念 ：

　　本課是蘇教版小學語文第二冊第16課教材。教材以童話的形式講述了一只小熊通過自己的努力，改變了自己的居住環境，從而找到了許多朋友，讓自己的生活變得豐富多彩，生機勃勃的過程。這是一篇孩子一讀就懂童話故事，教學時教者試圖通自己的教學讓孩子們在有感情的朗讀中感悟到找朋友與種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性的同時，能習得一些學語文的方法，以逐步培養孩子們的自學能力。

　　“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感。受到情感熏陶”。教者在教學本課時緊扣“這兒真好”，充分利用好文本及插圖，創設畫面，引出小島的變化，通過小島前后變化的對比和小熊神態前后變化的對比，帶領學生入情入境，進行角色體驗、情景體驗，從而明白“這兒真好”來之不易，得出創造美好環境的重要性。引導學生在體驗中理解詞句，讀出文本情境，在情境中進行說話訓練，豐富文本內涵。

《這兒真好》教學設計 篇3

　　[教學要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課9個生字，認識9個二類字和兩個偏旁部首。理解由生字組成的詞語，

　　3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學生從小要懂得愛護環境。

　　[教學重難點]

　　1、學習生字，寫好生字。

　　2、讀通課文，讀準課文。

　　[教學課時]兩課時

　　第一課時

　　[教學要求]

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識兩條綠線內的9個字和新偏旁“穴寶蓋”。理解由生字組成的詞語。

　　[教學準備]生字卡片、掛圖、投影。

　　[教學過程]

　　一、導入：

　　1、出示課文中的兩幅插圖，說說你看到了什么？

　　2、找找兩幅圖有什么不同之處。

　　3、質疑。

　　4、揭題，讀題

　　二、初讀課文

　　1、借助拼音自由讀課文，要求如下：

　　第一遍：讀準課文中生字的字音，讀準詞語。

　　第二遍：課文中句子讀正確、讀流利。

　　第三遍：邊讀邊想，了解課文的大概意思。

　　2、檢查讀書情況。

　�。�1）出示生字詞語，指名讀，領讀，齊讀。

　　（2）分段指名讀課文，逐段評讀。

　�。�3）文中較長的句子要加強指導。

　　3、齊讀課文。

　　三、學習生字詞

　　1、認讀生字：座空連忙呀

　　2、口頭組詞：

　　座一座座位空空軍天空

　　連連忙連長忙連忙幫忙

　　呀好呀你呀

　　3、自學筆順

　　4、說說怎么記住這些字？

　　5、引導學生區分形近字：坐——座呀——芽

　　5、師范寫，生書空。

　　6、學生描紅，完成習字冊。

　　四、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　[教學要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課4個生字。認識一個偏旁“刀字頭”。

　　3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學生從小愛護環境。

　　[教學準備]自制動物頭飾和有關圖片、投影、生字卡片

　　[教學過程]

　　一、導入

　　1、師：今天我們繼續學習第16課，齊讀課題：《這兒真好》

　　2、復習詞語

　�。�1）讀生字，小老師領讀

　�。�2）讀詞語，開火車讀，齊讀

　　二、教學課文

　　過渡：請小朋友回憶一下課文主要講了誰的故事？（小熊）

　　誰能告訴老師，小熊住在哪里？（荒島）

　　1、荒島是什么樣的呢？看圖

　�。�1）指名說（光禿禿，沒有樹，沒有朋友……）

　　2、小熊在那里生活的怎么樣？出示第一自然段

　�。�1）指名讀

　　（2）指名回答“孤零零”

　�。�3）“孤零零”什么意思？（寂寞、孤單）

　�。�4）指名讀好

　　過渡：是呀，沒有朋友孤零零的一個人生活多寂寞呀。這時小熊看到天空飄來一朵云，它怎么做？

　　1、交流，出示第二自然段

　　2、當時小熊的心情怎么樣？（著急）從哪個詞上看出來的？（連忙）

　　3、指導讀好

　　過渡：云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹，這是想告訴小熊什么呢？板書：種樹

　　師：是呀小熊也明白了白云的意思，誰來讀讀這句話，思考小熊種得怎么樣？出示第三自然段中的第二句話

　　1、指名讀

　　2、指名說（種了很長時間，很辛苦）

　　3、哪些詞語上可以看出來？（種呀種，許多）

　　4、說說小熊怎么個辛苦，它都要干些什么？

　　5、指名讀好

　　師：一年，兩年過去了，小熊種的小樹苗在它的精心照料下，慢慢地長大了，現在就讓我們一起去小熊住的島上看看吧。（出示圖片）

　　1、說說現在的小島怎么樣？（出示詞語：漫山遍野、綠葉成陰）

　　2、讀好這兩個詞語

　　過渡：現在的小島吸引了許多小動物，瞧一瞧都有些誰？

　　1、自讀第四、五自然段

　　2、指名說

　　3、這些小動物來到小島上都忍不住說了一句話，請小朋友在書上劃出來，讀一讀，

　　4、交流，想一想說這句話的時候是什么樣的心情？（高興）

　　5、指名讀好

　　6、齊讀

　　師：“這兒真好”到底好在哪兒呢？

　　1、指名交流

　　2、可最高興的還要數誰——（小熊）它怎么樣呢？出示小熊的話

　�。�1）指名讀

　�。�2）齊讀

　　（3）以前的荒島，現在迎來了許多的朋友在此安家，這全都是因為小熊它懂得——板書：（種樹，愛護綠化，保護環境）

　　師：課文學到這兒，老師啊有一件事想聽聽小朋友們的建議和意見：“我們的城市要創建旅游城市，可沒有游客愿意來，學了課文你知道該怎么做嗎？

　　1、學生自由發言

　　三、教學生字

　　1、出示生字

　　2、指名認讀

　　3、自學生字

　　4、小老師教生字

　　5、教師范寫

　　6、完成描紅

　　四、作業

　　完成習字冊

《這兒真好》教學設計 篇4

　　《這兒真好》是以小熊為主人公的童話故事。描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。

　　在這節課中，我采用繪畫的方式來理解故事。讓一位女孩在黑板上畫了一只小熊，于是在學生讀第一自然段的時候，了解到小熊是生活在荒島上的。就是黑板上畫了幾座山，上面光禿禿的什么也沒有！然后就這樣啟發學生繼續讀故事，誰能為小熊找朋友做些力所能及的事情呢？學生非常積極的讀故事，在幾分鐘這后，由四名同學根據課文內容為小熊的“荒島”進行了環境改造。

　　這四名同學在這“荒島”上添加了“漫山遍野”的植物，有高大的樹木，有翠綠的小草，還有美麗的花朵，天空中還飄著幾朵白云！雖然我們只是在黑板上用白色的粉筆描繪著，但在我的眼中依然是五彩繽紛的一個小島。通過這樣的一種形式，使學生進入“小熊”的角色之中，通過親自美化環境來尋找朋友，從而讓學生體驗到改善、美化環境對于尋找朋友的積極意義。這樣的方式是我從網上課堂中學到的，我也是抱著試一試的心態去運用的。經過一堂課的來看，這樣的課堂效果很好。在繪畫中理解了故事情節，使故事的寓意也明了化。

　　但學生在朗讀方面還需要加強。對朗讀的指導要細化。朗讀過程中，一些學生不會斷句，沒有節奏，讀書有拖腔，添字少字的現象，這與平時的訓練有關，對于比較長的句子要指導學生做好停頓，要提醒學生看著書，認真讀。

《這兒真好》教學設計 篇5

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學會本課的9個生字，了解“荒”的字理，理解由字組成的詞語；

　　3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學生從小要懂愛護環境。

　　教學難點：通過讀書感悟找到與種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。

　　重點：識字、寫字和朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件。

　　一、引入

　　1 今天，我們繼續學習15課，齊讀課題。

　　2 通過第一課時的學習，誰還記得，“這兒”原來是什么地方？后來又是什么地方？

　�。ㄟ^渡）對，原來是荒島時，這兒不好，后來種上了小樹，大家感覺到這兒真 好！是誰使這兒發生了這么大的變化呢？（小熊），這節課，我們就來和這只小熊交朋友。

　　二、學習第一自然段

　　1 自由讀，小熊的家在哪里？

　　2怎樣的島叫“荒島”？想象一下，這個島是怎樣的？有什么？

　�。�1）看老師寫“荒”，仔細看，想一想，荒島上有什么？

　�。�2）從“荒”中，我們可以這樣理解，荒島上只有野草！

　　（3）出示句式：這個小小的荒島上沒有       ，也沒有        ，只有          。

　�。ㄔu：從字理的方面，讓學生理解荒島上只有一些野草，除了野草，什么也沒有，加上句式的訓練，自然地把學生帶入了小熊惡劣的生活環境當中。）

　　3 在環境這樣差的荒島上生活，小熊感到孤零 零的。

　�。�1）什么叫“孤零零”？

　　（2） 講解：我們中國的文字表現力非常豐富，在一個詞語當中，相同的字重復出現一次，它的意思就更加強調一次，那“孤零零”就表示——比孤單還要孤單，就是非常孤單的意思。

　�。�3）你還知道了有那些詞語也是這樣的結構，表示什么意思嗎？（黃乎乎、亮晶晶、綠油油……）

　�。�4）你什么時候也有孤零零的感覺，你感到孤零零的時候想做什么？

　�。�5）回到課文，小熊和你們的想法一樣嗎？它是怎么想的？

　　4 誰能把小熊這種孤獨的感覺讀出來？（把自己當成小熊來讀）

　　（1）指讀

　　（2）齊讀  （孤獨，渴望……）

　　師：平時啊，我們就應該把自己當成書中的人物去想去讀，這樣，才能把課文理解得更好！

　�。ㄟ^渡）：那這只小熊后來就這么一直孤單下去嗎？讓我們來學習2—3自然段。

　�。ㄔu：還是通過字理的知識，使學生理解孤零零的意思，讓學生例舉abb式的詞語，自然滲透學習詞語的方法，再讓學生聯系自己的生活實際，在“孤零零”的感覺上與小熊產生共鳴，從而明白小熊多么渴望身邊能有朋友啊！這樣，很自然的就把自己當成了小熊讀出孤零零的感受，激發了學生繼續讀書探究的興趣。）

　　三、 學習第2、3自然段

　　1 和同座或前后同學合作學習，先讀書，再討論。

　　你覺得這只小熊是一只怎樣的小熊，為什么。

　　出示句式：這是一只       的小熊。（聰明、勤勞、能干……）

　�。ㄔu：給學生提供充裕的時間來讀課文，再讓他們表達自己對課文的理解，不僅能填詞，還說出自己的理由或看法，同時有意識的培養學生的表達能力，充分體現了學生自主的學習精神。）

　　2 出示句子“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。小熊明白了在島上種，種了許多小樹苗。”

　　a 小熊明白了什么？還有什么不明白的地方？（樹與朋友之間的關系）

　　b 這時，它的心里是怎么想的呢？

　　c 小熊一個人種那么多的樹，是一件容易的事嗎？那我們來想象一下，在種樹這件事上，小熊會遇到哪些困難？他是怎么解決這些困難的？（從天氣、工具、身體、時間……等方面引導想象，體會小熊的勤勞、艱辛、不怕困難）

　　d 再讀這句話。注意“種啊種”該怎樣讀。

　　3  師引讀，（用書上的話回答老師的提問）  經過小熊艱辛的努力，原來的荒島發生了怎樣的變化？

　　出示句子：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成陰。

　　a 什么叫“漫山遍野綠葉成陰”？

　　b（課件）這是原來的荒島，想象一下，“漫山遍野綠葉成陰”是什么樣的？這時的島上會有什么？教師隨學生的發言點擊課件，展示樹、花、綠草、房子……

　　師：對啊，這不僅綠樹多了，而且環境也變美了！看到這樣的環境，你的心情怎樣？（小熊的心情和你們是一樣的）

　　c 來，我們也來分享小熊的喜悅，讀一讀這句話。

　　4指導讀，通過學習2、3自然段，我們認識了這只聰明、勤勞的小熊，是它，使這里的環境發生了美的變化。讓我們來把整段讀一讀。

　　對，我們就應該這樣，大聲讀，有感情讀，我們的朗讀水平就會越來越高！

　　（過渡）：美麗的環境把誰吸引來了？

　�。ㄔu：在這一環節的教學中，教師非常注意到了學生想象能力的培養，一開始就把學習體悟的過程交給了學生個體，接著讓學生聯系生活經驗去發揮想象，感悟小熊種樹的辛苦。在理解了漫山遍野綠葉成陰的意思后，以課件的形式來展示學生豐富的想象力，使學生和小熊合二為一，親自感受到荒島的變化，色彩鮮明的課件效果，激發了學生的情感體驗和審美情趣，激發了學生的朗讀欲望，從而更好的理解課文。）

　　四、學習4、5、6自然段

　　1 自由讀。

　　2 出示句子：（1） “啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”

　�。�2） “啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　師：只要你仔細看，認真讀。你就會發現這兩個句子不一樣。

　�。�1）這兩個句子有什么不同？

　�。�2）“我”和“我們”說明了什么？

　　3 除了小鳥、小鹿、小猴、小象，還有其它的動物也來到島上嗎？把你當成一種小動物，來夸一夸這個小島，具體說說這兒好在哪？

　　出示句式：我是        ，來到這兒，我覺得小島                      ，我真喜歡這里！

　　4 創設情境讀書。  單人-----小鳥  （2—3只）

　　全班-----其它動物                                  老師讀提示語

　　師評價：從小朋友的朗讀聲中，老師也感到這兒真好，我也想搬到這個島住下了。（過渡）：小熊找到了朋友，非常高興，它不再是一只孤單的小熊了。

　�。ㄔu：句式的設計，是從學生喜歡的小動物入手，挖掘學生的潛能，使他們能把自己看到的，想到的，感受到的通過句式表達出來，真正意義上體會“這兒”好在哪里。而創設情境讀書，目的則是讓學生步入這個“真好”的小島，把自身置于課文語言文字營造的情境、氛圍中，與課文融為一體。）

　　五、小結

　　1 老師把小島的變化制成了對比畫。觀察課件：

　�。�1）地方：荒島---綠洲

　�。�2）人物：孤零零的小熊----許多朋友

　　師：是環境的變化使得小熊得到了那么多朋友。

　　2  那動物們來到這個新家，他們會怎樣保護這里的環境呢？

　　3  對，我們也應該像小熊和這些小動物一樣，積極地改善環境、愛護自然環境，保護自然環境，那么我們就將成為良好環境的最終受益的人�。�

　　(評：在前面學習課文的基礎上，通過荒島與綠洲，孤零零的小熊與許多的小動物這兩組畫面的鮮明的對比來加深體會，感受到小熊驚喜的心情，更領會到種樹和找到朋友之間的關系。另外，這一環節，還注意到課內外的結合，由課內向課外拓展延伸，從課文到生活，從小動物愛護新家的做法，想到了實際的生活環境，從而明白保護環境的重要性，德育教育自然滲透，水到渠成。

《這兒真好》教學設計 篇6

　　師：這節課我們繼續學習《這兒真好》，板書課題。

　　生：一起寫。

　　師：真注意三短橫。

　　生：指讀，齊讀。

　　師：這些詞肯定難不倒我們小朋友。自由讀

　　生：自讀。

　　師：火車呀，嗚~響。

　　生：開火車讀字。

　　師：連的聲母是l�；疖囈�加速了。

　　生：開火車快速。

　　師：一起來開火車。

　　生：齊讀。

　　師：通過上節課的學習，我們已經大致了解了課文，這兒真好，要想進一步了解課文，有什么辦法？

　　生：打開語文書

　　師：可以輕輕的讀，也可以放開聲音大聲的讀。

　　生：自由讀課文。

　　師：誰來告訴我們，誰說，板書——這兒真好？

　　生：小鳥說~

　　師：板貼

　　生：小猴~

　　師：板貼

　　生：小象~

　　師：板貼

　　生：許多小鳥都飛來了，都說~

　　師：板貼，誰能用一句話連起來？

　　生：指名說（兩位）

　　師：這么多小動物為什么都說這兒真好？

　　生：指名說

　　師：你們能用課文里的句子告訴我們嗎？

　　生：漫山遍野~

　　師：你真會讀書，這么多小動物都說~，是因為，板書：漫山遍野，綠葉成陰。

　　生：指讀，齊讀。

　　師：從漫山遍野，綠葉成陰，到處都是~~，這樣的景象就是~~

　　生：漫山遍野，綠葉成陰

　　師：讀第1~3自然段。

　　生：自讀。

　　師：說說看，你知道了什么？

　　生：我知道~

　　師：這兒呀，原來是一座荒島，你覺得荒島是怎樣的地方？

　　生：我覺得荒島是沒有山，沒有樹，沒有小動物的地方。

　　師：課件荒島，你能體會小熊的心情是怎樣的？誰來讀？

　　生：指名讀（兩位）

　　師：老師也想讀了，好不好？范讀。剛才讀的時候，我就想著剛才那個畫面，小熊孤零零的，這樣就把它讀好了，不信你們也試試，邊讀邊想象。誰來？

　　生：指名讀。

　　師：好的，你把想到的讀出來了嗎？

　　生：指名讀。

　　師：老師好象看到了，小熊孤零零的。誰再讀？

　　生：指名讀

　　師：你真是把它讀透了。一起來。

　　生：齊讀。

　　師：想想，你還知道了什么？

　　生：小熊看到了一朵云~

　　師：演示課件。

　　生：指名讀

　　師：連忙這個詞讀的真好，你是怎么想的呢？課件紅點標出

　　生：指名讀（兩位）

　　師：通過讀課文，你還知道了什么？

　　生：云變成了樹

　　師：其實它在提醒小熊，你明白了什么？

　　生：要找朋友，先種樹

　　師：你從哪兒明白的？

　　生：指名讀。

　　師：看來種樹不是一年兩年的問題，也不是一天兩天的問題，所以說“種呀種”

　　生：齊讀

　　師：演示課件，一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野~

　　生：指名讀（三位）

　　師：老師好象就好象坐在這樹底下，一陣風，~你感覺到了嗎？只要邊聽邊想，或者是邊讀邊想，你就會感覺到了。

　　生：指名讀，齊讀。

　　師：課件，小鳥飛來了，邊飛邊叫~

　　生：指名說：啊，這兒真好（三位）齊讀，女生讀

　　師：其他小動物是怎么來的？又說了什么呢？

　　生：自讀

　　師：小鳥怎么來的？小鳥應該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。

　　生：上臺表演，板貼小鳥，小鹿，小猴，小象

　　師：你把小猴放在哪兒，為什么？

　　生：小猴生活在樹上

　　師：許多小鳥來了，你們兩一起來

　　生：兩位板貼

　　師：現在這兒是不是荒島了，假如我們也來到這兒了，我們會怎么說，怎么做呢？

　　生：練習說話

　　師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。

　　生：啊，這兒真好！幾棵樹可真美，我在這兒做作業就更舒服了

　　生：啊，這兒真好，有花有草，~

　　生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個仙境呀！

　　師：聽到了這么多的稱贊呀，小熊可高興了，說~

　　生：歡迎你們，歡迎你們！

　　師：自己讀讀

　　生：自讀。指讀（三位），齊讀。

　　師：是呀，這兒真好，小熊動手又動腦，創造出了個美麗的環境。讓我們美美的讀課文。

　　生：齊讀課文。

　　師：也能把字寫好，課件出示：話、年、極、象

　　生：齊讀

　　師：先看象字，小熊的朋友小象來了，課件象變化，結構，偏旁

　　生：書空，描紅

　　師：這幾個字中你們最想和老師一起來學哪個字？板書：極，數一下幾筆了，木，看一下第六筆是什么？板書，及。

　　生：書空，描紅。

《這兒真好》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習生字“極”。

　　3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環境。

　　一、激趣導入

　　今天我們繼續學習課文《這兒真好》

　　1、靜靜地看老師寫課題

　　2、齊讀

　　3、指讀讀出你的理解

　　4、齊讀

　　二、整體感知

　　這兒真好！這是誰說過這樣的話？它們怎么說的呢？請大家讀課文。

　　三、精讀課文

　　這是誰說過的話？它們是怎么說的呢？

　　齊讀

　　指讀你認為應該這樣讀？你來試一試。

　　齊讀它們為什么要這么說呀？

　　學生匯報小鳥樹林是小鳥的家

　　新鮮的樹葉是小象和小鹿的最愛

　　各種水果是小猴的美味呀！

　　還有誰也愿意來這里呀？為什么？

　　讓我們替這些可愛的小動物們再讀這句話。

　　過渡：是啊，這里真是太美了，到處都是樹，可謂漫山遍野、綠葉成陰呀！

　　出示詞語：漫山遍野綠葉成陰

　　誰也讀這個詞？

　　你們讀的太好了，讓我覺得自己真的來到這兒了，和老師一起說

　　出示這兒真好！

　　此時此刻，小熊高興極了。

　　學習極字。你看到這個字你知道了什么？

　　一段：

　　可是在以前，小熊的心情可并不是這個樣子的。請大家讀第一段，體會一下小熊以前的感受是什么樣的？

　　1、自讀

　　2、你體會到了嗎？它以前的感受如何？

　　3、這樣的感受你想會帶給小熊怎樣的壞心情？

　　4、讓我們替小熊讀出這樣的壞心情。

　　小結：看來，這座沒有朋友的荒島，帶給小熊的是太多的痛苦，小熊甚至連做夢都在渴望朋友，于是它向云兒求救，它連忙問：讀句子。

　　出示句子：

　　連忙問：“云啊云，我怎樣才能找到朋友呢？”

　　1、齊讀

　　2、指讀，你認為這句話應該讀出什么？

　　3、齊讀

　　三段

　　云兒不說話。一起讀

　　小熊明白了，（出示句子）

　　1、請同學們自己讀這句話，著重注意“種呀種”你能讀出什么？

　　（種樹和找朋友有什么關系嗎？）

　　小結：小熊就是這樣，為了快樂，為了幸福，決心自己親自改變這座荒島，美化這里的環境，讓我們再讀出它的決心。

　　過渡：它堅持不懈，終于一年、讀句子。

　　一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成陰。

　　老師來讀，你聽出了什么？你也來試試。

　　（時間長，高興，滿山的樹）

　　小結：是呀！漫山遍野、綠葉成陰（出示詞語）。經過小熊的不懈努力，荒島已經不再荒了，它已經變成一個美麗的世界。讓我們再大聲地說：這兒真好！

　　四段

　　就是因為這兒真好。瞧！吸引了好多朋友，以后小熊就不再孤零零了，還會大聲地說，不停地說：歡迎你們，歡迎你們！

　　上到這里，你大膽想象一下這是的荒島上、你想到了什么？

　　總結，這里不僅有花有草，更有幸福與快樂。

　　讓我們再發自內心地說一聲：這兒真好！

　　孩子們，請你把起書來，請你再靜下心來，請你再重讀一次課文，好好地享受一下小熊的心情變化。齊讀課文。

　　板書：

　　美化環境

　　收獲心情　　

《這兒真好》教學設計 篇8

　　《這兒真好》教學反思

　　本課是蘇教版小學語文第二冊第六單元第三篇課文，是一篇生動有趣的童話故事。講述的是一只渴望擁有朋友的小熊在云兒的幫助下在他的辛勤勞動下，將荒島變成“漫山遍野綠葉成陰”，交到了很多朋友。告訴我們好的環境對我們生活的重要性。

　　我執教的是第一課時，教學中，我采用隨文識字的發法，引導學生由生字到詞語再到句子來學習，指導學生識字、寫字、理解詞意、朗讀課文，一步一個腳印，自然扎實。

　　這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動的語言帶學生走進童話故事。整個教學過程我始終為學生創設一種親切的童話氛圍，學生仿佛就是故事中的一員。說到小熊“孤零零”時，學生也難過地皺起眉頭。當學著小熊問云兒時，學生仰望天空，顯得那么著急。當看到“漫山遍野綠葉成陰”時，學生跟著一起露出了笑容。學生在故事中體會到了小熊的孤獨，感受小熊的著急，分享小熊的快樂。

　　本課要理解的詞語有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據學生認知水平和生活經驗，我采用了適當的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感鋪墊，讓學生用“島上沒有（  ），也沒有（   ）”這樣的句式說一說，從而了解小熊的處境，學生說得挺好的（沒有樹木，沒有鮮花；沒有小動物，沒有果子）通過說學生就明白了荒島上什么都沒有。接著問學生：只有小熊住在那里，他會有什么感受？自然引出“孤零零”。然后讓學生說說“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒勁的意思。為了更好地理解，我聯系課文的語句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學生明白了不光白天想連做夢都想，可見小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學生自然是理解好了。在理解“種呀種”一詞時，考慮到這個詞語好理解，我只是將詞語的意思蘊涵在過渡語中：為了讓荒島長滿樹，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”。而是讓學生想象小熊種樹時會遇到哪些困難，體會小熊種的樹很多和種樹時的辛苦。

　　“漫山遍野 、綠葉成陰”這兩個詞語意思相對比較抽象，學生理解起來比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。我先讓學生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹林。讓學生說說“你看到了什么？”（看到了很多樹）接著引導：樹長得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學生說說“怎樣是滿山遍野？”通過看圖和想象，學生基本上能理解，我作適當的引導和歸納：山前是樹，山后也是樹，山上是樹，山下還是樹，這就是“漫山遍野”。

　　由于在課前沒有在上課教室調試好多媒體計算機，導致上課時課件無法播放，又請相關老師幫助調試，耽誤了上課的時間，影響了課堂效果。今后在課前一定做好充分的準備。

　　《這兒真好》教學反思

　　《這兒真好》是一篇童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，由這個故事生形象地告訴了我們要創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園，改善環境、保護環境的重要性。

　　在備課文之前，我先把教參中對本課的重點難點理理清。本課的第三自然段是課文的重點，有了感悟小熊種樹的辛苦，感受島上發生的變化，感受小島的美，才有感悟這兒真好，才有小動物們愿意和小熊交朋友。難點是：引導學生讀中深思，感悟種樹與找朋友之間的關系。在此基礎上，開始設計本課的教案。由詞語入手，我分別抓住了“孤零零”“連忙”“許多”“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”等，引導學生體會小熊的心情，感悟小島的美，讓小動物們都覺得這兒真好，緊扣課題。

　　但是，課堂上仍存在一些問題，談談我的感受：

　　《這兒真好》這篇課文，對于一年級的小朋友來說，理解故事內容不是重點難點，故我在教學中，確定以朗讀體悟情境表演作為本節課的教學重點，通過朗讀、表演讓學生體會“只有通過勞動，就能創造美好環境，就能找到朋友。”

　　童話性、故事性的課文，常常會涉及到故事主人公的心情變化。這一點備課時，我經常都會忽略。“放小鳥”中，我的心情由高興變為擔心，由擔心轉變為著急，又由著急變為高興，在故事的發展中，緊扣故事的環節，感受人物的心情變化非常重要，從朗讀中再來體會，就會更加深刻地理解。本課課文也是這樣的，雖然故事主人公內心變化只由孤零零變為了高興極了，但學生的體會很淺，為什么而高興，因為小島變成了綠洲，因為小熊種樹，辛勤地勞動使這兒變得很美，小島上發生了翻天覆地的變化，小動物們都愿意來到島上和小熊交朋友了。從而理解課文的難點：種樹和找朋友之間的關系。

　　人物內心的體會朗讀中有些欠缺。“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇到朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態。我班“何”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應該值得稱贊，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好象真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢！”確實，學生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應該鼓勵表揚，讓學生在激勵中深刻體會人物內心的感受。

　　教材的設計是我們年輕教師難以把握的內容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學重點出發，教學難點著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學生回答中要引導和啟發，把孩子的思維引入到老師的思路上來。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力！

　　《這兒真好》教學反思 

　　在教學中，我創設情境，帶學生走進童話故事。這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動的語言帶學生走進童話故事。復習詞語時我這樣導入：瞧，課文的主人公小熊來了，小熊帶來了一些詞語，你能讀好它們來教一教小熊嗎？一下子，小熊來到學生的面前，通過跟小熊打招呼，讓學生感覺不是在學課文，而是見到了一個好朋友一般親切。在教會小熊讀詞語之后，我又說“小熊可喜歡交朋友了，他要領我們去他家，他的家住在哪兒呢？”這樣引導學生跟著小熊一起走進了故事。整個教學過程我始終為學生創設一種親切的童話氛圍，學生仿佛就是故事中的一員。說到小熊“孤零零”時，學生也難過地皺起眉頭。當學著小熊問云兒時，學生仰望天空，顯得那么著急。當看到“漫山遍野綠葉成陰”時，學生跟著一起露出了笑容。當許多小動物來到小島時，學生就是那一群快樂的小鳥或是小猴小鹿小象。學生在故事中體會到了小熊的孤獨，感受小熊的著急，分享小熊的快樂。

《這兒真好》教學設計 篇9

　　教學目的

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白改善環境、保護環境的重要性。

　　教具準備：

　　幻燈片、生字卡片等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入學習第1自然段

　　1.同學們，你們都有自己的好朋友嗎？誰來說說看。

　　2.（出示幻燈片：插圖1＜一半＞）師口述第一自然段內容。

　　設問：你們愿意到小熊家去嗎？（不愿意）

　　為什么不愿意去呢？（那兒是個荒島）

　　3.你從哪里知道“是個荒島”呢？（第1自然段）指名讀第1自然段。

　　引導理解“荒島”：荒島會是什么樣兒呢？（什么也沒有）誰愿意來黑板上畫一畫。

　　4.這只小熊住在這座荒島上，看看他的表情，想一想他的心情（感受）怎么樣？（不高興，孤零零）

　　引導理解：“孤零零”就是怎么樣呀？你能想象出小熊孤零零的樣子嗎？用自己的話來說說。（出示幻燈片：課文第1自然段）

　　5.讓我們來把小熊孤零零的心情給讀出來。（齊讀第1自然段）

　　二、學習第2、3自然段

　　1.過渡：小熊是多么希望自己身邊能有朋友啊!小熊怎樣才能找到朋友呢？

　�。ǔ鍪净脽羝�：插圖1＜強調另一半的“云”＞和句子：云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？）

　�。�1）指導：沒有朋友心里多著急，多難過，誰來讀好這句話？

　�。�激勵學生進行挑戰讀：誰能讀得比他好一點兒？再好一點兒？）

　�。�2）評一評：誰讀得好？你是怎么讀好的？（“連忙”要讀出感覺）

　�。�3）學習生字：（出示生字卡片）誰來教大家學會這兩個字？

　　“連”——強調“走之底”的半包圍結構字的書寫規則：從里到外。（范寫，學生書空）

　　“忙”——強調“豎心旁”的筆順：左點、右點、豎。（范寫，學生書空）

　�。�4）一起來讀好這段話。（出示幻燈片：課文第2自然段）

　　2.（出示幻燈片：插圖1）云兒想告訴小熊什么呢？小熊明白了？，它到底明白了什么呢？找出書中的句子來讀一讀。（第2自然段的第1句）

　　出示句式（幻燈片）： 來到這兒，說：“ ！”

　　四、學習第6自然段

　　1.過渡：小熊以前孤零零的，沒有一個朋友，現在有了這么多可愛的朋友，他高興極了不停地說 （引讀） 。

　�。ㄞD過身聽學生高興的聲音，捂住耳朵看學生高興的表情）

　　2.面對此情景，小熊除了高興，還會想些什么呢？種樹與找朋友有關系嗎？這個問題你現在明白了嗎？聰明的同學會聯系課文前面的內容，來思考這個問題的。

　　荒島 → 漫山遍野，綠樹成蔭

　�。�沒有朋友） (有朋友)

《這兒真好》教學設計 篇10

　　【說教材】

　　一、教材簡析

　　《這兒真好》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。課文共6個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫小熊住在荒島上很孤單。

　　第二段（第2、3自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在島上種樹。

　　第三段（第4～6自然段）寫小熊找到了朋友。

　　二、教學目標

　　根據《語文課程標準》，教材及學段要求和學生認知特點，第二教時的教學目標為：

　　⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⒉了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。使學生懂得創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。

　　⒊學會7個生字，綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語；認識兩個偏旁部首。

　　教學重點：

　�、弊x書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。

　�、矊懞谩跋蟆�、“空”二字。

　　教學難點：讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。

　　【說教法、學法】

　　一、情境教學法

　　借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。這種教學方法尤其適宜運用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激qing，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，教師創設了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂于接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。

　　二、朗讀感悟法

　　閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶。在本課教學中，教師靈活運用語言渲染，引導想象，媒體創設畫面，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀

　　中激qing，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　【說教學過程】

　　一、創設情境，激發興趣

　�、闭勗捊涣鳎盒∨笥眩�你們都有自己的好朋友嗎？

　�、睬榫臣とぃ海▌赢嬔菔荆夯膷u上的小熊找朋友。）

　　你愿意到小熊家去嗎？為什么？

　　【這一環節，教師先與學生進行輕松的交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體課件創設小熊找朋友的情境，產生動畫效果，吸引學生的注意力，激發了學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習�！�

　　二、自讀感悟，品味體驗

　　⒈自讀第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他說了什么，又做了什么?

　　⒉討論交流。

　　（隨機演示動畫：云飄來、云變樹、小熊種樹、綠島圖）

　　通過自讀、指名讀、挑戰讀、互讀、評價讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟：

　�、拧霸蒲皆�，我怎樣才能找到朋友呢？”（讀出小熊著急、難過的心情。）

　�、菩⌒苊靼琢�，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。（讀出種的樹多，及小熊種樹的辛苦。）

　　⑶一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。（看圖引導理解：漫山遍野，綠葉成陰的詞義。讀出種樹時間長，到處是綠樹的景象。）

　�、骋�讀第2、3自然段。

　　【蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！币虼私處煴仨殲閷W生創造和提供具體生動、可借聯想的學習背景。教學第2、3自然段時，教師設計了“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學生主動感知體驗，使已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境，調動起了孩子們主動學習的興趣，不同的情境創設不失為引導學生積極投入學習狀態的好方法�！�

　�、催^渡：如今荒島變成了綠島，現在你們愿意到小熊家去了嗎？

　�、底宰x第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么?

　　⒍討論并動畫演示：（一只鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著船來了。）再換位體驗：

　�、湃绻�你就是他們，來到這座綠島上，你喜歡這兒嗎？你會說些什么?

　　⑵隨機指導感情朗讀：①“這兒真好，我就住在這兒吧！”

　�、凇斑@兒真好，我們就住在這兒吧！”

　　（朗讀方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價——賽讀）

　　【課堂教學要體現以學生為主體，就應該讓學生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學中，應由教師的“指令性”轉變為學生的“選擇性”，建立在教師指導下學生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動物的話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而是在激發了學生喜愛這兒的感情后，以媒體創設的情境為背景，以情感體驗為基礎，讓學生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學習氣氛激發了學生莫大的學習熱情。學生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。】

　�、肪毩曊f話：（誰）來到這兒，說：“！”

　�。ㄏ刃〗M討論，再大組交流）

　　【新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧發展�！彼�注重創新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進行開發，設計了說話練習，學生通過小組討論說出還有哪些物或人來到這兒，說了些什么。這樣通過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。由于學生在前面形象的動畫演示中，已感受到了荒島的變化，漫山遍野，綠葉成陰的畫面已經深深地印在腦海里，所以學生說出了許多答案：如“這兒有這么多樹，空氣一定很新鮮”；“這兒環境這么好，住在這兒心情會很舒暢”；“多虧小熊在這兒進行了綠化，才有這么美好的綠色家園”……這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎？衡量學生是否理解了課文內容，就是看學生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能進行再創造�！�

　�、敢�讀第6自然段。

　　三、總結深化，想象說話

　　⒈（媒體演示：荒島和綠島的對比圖。）

　　討論看圖后的感受，從中得出小熊找到朋友的原因。

　　⒉配樂朗讀全文。

　�、诚胂笳f話：現在你們就是小島上安家的動物，你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？

　　【《語文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養學生思維的廣闊性、聯系性。讓學生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統，明理達到高效。在媒體播放的音樂聲中，學生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來�！�

　　四、自主探究，重點指導

　�、闭J讀“象”、“空”。

　　⒉（媒體演示“象”）幫助學生掌握“象”字的結構、筆順、重點筆畫。

　�、硨W生描紅，仿影，臨寫。

　　五、自由練習，拓展延伸

　　自由選擇完成一項課外作業：

　�、卑堰@個發人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙伴聽。

　�、惭�請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。

　　⒊寫話：

　�。�媒體出示句式：這兒原來________________,小熊__________________。這兒現在_____________，小熊__________________。）

　　【學生的個性、能力有差異，布置具有彈性的、更有利于他們發展的作業，實實在在地讓每一位學生在不同的基礎上有同樣的進步。這是尊重學生主體地位的最具體體現。學生見到這樣的作業，積極性都很高，很多學生都超額完成�！�

《這兒真好》教學設計 篇11

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解課文內容，懂得種樹就能把荒綠變成綠島；只要生活的環境變好了，朋友就會來了。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、讀下面的詞語，并說說它們的意思。

　　天空、連忙、說話、綠樹成蔭、高興極了

　　2、指名朗讀課文。

　　【第二教時的開始，要十分重視復習檢查，認真了解學生第一課時學習的情況�！�

　　二、講讀全文。

　　過渡：這是一個童話故事，非常有趣。它告訴我們一個什么道理呢？我們來細細閱讀課文。

　　1、出示小熊圖，問：小能生活在什么地方呢？請小朋友自己讀一讀第一段話。

　　（1）學生自讀。

　　（2）檢查回答，并板書：“孤零零”；

　�。�3）提問：小熊孤零零的，它想什么呢？

　　（4）小結。

　　【低年級的閱讀教學，還是要細致一點，耐心地引導學生閱讀思考，培養他們認真閱讀的習慣�！�

　　2、講讀第二自然段。

　　過渡：小熊它孤零零的，它多么想找到朋友呀！這個時候，天空飄來了一朵白云。

　�。�1）出示圖片，問：小熊對云說了些什么？

　　【過渡的問題和出示的圖片，創設了故事的餓情景。】

　�。�2）出示小熊的一句話，指導朗讀。

　　3、講讀第三自然段。

　　過渡：云兒是怎樣回答小熊的呢？小熊又是怎樣做的呢？

　�。�1）指名朗讀。

　　（2）“云兒變成一棵樹”，是什么意思呢？小熊明白了嗎？它又做了什么呢？

　　（3）一年、兩年，這兒變了，變成什么樣子了呢？

　　（4）出示樹林圖，理解“漫山遍野”、“綠樹成陰”的意思。

　�。�5）小結。小熊明白了云的意思，堅持在島上種樹，荒島終于變成了綠島。

　　【這一自然段的內容很復雜，也很含蓄，學生很難理解，細細引導是對的�！�

　　4、講讀第4～6自然段。

　　過渡：荒島變成了綠島，小熊的朋友來了嗎？

　�。�1）范讀。

　　（2）提問：哪些朋友來了？學生答后貼上圖。

　�。�3）細讀追問：他們是怎么來的？來了之后他們說什么？（指導學生理解“飛”和“劃”的意思，并指導朗讀。）

　　【“飛”和“劃”是兩個重要的詞語，提示比較。不僅理解了詞語的意思，而且進一步了解了荒島周圍的環境�！�

　　（4）啟發想像，出示填表空題：還會有誰來到這兒，還會有誰說些什么呢？

　�。�5）講讀最后一個自然段。

　�。�6）小結。荒島變成了綠島，引來了許多朋友，小熊高興極了。

　　三、總結。

　　小朋友，想一想，讀了這個故事你懂得了什么？（只要種樹，就能把荒島變成綠島。只要生活的環境變好了，朋友就會來了。）

　　四、指導朗讀。

　　五、作業。

　　1、讀課文

　　2、這個故事故事講給爸爸媽媽聽；

　　3、完成填空：___________來了，說：“__________________！”

　　板書：

　　15、這兒真好

　　荒島——————綠島

　　（種樹）

　　孤零零　　　�。ㄐ▲B圖）

　�。ㄐ∠髨D）　

　�。ㄐ『飯D）

　�。ㄐ÷箞D）

　　【《這兒真好》是一個童話故事。周老師的教學過程是根據童話故事的特點來安排的。整個教學過程是很自然、流暢的，朗讀和理解的訓練是扎實的。寓意的提示不牽強，完全是水到渠成。】

《這兒真好》教學設計 篇12

　　新課程改革像一縷春風吹進了教改的草地.當我們翻開色彩繽紛`凝結著編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。

　　一、 教材分析

　　蘇教版國標本一年級下冊的課文《這兒真好》是一篇童話故事。課文講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環境，保護環境的重要性。全文共分為三個部分：第一部分寫小熊在荒島上很孤單，第二部分寫小熊在云兒的指點下，開始在島上種樹，第三部分寫小熊找到了朋友。關鍵在于通過讀書，學生感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。與課文相配的插圖也形象地再現了課文。

　　二、 教學目標

　　新課標指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。從學生的發展考慮，根據課程階段目標及教材特點，我確定了本課第二課時的教學目標：

　　a) 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　b) 了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪兒。

　　c) 教育學生從小要愛護環境。

　　三 、 教學重點

　　本著以人為本的理念，根據學生的年齡特征和本班學生的學習狀況及教材本身的特點，我認為本節課的教學重點是：有感情地朗讀課文，重視學生語感的培養，在教學中營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎上有思有悟。

　　四 、 教前準備

　　教師：磁帶、錄音機、小黑板、各種動物圖片、畫紙

　　學生：準備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動物

　　五 、 教學理念

　　1.教師作為學習活動的組織者和引導者，要創設師生平等對話的空間，讓學生成為課堂的主人，課堂上形成“師生互動，生生互動”的一種氛圍。

　　2.積極采用自主、合作的學習方式。

　　3.充分開展探究活動，在潛移默化中樹立初步的環保意識，培養學生的實踐能力。

　　4.課堂上，給學生創新的機會，培養學生的創新能力和創新意識。

　　六 、 教學設計的特點

　　1.讀中品味，培養語感。

　　在設計教學策略時，我以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，體味課文內容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高興和小島的荒涼與美麗。在讀中對學生進行思維的訓練，在讀中理解小熊是怎樣找到朋友的，培養語感，了解這兒怎么好，受到情感的熏陶。

　　2.激發興趣，提供語言環境與想象的空間

　　把學生看成發展的人，必須掌握學生身心發展的規律。對于低年級的小朋友來說，一個平等、輕松、趣味的課堂，無疑會讓學生輕松自在，興趣大增。例如在教學中，多處出現動物的圖片，激發學生的興趣，燃起他們看的欲望，說的欲望，讀的欲望。當教師變成“云”的時候和學生的距離一下子拉近了，學生會睜大眼睛，興趣盎然，會把小熊問云兒的話讀得入情入境。在看到黑板上到處都是樹，是花，是草時，學生的興奮是不言而喻的，此時此境，他們會張開想象的翅膀，說出自己心中最美的小島景色。

　　3.創設情境，展示自我。

　　本節課給了學生充分展示自我的一個舞臺，創設適當的情景，讓學生說一說，畫一畫，讀一讀，想一想。激發學生自主學習探究，展示自我的愿望。例如，在出現小島的美景時，讓學生拿出自己的畫筆，把自己心中的小島畫出來，充分發揮學生的自主性，創造性，調動他們的積極性。學生從畫島，到說島，最后讀課文，感受與課文融為一體。在朗讀中放飛想象，聯系說話，培養他們的創造能力。此外，這些環節也張揚了學生的個性，培植了創新的幼芽！

　　4.拓展延伸，合理利用課程資源。

　　在拓展活動中，結合本文的特點和學生的認知水平，挖掘教材的空間，利用身邊的教材資源，讓學生自由表達。如說一說家周圍或學校的環境怎么樣？你滿意嗎？你打算怎樣讓周圍的環境變得更好？又如布置實踐作業，和家人一起去種樹。這樣的設計深化了課文，把想法變為行為，知識與技能、課內與課外有機結合在一起，營造一種開放的課堂。我想孩子們會有一串串童言稚語，一個個奇思妙想。課堂會真正成為一個讓生命涌動的個性展臺。

　　七 、 教學過程

　　(一)引入課文

　　由課題“這兒真好”引入課文，讀題后，讓學生說出上節課的感知，說出“這兒”指的是小島，教師由“以前的小島是什么樣兒的”引入課文第一自然段。

　　（二） 精讀課文

　　1.讀第一自然段，學生看圖片直觀地感受小島的荒涼，感受小熊的孤單，讓學生成為小熊，說說小熊想要做什么，加深體會，了解小熊的心理，朗讀時自然入情入境。

　　2.教學第二小節時，我自己變成一朵云，學生很感興趣，適當的指點，如果你是小熊會對云說什么，然后出示小熊問云兒的話，學生體會到小熊的心情，朗讀也就融入其中了。

　　3.教學第三小節時，我以很快的速度拿下云兒的頭飾讓云變成一棵樹貼到黑板上，激發學生的好奇心。這時，我讓學生討論小熊明白了什么？學生的興趣很高。小熊是怎樣做的呢？讓學生通過讀來感受小熊的辛苦，接著讓學生用畫筆畫出自己心中的小島，這樣既給了學生大膽展示自己的機會，也給了學生創新的機會，緊接著讓學生說一說現在的小島。讀一讀文中的句子，一步步加深對如今小島的印象，進一步感受小島的美。最后讓學生齊讀第三節，整體感受。

　　4.教學四、五自然段時，由我變成小熊為引子，引出“會有哪些動物來呢？”學生拿著玩具動物趕來和我（即和小熊對話），貼圖片，讀課文。這樣的設計學生自主地說，自主地讀，自主地解決問題，說出“這兒”究竟好在哪兒。

　　5.教學第六自然段時，學生充分感受小熊的高興，齊讀第六節。

　　6.全文讀完后，我讓學生聽課文錄音，再一次感受課文內容。

　�。ㄈ�）總結

　�。ㄋ模┩卣寡由�

　　讓學生說說我們學�；蜃约杭抑車�的環境怎么樣？你滿意嗎？你打算怎樣讓你周圍的環境變得更美？這樣設計，使知識與能力，課堂與課外有機結合，也體現了一種人文精神。

　　（五）作業

　　和家人一起去植樹，過一個有意義的植樹節。這個環節將學生的想法變成行為，也是給他們一次實踐的機會。

《這兒真好》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，并能正確認讀由這些生字組成的詞語。

　　2、初步了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、正確書寫“座、空、連、忙”等4個生字。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　1、出示“荒島圖”。

　　這幅圖上畫的是什么？在這座島上你能看到什么？你覺得這個島怎么樣？

　　2、這是一座荒島，上面光禿禿的，四周都是海水。在這座荒島上，住著一只小熊,（貼上小熊圖）。

　　小朋友想一想，小熊一個人生活在這個小島上，他的心里會感到怎樣呢？學生自由說一說。教學“孤零零”。

　　3、今天，我們就一起來學習一篇有關小熊的故事。第15課《這兒真好》。看老師板書課題。齊讀課題。

　�。ㄕn題的揭示是有創意的。創設了情景，然后揭示題目，有利于激發學生閱讀的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　過渡：原來這個小島很荒涼，后來變得怎么樣了呢？認真聽老師讀課文。

　　1、范讀。

　　2、提問。

　　后來，小島變得怎么樣了？學生說一說。出示“漫山遍野，綠樹成陰”的圖畫。教學這兩個詞語。

　　3、“這兒真好”。這句話是誰說的？出示小動物們的圖。

　　4、再讀課題。

　　5、小結。

　　這個小島在小熊的努力下，變得多么美麗啊！小動物們都來到了這里，居住下來，和小熊成為好朋友。小熊再也不會感到孤零零了。

　�。ㄕ�體感知課文的目標很明確，而且是有步驟的，符合低年級小朋友的特點。感知的目標不能太大，也不能太多。）

　　三、學習生字詞。

　　1、借助拼音把課文讀一讀，請同學們邊讀課文邊對照田字格在課文中找出生字，并且圈出來，多讀讀，讀準確。

　�。ㄗ屝∨笥炎詫W，不僅符合新課程標準的思想，而且也是完全可能的。應該讓小朋友自學。）

　　2、檢查自讀情況。

　�。�1）同桌幫助。把生字讀給旁邊的小朋友聽聽，互相提提意見。

　�。ㄟ@也很好，充分調動小朋友的積極性。）

　�。�2）出示生字卡片。

　　請學生當小老師，領著大家讀一讀。

　�。�3）出示詞語：

　　一座荒島孤零零夢見連忙飄來飄去兩年漫山遍野綠葉成陰高興極了劃著船不停地

　�、匍_火車讀一讀。

　　②齊讀。

　　（字和詞語的教學的形式有變化，而且有層次。）

　　四、練讀課文。

　　1、學生自讀。

　　小朋友，剛才大家把生字和詞語讀得很準確，下面我們把這些生字、詞帶到課文里再讀一讀。這一次不僅要讀準字音，還要把句子讀正確、通順。

　　2、指名學生分段朗讀。

　　指名分段朗讀，其余邊聽邊想，聽后評議。個別長句教師領讀。

　　3、聽課文錄音朗讀。

　　小朋友，我們一起再來聽聽課文的錄音朗讀，要認真聽，用心學。

　　4、聽了課文錄音朗讀，你們想不想再來讀讀課文？你想讀哪個自然段，就讀哪個自然段。大家聽一聽，是不是比剛才有進步了？

　　五、寫字教學。

　　1、指導書寫：座、空、連、忙。

　　2、學生描紅。

　�。ń虒W的重點突出。低年級的第一教時，應該采取切實有效的措施，抓好字和詞語的教學。安排字和詞語的教學是精心設計的，隨著教學情景的出現，出示和并進行教學。字和詞語的教學也是很扎實的。）

《這兒真好》教學設計 篇14

　　有機會在這里和大家一起交流趙艷老師執教的《這兒真好》一課，我感到十分榮幸。星期二上午第三節課，汪老師以那親切，自然、端莊、大方的教態，形象生動的語言，嚴謹的課堂結構，嚴密清晰的教學思路帶領著學生們學習了這篇清新優美的童話故事，跟著小熊一起種樹找朋友，告訴我們保護環境、改善環境的重要性。如果說通過小熊的努力使荒島變成“漫山遍野、綠葉成蔭”的小島，變成“這兒真好”的話，那么， 我覺得通過趙老師的努力，趙老師的課堂給我的感受就是“這節語文課上得真好”。

　　“真正的語文課要體現‘實與活’，‘實’就是要讓自己的語文課實實在在，學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養良好的語文素養。‘活’就是要講求教學的藝術性，生動地教學，教師目中有‘人’，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲：教師在課堂上因學而導，神采飛揚，學生在課堂上如沐春風，其樂融融。”趙老師這一課追尋和實踐著語文課堂教學的‘實’與‘活’。

　　在初讀感悟階段，趙老師在檢查學生理解“有哪些動物覺得這兒真好？”沒有停留于教學生簡單回答書本中提到的小動物就行了，而是引導學生補充文本以外的小動物，為后面引導學生真正感受小島上生活的幸福做好鋪墊，這些拓展訓練藝術地融合在生動的場景之中，真使別具匠心。

　　還有在引導學生理解“漫山遍野、綠樹成蔭”的環節，汪老師先指導學生反復朗讀，再根據學生對“漫山遍野、綠樹成蔭”的理解，在黑板上畫出島上漫山遍野的樹木，給學生以直觀；然后，又通過動作表演加深學生的理解；最后讓學生把自己的感悟通過朗讀表達出來

　　《這兒真好》的教學，讓我感受到趙老師是一位深受孩子喜歡的老師，趙老師的激情，趙老師的語言，趙老師的眼神、姿態、等等，處處讓我們感受到她深度動機中的童心，高雅氣質中的童趣，華美織體中的童真。兒童使用色彩、形象、聲音來思維的。教學中，趙老師根據兒童認知的特點，借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，有效激發興趣，活躍思維。趙老師在一開始就創設了學習的情境，把學生帶入“荒無人煙”的小島，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤零零”到“動手美化小島”，最終吸引來各種小動物，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環境之中。正是這種能夠開放的空間，使學生的思維異常活躍，創造力得到充分地呈現。也體現了趙老師“兒童底色”的教學風格。

　　教學中趙老師還設計了角色體驗，在小熊栽樹這一教學環節中，趙老師創設“美化小島”這一學生樂于接受的情境，促使學生入情入境，展開想象。然后，讓學生陸續上臺在黑板上的小島上畫出自己的設想，這樣學生自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。在最后這兒真好的教學環節中，汪老師創設了“快樂生活”這一情景，讓孩子上臺前隨著《春天在哪里》這一歡快的樂曲，載歌載舞，體驗小動物們在島上的快樂生活。激發了學生的積極情緒和濃厚的興趣，營造鮮活的課堂氛圍，開發心靈的智慧，讓學生真正感受到了成功的快樂，理解了“這兒真好！”的含義。學生在充分的言語實踐中“零距離”體驗作者的體驗，體驗文中人物的體驗享受著代人言說的快樂。教學作為一門藝術，需要用心、用情去雕琢每一個細節，展現一種獨特的生命智慧。汪老師不僅以充滿“兒童底色”的教學風格巧妙地預設了適合低年級兒童的教學情境，更是她敏銳地洞察力，恰當而極富鼓勵的評價語展現出足夠的智慧，讓整個課堂得以如此靈動，讓所有孩子富有生機。

　　“有效”是近年教育教學研究的聚焦點。看待課堂是否有效，就是要看通過教學全體學生有沒有得到應有的發展。今天的課堂上，從孩子們的張張笑臉，可以看出他們主體地位的彰顯，身心的愉悅。從孩子們的朗讀，可以看出他們語文素養的積蓄，看出他們對文本真切而深刻的感悟。

　　這篇課文的教學中，還承載著一個德育教育內容：讓學生明白告訴我們改善環境、保護環境的重要性。教學中，汪老師并沒有刻意地去說教，而是通過與學生的對話的語文活動，融思想教育與語文教學活動中，思想教育水到渠成，正所謂是“潤物細無聲”。

　　要是說有什么不足之處，只是王老師在指導孩子書寫“象”這個生字時，字寫得小了一點，看得不是太清楚。

《這兒真好》教學設計 篇15

　　教學目標 ：

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2 、理解課文內容，使學生懂得創造美好的生態環境，建設可愛綠色家園的重要。

　　教學過程 ：

　　一、導入  。

　　1、齊讀課題。

　　2、提問。課題中的“這兒”指的是哪兒呢？這兒原來是怎么樣的呢？

　　二、學習課文。

　　1、學習第一段。

　　(1) 出示荒島的圖片，自讀，填空：這兒沒有________，沒有_______，只有_________。

　　(2) 小島上沒有樹，沒有花，只有石頭，非常荒涼。這兒沒有小鳥，沒有其它動物，只有一只小熊，孤零零的。小熊心里會想些什么呢？讀一讀課文中的句子，并展開想象。請一人扮演小熊說一說。

　　(3) 指導朗讀。

　　2、學習第二～三段。

　　過渡：小熊在島上感到很孤單，它多么想和朋友一起玩呀！這時云兒來了。

　　(1) 范讀第二段～第三段第一句，邊播放動畫。

　　聰明的小朋友，你們再讀讀課文，想一想云兒會告訴小熊什么呢？

　　(2) 小熊明白了云兒的意思，它是怎么做的呢？使小島發生了什么變化？請大家把“小熊明白了……綠葉成陰”這一段話，好好地讀一讀。

　　(3) 指名朗讀、評議。

　　(4) 小熊種呀種，種個不停，種了許多樹。幾年過去了，這座荒島發生了很大的變化，變得很美麗了。小朋友，你們能把島上的美麗景色畫出來嗎？

　　3、學習第四～六段。

　　過渡：這兒種滿了郁郁蔥蔥的樹，遍地是小草和小花，花兒的香氣彌漫在清新的空氣中。一只小鳥飛來了，看到這么美麗的景色它會怎么說呢？其它的小動物來了，又會說些什么呢？

　　(1) 指名讀。

　　(2) 自讀。

　　(3) 學生戴頭飾表演。

　　三、總結延伸。

　　如今，小島上到處都是綠樹，鮮艷的花朵，小動物們可以在這兒盡情的玩耍。假如我們來到這美麗的小島上，看到這么美麗的景色，一定也會情不自禁地說：“這兒真好。”

　　四、作業 。

　　1、朗讀課文。

　　2、想象：小動物們在島上住下后，會做些什么，小島會變得怎么樣？

　　【《這兒真好》是一年級下冊的一篇童話故事。范老師根據故事發展的順序，安排教學的過程，并運用多媒體創設情境，充分地體現了童話故事教學的特點。在教學中還有兩個特點：一是啟發學生展開豐富的想象，展現故事的情節，補充故事中的空白，有效地培養了學生的相像力；二是根據新課程標準的思想，組織學生開展了讀、說、畫、演等語文實踐活動，培養學生的語文能力。不過，在教學中要進一步引導學生學好課文，控制好對課文拓展的度。

《這兒真好》教學設計 篇16

　　教材分析:

　　課文講述了一只小熊找朋友的故事,告訴我們改善環境,保護環境的重要性。

　　這篇課文可分為三段。第一段（第一自然段），寫小熊住在荒島上很孤單。第二段（第二至三自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在荒島上種樹。第三段（第四至六段），寫小熊找到了朋友。學習這篇課文的關鍵是讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。課文配有插圖，可幫助學生理解課文。

　　教學的重點是識字、寫字和朗讀課文。

　　學情分析：

　　課文較長，因此在指導朗讀方面要花較多的工夫，讓學生在朗讀中理解課文內容，教學過程 可以小熊找朋友為線索指導細讀課文，第一自然段抓住“孤零零”這個詞語，讓學生想象小熊住在荒島上的情形，體會“孤零零”的感受。第二、三自然段則是感悟小熊種樹的辛苦，感受小島上發生的變化。第四、五、六自然段無需多講，可放手讓學生自讀，抓住“這兒真好”想象一下小島現在的樣子，說一說這兒好在哪里？在此基礎上讓學生聯系上文，把小熊一個人孤零零的情景和小動物們都夸這兒真好，紛紛住到了小島上的情景相對比，來加深體會，感受小熊的驚喜心情�？梢酝ㄟ^聽學生的朗讀，看學生的表情判斷學生是否感悟。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。認識2個偏旁部首。

　　3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環境。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、認識本課生字詞，精讀課文，理解課文內容，感悟朗讀。

　　2、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環境。

　　一、激趣導入  

　　出示小熊圖，問：瞧，今天老師給大家帶來一只什么？認識嗎？

　　想知道小熊的故事嗎？——今天我們要學的第15課講的就是這個小熊的故事（貼小熊圖）。讓我們打開書，一起來學習這篇課文。

　　二、初讀課文

　　1、課文比較長，生字也比較多，遇到不熟悉的字劃出來，多讀幾遍，看你讀幾遍能把這個故事讀下來�！�—生自由讀課文，師巡視。

　　2、檢查生字：小熊還帶來了一些生字朋友，你們認識嗎？

　　出示：小象小猴荒島

　　天空夢見孤零零

　　一座一年一起玩

　　誰來讀讀第一行的詞語?(真棒,一下子就把這幾個詞語讀對了,我們一起跟她讀)

　　誰來讀讀第二行?——第三行誰來讀？——我們一起來讀一讀（小朋友真厲害，一下子就把這些詞語讀下來了）

　　老師這還有兩個更難的，誰來讀好它？

　　繼續出示：漫山遍野綠葉成陰（真棒，我們跟著他讀一讀）

　　還有這兩個，會讀嗎？出示：高興極了不停地說（我們一起讀一讀）

　　三、精讀課文，指導感情朗讀

　　1、詞語會讀了，課文小朋友也會讀了嗎？我請一個小朋友起來讀讀第一自然段，其他小朋友仔細聽。

　　2、讀了這一段，你知道小熊住在哪里嗎？（簡筆畫：荒島）

　　想象：荒島會是什么樣的啊？（沒有樹，沒有花，光禿禿的）

　　是呀，小熊一個人住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，多寂寞、多孤單呀！書上哪個詞講小熊很寂寞很孤單的？我看哪個小朋友最會讀書！——示“孤零零”(齊讀詞語)

　　問：小熊孤零零的，真孤單啊，它想做什么呢？（找朋友）

　　是呀，小熊孤零零的，真想找朋友�。　�—誰再來讀讀這一段？讀出小熊特想找朋友的語氣？

　　是呀，小熊孤零零的，多可憐啊！

　　3、學習第二自然段

　�。�1）小熊這么想找朋友，這時候，它看到什么了？（貼“云”）——誰來讀讀第二自然段。

　　小熊多么著急地想找個朋友啊，誰來著急地讀一讀？

　　引讀：我們現在都是小熊了，看到天空飄來一朵云，連忙問：“——”（指導讀出著急找朋友的心情）

　　4、學習第3自然段

　�。�1）多著急找朋友的小熊啊！那云兒是怎么說的呢？快點往下讀讀——生自由讀——誰來說說云兒怎么說的？（還有誰也找到這個地方了？

　　（2）師演示：把白云變成一棵樹

　　問：云兒飄來飄去不說話，變成了什么？

　　那云兒這是什么意思�。空l來告訴大家？

　　——它是讓小熊種樹啊，小熊明白了嗎？它是怎么做的？

　�。�3）示：“小熊明白了，它在島上種呀種，種了許多小樹苗�！�

　　——小熊種的樹多嗎？想一想，這句話應該怎樣讀？

　�。�4）那么種了這么多小樹，小島怎么樣了？再接著往下讀一讀，示：“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰�！薄�—誰愿意讀給大家聽？

　　（5）那怎樣才是“漫山遍野，綠葉成陰”呢？

　�。ㄖ负诎澹┬∨笥芽催@，小熊種的小樹苗在小島上一年一年長大了（師邊述邊在上面畫幾棵小樹）那這是不是綠葉成陰，漫山遍野了呢？——怎樣才是呢？——你認為小熊還會把樹種在哪呢？誰上來種一種？（指名學生上黑板種樹）

　　小島上種滿了樹，再想象一下，小島上還會有什么？（花，草）——指導學生把花草畫上（下面的小朋友看看，這是不是你想象的“漫山遍野，綠葉成陰”呢？）

　　看圖理解：小島變美了，這兒是樹，那兒是樹，它們你連著我，我連著你，這就是——“漫山遍野，綠葉成陰”

　�。�6）看著這幅圖，把這段話再讀讀，會讀得更美——指名讀，師給配上音樂——齊讀

　　5、學習第4、5自然段

　　過渡：小島在小熊的辛勤勞動下，到處都長滿了小樹，漫山遍野，綠葉成陰，變得多美呀！那他找到朋友了嗎？——快速讀讀第4、5自然段。

　　（1）小島上都來了哪些朋友��？

　　A、小鳥——小鳥嘰嘰喳喳地叫著，在說什么呢？——指名讀小鳥的話

　　我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一起說說：——（引讀小鳥的話）。許多小鳥飛來了，都在這住下了（一起動作演示）

　　B、還有誰也來了？它們怎么來的？小象說什么？

　　小猴也來了，小猴說什么？——小鹿呢？

　　“這兒真好”，好在哪里�。�

　　（2）分角色朗讀——學生分小組分別做小鳥、小猴、小象、小鹿，師讀旁白。

　　小島上不只來這幾位朋友，一定還會來好多朋友呢！小朋友想想，還會有哪些小動物來？它們會說些什么？

　　6、學習第6自然段

　　小鳥、小象、小猴、小鹿都在這兒住下了，現在最高興的是誰啊？——誰來高興地讀讀最后一段？

　　我們現在都是小熊了，一起來讀讀。

　　四、回歸整體

　　喜歡這個故事嗎？回家能把這個故事講給爸爸媽媽聽嗎？要講好這個故事，首先得把課文讀好，讀熟，讓我們拿起書，再把這篇課文來讀讀，老師給你們配上音樂�！�—學生配樂朗讀。

　　五、復習生字詞

　　故事中的生字寶寶還舍不得大家呢！誰來讀？

　　示沒有拼音的生字詞，學生認讀——獎——課后拿著卡片考考其他小朋友。

　　第二課時

　　教學目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、會寫本課7個生字，認識2個偏旁。

　　一、復習檢查

　　1、按課文內容填空

　　這兒原來是一個的荒島，后來小熊在這里種了，幾年后，這兒，、到這兒安家落戶了。

　　2、說說“這兒”好在哪里？

　　有樹木：一年、兩年，小樹長大了，漫山遍野，綠葉成陰。

　　有動物：許多小鳥飛來了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都劃著船來了。

　　這兒綠化搞的好，空氣新鮮，綠葉成陰，生活在這里一定很愉快。

　　二、學習生字

　　出示生字：座玩空呀年象極

　　1、自主學習，說說用什么方法來記字形（留下足夠時間，讓學生思考，互相交流）

　　2、結合學生發言，教者小結：

　　部件法：玩：“王”和“元”，合成“玩”。

　　座：“廣”字頭，里面“坐”。

　　空：“穴”字頭，下面“工”。（教新偏旁“穴”）

　　猜謎法：象：撇刀下面一扁口，一撇穿“口”往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。（教新偏旁：撇刀頭）

　　關鍵法：年：上面像個“人”，下面記筆順：橫豎又橫豎，“年”字就寫成。

　　3、指導寫字：

　　座：半包圍結構。注意：上面部分的橫要略短，“坐”要略向左靠，否則會出現松散現象。

　　玩：左右結構。注意：左邊“王”的最后一筆改為提，“元”的撇畫寫得稍長，要延伸至“王”的一提之下。

　　空：上下結構。上面是“穴”字頭，要蓋住下面的“工”字。

　　年：獨體字。第一二筆寫得偏小，三橫之間保持等距。

　　極：左右結構。左窄右寬，左高右低。

　　象：上中下結構。上面兩個部分只占二分之一。中間部分先寫一個扁扁的口。另外要處理好三撇。

　　4、按筆順描紅。

　　三、作業 

　　練習寫生字，習字冊描紅。