《g k h》說課稿（精選2篇）

《g k h》說課稿 篇1

　　一、依據課標說教材

　　蘇教版的拼音教材每課都配有精美而傳神的情境圖。在漢語拼音的編寫上，強調拼音的實用價值，強調貼近學生的生活，確立了從生活中來，到生活中去的原則。本課共有四個部分的內容：第一部分是情境圖，用以引出g k h，幫助學生讀準它們的發音（弟弟把蝌蚪放回了小河里，哥哥夸獎他真是好樣的）。圖下是g k h 3個聲母筆順圖示及它們在四線格中的書寫規則，用以幫助學生掌握3個聲母的筆順。第二部分是g k h及其表音表形圖。第三部分是g k h在漢語拼音四線格中的書寫，用以指導正確描紅。第四部分是g k h與e u組成的音節，其中包括帶調音節及相關的圖。

　　二、以學定教說目標

　　本課時教學目標我分為三個方面來制定。

　　在知識與技能方面：學會“g k h”3個聲母，能夠讀準音，認清形，并且能正確書寫。

　　在過程與方法上：增加趣味性，引導學生自主觀察，采用“以趣促學”“先扶后放”的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。

　　在情感態度價值觀上：激發學生學習拼音的熱情，在具體學習活動中培養學生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。

　　本課教學的重難點主關鍵：能讀準g k h的音，認清形，并能正確書寫是本課教學的重點；本課教學的關鍵我放在如何區分g k h的發音上。

　　三、整合資源說策略

　　《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。”低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，經過前面的學習，他們對課文的學習方法也已掌握了不少，并有了一定的自學能力，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢。只有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學中我主要采取以下策略：（1）創設趣味情境策略；（2）先扶后放策略；（3）教學生活化策略。由這三個策略來實現教學“授之予漁”的目的。

　　四、多向互動說過程

　　依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致分為五個環節。

　　（一）課前激情誘發，復習奠基學習方法。

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。我班學生較好勝好強好新奇。所以上課伊始，我根據他們的這一心理，以一個小熊貓笑臉印章來誘發學生學習的積極一和專注性，同時規范好課堂紀律。在學生學習的積極性和專注性被調動起來以后，我便讓學生通過復習來鞏固學過的知識和方法，由此奠基了新課的學習方法。

　　（二）創設情境引聲母

　　兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規律，要善于創設豐富多彩的教學情景，采用多種活潑生動的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生興趣。針對這一特點，我自制了課文的情境圖，提示學生用表揚同伴的方法表揚老師畫得漂亮的圖畫，從而以學生朋友的身份與學生在談話中親近了師生關系。接著讓學生仔細觀察圖畫后各抒已見，調動了學生的興趣，培養了學生的觀察能力和說話能力。然后出示語境歌與學生一起依節奏擊掌讀，引出聲母g k h。我的這一環節通過情境和語境歌營造學習聲母g k h的氛圍，并相機進行保護環境、愛護小動物的教育，這樣能激發學生的積極情緒和濃厚興趣，讓生一種積極主動的狀態下學習。

　　由于已經已經不是第一次學習聲母，因此在聲母g k h學習中，我主要讓學生自主找出g的發音技巧，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，把主動權交給學生，這樣會讓學生更好地學會下面的聲母，并讓學生通過不同的方式去讀去感受，增強學生學習的興趣及自主學習的習慣。而對于k h的學習，我便讓學生根據學習g的方法放手讓學生自主學習。此外，兒童學習漢語拼音是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于剛入學的兒童來說，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中經常出現的。因此，教學中要利用情境圖，語境歌并利用組詞進行發音練習，使學生體會到學習漢語拼音并不難，很有趣。

　　（三）游戲互動固新學，先扶一放記音形。

　　一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環節時，我鼓勵學生根據g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形狀，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。

　　一年級學生又比較好動，而漢語拼音的學習很容易讓學生覺得枯燥乏味，《課標》指出激發低年級學生學習興趣最有效的方法就是“寓學習于游戲和活動中”，根據“寓學于玩”這一基本理念，本環節主要以保持學生學習興趣為主，分三步進行：首先讓學生開火車讀，“火車”在哪兒開得不順，哪位同學就要表演一個節目做為“懲罰”；接著師生一起玩轉身找、讀g k h的游戲，以調動全班同學更高的學習激情；最后出示一首兒歌讓學生找出帶有聲母g k h的音節，或在生活中找帶g k h的音節。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。

　　（四）自主觀察仿書寫

　　讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。

　　（五）評價表揚保興趣

　　所謂“善始要善終”，為了將興趣進行到底，我在本課的學習結束之后慎重地為認真學習的學生將小熊貓笑臉印章印在他們的課本上，同時鼓勵提示其他學生在往后的學習中積極爭取，以此保持了學生學習的興趣和渴求度，為后面的學習做好了基奠，由此也增加了老師在學生心中說話的可信度，同時在無形中教與學生養成“說到要做到”的良好品質。

　　五、綜合學情說板書

　　我的板書主要采用貼畫配聲母的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，直觀地理清了學生認知、書寫的思路。

　　整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生在一個快樂、輕松的氛圍中學會口讀、腦想、手書空的三結合方式學習。在學習中，輔以多形式的讀，多方位的想象，講實際的表揚評價等手段來培養他們的能力，激發他們的情感，讓學生在情的推動中進行學習，并以興趣為根基激發學生學習的積極性、主動性和合作性，讓他們在自主、合作、探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。

《g k h》說課稿 篇2

　　1、gkh學會三個聲母;認準字形，發音準確。2、正確書寫g  k   h三個聲母。

　　圍繞這些目標，我設計了以下教學過程：

　　一、談話揭示課題。

　　由前面認識的8個聲母，引出本課的學習內容：3個新聲母。

　　二、引出新授內容。

　　首先我讓學生觀察情境圖，通過學生想象說話和教師總結故事，對學生進行思想教育，同時也引出“鴿子圖”、“蝌蚪圖”與“喝水圖”，并引出了音節ge、ke、he。

　　三、教學g    k   h的讀音。

　　我由“鴿子圖”引出“g”，通過范讀，講發音方法，再范讀，指名讀，讓學生正確讀出“g”。

　　為了使學生讀準音，我編了順口溜：一只白鴿ggg。為了讓學生認準形，我讓學生找藏著的g，

　　并讓學生說說還像什么，又編了順口溜9字拐彎ggg。

　　“ k ”、“  h”的教學方法與“g”的教學方法基本相同，只是在“ k ”的教學過程中，我穿插了一個小實驗，拿一張紙放在嘴前，讓學生比較出：發“ k ”音時，吐出來氣還要強一點。

　　四、課中游戲。

　　教學到此，我為了調節課堂氣氛，我便穿插了課中游戲《看表演猜音節》，讓學生輕松一下。

　　五、教學g    k   h的寫法

　　1、游戲之后，我設計了再編順口溜的環節，讓學生說說出示的三幅圖分別像什么，他們的朋友是是誰。從而引出了g    k   h的新的順口溜，讓學生再次記憶了字形。

　　2、出示字母卡，讓學生自己觀察、說說筆順與格式。

　　3、在h的書寫指導時，我把h和n進行了比較。

　　4、練習描紅書寫。

　　5、展示、評價。

　　g k h說課設計

　　先說說本課的的教學內容及教學要求。本課教學內容為舌根聲母gkh,根據教材內容和一年級學生的認知特點，我設置本課的教學目標為：

　　認知目標：學會3個聲母gkh，能夠讀準音，認清形，正確書寫。

　　能力目標：能正確拼讀gkh與單韻母組成的6個音節，能看圖讀帶調音節和拼音詞。

　　情感目標：培養良好的聽說讀寫習慣，提高學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。

　　本課教學我打算分為兩課時來教。

　　再來說說我打算用什么方法來教這一課：

　　根據一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化的特點，參照《語文課程標準》中：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”的實施建議。我打算教學中努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且使學生學會合作，學會探究。

　　下面我就以第一課時為例，說說我打算如何在具體的教學實踐中運用教學方法組織學生學習，力求達到教學的最優化的。

　　本節課我打算緊緊地圍繞著一個“趣”字而展開一系列的教學：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　先欣賞情境動畫，再指名說出，動畫上是在什么地方?有些什么人?他們在干什么?(圖上有一條清清的小河，河邊有一個小哥哥和一個小弟弟，哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河。)

　　接著聽語境歌：弟弟河(h)邊捉蝌蚪，哥哥(g)走來勸阻他。小弟弟很聽話，忙把蝌(k)蚪送回“家”。(相機板書字母。)

　　你認識這三個聲母嗎？誰來試著讀一讀？

　　[將文中的插圖變為情境動畫引出g、k、h，激發學生興趣，將學生引入課堂。放手讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在已熟悉的事物中去尋找新的未知點。學生的學習興致一下子就會提起來。]

　　二、在情境中學習，以多樣的形式，保持學習興趣。　　　　

　　（一）學習g：

　　1、誰再來叫它的名字？指名范讀。

　　2、指名讀，開火車讀，小組讀。

　　3、名字會叫了，再看看它的樣子，你有什么發現？

　　4、引導學生自編順口溜。

　　（生：像個9字g、g、g。生：像個花環g、g、g。）

　　[通過說說自己的發現，即激活了學生的創造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。]

　　（二）學習k：

　　1、出示蝌蚪，問：它叫什么名字？

　　2、指導發好“k”的音。

　　3、開火車讀，同桌對讀。

　　4、g、k對比讀。可以用小紙條放在口前，對著小紙條發這兩個音，體會g、k氣流的強弱。

　　5、說說你用什么方法記住k？指導學生自編順口溜。

　　（三）、課中操，拍手念兒歌。

　　1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。

　　2、邊做動作邊念兒歌。

　　[心理學研究表明，一年級學生集中注意力的時間不超過10分鐘，好動是他們的天性，在這里讓學生拍手念兒歌，一來可以激發學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學到的聲母g、k在兒歌中進行復現；三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]

　　（四）、學習“h”：

　　1、讓我們來認識最后一位新朋友，它就是“h”，誰來當小老師？

　　2、指名讀、跟讀、開火車讀。

　　3、記清形。指導學生自編順口溜。

　　（五）、指導書寫。

　　1、師范寫、講解。

　　2、生描紅、仿寫。

　　三、復習鞏固：

　　1.游戲：“看誰接得快又準”。

　　老師說順口溜的上半句，學生搶接下半句。如，教師說“一只鴿子”，學生接“g—g—g”。

　　2.游戲：“看誰找得快又準”。

　　聽老師或同學讀字母d、t、n、l、b、p、m、f、g、k、h，看誰又準又快地在自己的卡片中找出相應的聲母讀一讀。

　　[將游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。讓學生編編順口溜，考一考，賽一賽，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終會濃濃的。一年級學生注意力容易分散，如果在復習鞏固時進行重復單調的訓練，往往達不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性。]

　　另外，在教學中及時肯定，也能增強學生的學習興趣。

　　[抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。學生非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到別人的肯定，臉上幸福快樂的光芒就會情不自禁地顯露出來，就會更有勁頭地學習下面的內容，從而有利于學生學習自主性發揮。]　　　　　　

　　四、小結，作業。

　　作為課堂教學的延續，可以讓學生自己回家讀一讀，寫一寫，與小伙伴比一比，讓學生充分感受到學習的樂趣。

　　以上是我對這一課的一點粗淺的認識，不到之處還請各位多多指正。謝謝！