一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析（精選15篇）

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇1

　　師：剛才，小朋友們預習了課文，又認識了13個生字新朋友，還把他們送回到課文中去再讀再認。下面請小朋友們再聽朗讀錄音。（放錄音）

　　生：（急切地）錯了，錯了！題目是《棉鞋里的陽光》，不是《棉被里的陽光》。

　　師：（驚訝地）錯了？糟了！錄音后忘了核對課文，出錯的地方肯定還不少。那就請大家合上課本，從頭聽起，找找老師的錯，誰找出最多，誰幫助老師也就最大。

　　（學生聽完錄音，互相交流核對糾錯情況，紛紛發言指出錯處）

　　師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯12處，大家幫我指出來了，謝謝大家。下面請你們打開課文，邊聽錄音邊找錯，將錄音與原文對照分析，舉出實例，說明原文為啥更好。發言時先讀原文，再指出錄音錯誤，最后說清原文為啥好。（再放錄音）

　　生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰的棉被。

　　師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峰的，看來說話寫話還得交待清楚對象才行。

　　生：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”錄音少了“一點兒”，沒原句好。

　　師：怎么沒原句好？這不是更簡潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點兒也不疼”有區別嗎？

　　生：老師沒有真打我，一點也不疼；棉被沒沾水，還有媽媽曬，一點兒也沒濕，所以——

　　生：（接話）所以小峰才更加好奇：“棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　師：很好！

　　生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了“放”。

　　師：聽得真仔細，可錄音怎么沒原文好呢？

　　生：多加一個“不”字，棉鞋就曬不成，因為沒陽光。

　　師：對了，多加一個“不”字，把句意都搞反了，看來說話寫話，這個“不”字不能亂用。

　　生：少了“輕輕地”，奶奶會被聲音吵醒。

　　師：吵醒？

　　生：小峰曬鞋“輕輕地”，就沒聲音，奶奶就睡得很香甜。

　　師：誰能用“輕輕地”說句話嗎？

　　生：我睡著了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。

　　生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。

　　生：爸爸寫東西時，我輕輕地端杯水放在他面前。

　　師：說得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置于桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又并排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請一位小朋友表演一下小峰曬鞋的經過，誰愿表演？

　　（一生表演，余生評議表演效果，再次體會“輕輕地”、“擺”的含義）

　　師：請想象一下，奶奶知道小峰替她曬棉鞋會怎樣說？小峰會怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習說一說。（指名兩位到講臺前說）

　　生（扮奶奶）：乖孫子，這么小就懂得關心老人，你真是懂事的好孩子。

　　生（扮小峰）：奶奶，老師說，好孩子應該“尊長輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！

　　師：如果你就是小峰，你還會幫奶奶做哪些事呢’！

　　生：我還會幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……

　　【評析】

　　上述教學片段中，文老師特意創設了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發現者”，通過近似競賽的教學活動，激發了學生的內驅力和學習興趣，創造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。

　　【教學重難點】認字寫字和自讀、自悟課文。

　　【教學準備】課件、布置預習任務。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯系生活，激起興趣

　　導入語：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？

　　（請個別學生回答）

　　今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》。

　　（板書：7棉鞋里的陽光）

　　（齊讀課題）。

　　看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？

　　設計意圖：直入課文的主旨，讓學生聯系生活實際，說說自己如何關心長輩，為理解小峰為奶奶曬棉被這一行為做鋪墊。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、出示自讀提示：

　　⑴　讀課文，讀準字音。

　　⑵　讀了課文，你知道什么？

　　過渡語：同學們，你們能根據自讀提示的要求，把課文讀好嗎？

　　（學生說：“能！”）

　　那就認真去讀吧，不會讀的字可以請教別人。

　　2、學生自由讀。

　　三、交流討論，認讀生字

　　1、出示生字詞，學生自由讀：

　　棉（mián）鞋　　照（zhào）到　　曬（shài）棉被（bèi）　　蓋（gài）　

　　上午（wǔ）飯　　收（shōu）棉被　　脫（tuō）下　　躺（tǎng）好

　　合（hé）上　　眼（yǎn）睛（jīng）　　擺（bǎi）在　　媽（mā）媽

　　奶（nǎi）奶　　放（fàng）回

　　2、讓學生說說哪些難讀，并說理由。

　　難讀的采用各種各樣的形式讀，如：

　　個別讀。

　　開火車讀。

　　齊讀。

　　3、讓學生說說你會讀哪些。

　　4、脫音讀：

　　出示沒有拼音的生字卡片讓學生讀。

　　設計意圖：⑴　自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵　調動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶　培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的；⑷　體現學習的層次，剛才看著拼音讀，現在脫音讀，難度加大了，讓學生由借助拼音認字，到真正認字。

　　5、出示單個生字：

　　說說怎樣記（可以說出不同的方法）。

　　（如有些學生說：樹上掛著一條白毛巾是“棉”字；太陽從西邊落下是“曬”字；“說”把言字旁換成月字旁變成“脫”字等。）

　　6、說說你發現什么：

　　（如有些學生說：眼和睛都是目字旁；媽和奶都是女字旁等。）

　　7、游戲：

　　做動作猜詞語。

　　（如有些學生做的：把衣服脫下來，猜“脫”字；不停地眨眼睛，猜“眼睛”這詞等。）

　　8、出示要求會寫的字，指導書寫：

　　⑴　讓學生說說你覺得哪個難寫，如：

　　奶、放。

　　⑵　老師指導示范寫難寫的幾個：

　　奶：左右結構，左窄右寬，女字旁的一橫變成提，寫在橫中線，右邊的先寫一撇，寫在豎中線，再寫橫折折折鉤。

　　放：左右結構，左右相稱，方字的一橫寫在橫中線，先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊的反文旁是四筆，一橫要突出來。

　　⑶　寫完的學生舉手，每一列選一名寫得又好又快的同學幫其他同學改。

　　設計意圖：突出重難點，創設生生交流的機會，讓學生主動參與，調動學生的積極性，培養學生細心認真的習慣。

　　9、識字大王比賽：

　　把自己收集的有關課文中的生字詞語、句子或兒歌拿出來讀給大家聽。

　　設計意圖：培養學生的識字興趣，給學生展現自我的機會。

　　四、切入課文，朗讀感悟

　　1、利用“棉被、棉鞋”這些詞語切入課文（把同學們收集的“棉被、棉鞋”這些詞放在最后讀。）。

　　過渡語：同學們，你們可真能干，搜集了這么多詞句，我們今天學的這篇課文，就是與“棉被、棉鞋”有關的，請看第一自然段。

　　2、出示第一自然段：

　　學生自由讀。

　　3、說說讀了課文后，你知道什么。

　　4、出示句子：

　　媽媽給奶奶曬棉被。

　　（“給”字還可以換成哪些意思相同的字？）

　　設計意圖：聯系學過的知識，理解“給”的意思，滲透同義詞的概念。

　　過渡語：奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？小峰感到（學生回答：很奇怪）

　　5、出示“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”這疑問句，指導朗讀，讀出奇怪的語氣。

　　五、設計懸念

　　過渡語：你們想知道媽媽為什么要曬棉被嗎？我們下節課來學習。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，加深認識

　　1、利用課件出示有關生字的圖片，讓學生猜猜是什么字。

　　2、說說這字可以組什么詞。

　　二、自主嘗試，朗讀課文

　　過渡語：上節課我們講到了媽媽在給奶奶曬棉被，為什么要曬棉被呢？你想知道嗎？

　　（學生回答：想）

　　三、學習課文2、3、4自然段

　　1、帶著問題，學生自由朗讀。

　　2、提問個別學生。

　　3、你覺得媽媽是個怎樣的人？

　　4、分角色朗讀：

　　讀出小峰好奇的語氣，讀出媽媽和藹可親的語氣。

　　過渡語：奶奶蓋上這被子，感覺怎樣？

　　四、學習課文第5自然段

　　1、指名個別學生讀。

　　2、當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？

　　（學生回答：暖和。）

　　這是因為什么？

　　（這是因為媽媽幫奶奶曬了被子，所以奶奶睡著暖和。）

　　3、重點理解詞語：

　　舒服。

　　（想象奶奶舒服地睡的畫面，什么時候我們感到舒服，你能用“舒服”說一句話嗎？）

　　4、指導朗讀：

　　讀出舒服的感覺。

　　設計意圖：先讓學生有目的、帶著問題去讀，初步理解課文的內容，發揮學生的自主性；老師再抓住重點詞語的理解，讓學生感受課文所要表達的情感；最后讓學生把課文的情感內化到自己的情感，讀出自己的感受。

　　過渡語：小峰看到奶奶蓋上媽媽曬過的被子，舒服地睡了，被媽媽的行為感動了，他也想為奶奶做些事。他做了一件什么事？

　　五、學習課文第6、7、8自然段

　　1、學生自由讀。

　　2、指名回答問題。

　　3、重點理解詞語：

　　輕輕地。

　　（為什么小峰要輕輕地擺？什么時候我們也輕輕地做過什么？你能用“輕輕地”說一句話嗎？）

　　4、奶奶穿上了這棉鞋，有什么感受？

　　（學生回答：奇怪）

　　5、出示句子：

　　⑴　奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”

　　⑵　奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　①　蓋棉被的時候奶奶不奇怪被子暖和，而穿棉鞋的時候為什么奇怪棉鞋暖和呢？

　　（讓學生理解，媽媽常常幫奶奶曬棉被，奶奶早就知道了，所以不覺得奇怪，而小峰是趁著奶奶睡著的時候把棉鞋拿去曬，所以覺得奇怪。）

　　②　指導朗讀：

　　讀出奇怪的語氣。

　　⑶　展開想象：如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢？（謝謝小峰，你是一個懂事的孩子。）

　　六、體會關心長輩，體貼長輩的道理

　　板書：　　　關心　關心

　　媽媽　奶奶　小峰　　

　　1、你喜歡小峰嗎？

　　你喜歡小峰的媽媽嗎？

　　2、分色朗讀，情感升華。

　　七、實踐活動，激發興趣

　　1、學生自由瀏覽教師準備好的圖片。

　　2、了解“陽光的作用”。

　　八、布置作業，學以致用

　　回到家后，為長輩們多做一些小朋友們力所能及的事情。

　　【教研課題】

　　童趣與童真，同樂互動教學的研究。

　　【教材簡析】

　　這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。

　　【教學對象分析】

　　我們班有45人，他們都特別活潑好動，在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學喜歡識字，喜歡分角色讀課文。因此，課前我做了充分的準備和精心的設計，上課的節奏緊湊，采取多種多樣的教學方法和手段，盡量吸引學生。以學生為主，充分調動學生的積極性，讓全體同學都參與和投入到課堂上來。

　　【設計理念】

　　《棉鞋里的陽光》這篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指導自己的生活實踐。識字方面堅持以培養學生識字興趣為目的，讓學生主動識字，自己發現識字的方法。老師有重點地指導學生難讀、難寫的字。培養學生觀察、發現問題的能力。課堂上完成課后“我會寫”的題目，并讓同學當小老師，幫助其他同學改分，可以提高課堂的效率。

　　【設計特色】

　　1、采用多種方法的識字教學，大大提高了學生的積極主動性和課堂的效率。

　　2、充分創造機會，給予學生自主發揮的空間。

　　3、結合學生的日常生活理解詞語，重視詞語的積累和運用。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇3

　　一、備課悟讀

　　初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發學生閱讀興趣作鋪墊。

　　二、教學設計

　　（一）設計思路

　　重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。

　　（二）教學重點

　　認字寫字和自讀自悟課文內容。

　　（三）學習目標

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字；會寫“媽”、“奶”等6個生宇。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　（四）學習步驟

　　1、結合個人預習，提出自讀課文時不認識的字是哪幾個，是怎么解決或準備怎么解決產自讀課文時，有哪些問題，做了什么標記，怎么解決或準備怎么解決。（課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質疑，并能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。）

　　2、從以前學過的字中發現認字、寫字的規律，學會認讀寫新的生字。

　　學習方法：

　　（1）讀課文，先自剖生字條（卡），用彩筆寫字，以“我會認”的方式，把已經認識了的字用自己喜歡的方法從一認，讀一讀。如，給生字找朋友的方法，和組內伙伴“開火車”認讀法，讀課文認讀法，形聲記憶法（身+尚=躺），加減換偏旁法（日+西=曬說—脫許—午），偏旁歸類法（眼睛），偏旁比較法（睛—棉曬—睛脫—睛）等。使每一個學生都動起來，讓他們在玩中學，在做中學，在游戲中學。

　　（2）再讀課文，遇有生字的句子多讀幾遍，結合語言環境，把課文讀正確，讀流利，初步感知課文內容。

　　（3）同座位依自然段讀，邊讀邊思考：媽媽和小峰是怎樣照顧長輩的？互讀有關段落，再用自己的話說一說，以進一步理解課文內容。

　　3、在朗讀中感悟兩代人關懷長輩的濃濃深情。

　　教學方式：

　　（l）學生自選適合自己閱讀的讀書方法，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說棉鞋里有好多陽光呢？”然后利用小組討論的方式，由組長組織，同組人合作回答。再由小組代表向大家匯報。（此方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發表個人想法的機會；可以充分發揮教師在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生的匯報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峰”贊賞之情得到升華。）

　　（2）教師引申：請同學們把寫有“陽光”一詞的句子畫一畫，讀一讀，并想一想，從這些句中你能體會到什么？你們誰曾經給長輩做過類似的事情？（讓學生在具體語言環境中理解詞句；在自讀、自悟的過程中體會課文表達的感情并聯系生活觸發他們愛老敬老的美好心靈。）

　　（3）同座位有感情地互讀“小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋”等有關段落，進一步體會，是媽媽的行為影響了小峰，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。母子倆的孝順，特別是小峰尊敬奶奶的孝心像陽光一樣溫暖著奶奶的心。接著再分角色朗讀有關內容，使學生把理解課文內容和體會課文情感緊密結合，融為一體。

　　（4）有條件的地區還可以利用制作好的媒體課件，（可以是課文插圖）配有文字：“奶奶睡著了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”圖文并茂，讓學生想像省略的內容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這里得到一次淋漓盡致的發揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節課都能得到鍛煉和提高。

　　當大多數學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，說明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。

　　4、字形分析和寫字指導。

　　此環節是低年級閱讀教學的一個主要組成部分，是識字的一個重要步驟，因此，應安排足夠的時間進行。

　　主要方法：

　　讓學生自己書寫，自己分析字形，用自己認為可行的方法記憶字形。在此基礎上教師再指導和鼓勵，包括寫字的姿勢。

　　5、按照事先布置的活動，聯系生活實際，夸夸家人或自己關心長輩的事。也可以將耳聞目睹敗壞尊老愛老好風尚的人或事說一說，通過對比，談談自己的想法。

　　選自《小學語文教學》2003年第2期

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　【教學重難點】

　　1、認字寫字。

　　2、自讀、自悟課文。

　　【學具準備】學生字卡片、詞語卡片、插圖。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、初讀課文，整體感知，識記生字

　　1、借助拼音自由讀課文。

　　2、讀通句子，標出自然段。

　　3、出示生字、詞語卡片：

　　指名讀。

　　4、認讀沒有帶拼音的生字：

　　以小組比賽的形式讀。

　　5、這篇課文有多少個自然段？

　　請學生以手勢表示。

　　6、選自己喜歡的自然段讀給大家聽。

　　7、說說自己讀懂了什么？

　　二、書寫指導

　　1、出示生字，引導觀察。

　　2、學生描紅，臨寫：

　　“媽、奶、午、合”四個生字。

　　3、小組同學一起評一評。

　　三、作業

　　1、讀一讀，比一比：

　　說話　送給　上午　收下

　　脫下　合上　水牛　放學

　　2、讀拼音寫漢字。

　　第二課時

　　一、鞏固生字

　　1、出示生字卡片：

　　開火車讀。

　　2、比比誰讀的生字詞語多。

　　3、探究感悟。

　　4、按自然段朗讀全文。

　　二、讀媽媽、小峰、奶奶說的話

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、分小組討論：

　　媽媽為什么要給奶奶曬棉被？

　　小峰為什么要奶奶曬棉鞋？

　　為什么說棉鞋里有好多陽光呢？

　　3、小組派代表在全班交流，評議。

　　4、找出文中有陽光一詞的句子。

　　5、看插圖：

　　奶奶睡著了，小峰正在想什么。

　　圖上配文字：

　　奶奶睡著了，小峰想：奶奶的鞋里也有棉花。

　　三、書寫指導

　　1、出示生字：放、收。

　　2、觀察：這兩個字相同的地方在哪里？

　　3、學生描紅、臨寫生字。

　　四、說一說

　　1、你家都有哪些人？他們哪些方面值得你學習？

　　2、你準備怎樣向小峰學習？

　　【板書設計】

　　7、棉鞋里的陽光

　　媽媽　給奶奶曬棉被　更暖和

　　小峰　給奶奶曬棉鞋　更暖和

　　（關心、體貼長輩）

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇5

　　在教學《棉鞋里的陽光》這一課時，上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家福”，讓他們互相說一說家里的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐后地向全班學生講述，內容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發生了什么樣的事情，學生因為說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導學生，以致于學生的回答與我設計此環節所想象的有些出入。

　　《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖、關愛老人、體貼老人的課文。通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這篇課文，篇幅較長，不好讀。開始，我先讓學生借助拼音自己讀，聽到學生讀不好，我就領讀了三遍，然后我和學生進行接龍對讀，我來讀提示語，讓學生讀小峰、媽媽和奶奶的話，這樣讀了兩遍，我看孩子們讀的不錯了，就讓學生四個人一組分角色朗讀課文，學生分組活動的很好，讀書的氣氛比較濃。我聽著他們朗朗的讀書聲，心里非常高興。我至少花了將近30多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“像說話那樣去讀書，別人聽了會感覺很舒服。”“你的聲音比以前更大了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀。我在學生們熟練掌握課文內容的基礎上，讓孩子們討論：媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？奶奶躺在媽媽曬的棉被里感覺怎么樣？這時，孩子們七嘴八舌地說了起來，有一個學生說：“奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶。說到這兒，我隊孩子們說：“你在家為奶奶干了些什么呢？”有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興；還有的說，我扶奶奶上床等等。我認為，讀和議這兩大環節我做的比較好。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇6

　　第一課時

　　(一)看圖說話，導入新課

　　1.今天老師要給你們講一個非常好聽的故事，出示課件，教師敘述課文內容。

　　2.請你們根據圖中的內容想一想，說一說。(出示課文插圖)

　　3.學生看圖，自由練說后，指名說故事。

　　4.板書課題，隨機認讀課題中的生字。

　　(二)初讀課文，感知內容

　　1.學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞(相互交流)

　　2.小組同學用自己喜歡的識記生字的辦法識字。

　　3.匯報并挑選同學按自然段接讀課文。

　　4.其他同學邊聽邊畫，課文有哪幾個人物？哪些字音讀的時候要提醒大家注意？

　　(三)互相交流，認讀生字

　　1.小組交流。

　　2.各小組派代表指出要注意讀音的字詞。

　　3.老師相應指出字詞。

　　4.請小老師范讀、領讀，多種形式讀。

　　5.學生自讀自糾，互讀互糾。

　　6.師生共做識字游戲。

　　(四)讀順課文，發現感知

　　1.把生字寶寶請回到課文中你們能不能讀好？

　　2.讀了課文，你們發現了什么或知道了什么？

　　3.根據學生回答、出示課文人物的語言。

　　4.分角色練讀，朗讀媽媽、奶奶、小峰的話。

　　5.邊讀邊想，讀了他們的話，你想說什么？

　　(五)提出問題，自讀自悟

　　1.讀了課文，自己能提出什么問題？自己問自己答。

　　2.讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓學生回答？

　　(六)看圖對文，情感升華

　　1.出示課文插圖，找一找與插圖相應的段落。

　　2.想一想：小峰這樣做，媽媽會說什么？奶奶會說什么？

　　板書設計

　　《棉鞋里的陽光》

　　棉照曬被蓋午

　　收脫躺合眼晴

　　第二課時

　　(一)交流討論、鞏固識字

　　1.出示生字卡片，全班開火車多種形式認讀。

　　2.讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽。

　　3.挑選會認的字說詞語，要說出是怎么知道這個詞的。怎么知道這個詞的。

　　(二)研讀課文，感悟內容

　　1.上節課我們和小峰做了好朋友，這節課你們想不想再和小峰牽手，更進一步了解小峰呢？

　　2.引導學生有感情地朗讀課文，圍繞以下兩個問題讓學生把課文讀懂。

　　①媽媽為什么要給奶奶曬棉被？

　　(“陽光鉆進棉花里”，棉被更暖和)

　　②小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？

　　(“棉鞋里也有棉花”，曬過以后，“棉鞋里有好多陽光”)

　　3.學生進行交流，感悟課文。

　　4.學生分別對以上兩個問題進行匯報，教師適時指導。

　　5.學生自由讀，讀出奶奶、媽媽，小峰說話時的語氣，體會情感。

　　6.小組再練讀，以給畫面配音樂的形式分角色朗讀表演讀。

　　7.利用多種形式朗讀，學生評價，教師評價。

　　8.全班匯報讀。

　　(三)理解課文，說話訓練

　　結合理解課文，進行說話訓練

　　1.用上“因為……所以……”，說說媽媽為什么要給奶奶曬棉被。

　　2.用上“因為……所以……”說說小峰為什么要給奶奶曬棉鞋。

　　(四)認真觀察，指導書寫

　　1.今天我們要學習寫好6個字，先讀一讀。

　　2.師范寫這幾個字，引導學生觀察這幾個字在田字格中的位置，要提醒大家注意什么。

　　3.先書空、再寫字。

　　4.有能力的同學自己完成所有的字。

　　5.學生練寫。

　　(五)課后作業

　　做一件體貼長輩的事。

　　板書設計

　　7棉鞋里的陽光

　　體貼長輩

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇7

　　【黑龍江省哈爾濱市康富小學　羅海鷹】

　　一年級的孩子會思考嗎？答案是肯定的，給他們思考的空間，會還你更多的驚喜！

　　學習《棉鞋里的陽光》，孩子們問我在陽臺上見過陽光，在操場上見過陽光在教室里見過陽光，可是，陽光怎么會跑到棉鞋里呢？楊佶──一個結實好學的男孩子站起來紅著臉說：“有一次我不小心尿床了，媽媽把我的被子抱到陽臺上曬的，晚上我睡覺的時候覺得特別暖和，我聞到了太陽的味道，感覺到好像和媽媽睡在一起，好舒服，好溫暖。”說得多好啊！我情不自禁地說：“多好的媽媽啊！把陽光送到了你的棉被里。下一次，媽媽一定會把陽光送到你的棉鞋里。孩子，你能讀一讀這篇課文的題目嗎？”孩子捧起書，很有感情地把課題讀了一遍，我豎起了大拇指，其他的孩子也一起讀起來。我微笑點頭，內心卻為我的學生感到由衷的驕傲！

　　【湖北省宜昌市伍家崗小學　湯　燕】

　　《棉鞋里的陽光》所傳達出來的中國傳統道德──老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。

　　【浙江省麗水市云和縣朱村鄉小　顏樂華】

　　〖挖準教材的“亮點”〗

　　新課程的小學語文課本所選入的課文大多文質兼美，就內容而言，有反映家庭生活的；有謳歌革命前輩的；也有講述童話故事，闡明道理的。可以說，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發展的種子，但是要能做到這一點，我們必須挖準教材中的德育“亮點”。

　　例如課文《棉鞋里的陽光》，我們該讓學生通過體會小峰學著媽媽給奶奶曬棉鞋這一事件，讓學生認識到家庭的溫暖和親情的溫馨，并愿意從自己力所能及的小事做起，學會關心體貼家里的每一個人。

　　挖準了教材的德育“亮點”，在課文教學中，我們就能做到既教書，又育人。

　　【浙江省富陽市富春二小　邢文琴】

　　初讀《棉鞋里的陽光》，我首先被課題所吸引，帶著疑問讀下去，我覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發學生閱讀興趣作鋪墊。

　　【浙江省寧波市鄞州區德培小學　孫曉帆】

　　在閱讀活動中，學習目標起著定向的作用。學習目標的指引，讓學生明晰自己的認知方向，形成一種心理預設，進而維持一個適度的“認知焦慮”。在適當的強化下，“認知焦慮”會愈發強烈。這種強烈的“認知焦慮” 可以讓學生的期待視野與文本保持一定的美學距離，可以有效地將學習目標轉化為學生的學習興趣。

　　在教學《棉鞋里的陽光》一課時，我這樣對學生說：“我看見過陽光，她給田野披上了一層金黃的薄紗，給小河撒上了粒粒閃光的金粉，給小朋友的小臉蛋化上了一層閃亮的淡妝。可是有個小哥哥卻說奶奶的棉鞋里也有好多陽光。到底這是怎么回事呢？請同學們讀課文。”這樣的懸念像一個強大的磁場，牢牢地抓住了學生的心。他們在親歷妙趣橫生的閱讀和探求的同斶，發現閱讀這塊沃土有著廣闊的空間等著自己去開墾、去耕作，這個過程充滿著尋找的快樂和發現的滿足。

　　【山東省淄博市臨淄區辛店桑楊小學　李素貞】

　　〖認字學詞，積累語言〗

　　認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的11個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如自讀、互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

　　【廣西壯族自治區百色市右江區汪甸鄉長平小學　陸秀朵】

　　〖在語言環境中鞏固識字〗

　　我利用剛認的生字自編成朗朗上口的順口溜、兒歌、字謎，讓學生快樂鞏固識字。如在《棉鞋里的陽光》這一課中，我是編了這么一句順口溜：“脫棉衣，躺下來，蓋棉被，合眼睛、睡午覺。”如此朗朗上口的順口溜，讓學生快樂地記下了“脫、棉、躺、蓋、被、合、眼、睛、午”這八個生字。還鼓勵學生從電視、招牌、商品商標上找到剛認字讀一讀，及時鞏固認字。對于表現好的學生及時給予肯定、鼓勵，如利用一些少兒報刊作為獎勵讓他們讀一讀（在農村，孩子們很少有圖文并茂的少兒書刊閱讀，用可以看書刊作為獎勵，可以激起其他學生鞏固識字的欲望。）。

　　【江西省新余市新鋼二小　湯柳燕】

　　〖巧舌編句〗

　　在學完一課生字后，可讓學生將剛學的生字編成一句話或一段話，盡量用上所學生字，而且用得越多越好，從而及時鞏固生字的音、形、義。

　　如學完《棉鞋里的陽光》這一課的生字后，學生編了這樣一句話：下午，我收起曬過的棉被。晚上，我脫了衣服躺在床上蓋上棉被，合上眼睛睡得真香。（劃線的字即為本課生字）其他同學就根據所聽之句，把句中所含的生字一個一個從生字卡片中找出來，再當小老師帶著全班同學讀。

　　【浙江省寧波市象山縣象山外國語學校　方利民　特級教師】

　　讓學生抓住文中的空白點，抓住文中的概述點，抓住文中的延伸點，或化虛為實，或化略為詳，或化文為我，進行動態的讀寫言語實踐，從中實現共振。但要注意的是，讀、寫訓練必須有語文的要求，或內容的內化、或形式的遷移。“小峰想：奶奶的棉鞋也有棉花……”（《棉鞋的陽光》）小峰想些什么呢？就要把上文描述媽媽的言行句子進行內化，不是讓學生無中生有。

　　【浙江省紹興市陳家葑小學　周小鳳】

　　〖激勵自信，有效互動〗

　　在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。換句話說自信心可以用愛來喚醒。教師可以通過深情的眼神、自然的笑貌、甜美的嗓音滋潤著學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子們的心中蕩漾！這種是教師的期待和熱愛而產生的影響。

　　比如《棉鞋里的陽光》一課，對于學生的朗讀，我總是用“ok”、“真棒！”或伸大姆指來響應，即使學生的朗讀很平常，我也毫不吝嗇地給學生以鼓勵；當學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：“掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒。”被鼓勵的學生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地感情豐富的來表演朗讀。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于朗讀，敢于朗讀，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“朗讀優秀獎”、“表現獎”、“創新獎”等。在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。

　　【廣東省深圳市寶安區西鄉街道鐘屋小學　鄭桂花】

　　幫助學生理解詞義要聯系課文內容，幫助學生建立詞和事物之間的聯系，而不是抽象地講解詞的意義，如：課文中出現的動詞及表示狀態方面的形容詞，可以進行動作演示或物體演示，幫助學生理解。

　　如在教《棉鞋里的陽光》時，我對文中的一些動詞如：鉆、躺、合、擺、伸、收、脫，先讓學生找出相關的句子，在語言環境下反復朗讀，接著和學生一道做游戲，我說表示動作的詞語，學生表演，看誰的動作表演有創造又準確，不需老師再講解，學生通過觀看和自演，詞語意思全明白了。

　　【重慶市歇臺子小學　鄧　刃　李國升】

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。” 在學習《棉鞋里的陽光》一文認識“照”字時，有一位小朋友說：“老師，我是用兒歌來記憶的：一個日本鬼，手拿一把刀，殺了一口人，流下四點血”。我立刻肯定地回答他：“你的這首兒歌很形象，但拿‘刀’殺‘人’流‘血’聽起來多可怕呀。老師也有一首兒歌，請小朋友來評一評哪首兒歌更好聽。‘上邊日刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香飄’。”很明顯，學生都覺得后面這首兒歌像一首優美的小詩。

　　【湖北省武穴市第二實驗小學　楊亞玲】

　　〖“老師，您錯了！”〗

　　今天，我在教學生認生字時，把拼音注在生字上。突然，一個學生舉起了手，小聲地說：“老師，您錯了。”我問：“哪兒錯了？”“‘看’字錯了。”學生仍是小聲地說。我回頭認真地看了一下“看”字，覺得并不錯，就又問：“到底哪兒錯了？”他漲紅了臉，鼓起勇氣說：“你把‘kàn’寫成‘kàng’了。”我仔細看了看，說：“你說得很對！老師謝謝你的提醒，老師是錯了！”說完，我把“kàng”改成了“kàn”。

　　回頭看看那個同學，他得意著呢！

　　我不知道別人面對學生的批評會怎樣想。但我是開心的。我知道，如果教師高高在上，扮演著不可挑戰的知識權威的角色，學生就會有壓力，就不敢發表自己的見解，他們的創造才能也就不能真正地發揮出來。

　　【遼寧省葫蘆島市世紀小學　王　燕】

　　〖來源于“替”、“給”、“幫”、“為”的思考〗

　　一、背景

　　教學第六課《胖乎乎的小手》之后教學第七課《棉鞋里的陽光》。

　　二、有感而發

　　《棉鞋里的陽光》一文敘述了小峰見媽媽幫奶奶曬棉被，然后幫奶奶曬棉鞋的事。文章質樸，讀來溫馨滿懷。課上，有這樣一個句式，“小峰幫奶奶曬棉鞋”。由于第六課說說做做有以下練習：

　　我替媽媽____________。

　　我給爸爸____________。

　　我幫老師____________。

　　我為大家____________。

　　因此，在備課時，我有意讓學生復習“替”、“給”、“幫”、“為”這樣幾個詞語，所以設置這樣一個問題：“這個句子中“幫”你可以用別的詞來表示嗎？”原本認為孩子順理成章說成：“我為奶奶曬棉鞋，”或“我給奶奶曬棉鞋”等等，誰知學生對此竟闡述了自己獨到的見解，令我頗為震驚。當一名學生說： “我替奶奶曬棉鞋”時，吳瞳同學舉手表示反對，他的理由是這樣的：文章中奶奶并沒想曬棉鞋，因此不能用‘替’，“替是他想做但沒做，你來代替他做，文中是小峰的想法，是他主動做，而不是替奶奶，所以用‘替’不準確。”無可厚非，他的發言是有一定道理的。

　　由此我不禁想到：平時我們在機械地讓學生進行變更句式，替換詞語等類練習時，是否忽略了語言的內在情感因素，而讓這一切變成了簡單的知識，也難怪如今孩子的作文中沒有充滿個性的語言了！

　　當語言不再有情感的內涵，我們真的已經失去了太多珍貴的東西。而這，將會使我們的母語降低它的魅力。這，無論如何不是我們所期望的。

　　【天津市河西區教研室　丁文靜】

　　〖以語言環境識字為主〗

　　閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯系的。我們應該充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字。體現“文中識字──詞中識字── 識記單字──遷移識字”的過程。

　　文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文時，畫出不認識的字。

　　在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環境中記字；教師根據學生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。

　　案例：《棉鞋里的陽光》

　　教師可以根據學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞：

　　棉鞋里的陽光

　　媽媽　曬棉被

　　小峰　曬棉鞋（擺）

　　在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，教師在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。

　　〖問題設計要有較高的思考和探究價值，牽一發動全身，避免在理解課文時問題瑣碎，引領過多〗

　　案例：《棉鞋里的陽光》

　　在學生整體感知課文內容的基礎上，可以抓住“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”這易問題思考（學生可能結合課文內容回答：①　小峰看見媽媽給奶奶曬棉被；② 　小峰看到曬過的棉被使奶奶很舒服；③　小峰想曬過的棉鞋會使奶奶很舒服。學生也可能根據自身的感受回答：④　小峰愛奶奶。）教師根據學生發言引導學生朗讀相關的段落。對于學生沒有注意的地方，可以引導學生讀這一部分，再思考上述問題。這樣一個問題把全文緊密地聯系在一起，使理解課文內容、體會情感、指導朗讀有機地結合在一起。

　　〖聯系學生生活實際，促進整體素養的發展〗

　　案例：《棉鞋里的陽光》

　　講小峰孝敬奶奶，幫助奶奶做事。很多老師就意識到應該讓學生講一講自己在家中孝敬父母的事。但是有的老師提出，由于本單元的主題是“家庭”，類似的遷移活動在《胖乎乎的小手》中搞過了。這時，我們應該考慮的是如何結合本課特點，體現較前一課的發展。即本課在講小峰幫奶奶曬棉鞋時，講了“為什么曬？（看見什么，想到什么）”“怎樣曬”（輕輕地擺）“結果（奶奶的表現）”，所以本課學生可以仿照課文說幾句話或一段話。

　　【浙江省杭州市余杭區實驗小學　朗明仙】

　　〖認字學詞，積累語言〗

　　課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的1 3個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如自讀、互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。

　　【天津市大港區石化三小　薛秀娥】

　　新課程拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與社會生活的距離，合作交流、探索學習成為主要的教學形式。比如，語文課上，教師注意創設教學情境，讓學生體驗感受語文就在身邊，在游戲中讓學生體會“左右”和“上下”的關系。通過安排“看一看”、“做一做”、“畫一畫”、“比一比”、“說一說”、“猜一猜” 等的活動，采用游戲、童話、故事、卡通等學生喜聞樂見的形式，提供了大量觀察、操作、實驗及獨立思考的機會……所有這一切，都在試圖使學生形成探究性學習方式，體驗成功的樂趣，培養創新精神和實踐能力。

　　比如，學習《棉鞋里的陽光》一課，完全改變了以往教師講、學生聽、老師分析課文，學生 抄寫段意的固定程式，把學習的主動權教給學生。由學生自己畫一雙棉鞋、一個太陽，讓太陽光直射棉鞋里。引導學生自主學習，自主探索，使“直播”的過程成為學生發現、探究的過程。在語文識字課上，老師讓學生充當“小老師”，用自己認識的字教同學，同學們爭先恐后，課堂氣氛十分活躍，然后又通過游戲方式讓每一個孩子識字過關。下課了，同學們說：“這節課真有意思，我們喜歡上語文課，喜歡當小老師，喜歡做游戲。”

　　讓學生充分感受課文的人文內涵──談《棉鞋里的陽光》的教學感悟　

　　浙江省嘉興市海鹽縣官堂小學　王善英

　　《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發出的濃濃親情，關心長輩與現在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現的人物對話較多，且第一次出現了敘述語置后的形式，學生也難以理解。

　　為讓學生充分感受課文的人文內涵，突破朗讀的難點，我主要設計了以下教學環節：

　　一、注重朗讀指導

　　在讓學生自讀課文后，我很快發現學生對課文中的對話較生疏，不少學生甚至把小峰又問的話，當作媽媽說的話來讀。于是，我先讓學生自己反復朗讀，通過自由讀，同桌對讀，分清小峰母子的對話。接著，我又通過示范朗讀，和學生對讀，學生當小老師領讀等形式，讓學生體會敘述語置后的形式，從而，對課文有深入的了解。

　　二、鼓勵學生大膽質疑、想象

　　在讀通課文后，我鼓勵學生大膽提出問題，如：說說你讀懂了什么？還有什么疑問？學生的思維比較活躍，有的說，知道了媽媽給奶奶曬棉被，小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當然，也有不少學生提出：“棉鞋里怎么有陽光？”這個問題。在討論、交流、解答了問題后，我讓學生發揮想象，說說奶奶蓋上棉被，穿上棉鞋后的心情、動作、語言。說說小峰的想法……

　　最后，在朗讀了課文結束語：小峰笑了笑，說：“棉鞋里有好多陽光呢？”這句話后，為使學生理解課文的人文內涵，我又加了一句：

　　“聰明的小朋友，請你想一想，棉鞋里除了有陽光，還有什么？”

　　我的本意是想引導學生說出“孩子對奶奶的愛！”可是，事實證明，我的想法太天真了，學生們根本無法理解這么“深奧”的問題。

　　不少學生說：“棉鞋里還有棉花。”

　　也有學生說：“棉鞋里還有棉布。”……

　　面對學生的不同回答，我真不知道該怎么辦，是強拉著學生往自己編織的套子里鉆呢？還是任由學生暢談自己漫無邊際的體驗？

　　后來，我還是把學生的思維引到自己的思路上了，因為，我覺得當今倍受長輩寵愛的孩子需要體會一下怎樣去愛父母，愛爺爺、奶奶。不知這樣做是否符合新課程的教學理念？

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇8

　　【教學案例】

　　突如其來的提問

　　這是一節語文課，我正引導學生們有感情地朗讀《棉鞋里的陽光》一課。當讀到第4小節時，李商隱隊就伸出一只小手。

　　“許文慧，你有什么事嗎？”我耐心地問。

　　許文慧站起來，奇怪地說：“老師，為什么陽光鉆進棉花里，棉被就會暖和呢？”

　　我當即對她積極提問進行了鼓勵，并請她上臺來主持這個問題的討論。

　　此時學生們的學習熱情高漲，大家都急于發表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。

　　一生說：“因為棉花是白色的，陽光鉆進棉花，棉被就會暖和起來。”

　　另一生馬上反駁：“不對！我們站在太陽底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會暖和起來。”

　　最后討論得出，棉被會暖和是因為太陽是會發熱的球體，陽光鉆進棉被，把熱量傳給了棉被。

　　我真佩服這些孩子，他們會讀書、會思考、會發現、會表達，如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次和學生真正交流學習的機會。關注學生，尊重學生，學會傾聽他們的心聲，經歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。在以后的語文課上，學生提的問題多了，學生的聲音也多了。

　　【教學反思】

　　最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍首就是我們老師。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學生的義務。長此以往，學生便成了腦中沒有問題的學生了，如此這般，后果將不堪設想。現代心理學的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常喜歡根據自己的想象和經驗，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學中尤其要注意維護和發揚學生的這種天性，要讓學生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會說，敢于說，甚至人人爭著說，培養他們的獨特個性。那么，怎樣才能放飛學生的天性呢？

　　一、創設民主的學習氛圍

　　許多教育學家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學習氛圍直接影響著學習效果。

　　我們面對的每個學生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學生的發展為本，尊重、關心，理解與信任每一個學生，要學會角色轉換，即站在學生的角度看問題。要相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，幫助每一個學生去發現自己的價值，發揮自己的潛能，發展自己的個性。因此，在課堂教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。同時，要鼓勵學生之間互相討論，互相問答。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習提高的過程。當學生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發表不同意見的樂趣，更談不上學生創造力的發揮。

　　除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學優生”與“學困生”之間。在進行各種交往活動中，教師給“學困生”和“學優生”的機會應是均等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。

　　二、鼓勵學生大膽質疑

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數的事例證明，能發現問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都是起源于質疑。可見，具有發現問題的才智，提出問題的膽略，是一切優秀人才必須具備的素質。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半。”學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達到不教，教學的最終目的就是教會學生自己獨立學習。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應鼓勵學生大膽質疑，質疑應從一年級就開始培養，我們應保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　《胖乎乎的小手》教學案例

　　片段：

　　指導朗讀、感悟文本：

　　1、師：請小朋友看看，爸爸在表揚蘭蘭時，臉上的表情是怎樣的？誰來當當爸爸，把這句子話說得更好？（指導學生把句子讀好）在這句話里有這樣一個詞“替”，你們能不能換個詞說說？

　　2、師：蘭蘭不僅給爸爸拿過拖鞋，還給媽媽做過事，誰來當當媽媽，夸夸蘭蘭呢？（指導媽媽夸贊的語氣）

　　3、師：姥姥是家里年紀最大的人，蘭蘭非常尊敬她，姥姥說……（生接讀句子）

　　4、師：剛才同學們都讀得很動情。接下來請大家自己選擇一個喜歡的角色美美地來讀讀吧。

　　反思：

　　低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。在教學中我通過引導學生自讀、自悟，從而明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇9

　　教學目的

　　1.認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　重點難點

　　認識生字，注意讀正音：前、后鼻音；平、翹舌音。

　　教學用具

　　一幅全家福照片，媒體資源：視頻《棉鞋里的陽光：范讀》，動畫《棉鞋里的陽光：生字學習》

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）看圖說話，導入新課

　　1、出示一幅全家福照片，師問：小朋友，說說平時在家里誰最疼自己？

　　生：爸爸、奶奶或媽媽等不同的人物。

　　師：他（她）都是怎樣疼愛自己的？

　　生：買好吃的、好玩的或買漂亮的新衣服等。

　　師：今天老師要給大家講一個故事，這個故事中有位小朋友就非常愛自己的奶奶，你們想不想知道他是怎樣愛他的奶奶的呢？他會幫助奶奶做些什么事呢？

　　2、觀察課文插圖。

　　A、仔細看圖，根據圖中的內容想一想，說一說。

　　B、自己自由練說后，指名說故事。

　　C、我們能不能給這個故事取一個名字？

　　3、揭示課題板書：棉鞋里的陽光

　　隨機認讀課題中的生字。

　　（二）初讀課文，感知內容。

　　1、學生借助拼音自由讀課文，然后看視頻《棉鞋里的陽光：范讀》，邊聽邊畫出難讀的字詞。

　　2、小組同學互讀互聽，并想課文共有幾個自然段？

　　3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文。

　　4、其他同學邊聽邊畫：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　（三）互相交流，認讀生字

　　1、小組交流：哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　2、指名學生指出讀音要注意的字詞，讓他領讀，其他同學跟讀，如：曬（shài），容易讀成曬（shà）等。

　　3、老師在卡片中相應出示學生所指出的字詞。

　　4、老師范讀，領讀，小老師范讀，領讀，多形式認讀。

　　四、再讀課文，發現感知

　　1、生字回到課文中能不能讀好？老師領讀課文，學生跟讀。

　　2、讀了課文，你們發現了什么或知道了什么？

　　（課文中有小峰、媽媽、奶奶）

　　3、根據學生回答，出示課文人物的語言。

　　4、分角色朗讀媽媽、奶奶、小峰的話。

　　5、一邊讀一邊說一說：讀了他們的話，你想說些什么？

　　五、提出問題，自讀自悟

　　1、讀了課文，自己想提出什么問題？自己問自己答。

　　2、全班交流。

　　3、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學來回答？

　　第二課時

　　一、復習鞏固識字

　　1、出示生字卡片，全班齊讀，說說你是怎么記的？指名匯報。

　　2、分男女生讀，男生讀生字，女生組詞或女生讀生字，男生組詞。

　　3、小火車，同桌的小朋友一個讀字音，一個組詞。

　　4、小老師領讀。

　　5、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽或挑選會認的字說詞語。

　　6、做聽音找卡片游戲。

　　二、有感情地朗讀課文

　　1、學生自由練讀。

　　2、小組練讀，以給畫面配音的形式分角色讀。

　　3、指名分角色朗讀。

　　三、指導書寫

　　1、今天我們要學習寫好6個字，會讀嗎？

　　2、師范寫這幾個字，引導學生觀察寫這幾個時要注意什么？請小老師說說該怎樣才能寫好？

　　3、引導學生說說寫這幾個字時有什么發現？

　　4、學生練寫，教師巡視，著重指導寫好“奶、午、”兩個字。

　　5、請學生把自己寫得最漂亮的字給大家看，互相評價。

　　6、出示小黑板，分別用“午、放、收”組詞，看誰寫得多。

　　以上環節同時利用動畫課件《棉鞋里的陽光:生字學習》輔助教學。

　　四、實踐活動

　　回家去做一件體貼長輩的事。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇10

　　本學期的集體備課，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標（3分鐘）、自學互動（20分），適時點撥（8分）、測評訓練（10 分）。主要是培養學生的自學能力。我被按排在順數第二位，感覺責任重大。本人也沒機會去縣城聽課，對于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節高效課堂模式的課。由于上完課才去，開始上的都聽不到。我經過反復研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機會到中心校聽高效課堂模式的課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。

　　我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。

　　開始上課時，我檢查學生紙和筆是否準備好，發現同學們表現得很好。講了激趣定標后，讓學生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會的學生可以教不會的學生。接著，我發了生字卡和這些生字的音節，生字和音節是分開的，讓學生找朋友，找出生字和它的音節。只發了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節的同學，到講臺讀給全班同學聽。有一個學生，找到生字和它的音節，卻不懂讀。我說：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節呢？課后反思，這樣處理方法是不對的，我當時應該表揚這位同學，說他認真地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節。不會讀的可以讓全班學生教他，或 哪位當小老師的來教。這樣可以激發學困生學習的積極性。還有另一組也出這種情況，我當時是這樣處理的：叫學習好些的學生代替那位學困生。那位學習好些的學生不肯上講臺，那位學困生只好到講臺，我讓全班學生教他讀，就讓這位同學回到自己的座位。當時也應該表揚這位學生，然后叫會的學生教他讀。

　　這節課反思最深刻就在這兩位學生身上，因為在課前根本沒有想到會出現這樣的事。

　　這節課的重點是識字寫字，我都基本做好。當教完生字時，我讓學生小組合作讀書，但下課的時間到了，學生只讀到一半就下課，本來按排學生讀完課文，再來寫生字詞。這樣是不是定標太多了，或不用讀課文，直接寫生字詞呢？課后反思，我認為應該讓學生做作業，寫好這幾個生字就可以了。免得量多，使學生懼怕學習。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇11

　　作者：實小語文組

　　教學目標 :

　　1. 認識13個生字,會寫“媽、午、放、合、收”6個字。

　　2. 正確、流利地朗讀課文。

　　3. 理解課文內容，知道“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，懂得關心老人。

　　教學時間：2課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  揭題

　　1. 師板書“陽光”，你知道哪些關于陽光的知識？

　　2. 今天我們要來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”

　　3. 讀了課題，你有什么想問的？

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1. 自由讀課文，標一標自然段。

　　2. 再讀課文，用“0”圈出文中的生字。

　　3. 生字教學：

　　（1）小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。

　　（2）擦拼音，同桌互讀，指名讀。

　　（3）小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記。“午”—“牛”區別。

　　4.再讀課文，選自己最喜歡的自然段讀一讀。

　　5.讀了課文，你懂得了什么？

　　三、再讀課文，理解內容

　　1. 指名讀第1--4段,課文寫的是“什么時候,什么地方,誰在干什么?”

　　2. 小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？（指導朗讀）

　　3. 小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？（自由讀第5—6段）

　　4. 理解“舒服地”，用“舒服”說話。

　　5. 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？

　　出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　6. “咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　7. 總結，知道從小要關心老人。

　　四、指導有感情地朗讀全文

　　你還有什么不懂的？（提高學生質疑問難的能力）

　　五、指導書寫

　　六、布置作業 :回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。

　　七、擴展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇12

　　【教材分析】

　　這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋過程中人物的動作，對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼長輩。

　　【學生分析】

　　本班學生較多，都一些六七歲的孩子，他們都特別活潑好動，他們在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學識字快特別喜歡分角色讀課文。

　　因為本篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指自己的生活實踐。

　　【教學媒體】

　　生字卡片、小黑板、錄音機。

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，在家里爸爸、媽媽是怎樣關心爺爺、奶奶、外公、外婆的？

　　那么小峰家里的人是怎樣關心奶奶的，這節課我們就來學習第7課板書課，指讀課題。

　　教學設計說明：通過學生對家里人的觀察，導入小峰家發生了什么事呢？激發學生的學習興趣，并能聯系生活實際，學生易接受。

　　二、整體感知課文

　　1、請同學們自由讀課文，借助拼音讀準字音。

　　2、同桌互讀課文，糾正錯誤。

　　3、同桌交流讀課文后你知道了什么。

　　教學設計說明：通過自由讀，同桌互讀對課文有了整體了解，再通過生生的交流，彼此交換了感受，加深了對課文的理解。

　　三、識字

　　1、師出示生字卡片，讓學生借助拼音讀，因為這些生字就躲在課文中，咱們看看誰先把它們找出來。

　　2、自己在課文中把這些字找出來后，讀一讀，然后再讀讀帶有生字的那句話，看看你能不能把它們讀準確。

　　3、小組合作識記生字，說一說你識字的方法。

　　4、給生字組詞，鞏固生字。

　　5、互相考一考。

　　教學設計說明：在識字環節中，做到字不離詞，詞不離句，降低識字難度。

　　四、學生再朗讀課文，鞏固生字

　　教學設計說明：在學生認識了生字的基礎上，再讀課文，既鞏固了生字，又能以讀代講，讓學生在讀中領悟。

　　第二課時

　　一、交流討論、鞏固識字

　　1、出示生字卡片，全班開火車多種形式認讀。

　　2、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽。

　　3、挑選會認的字說詞語：

　　說出是怎么知道這個詞的。

　　二、研讀課文，感悟內容

　　1、上節課我們和小峰做了好朋友，這節課你們想不想再和小峰牽手，更進一步了解小峰呢？

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，圍繞以下兩個問題讓學生把課文讀懂：

　　⑴ 媽媽為什么要給奶奶曬棉被？

　　（“陽光鉆進棉花里”，棉被更暖和）

　　⑵ 小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？

　　（“棉鞋里也有棉花”，曬過以后，“棉鞋里有好多陽光”）

　　3、學生進行交流，感悟課文。

　　4、學生分別對以上兩個問題進行匯報，教師適時指導。

　　5、學生自由讀：

　　讀出奶奶、媽媽，小峰說話時的語氣，體會情感。

　　6、小組再練讀：

　　以給畫面配音樂的形式分角色朗讀表演讀。

　　7、利用多種形式朗讀：

　　學生評價

　　教師評價

　　8、全班匯報讀。

　　三、理解課文，說話訓練

　　結合理解課文，進行說話訓練：

　　1、用上“因為……所以……”，說說媽媽為什么要給奶奶曬棉被。

　　2、用上“因為……所以……”，說說小峰為什么要給奶奶曬棉鞋。

　　四、認真觀察，指導書寫

　　1、今天我們要學習寫好6個字，先讀一讀。

　　2、師范寫這幾個字，引導學生觀察這幾個字在田字格中的位置，要提醒大家注意什么。

　　3、先書空，再寫字。

　　4、有能力的同學自己完成所有的字。

　　5、學生練寫。

　　五、課后作業

　　做一件體貼長輩的事。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇13

　　小學語文的教學非常重要的一部分在朗讀教學。古人說：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固。《棉鞋里的陽光》主要以對話串起文本，所以我重點指導學生讀好疑問句和感嘆句：媽媽、奶奶是長輩，語氣要和藹可親，說話時要充滿關懷。小峰是小朋友，說話的語氣天真活潑、有禮貌。同時采用了進入角色讀，使孩子非常快地溶入文本，從而更加能深刻感受到文中蘊涵的深深的含義。

　　但在教學中我發現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。首先，我讓學生試著讀課文。范讀課文時，我要求學生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子投影出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時，注重標點符號的朗讀，要使學生知道：“問號”要讀出升調，“感嘆號”要讀出加重的語氣……這樣，經過多次指導，學生就逐步掌握了朗讀方法。

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇14

　　《棉鞋里的陽光》第一課時教學設計

　　教學過程 設計意圖 一、直接導入新課 今天，我們來學習新的課文，棉鞋里的陽光。 生齊讀課題。   二、學習生字讀音 請同學讀課文的生字三遍，讀完了請舉手 。 1.                請小老師帶讀以下生字，如果小老師讀錯了，請你舉手幫助他。           棉 被 蓋 午 脫 合   眼   擺 2.誰來說這一組的生字為什么會在 一起？ 曬 照   收 （注意翹舌音） 3.誰來讀讀這兩個生字 躺 擺 4.出示所有生字，齊讀。   由易到難，讀準字音。   通過人際交往智能發展語言智能。 三、記住字形 1、和你的同桌討論，你是用什么辦法記住這些字的？討論完了請舉手 2.生匯報交流識字方法。 師伺機教授衣字旁。提示：眼睛的目字旁寫的窄，躺的身字旁也寫得窄。 3.給生字組詞     學生在交流中用人際交往智能促進語言智能。             四、學寫生字 1.學生回憶學寫漢字的要求。 2.指導書寫 媽 奶 午 比較媽和奶的異同。 觀察兩個字在田字格的位置。 書空筆順，師示范，生描紅 3.展示評比               展示中運用學生的觀察智能和人際交往智能學寫漢字。 五、作業布置 教爸爸媽媽認今天的生字。和爸爸媽媽一起讀課文。        

一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》片斷賞析 篇15

　　教學目標 :

　　1. 認識13個生字,會寫“媽、午、放、合、收”6個字。

　　2. 正確、流利地朗讀課文。

　　3. 理解課文內容，知道“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，懂得關心老人。

　　教學時間：2課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  揭題

　　1. 師板書“陽光”，你知道哪些關于陽光的知識？

　　2. 今天我們要來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”

　　3. 讀了課題，你有什么想問的？

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1. 自由讀課文，標一標自然段。

　　2. 再讀課文，用“0”圈出文中的生字。

　　3. 生字教學：

　　（1）小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。

　　（2）擦拼音，同桌互讀，指名讀。

　　（3）小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記。“午”—“牛”區別。

　　4.再讀課文，選自己最喜歡的自然段讀一讀。

　　5.讀了課文，你懂得了什么？

　　三、再讀課文，理解內容

　　1. 指名讀第1--4段,課文寫的是“什么時候,什么地方,誰在干什么?”

　　2. 小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？（指導朗讀）

　　3. 小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？（自由讀第5—6段）

　　4. 理解“舒服地”，用“舒服”說話。

　　5. 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？

　　出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　6. “咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　7. 總結，知道從小要關心老人。

　　四、指導有感情地朗讀全文

　　你還有什么不懂的？（提高學生質疑問難的能力）

　　五、指導書寫

　　六、布置作業 :回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。

　　七、擴展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？