《日月明》片斷賞析（精選13篇）

《日月明》片斷賞析 篇1

　　蒼南縣第一實驗小學 陳俏春

　　［教材簡說］

　　《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析。韻文的詞串壓韻，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀記憶。

　　［教學目標 ］

　　1、在語境中識得13個生字，會寫“力、手、水”3個字，重點指導“鉤”這個筆畫。

　　2、自主選擇中發現領悟會意字的構字特點，養成初步的認字能力。通過配樂朗讀，增強對語言的感悟力。

　　［教學反思及片斷］

　　反思一——精設導入  一箭三雕

　　師：(課件出示大大的火字)這是什么字？它是怎么造出來的？

　　那如果森林著火了，你說該怎么辦呢？

　　生：用滅火器把它熄滅；用水槍滅掉火；用衣服撲打……

　　師：大家看古人用什么來滅火呢？(課件出現樹枝滅火的動作過程)原來“滅”字就是在火上加了一根樹枝，真有意思，今天，我們學的這篇課文中就有很多這樣有趣的字，你們想學嗎？

　　教后反思：

　　新課導入  是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。課伊始就用直觀教學手段吸引學生的注意，使孩子快速進入學習狀態。這是此設計意圖之一。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內在聯系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，實現新舊知識的鏈接，此為設計意圖之二。引導學生發現會意字的規律性的東西，使學生舉一反三地學習課文其他會意字成為可能，此為設計意圖之三。

　　反思二——學中發現努力探究

　　我讓學生反復讀課文之后提出“你發現了什么？你還發現了什么？”學生發現哪個會意字的規律就講哪個字。老師作適當點撥。如：

　　1、明：課件演示(太陽和月亮都很明亮，它們在一起就更明亮了。)

　　2、休：一高一矮兩學生演一演。

　　3、人——從——眾：課件演示教師講解，擴詞理解。

　　4、塵：學生用手輕擦桌面。

　　5、尖：聯系舊知，板畫“草芽”、“小船”。

　　6、林、森：出示森林畫面，練習說一句話。

　　7、男：演一演在田里干活的樣子。

　　8、鮮：板畫冒著熱氣的魚和羊肉串。

　　學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。“在讀課文中，你發現了什么？你還發現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學生以強刺激，加深孩子對生字的第一印象，我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創設等手段加強漢字與客觀事物的聯系，提高了識字的效率，同時，也保持了孩子識字的興趣。

　　教后反思：

　　學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。“在讀課文中，你發現了什么？你還發現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學生以強刺激，加深孩子對生字的第一印象，我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創設等手段加強漢字與客觀事物的聯系，提高了識字的效率，同時，也保持了孩子識字的興趣。

　　◆[2004

《日月明》片斷賞析 篇2

　　一 、教學目標：

　　1 、認識13個生字，會寫3個生字。

　　2 、正確、流利地朗讀課文。

　　3 、初步了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　二、教學重點難點：  識字、寫字。

　　三、課前準備：師生每人一套構成本課會意字獨體字的卡片。

　　四、教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：初步學會用會意字的構字特點進行識字。認識13個生字。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是——（學生回答），月呢？日和月合在一起就組成了一個新字——明。

　　二、學習“明”字

　　1 學生拼讀，注意讀準后鼻音。

　　2 猜一猜“明”是什么意思，用明字組詞。

　　三、學習“鮮、塵、尖”

　　1、 出示“鮮、塵、尖”，學生認讀。

　　2 、認讀這三個字，學生自由說發現了什么，并把這個秘密告訴大家。（如：三個字都是前鼻音，魚和羊的味道很美，合在一起味道更先鮮美了。）

　　a 、學生自讀

　　b 、指學生認讀，評議

　　3 、用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。

　　4 、自讀課文第一節。

　　四、舉一反三，自學其他小節中的生字。

　　1、 小組合作學習（先學生自學，然后由小組長進行循環認讀、交流）

　　2 、各小組匯報，交流學習情況。（重點理解“森、眾的意思）

　　五、讀課文，鞏固認字

　　1、 集體讀課文，要求讀得流暢。

　　2、 游戲：找朋友（配樂）（學生各自拿出準備好的獨體字卡片

　　進行組合，由教師或指名學生念生字，看誰找得快）

　　3、檢查認讀情況。

　　六、擴展練習

　　用下面的字組詞，再說一句話。

　　森 眾 鮮 力 從 明

　　第二課時

　　教學目標：會寫“力”、“手”、“水”、三個生字。正確朗讀課文

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　上節課我們認識了13個生字，這節課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，有信心嗎？

　　二、熟讀課文

　　1 、指學生讀課文，評議。

　　2 、同桌用對口令的方式讀一讀。

　　3 、教師示范讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。

　　4 、齊讀，邊拍手邊讀。

　　5 、自己試著背一背。

　　三、完成課后“我會讀”

　　1 、自讀，匯報，交流。

　　2 、認讀新詞，并在生字下面打上點。

　　3 、擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎？

　　四、指導書寫

　　1 、出示“力 手 水”三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。

　　2、 學寫“力”字。

　　a 、學生描紅（了解“力”的筆畫、筆順，以及在田字格中的位置）。

　　b 、指學生說說“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。

　　c 、教師示范寫。

　　3 、學寫“水”字。

　　a 、學生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。

　　b 、學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　4 、學生觀察，寫好水字。

　　5 、小組選好的作業，進行展評。

　　五、讀讀想想：

　　漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。

　　1、指學生說說意思，組詞。

　　2 、讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”這幾個詞語。

　　3 、把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。

　　4 、交流。如：

　　不正不正，歪歪斜斜。

　　日光日光，明明晃晃。

　　三個口字，品嘗品嘗 。

　　三個日字，晶晶亮亮 。

《日月明》片斷賞析 篇3

　　《日月明》這一課，節奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節課要求學生會認的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點，都屬于會意字。因此，在教學時我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學活動中，引領學生自主探究到會意字的特點，進而識記生字，提高識字效率。

　　一、“明”字鋪路，引領學生初步感知會意字特點

　　教學片斷：

　　師：（課件出示發光的日、月圖片）這是什么？

　　生：太陽和月亮。

　　師：也就是“日”和“月”。同學們，你們能不能說說，你們看到的日和月都是怎么樣的呀？可以看著圖片說說。

　　生：很亮，會發光的。

　　師：真會觀察！是呀，太陽給大地帶來光明，晚上，月亮反射太陽的光亮也給大地帶來了光明。那日和月在一起會怎么樣呀？

　　生：更加明亮了！

　　師：是呀，他們倆在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就組成了一個新字，那就是“明”，誰能猜猜這是什么意思？

　　生：應該是明亮、光明的意思吧。

　　師：你很會思考，看到了光明的日和月，我們馬上就能聯想到“明”的意思。

　　在我們學過的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是由這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。今天我們就要去學習許多這樣的字。現在請你打開書自己讀讀。注意讀準字音！

　　在本節課中，13個要求會認的生字都有一個共同的特點，他們都屬于會意字，而如果單純的對孩子講述什么是會意字，相信不少學生會存在理解與認知上的困難，因此本節課，我打算先進行“明”字的教學，“扶”著學生在引導中逐漸發現和感受到“明”字會意的特點，由此來引路。

　　在導入時，我先出示“日”“月”的圖畫，并伴隨發光的效果，使學生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發亮發光，帶給大地光明，然后順勢讓學生說一說他們的特點，有了前面的圖片感知，學生一下子就能說出。而后，我出示“明”這個字，學生也馬上能將他們的發現表達出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經感知到了“明”的意思，初步領略到了此類漢字表意的特點，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點，理解起來應該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學習會意字”的方式更加自然。

　　二、字謎游戲，鼓勵學生自主中識記生字

　　教學片斷：

　　師：在讀課文時，你發現了什么？先在小組里說一說。

　　小結：是呀，大家看，這篇課文很有意思，在你讀課文的同時，其實里面一些字的字形你就記住了，現在請你再認真的讀一遍課文，等下我們進行“猜字謎”的游戲。

　　生：自讀課文。

　　師：看看圖，猜猜這是什么字，并且請你告訴大家，你是怎么猜出來的。

　　1、識記“鮮”：

　　師：點擊出示魚和羊的圖片，學生猜猜是什么字。

　　生：這個是“鮮”字，這個字里面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。

　　師：（激動）你根據鮮字的組成來記住這個字的，這真是一個記住會意字的好辦法！

　　2、識記本課其余的會意字

　　……

　　無論是何種教學，對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程。通過一個會意字“明”的學習，預計孩子們對會意字已經有了初步的理解和感受，緊接著，我利用一個“猜字謎”的環節，通過游戲這種新穎有趣的載體，放手讓孩子們去學習，鼓勵他們自主思考，自主發現，進一步感知會意字的特點，同時記住這些生字。

　　在這一環節中，孩子們的表現也讓我欣喜，我發現，很多孩子會主動去思考了。比如，教學“鮮”時，我出示了一條魚和一頭羊，讓學生猜字，同時說說字的意思，一個孩子立馬說出了：“這個字里面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。”表述的具體而完整，措辭恰當，并且富有邏輯性。我對孩子的的發言贊揚了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學著他的樣子說一說。再如教到“田力男”時，我告訴孩子們：“古時候一般男人們都在田里耕種，你們知道是為什么嗎？”很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”學生聯系他們已有的生活體驗，說的頭頭是道、不亦樂乎，在融洽的對話中，也達到了識記生字的目的。

　　不足：“扶”和“放”梯度性體現的不夠明顯，放手的不夠，游戲環節還是有較為明顯的牽引性。游戲環節，讓孩子猜字謎，都是先出示圖片，如上面一個滅火器，下面一團火，讓學生猜猜是什么字，并說說理由。其實，這樣的方式還是從會意字的構成方面給了學生太多提示，學生說原因，也很容易能夠說出來，“放”得不明顯。

　　其實，我想猜字謎環節是否可以作為“扶”和“放”的過渡階段。字謎可以猜，但不用全猜，適當的猜幾個，起到提點學生去關注字的構成的作用，接著，可以適當總結學法，并以此激發學生去學習其他生字，如：“剛剛的游戲中，同學們通過觀察生字的構成，聯想到這個字的意思，接著猜出這個生字，這是一個好方法。如果我們反一反，老師直接把字告訴你，你能不能用剛剛的方法，說一說它的意思呢？”

　　直接出示生字，再說說意思，其實就是引導學生從字的構成上感知字義，如果沒有前面游戲環節做鋪墊，學生也許不會主動去觀察字的構成。這樣，游戲環節的設置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過渡橋梁，而且學生識字的自主能動性也能體現的更加明顯。

《日月明》片斷賞析 篇4

　　課前交流：帶來什么禮物呢？我的校園有一棵很大的楓樹，就把他們帶來了。漂亮的紅葉送給最優秀的小朋友。

　　1、課件演示：拼音學生認讀。

　　師：放在音節里你會拼嗎？學生拼讀

　　出示生字：學生讀，比較“木”“目”，歡迎漢字朋友和我們一起學習。

　　出示“明”及拼音，學生讀，板書：日月明

　　2、這是一首兒歌，遇到不認識的字怎么辦？

　　學生自讀兒歌。

　　教師讀兒歌，

　　（屏幕出示兒歌）

　　師：自己再讀讀，爭取把字音讀準。

　　（師生一起讀）

　　師：誰會讀兒歌的前兩行了？

　　出示“鮮”“塵”“尖”，學生認讀，再讀前兩句。

　　接著讀中間兩行。

　　出示生字，學生讀。

　　3、完整讀兒歌。

　　師生齊讀。

　　（阿遠想：老師為什么一直和學生一起讀？是不放心學生？還是……）

　　指名讀帶拼音兒歌

　　師：讀給旁邊的小伙伴聽。

　　4、做手操。

　　師：這個字就讀“手”，古代的人根據收的樣子創造了手字。

　　（課件播放聲音并顯示筆順）

　　課件演示筆順，學生說。

　　師：兩筆橫有什么不同？

　　（教師根據課件演示，指導書寫。）

　　教師在黑板上書寫，指導學生的書寫姿勢，聽音樂，把手字描兩遍，寫一遍。

　　師：很多小朋友是挺胸抬頭的大公雞不是彎腰的小蝦米）

　　（音樂有利于學生平心靜氣，……好嗎？不如直接給學生提要求。）

　　5、師：把手放在眼睛上面能看得更遠，因此他們就用手和目組成了看字。

　　（出示“看”字）

　　師：你發現這里的手字有什么不一樣了？

　　出示“力”，課件演示書寫。

　　師：比較“月”“力”字中的橫折鉤，看老師寫“力”字。

　　師：做好寫字準備，描兩遍寫一遍。

　　師：“力”和誰組成新字。

　　師：小兒歌中還有哪些字是由其他字組成的。

　　（阿遠評價：對生字的解讀都是教師完成的，沒有給學生留下絲毫機會，這樣的學習，學生可以學會一些生字，但是編者的編寫意圖去不能得到貫徹，這樣的兒歌除了讓學生容易記憶一些字，更主要的是給學生一種識字規律，讓學生發現漢字的規律，在今后的學習中能夠發現這樣的規律，發現漢字更多的構字規律。讓學生學會學習，應該是每一個年級段都應該注意的。）

　　出示：生字。

　　師：“明明明什么明？”“明明明，日月明。”

　　（出示生字，讓學生認讀）

　　師：漢字多有趣呀！猜字謎。

　　課件出示：用蓋子滅火。小朋友靠樹休息。

　　（老師剛才說……）

　　（阿遠評價：這個環節應該放在剛接觸兒歌的時候，放在這里就已經顛倒了，孩子已經認識了生字，再回到形象中去，不符合識字的規律。）

　　師：拼音也組成了一個謎語，來猜猜。（上面小下面大）

　　（阿遠評價：形象化的圖片都放在了后面，是這節課的缺失。識字應該和漢字的造字規律結合起來。漢字經歷了一個從形象到抽象的過程，識字也順應這個規律，才能讓學生更好的學習。）

《日月明》片斷賞析 篇5

　　一 學習目標：

　　(一) 在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識13個生字,認讀“筆尖、鮮花”等8個詞語.

　　(二) 通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字,掌握朗讀的技巧.

　　(三) 通過學習,讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二 教學重點：認識13個生字,學習引導學生發現漢字的構字規律.

　　三 教學難點：感悟漢字規律,培養學習漢字的興趣.

　　四 課前準備：電腦多媒體

　　五 課時安排：2課時

　　第一課時

　　一 學習目標:

　　1、認識10個會意字，會讀課文。

　　2、了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛。

　　二 學習過程:

　　(一) 激趣引入:

　　1小朋友,我們一起來看看這是什么呀?教師出示圖片:圓圓的太陽

　　師說:你能用一個字來說說嘛?(日)

　　2 再來看一張圖片:彎彎的月亮    用一個字來表示:月

　　3 課件出示:將日與月慢慢的靠近 

　　4變成了一個新的字,讀什么呢？（正音、齊讀）

　　(1)看看圖,想想”明”是什么意思呢?

　　(有了太陽和月亮的照射,那么一定是很明亮的)

　　(2)你能用"明"組什么詞語？

　　游戲:組詞100分

　　給“明”找找朋友，越多越好。擴詞訓練。將“明”貼在黑板上。

　　師:"日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽呢!

　　二 學習“鮮、塵、尖”

　　1、放鞭炮：讀拼音xian chen jian ；認識3個新朋友：鮮、塵、尖

　　2  6個小朋友互相找朋友，學生齊讀拼音和漢字，老師將生字卡片貼于黑板。

　　你用什么辦法記這3個字？學生自由說方法。

　　鮮：魚肉和羊肉味道都很鮮美。你知道有“新鮮”的什么？有“鮮艷”的什么？

　　塵：你知道這個字為什么這么寫嗎？

　　尖：說說生活中什么東西是尖的？（塔、鉛筆、火箭、針頭等，“眼睛尖”則意為目光敏銳。）

　　2、游戲：火眼金睛

　　仔細觀察這3個字，在字音、字形上你發現了什么？可以小組討論。

　　匯報：3個字都是前鼻音；一個左右結構，兩個上下結構；都是由兩個獨體字組成的；兩個“小”字都不帶鉤等等。

　　3、齊讀第一小節。男女生對讀。師生接讀。

　　三 舉一反三，學習“休、男、滅、森、林、從、眾”：

　　1、游戲：識字高手就是我

　　先學生自學：讀課文，看看自己記住了幾個字，用什么方法記？可找個小伙伴一起學習。

　　再小組合作：由小組長用卡片抽查循環認讀，對有困難的同學給予幫助，全對的為“識字高手”；并討論自己記得最牢的那個字是用什么好方法記的。

　　3、反饋交流，學生在介紹字的構成時，老師須隨機點撥，使其能體會到會意特點。

　　如：人靠在樹旁休息，就是“休”；古時候，男子下田干活力氣大，所以“男”字由“田”和“力”組成；火上澆水就能把火“滅”了；用手遮住刺眼的陽光就能“看見”前面的東西；很多樹木在一起就是“森林”；兩個人是“從”，一個人跟從另一個人；三個人以上，很多人就是“眾”。

　　根據學生回答，將生字卡片貼在黑板上。

　　隨機講解“森”、“眾”。森：看圖說話，這片森林怎么樣？

　　眾：“眾”表示什么意思？除了表示人多，還可以表示事物多。看圖：眾多的書、眾多的水果、眾多的花等等。

　　老師小結：像這樣的字，由兩個或兩個以上的字組成，字的意思正好又是這幾個字的意思的組合，這樣的字，有一個名稱叫“會意字”。貼出這3個字。

　　老師與各小組評出的“識字高手”握手祝賀。

　　齊讀課文二三小節。老師與學生對讀

　　四 鞏固生字：

　　1、生字小火車。齊讀。

　　2、游戲：眼明手快

　　各小組拿出準備好的獨體字卡片。聽老師念出生字，小組合作進行組合，看哪個組最快。評出優勝組。

　　3、看黑板上的字，按規律找字：前鼻音、平舌音、翹舌音的字。

　　生字蘋果入盤中：按結構放入不同的盤中。

　　4、游戲：故事大王

　　讀所提供的詞語，選你喜歡的2——3個詞編個一句話或兩句話故事。

　　5、齊讀課文。拍手讀課文。找個小伙伴對拍背課文。指名上臺背課文。

　　五 拓展延伸：

　　1、課件：猜一猜

　　猜一猜，一加一等于幾？還有別的答案嗎？一個獨體字加上另一個獨體字等于一個合體字！

　　（1）老師報字的組合，學生很快地猜出今天學的某個生字。猜“森林、從、眾”時可用肢體語言。

　　（2）課件：根據提供的獨體字，組合成合體字。為我們今天的出色表現鼓鼓掌吧！

　　2、小結：中國漢字的構字方法豐富而奇特，今天我們學的字字形就能代表字的意思，讓人一看就能明白，以后我們還要學習更多的識字方法！

《日月明》片斷賞析 篇6

　　【教學案例1】

　　師：(課件出示大大的火字)這是什么字？它是怎么造出來的？

　　那如果森林著火了，你說該怎么辦呢？

　　生：用滅火器把它熄滅；用水槍滅掉火；用衣服撲打……

　　師：大家看古人用什么來滅火呢？(課件出現樹枝滅火的動作過程)原來“滅”字就是在火上加了一根樹枝，真有意思，今天，我們學的這篇課文中就有很多這樣有趣的字，你們想學嗎？

　　【教后反思】

　　新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。課伊始就用直觀教學手段吸引學生的注意，使孩子快速進入學習狀態。這是此設計意圖之一。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內在聯系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，實現新舊知識的鏈接，此為設計意圖之二。引導學生發現會意字的規律性的東西，使學生舉一反三地學習課文其他會意字成為可能，此為設計意圖之三。

　　【教學案例2】

　　我讓學生反復讀課文之后提出“你發現了什么？你還發現了什么？”學生發現哪個會意字的規律就講哪個字。老師作適當點撥。如：

　　1、明：課件演示(太陽和月亮都很明亮，它們在一起就更明亮了。)

　　2、休：一高一矮兩學生演一演。

　　3、人——從——眾：課件演示教師講解，擴詞理解。

　　4、塵：學生用手輕擦桌面。

　　5、尖：聯系舊知，板畫“草芽”、“小船”。

　　6、林、森：出示森林畫面，練習說一句話。

　　7、男：演一演在田里干活的樣子。

　　8、鮮：板畫冒著熱氣的魚和羊肉串。

　　【教后反思】

　　學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。“在讀課文中，你發現了什么？你還發現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學生以強刺激，加深孩子對生字的第一印象，我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創設等手段加強漢字與客觀事物的聯系，提高了識字的效率，同時，也保持了孩子識字的興趣。

《日月明》片斷賞析 篇7

　　本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　預設教學目標 

　　1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

　　2、了解一些會意字的構字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重點：放在字音及會意字構字特點上，理解字意

　　教學準備

　　1、課件

　　2、師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"

　　3、其他獨體字卡片，信封

　　教學時間：1.5~2課時

　　教學過程 

　　一、認識新字"明"：

　　1、今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。（出示太陽）這是老朋友"日"，（出示月亮）這是老朋友"月"。（課件出示：一雙手）這雙手表示什么？

　　2、現在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字："明"。（課件出示）

　　3、這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過"明"，你能用"明"組什么詞語？（隨機出示卡片：明白明月）

　　4、"日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是"日"，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。

　　二、學習"鮮"

　　1、另外有兩個老朋友聽說"日"和"月"交了朋友，它么也飛了出來，（出示課件）一個是"魚"，一個是"羊"。這個字念什么？

　　2、你們以前有沒有看到過"鮮"？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日中秋）

　　3、你們發現"鮮"合起來的兩個字："魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　三、舉一反三，自學生字

　　1、像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以討論。你們發現了什么？

　　2、請學生做小老師，匯報學習情況。（隨機出現課件）

　　四、誦讀韻文，鞏固認字

　　1、學生自由讀

　　2、同座位用"對口令"方式讀

　　3、邊拍手邊讀

　　五、擴詞造句，拓展認識

　　1、剛才學的字，你們記住了嗎？（認讀"讀讀想想"中的詞語，課件出示）

　　2、本課生字擴詞或造句。

　　3、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）

　　4、自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。

　　六、鞏固練習

　　1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。

　　2、小組活動

　　3、展示，匯報

　　（備注：拼字材料中出現的是獨體字，一部分是本課中出現的，另一部分是學過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）

　　七、練習寫字

　　1、學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；

　　2、請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。

　　3、教師相機提醒學生比較"力"中的與"目"中的的不同。

《日月明》片斷賞析 篇8

　　通過本課的學習，學生不僅了解許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。對于這種會意字，學生非常感興趣，在學習中學生體驗到成功的喜悅。

　　《日月明》一課包含13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設計好這節課，我設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的思路；。我出示“日”“月”的圖畫，而后出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發現了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養”他們的主動的學習，帶給我驚喜。學生學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如教到“田力男”時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑說：“那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。”一陣歡笑；教到“滅”字時，平時最調皮的任意提問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？。一節課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。我相信13個生字已無需課后去識記了，課文也能當堂背誦了。

　　反思這節課的教學，首先，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的構字特點，對于初步培養學生獨立識字能力是十分必要的.。教生字時一定要將字音、字形與字義結合起來教。這樣，學生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學生產生了濃厚的識字興趣，他們就會到生活中去主動識字，從而培養了學生獨立識字的能力。

　　其次，我深深感覺到自身的知識儲備太少，還滿足不了學生突發的一些需要。這就要求自己要多讀書，多積累。

　　第三，我認識到：教，是為了不教。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法”，心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”作為教師要相信學生，放手讓學生去粗想，去問，去說，激發他們的求知欲望，好奇心和興趣。

　　然后老師要與學生平等對話、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學習的地方。

　　不足之處，在處理本課生字讀音上過于倉促，學生認讀時間短，還有部分學生不認識。夸父逐日教學反思節日禮物教學反思日月潭教學反思

《日月明》片斷賞析 篇9

　　【設計理念】

　　本課設計是圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動的，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，通過讀詞語了解四個字的意思，激發學生對祖國文字的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　1.在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語。

　　2.正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　3.通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　4.通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　5.讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的認字能力。

　　【課前準備】教師準備：生字卡，構成本課生字的部件卡。有關識字的課件。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、導入新課、激發情趣

　　師：小朋友，我們已經認識了很多漢字，能自己讀書，看報，還能自己寫句子，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋友。

　　二、形象揭題，趣味識“明”和“鮮”

　　（一）趣味識“明”

　　1.我們先來認識幾個老朋友（課件出示太陽）這是老朋友“日”，（課件出示月亮）這是老朋友“月”？（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

　　（課件出示月升）誰再來說？

　　師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）開火車正音。

　　現在，太陽想和月亮手拉手做朋友，成了一個新的字“明”。

　　這個字讀什么？（正音，齊讀）你們以前有沒有見過“明”你能不能用“明”組詞？

　　（二）趣味識“鮮”

　　1）過渡語：月亮太陽手拉手成了好朋友，有兩個小動物看了也很羨慕，也想成為好朋友，瞧！他們來了。（出示魚羊的圖片）

　　2）這個字念什么？（正音，齊讀）

　　3）讀的真不錯，誰能來猜猜它的意思？并且要告訴老師你的理由。（結合用會意字的構字規律去鮮的意思）

　　4）我明白你的意思了，魚肉的味道很鮮，羊肉的味道也很鮮美，有魚肉又有羊肉，味道就更鮮了。魚生活在水里，羊生活在陸地上，水中的魚和地上的羊成了好朋友，這好似真新鮮。

　　（三）小結會意字的構字規律

　　1）齊讀：日月明，魚羊鮮

　　2）會意字：像明、鮮這樣一看我們就能猜出來它是什么意思的字，我們就叫他們“會意字”（齊讀）

　　3）會意字的構字規律：會意字是由兩個意義相關的字組成的。你發現沒有明是由（日月）鮮是由（羊鮮）

　　三、根據會意字的構字規律，學習課文

　　課件出示只有生字的課文

　　1）過渡語：這節課我們就要學習許多會意字字！

　　2）你們看這就是我們今天學習的課文，只有生字的課文，你們認識它們嗎？

　　3）老師要向小朋友們道歉，因為老師把課文里的一些字丟掉了，你們能幫老師找回來嗎？

　　4）根據會意字的特點找字：誰來說說你是用什么方法找回來的？比如明，鮮，我把前面的字去掉你能猜出來嗎？試試看？

　　5）猜課文（根據會意字的構字規律猜課文）

　　尊重學生的學習體驗，學生愛猜哪個字就猜哪個字，理解字義

　　四、變化形式、朗讀課文

　　1）趕緊打開書，翻到“日月明”這一課，拿好書，看著書，聽我讀。（配樂師范讀）

　　2)你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。

　　3)讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。

　　4)讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。

　　5)會讀了嗎？咱們分大組對讀。

　　6)男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。

　　7)大家一起讀。

　　8)讀得可真棒！開火車會讀嗎？開雙軌火車。正音：鮮、尖（拼一拼，注意讀準變調）休、滅（拼一拼）森、從（開火車讀準平舌音）眾（讀準翹舌音）

　　9)還有哪一大組再來試試？

　　10)聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎？拿好書，師讀日月──，真聰明，就這么讀。

　　11)好玩嗎？同桌小朋友也這樣來玩一玩。

　　12)去掉拼音會讀嗎？真的會讀？那咱們就來試試看！合上書，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀？還有人自告奮勇嗎？

　　13)這么多人都想讀啊！那怎么辦呢？一起來讀好不好？

　　14)小朋友就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現在還會讀嗎？你是怎么讀出來的？

　　15)不按順序會讀嗎？我指到哪，你就讀，會嗎？指名讀。會讀的小朋友都來試試。

　　五、交流：多種方法識記生字

　　1)過渡語：會讀了，你會認嗎？你用什么方法去識記的？

　　2）識記的方法：加一加，減一減

　　根據字的結構去記（左右結構上下結構品字形）

　　會意字的構字規律

　　六、多種方法，鞏固生字

　　過渡語：今天的生字你們會認了嗎?真的會認了嗎？我來考考你們

　　1）我們來玩個游戲好嗎？猜一猜的游戲。看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示：

　　滅：這一橫就像滅火的樹枝；

　　塵：塵土飛揚；

　　男：男人在田里出力；

　　休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。

　　林：捺要變成丶

　　2）會看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎？

　　出示：尖、自由選擇來說。

　　3）游戲認字：跟人（從）

　　4）看圖猜字會了，看字想畫面也會了，再出個難題考考大家好嗎？

　　猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？拿出卡片，師引說。

　　5）你能給“眾”也編個字謎嗎？

　　6)把生字放在詞語里，你還會認嗎？

　　用詞說話

　　七、拓展

　　出示：筆歪問閃忠品晶

　　過渡語：小朋友真厲害，會讀會認了，我現在要找找我們班里有沒有小作家，看誰能學著今天的課文也來創編小韻文。

　　作業：和爸爸媽媽一起去找找會意字，自己也去編編小韻文。

　　齊讀自己創編的小韻文

　　八、小結：我收獲，我快樂

　　今天的課堂我們認識了不少的生字朋友，讀了朗朗上口的小韻文，自己也創編了小韻文，有思考才會有收獲，有收獲才會有快樂。

　　板書

　　日月明

　　日月明，魚羊鮮，

　　竹毛筆，不正歪。

　　三口品，三日晶。

　　（根據學生回答隨機板書）

　　日月明的教學反思

　　老教師說的好，教案是看不出問題的。因為教學畢竟是一個師生互動，動態生成的過程。反思這節課的教學，我有一下幾點需要改進：

　　1.被教案束縛了。整個教學的過程，我的思維局限于教案之中，從而忽視了學生有價值的回答，更沒有把他們的回答經過老師的加工變成課堂的亮點。

　　2.應尊重孩子的個性思維。教學“從”時，設計了一個跟人的游戲。游戲結束之后，我問孩子你能猜出是什么字嗎，他們回答“跟”。我直接否定了。其實現在想想孩子的回答也是正確的，而當時我只要說：跟也對，可是誰能自己的不一樣的答案呢？作為一名新老師，缺乏的是駕馭課堂的能力，這也是我需要努力的方面

《日月明》片斷賞析 篇10

　　學習目標：

　　1我能熟讀課文中認識漢字，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　2、我能正確流、利地朗讀課文。

　　學習重點：我能通過小組合作學習，提高識字效率。通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字。

　　知識鏈接：

　　有趣的會意字

　　我們學習的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。

　　預習任務：

　　1、積累一些文中的好詞。

　　2、弄清文中的會意字都有哪些？

　　3、說一說自己還見過其它的會意字沒有？

　　自主、合作、探究：

　　1、想想文中的這些會意字都是由哪些意思合起來的呢？

　　我來闖關：

　　一、加一筆，變新字。

　　大（  　）　日（  　）　了（　  ）　人（  　）　火（　 　）　

　　一、  

　　二、    組詞。

　　明（       ）（       ）  鮮（      ）（      ）  塵（     ）（      ）

　　尖（        ）（       ） 滅（      ）（      ）  男（     ）（      ）

　　林（        ）（        ）  森（        ）（       ）

　　眾（        ）（        ）  從（        ）（      ）

　　學習收獲：     

　　知識延伸：

　　掰——用手分物，掰為兩截。      采——手在樹上，采摘東西。

　　塵——小土為塵，塵土飛揚。      功——出工有力，就會成功。

　　尖——上小下大，形似山尖。      林——喬木叢生，成為樹林。

　　明——日月齊照，大放光明。      苗——田間長草，植物幼苗。

　　淚——眼睛流水，淚水汪汪。      休——一人倚樹，立足休息。

　　艷——色彩豐富，鮮艷美麗。      歪——不端不正，東倒西歪。

　　裕——有衣有谷，富裕之家。      災——室中失火，釀成火災。

　　眾——三人團結，眾志成城。

《日月明》片斷賞析 篇11

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導學生發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　教學重點：識字、寫字

　　二、教學過程  　　　          　課時一

　　一、揭題導入，提出學習目標

　　出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　二、展示學習成果

　　1、自由拼讀課文，找出文中的生字。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　三、激發知識沖突

　　與展示學習成果合為一體　　

　　四、復習鞏固，拓展延伸

　　1、摘蘋果游戲、找字擂臺賽、飛鴿傳書。

　　2、讓學生尋找相同類型的字。

　　五、漢字的書寫指導。

　　課時二

　　一、復習生字，提出學習目標

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文。　　　

　　3、提出目標要求

　　（1）會背誦課文。

　　（2）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　二、展示學習成果

　　1、以小組為單位來匯報　　　

　　2、個別展示背誦課文情況

　　三、激發知識沖突

　　與展示學習成果合為一體　　

　　四、課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，最好能編成兒歌。

　　4、《日　月　明》教學設計

　　教材分析：

　　《日　月　明》一課富有兒童情趣，揭示了會意字的構字特點，短小的韻文讓人感受到中國人造字的智慧，巧妙的會意構字，能讓學生感受到識字的樂趣，學生們在學文識字中能激發更大的識字熱情，學生通過課后的拓展練習，豐富了學會意字的認識，再次激發學生對語言字的喜愛之情。

　　設計思路：

　　教學中在學生初步掌握會意字的特點基礎上了解祖國語言文字的奧妙。教師處理教材，首先以課件展示象形字，讓學生再次回顧象形字特點，認識到中國人造字的智慧，揭示課題，學生讀題，分析題目《日　月　明》隱藏的秘密，學生初識會意字的特點，再通過讀韻文，認識文中掌握的生字，它們的特點是什么？再次認識會意字，開展拓展思維活動。學生運用自己的語言說一說對生字的認識，學文后，學生書寫。重點指導“鉤”的寫法，通過書寫培養學生良好的學習習慣及審美能力。

　　教學準備：多媒體課件一套　　

　　設計目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識13個生字，初步了解會意字的構字特點。

　　3、正確書寫并認識筆畫“　、   ”，在“田”字格中正確書寫“力、手、水”。

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　同學們，我們現在已認識不少的漢字，也會正確書寫許多漢字，這些漢字中有藏著許多小秘密，想不想了解一下。

　　1、課件展示：“日　月　木　火　魚　羊”漢字由來。

　　2、板書課題

　　我們已經知道了象形字的秘密，今天我們又要揭開一個小秘密。

　　出示課題：日　月　明　　

　　①學生讀課題，看看自己讀課題發現了什么？

　　②課件展示：“紅日圖”及“明月圖”學生們感受到太陽、月亮的光明。

　　③認識“明”

　　引導學生從“音、形、義”方面去認識字。

　　指名說一說自己對“明”的認識。

　　二、讀文識字

　　1、初讀

　　①教師范讀全文

　　要求：學生認真聽，并將自己認為難讀的音節及初次見到的字，做上記號。

　　②學生自己試讀課文，難讀的音節多讀幾遍。

　　③同桌互相讀一讀，說一說通過讀文你們又發現了什么？

　　2、識字

　　課件出示（課文全文）

　　1、指名讀全文，評價讀的如何。

　　教師引導學生從“音”這方面來評價是否讀準確。

　　2、識字

　　師：我們的生字寶寶，就藏在文中，請同學們說一說。

　　3、議一議，誰會認這些生字，說一說你是怎樣認識的。

　　①引導：這些生字與前面的字有什么聯系？

　　師講解會意字。

　　②談談自己怎么記住這些字（編兒歌、做手勢、講故事等識字方法）

　　③去文認字

　　課件展示：花園看花

　　生字寶寶藏在這些美麗的花骨朵中，學生自己點擊自己喜歡的花骨朵，出現要認的生字，學生讀正確，花朵開放，否則，不開放。

　　三：小結：

　　①學生回顧本節課的內容，說說自己學會了什么？

　　②師總結：我們祖國多么美麗，我們祖國文字更加豐富，有趣，有的從它的形狀，就可以知道它指的是什么，有的從它字的讀音，可以知道它表達什么意義，我們勞動人民是那么聰明，那么能干。啊！同學們，努力學習吧！有更多的知識等待我們去開發。

　　第二課時

　　一、朗讀韻文，檢查生字

　　1、指名配上歡快音樂有韻味地朗讀全文。

　　2、開火車檢查生字，說一說生字的構成，并能生字、組詞、說話。

　　二、擴展認識（出示課件）

　　不正——歪　　歪歪扭扭

　　日光——晃　　晃眼睛

　　三口——品　　品茶

　　三日——晶　　亮晶晶

　　1、學生自由讀，同桌互相說一說對上面每一組理解，指名說一說。

　　2、分組合作

　　你還發現了哪些這樣形式的字，書寫出來。

　　3、投影展示：交流。

　　三、指導書寫生字

　　力　　手　　水

　　1、學生觀察，這三個字都有“　”這樣的筆畫，引導學生正確書寫“　”，先書空，再練寫。

　　2、出示，田字格中“力、牛、水”三個字。

　　學生觀察每一個字在田字格的位置，每一筆是什么。課件展示筆畫順序。

　　2、師引導學生一筆一畫書空。

　　3、學生臨摹、練寫。

　　4、展示優秀作品。

《日月明》片斷賞析 篇12

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是小學語文《日月明》。

　　一、說教材

　　這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書小學一年級上冊識字(二)的一篇課文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式提示了一些會意字的構字特點。文章讀起來朗朗上口，易于吸引孩子們的注意。因為字意的理解基本上可以通過會意字的特點進行分析。因此，我把識字教學的重點放在字音以及了解會意字的構字特點上。《小學語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：

　　教學目標：

　　1、認識13個漢字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、幫助學生了解一些會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　重點：認識13個漢字。

　　難點：初步了解會意字的特點。

　　二、說教法、學法

　　教學是教師和學生互動的一個雙邊活動，在這個活動中教師是學習的組織者、引導者、合作者，而學生才是學習的主體，因此本節課我采用了“激、促、查、教”等教學方法，指導學生在“自主、合作”中學習，以達到“生成知識、運用知識”的目的。

　　三、說教學過程

　　為了實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我設計了以下教學環節

　　整篇課文我貫徹了一個闖關的情景，而在這個情景中我引入了學生非常熟悉和喜歡的喜羊羊與灰太狼等人物，這樣讓學生在一次次的闖關中完成一個個學習任務，從而也可以讓學生在快樂中學習，在學習中收獲快樂。

　　(一)創設情境，引入課題。

　　1、小朋友們，今天老師給大家帶來了一幅美麗的圖片(多媒體展示圖片)，這是一座識字城堡，里面住著識字大王和小王，看到這樣美麗的城堡，同學們想不想進去呢?(想)好，那你必須先通過老師的第一關:說出城堡的名字(日月明)(課件出示)。

　　2、齊讀課題《日月明》。

　　過渡：很快城堡的門就打開了，我們就隨之進去了，可是奇怪的是我們發現城堡里沒有任何人，你知道這是為什么嗎?因為我們還沒過第二關：讀生字。(課件出示)

　　(二)多種形式，讀準字音。

　　讀準字音

　　1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　2、指名匯報：你覺得哪個字比較難讀。(老師隨即貼出相應的生字)。

　　3、學生齊讀。

　　4、小老師帶讀。

　　5、開火車認讀。

　　6、卡片游戲

　　7、去音讀生字。

　　過渡：過了第二關我們就認識了這個城堡里的識字小王，那你還想認識誰呢?(拼音大王)下面就讓我們來過第三關：記字形(課件出示)

　　(三)牢記字形，理解會意字

　　1、同桌說一說：你是怎樣認識這些字的(一部分生字)。

　　2、猜一猜:通過圖片猜是什么字(另外一部分生字)。

　　3、你覺得我們今天所學的字和以前有什么不同呢(為什么有趣呢?)，引出會意字。

　　4、你能給這些字組詞么，能用其中的詞語說一句話嗎?

　　6、指名三名學生上臺完成老師的板書。

　　過渡：小朋友們你們想不想成為比識字小王更厲害的識字大王呢?那就用你們的聲音告訴老師吧!

　　(四)朗讀課文、感悟會意字

　　1、學生齊讀詞語。

　　2、學生齊讀課文。

　　3、師生對讀。

　　4、學生拍手讀。

　　(五)課外拓展，加深理解

　　1、你還知道和認識哪些會意字呢，和大家一起說一說吧!

　　2、生活中搜集更多的會意字，并把它講給爸爸媽媽聽。

　　(六)板書設計

　　日月 明

　　魚羊 鮮

　　小土 塵

　　小大 尖

　　一火 滅

　　田力 男

　　人木 休

　　手目 看

　　二木 林

　　三木 森

　　二人 從

　　三人 眾

《日月明》片斷賞析 篇13

　　興趣是促學的動力，是成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

　　《語文課程標準》在低年級教學目標中，有這樣一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育行動中去激發，去培養。我在教《日月明》這一課的生字時，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會兒這個說：“我會記這個字。”一會兒那個說：“這個字是班上的名字。”學生興趣濃厚，個個臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們：“誰來說說你交了哪個朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶。”另一個孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來。”……多么富有童趣的聲音！這聲音源自快樂，源自喜歡！孔子說：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對孩子求知識是何等重要！