《日月明》片斷賞析(精選14篇)
《日月明》片斷賞析 篇1
蒼南縣第一實驗小學 陳俏春
[教材簡說]
《日月明》是一篇識字韻文,它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看,本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析。韻文的詞串壓韻,讀起來瑯瑯上口,便于誦讀記憶。
[教學目標 ]
1、在語境中識得13個生字,會寫“力、手、水”3個字,重點指導“鉤”這個筆畫。
2、自主選擇中發現領悟會意字的構字特點,養成初步的認字能力。通過配樂朗讀,增強對語言的感悟力。
[教學反思及片斷]
反思一——精設導入 一箭三雕
師:(課件出示大大的火字)這是什么字?它是怎么造出來的?
那如果森林著火了,你說該怎么辦呢?
生:用滅火器把它熄滅;用水槍滅掉火;用衣服撲打……
師:大家看古人用什么來滅火呢?(課件出現樹枝滅火的動作過程)原來“滅”字就是在火上加了一根樹枝,真有意思,今天,我們學的這篇課文中就有很多這樣有趣的字,你們想學嗎?
教后反思:
新課導入 是課堂教學的首要環節,也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。課伊始就用直觀教學手段吸引學生的注意,使孩子快速進入學習狀態。這是此設計意圖之一。從教材編排的體系看,課文之間都有著密切的內在聯系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊,實現新舊知識的鏈接,此為設計意圖之二。引導學生發現會意字的規律性的東西,使學生舉一反三地學習課文其他會意字成為可能,此為設計意圖之三。
反思二——學中發現努力探究
我讓學生反復讀課文之后提出“你發現了什么?你還發現了什么?”學生發現哪個會意字的規律就講哪個字。老師作適當點撥。如:
1、明:課件演示(太陽和月亮都很明亮,它們在一起就更明亮了。)
2、休:一高一矮兩學生演一演。
3、人——從——眾:課件演示教師講解,擴詞理解。
4、塵:學生用手輕擦桌面。
5、尖:聯系舊知,板畫“草芽”、“小船”。
6、林、森:出示森林畫面,練習說一句話。
7、男:演一演在田里干活的樣子。
8、鮮:板畫冒著熱氣的魚和羊肉串。
學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利,有自由表達的空間,有展示才能的舞臺,有自主發現的過程。“在讀課文中,你發現了什么?你還發現了什么?”作為一個開放性的問題設計,這幾句話不但構建了本課教學的整體思路,而且把學習的自主權完全還給了學生,使孩子們放開了手腳,大膽去探究,使他們真正成為學習的主人。不難看出:孩子的潛能是巨大的,只要給他們機會、時間,孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容,自主發現構字規律,互相傾訴,欣賞別人的發現成果過程中,師生互動,生生互動,思維與情感也在互動。學習中,孩子的自信心在增強,學習能力在增強,互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外,為了在認字之初給學生以強刺激,加深孩子對生字的第一印象,我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示,生活情景創設等手段加強漢字與客觀事物的聯系,提高了識字的效率,同時,也保持了孩子識字的興趣。
教后反思:
學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利,有自由表達的空間,有展示才能的舞臺,有自主發現的過程。“在讀課文中,你發現了什么?你還發現了什么?”作為一個開放性的問題設計,這幾句話不但構建了本課教學的整體思路,而且把學習的自主權完全還給了學生,使孩子們放開了手腳,大膽去探究,使他們真正成為學習的主人。不難看出:孩子的潛能是巨大的,只要給他們機會、時間,孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容,自主發現構字規律,互相傾訴,欣賞別人的發現成果過程中,師生互動,生生互動,思維與情感也在互動。學習中,孩子的自信心在增強,學習能力在增強,互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外,為了在認字之初給學生以強刺激,加深孩子對生字的第一印象,我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示,生活情景創設等手段加強漢字與客觀事物的聯系,提高了識字的效率,同時,也保持了孩子識字的興趣。
◆[2004
《日月明》片斷賞析 篇2
[教材簡說]
《日月明》是一篇識字韻文,它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看,本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析。韻文的詞串壓韻,讀起來瑯瑯上口,便于誦讀記憶。
[教學目標 ]
1、在語境中識得13個生字,會寫“力、手、水”3個字,重點指導“鉤”這個筆畫。
2、自主選擇中發現領悟會意字的構字特點,養成初步的認字能力。通過配樂朗讀,增強對語言的感悟力。
[教學反思及片斷]
反思一——精設導入 一箭三雕
師:(課件出示大大的火字)這是什么字?它是怎么造出來的?
那如果森林著火了,你說該怎么辦呢?
生:用滅火器把它熄滅;用水槍滅掉火;用衣服撲打……
師:大家看古人用什么來滅火呢?(課件出現樹枝滅火的動作過程)原來“滅”字就是在火上加了一根樹枝,真有意思,今天,我們學的這篇課文中就有很多這樣有趣的字,你們想學嗎?
教后反思:
新課導入 是課堂教學的首要環節,也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。課伊始就用直觀教學手段吸引學生的注意,使孩子快速進入學習狀態。這是此設計意圖之一。從教材編排的體系看,課文之間都有著密切的內在聯系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊,實現新舊知識的鏈接,此為設計意圖之二。引導學生發現會意字的規律性的東西,使學生舉一反三地學習課文其他會意字成為可能,此為設計意圖之三。
反思二——學中發現努力探究
我讓學生反復讀課文之后提出“你發現了什么?你還發現了什么?”學生發現哪個會意字的規律就講哪個字。老師作適當點撥。如:
1、明:課件演示(太陽和月亮都很明亮,它們在一起就更明亮了。)
2、休:一高一矮兩學生演一演。
3、人——從——眾:課件演示教師講解,擴詞理解。
4、塵:學生用手輕擦桌面。
5、尖:聯系舊知,板畫“草芽”、“小船”。
6、林、森:出示森林畫面,練習說一句話。
7、男:演一演在田里干活的樣子。
8、鮮:板畫冒著熱氣的魚和羊肉串。
學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利,有自由表達的空間,有展示才能的舞臺,有自主發現的過程。“在讀課文中,你發現了什么?你還發現了什么?”作為一個開放性的問題設計,這幾句話不但構建了本課教學的整體思路,而且把學習的自主權完全還給了學生,使孩子們放開了手腳,大膽去探究,使他們真正成為學習的主人。不難看出:孩子的潛能是巨大的,只要給他們機會、時間,孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容,自主發現構字規律,互相傾訴,欣賞別人的發現成果過程中,師生互動,生生互動,思維與情感也在互動。學習中,孩子的自信心在增強,學習能力在增強,互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外,為了在認字之初給學生以強刺激,加深孩子對生字的第一印象,我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示,生活情景創設等手段加強漢字與客觀事物的聯系,提高了識字的效率,同時,也保持了孩子識字的興趣。
教后反思:
學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利,有自由表達的空間,有展示才能的舞臺,有自主發現的過程。“在讀課文中,你發現了什么?你還發現了什么?”作為一個開放性的問題設計,這幾句話不但構建了本課教學的整體思路,而且把學習的自主權完全還給了學生,使孩子們放開了手腳,大膽去探究,使他們真正成為學習的主人。不難看出:孩子的潛能是巨大的,只要給他們機會、時間,孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容,自主發現構字規律,互相傾訴,欣賞別人的發現成果過程中,師生互動,生生互動,思維與情感也在互動。學習中,孩子的自信心在增強,學習能力在增強,互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外,為了在認字之初給學生以強刺激,加深孩子對生字的第一印象,我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示,生活情景創設等手段加強漢字與客觀事物的聯系,提高了識字的效率,同時,也保持了孩子識字的興趣。
《日月明》片斷賞析 篇3
教學目標:
1.認識13個生字.
2.正確,流利地朗讀課文.
3.初步了解會意字的構字特點,激發學生對祖國語言文
字的喜愛之情.
教學重點難點:
識字,發現漢字的構字特點及方法
課前準備:課件投影儀.
教學過程:
一,激情導入,揭示課題
1.升入一年級以來,我們認識的很多的字,也掌握了一些識字的方法.誰來說說有什么方法來記字
2.課件出示:
日,月,魚,羊,小,土,大,一,火,田,力,人,木,手,目"
這些字都是我們的老朋友了,誰認識 都認識,大家一起讀.
3.他們可喜歡交朋友了,只要選出兩個手拉手,就會變成一個新朋友的,大家相信嗎 出示日,月.太陽想和月亮手拉手,交朋友,成了一個新的字:明.
這個字讀什么 (正音,齊讀)日月明.板書
4.像這樣有趣的字還有很多很多.這些字中每兩個合在一起都能變成一個新朋友,你們信不信 我們在日月明這首兒歌找找答案吧,
二,自讀課文,識字認字
1.學生自己借助拼音讀課文
想一想:遇到不認識的字可以請誰來幫忙 拼音
2.學生不看拼音再讀課文.
如果不夠熟練,可以多讀幾遍
3.指名讀課文.讀完了課文你你找到答案了嗎
4.交流認字.學生說老師寫出生字.并解釋字的意義
你們非常棒,自己讀課文就把這些新朋友找著了.
5.認讀生字出示課件
怎樣拼讀 自己練習讀
誰來拼讀 評一評他讀的怎樣
誰來當小老師,領著大家讀
(4)去掉拼音會讀嗎 那咱們就來試試看!課件《出示生字》,看大屏幕!指名讀.其他的同學當檢查員,聽他讀的怎樣 評一評.
(5)師生問答識字.老師問你來答,出示生字卡
師:明明明,什么明 (生:明明明,日月明)評價:你真棒
師:鮮鮮鮮,什么鮮 (生:鮮鮮鮮,魚羊鮮)
誰也會這樣問 (指名問)學生一起來答.
(6)隨機認讀12個字(點擊課件出示).老師要檢查讀字了,老師指一個看你會不會讀,會的就站起來讀.
三,背兒歌鞏固生字
1.看著這些字,試試能不能說出這首兒歌.
2.聽著你們讀得這么起勁,老師想和你們合作讀,好嗎 和書,師讀日月——,真聰明,就這么讀.
3.男生女生對口令讀
四,猜字謎.
1.兩個獨體字合一起不僅能夠成為一個新字,還能幫助我們了解了這個字的意思.下面我們來玩猜字游戲.猜猜是什么字,并告訴大家你是怎么想出來的.課件出示:
不 正 ( ) 三 口 ( )
日 光 ( ) 三 日 ( )
一起拼讀
2.說說你還認識那些像這樣的字
五,課堂小結
這節課大家高興嗎 說說為什么高興 這種識字的方法也可以幫助大家認識字,晚上可以從書中或字典里找一找這樣的字,比一比誰找的多,好嗎
《日月明》片斷賞析 篇4
今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第四課《日月明》,鑒于《日月明》是一篇識字韻文,它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材的編排來看,本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊,學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析,因此,識字教學的重點應放在字音以及了解會意字的構字特點上。本課出示了11個會意字,并以節奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構字規律。《小學語文新課程標準》中指出,“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平,我確認了以下幾個目標:
1、知識與能力:認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”13個生字,會寫“力、手、水”3個生字。
2、過程與方法:通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀,在讀的過程中發現會意字的構成規律,知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的,而它的意思就是這幾個漢字意思的組合,如很小的泥土就是灰塵的塵等。
3、情感態度與價值觀:讓學生感受祖先造字的智慧,激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。
為達成這些目標,我用自主、合作、探究的學習方法貫穿于整個教學過程。因為新課標指出,學生是學習和發展的主體,語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點,充分激發學生的主動意識和進取精神,但是這種自主、合作、探究的學習方法并不是完全地放任學生去自由活動,而是在教師有序指導下的自主探究,在這一思想的指導下,我從四方面著手讓學生進行探究:
一、字形上的探究
直接出示要認的會意字,因為生活中出現的頻率很高,所以對于這些字學生很快就讀出并讀準了他們的字音,然后我把主動權交給學生,讓他們仔細觀察,這些字有什么特點,學生很快就說出了明是由日和月組成的,鮮是由魚和羊組成的,而日、月、魚、羊則都是我們學過的象形字,通過反復的認讀,學生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學使學生充分地認識到了通過自己的努力,每個小朋友都能掌握識字規律。也調動了學生識字的積極性。
二、結構上的探究
讓學生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的,他們拼的方法有什么不同,從而引出結構分類,讓學生自己到黑板上去認一認,分一分,哪些是左右結構,哪些是上下結構,哪些又是品字結構。使生字反復再現,讓學生從整體上認記字形。同時培養 學生傾聽的習慣。
三、筆畫上的探究
讓學生探究發現獨體字是不是簡單得相拼,學生很快就發現了一些部首的變化,比如人木休的休,左邊人的捺變成了豎,小土塵塵上面的小,豎鉤變成了豎等,再一次讓學生體會了構字規律。在此基礎上,讓學生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。
三、字義上的探究
新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經驗,注重教給方法,力求識用結合,運用多種形象直觀的教學手段,杜威也主張“在做中學”,因此為了更好得讓學生理解字義,我讓一高一矮兩個學生上來,高的當樹,矮的坐在樹旁邊,學生很快就說出了這是休,這樣既讓學生明白了什么是會意字,有讓學生知道了休這個字的意思,就是休息的意思,又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串,讓學生體會鮮的意思,還可以讓學生拿出鉛筆來觀察,學生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點,這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒有出現的意會字,如采、苗等,讓學生說說字義,通過討論解決的方法,使學生能主動參與到識字、理解字義活動中,在學習中不斷總結經驗,積累學習方法提高自學的能力。
四、拓展上的探究
本課課后練習中安排了一項“讀讀想想”,目的是進一步擴展學生對會意字的認識,激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。結合這項練習,我組織學生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。首先,我先引導學生完成“讀讀想想”的練習,仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后,引導學生自由組合,與好朋友一起復習前面學過的漢字,看看有沒有類似的字,。因本冊書至此已過大半,學生已學了不少漢字,其中有不少象形字、會意字及形聲字,讓學生試著找出這些漢字有趣的地方,或畫畫,或出字謎,或學著課文的樣子編編韻文。總之,用各種方式將漢字的有趣之處表現出來。最后,開個交流會,讓學生將自己的成果展示出來。這樣就讓學生有了自主選擇的權利,有了自由表達的空間,有了展示才能的舞臺和自主發現的過程。
不難看出:孩子的潛能是巨大的,只要給他們機會、時間,孩子會發現很多很多的東西。在教師的指導下,自主發現構字規律,互相傾訴,欣賞別人的發現成果過程中,師生互動,生生互動,思維與情感也在互動。學習中,孩子的自信心在增強,學習能力在增強,互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。總之,我在本節課的設計過程中我時刻牢記用新課標的理念來指導自己的教學,時時處處堅持以學生為主體的思想不動搖,讓學生學有所獲,學有所用,雖然在課上仍然有這樣那樣的問題,但是我相信朝著這樣的方向去努力,成功終會屬于自己。不當之處還請各位老師多多指教。
《日月明》片斷賞析 篇5
教學內容
義務教育課程標準實驗人教版教科書語文一年級上冊識字二第4課.
教材簡析
“日月明,魚羊鮮,小土塵,小大尖……”節奏明快,音韻和諧,讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音,那么動聽,那么美妙。這篇短短的韻文,揭示了會意字的構字特點,讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字,能讓學生感受識字的樂趣,激發學生更大的識字熱情。
目標預設
1.認識13個生字,會寫3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.初步了解會意字的構字特點,激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。
教學的重點難點:幫助學生了解一些會意字的構字特點,培養學生初步的認字能力。
課時安排:兩課時
第一課時
教學目的:
1、認識13個生字。
2、幫助學生了解一些會意字的構字特點,激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。
教具準備:生字卡,構成本課生字的部件卡。
教學互動流程:
一、形象揭題,趣味識“明”。
1、師:小朋友,我們已經認識了很多漢字,能自己讀書,看報,還能自己寫句子,真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋友。來,我們先來認識幾個老朋友(課件出示太陽)這是老朋友“日”,(課件出示月亮)這是老朋友“月”?(擺出雙手)這雙手表示什么?
2、現在,太陽想和月亮手拉手做朋友,成了一個新的字“明”
3、這個字讀什么?(正音,齊讀)你們以前有沒有見過“明”你能不能用“明”組詞?
4、“日”和“月”這兩個老朋友住在一起,相處得很融洽,特別是“日”,作為老大哥讓著小弟弟,它把大部分位子讓給了“月”,這樣組起來的字才好看。
[設計意圖:以激勵性的語言導入,能激發學生學習的情趣,為進一步學好生字服務。]
二、學習“鮮”
1、像這樣有趣的字還有很多,課件出示魚的圖及漢字,羊的圖及漢字。讓學生觀察,說說如何記住“鮮”字。
2、鼓勵學生用編口溜的方法記住“鮮”。師示范,如:
(1)有魚又有羊,這事真新鮮。(2)桌上有魚,有羊,味兒真鮮美等等。
2、生齊讀并給“鮮”字組詞。
[設計意圖:鼓勵學生自主識字,有利培養學生的探究能力和創新能力。]
三、運用學法,自學其他生字。
1、小組合作,讀懂課文。
請小朋友分組自讀課文,畫出自己不懂的詞語,提出自己不明白的問題。(學生小組自學討論)
2、找出生字,自讀。
3、小組合作學習:⑴這些生字是什么字組成的?⑵能根據它的組成成分了解生字的意思嗎?
[設計意圖:這一環節的設計給足了學生自主思考,自主探索的時間和空間,充分利用了自己已有的知識經驗,通過與小組同學之間的討論交流識字,不僅充分調動了學生學習的積極性,使課堂氣氛活躍,還培養了學生自學能力和新課標所弘揚的團隊精神。]
4、小組匯報交流。
5、抽讀生字卡,開火車讀。
6、摘掉拼音識記生字。
師:這些字摘掉拼音小帽子,你們還認識嗎?好,小組內互相認一認,考一考。
7、給生字組詞,并選擇一兩個詞語來說句子。
8、師小結:剛才大家通過小組的合作學習,已能用很多種辦法記住了生字,我們再來看看“眾”字和“森”字,這兩個字都是品字形結構的字,都是由三個相同的獨體字組成的,獨體字每重復一次,意思就增進一層。大家想想看,你們是否在電視上或廣告牌上也見過這樣的字?
9、學生根據自己的生活經驗說出品字形結構的字。
[設計意圖:識字教學中,要調動學生的識字積累,發展他們的思維能力和想象能力,適當滲透一些識字的知識和方法,采取活潑有趣的方式反復再現生字,讓學生從整體上認記字形,使識字得以鞏固。創設自主合作的學習機會,培養學生在學習過程中的自主意識和創新意識,并從相互交流學習的過程中給學生以展示的機會體驗學習的快樂。]
四、誦讀韻文,鞏固認字。
1、集體讀文,要求讀得流暢。
2、學生自由讀。
3、同桌“互對口令”式朗讀。
4、邊拍手邊讀,熟讀成誦。
[設計意圖:積極倡導自主、合作、探究的學習方式,使學生變被動的接受學習為主動的探究學習,強調多讀,讓學生在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,體現了語文學科以讀代講的特點。]
五、游戲:
1、拼一拼
把手中的獨體字卡片進行組合,看看能拼成什么,并讀一讀,口頭組詞。
2、飛鴿送信(有些小朋友手中拿的是音節,有些小朋友手中拿的是漢字,讓音節找漢字或讓漢字找音節)
[設計意圖:設計豐富的活動形式為學生提供發展自我,展示自我的學習舞臺,讓學生居于活動的中心,成為活動的主人,激發學生的興趣。]
六、拓展活動。
1、學生自由認讀“讀讀想想”中的字詞。
2、將這四個字編成韻文的形式,如:不正 - 歪 日光 - 晃 三口 - 品 三日 - 晶
3、說說“歪”“晃”“品”“晶”的意思
4、這四個字分別還可以組成哪些詞?
5、給本課的生字擴詞。
[設計意圖:這一活動是圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動的,目的是進一步擴展學生對會意字的認識,通過讀詞語了解四個字的意思,激發學生對祖國文字的喜愛之情。]
設計說明:中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就是根據會意字的構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀起來瑯瑯上口。在教學設計中,我徹底摒棄單調的認讀,繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設計多種語文實踐活動,讓學生在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養。在這課的設計中,我做到了下面幾點:
(一)創設情境 愉悅識字
《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。因此,低年級的語文教學要力求做到入情入境,牢牢抓住學生的年齡特征,調動其學習的積極性。在實際教學中,我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動,讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境,進入課文,去發現構字規律,掌握漢字結構,從而感悟漢字文化,積累語言文字。
(二)小組交流 合作探究
學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上,我把學生的主動權交給學生,讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組,選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中進行交流,形成人人爭當小老師的局面。這樣,同學之間互幫互學,深化了對知識的認識;大膽交流,提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了,從而充分體驗合作的愉快。
《日月明》片斷賞析 篇6
一、你能把兩個字連起來變成一個字嗎?
月 日 一 人 田 小
木 力 羊 火 月 大
二、我會讀。
明天 明亮 鮮花 鮮與 舉手 手拉手
樹林 森林 從前 從來 群眾 用力
三、寫筆順填空。
力: 共( )畫,第二畫是( )。
手: 共( )畫,第四畫是( )。
水: 共( )畫,第二畫是( )。
四、小朋友,你能在括號里填上適當的詞嗎?
一( )明月 一( )手 一( )森林
一( )人 一( )鮮花 一( )毛巾
一( )尺子 一( )鳥 一( )松鼠
一( )梨 一( )星星 一( )船
五、讀一讀,猜字謎。
一邊是太陽,一邊是月亮。
兩邊合起來,到處亮堂堂。
謎底( )
六、拓展練習:你知道這些字是由哪幾個字組成的嗎?寫一寫。
歪=( )+( ) 品=( )+( )+( )
晃=( )+( ) 晶=( )+( )+( )
小朋友,和爸爸媽媽一起來看看這些有趣的字吧!
xīn lěi miǎo yàn yáo
鑫 磊 淼 焱 垚
《日月明》片斷賞析 篇7
富陽市實驗小學 徐衛平
一、教學目標
1、知識與能力:
(1)在熟讀課文中認識漢字,并引導孩子發現構字規律,認識“筆尖、鮮花”等8個詞語,會寫本課生字“力、手、水”。
(2)正確朗讀課文,初步感受漢字的構字規律。
2、過程與方法:
(1)通過小組合作學習,調動團隊合作的意識,提高識字效率。
(2)通過不同形式的朗讀,理解、感悟漢字,掌握朗讀技巧。
3、情感態度與價值觀:讓學生感悟漢字的構字規律,培養主動學習漢字的濃厚興趣,激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
二、教學過程
第一課時
(一)揭題導入
出示:
明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾
1、小朋友,我們已經學會了很多漢字,今天我們再來認識幾個很有趣的漢字,你們仔細看看,有誰認識這些漢字?看誰能發現這些漢字有什么特點?
2、指名說。(先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的?曾在哪兒見過它?再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類:左右結構:明、鮮、休、林;上下結構:塵、尖、滅、男、看;品字形:森、眾)
3、是呀,這些漢字有的是由兩個不同的字組成的,有的是由三個相同的字組成的,有位小朋友也像你們一樣能干,他也發現了這些規律,而且還把他的發現編成了一首兒歌,讓我們來讀讀,說不定,待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。
(二)熟讀課文,語境識字
1、自由拼讀課文,并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。
2、同桌互讀課文、教師引讀課文。
3、指名讀課文,比比誰讀得好。(誰愿意接受大家的檢查?請三個小朋友讀,每人讀一小節,其他小朋友打分,參與評價)
4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀,然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。
5、讀著讀著,你們又發現了什么?(每一小節有一句話,有兩行,第一、二兩節與第三節不一樣,是把一個字拆開來變成兩個字,第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。)
6、出示:明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾,讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思,有的可以上講臺到電腦上點擊漢字,觀看這些漢字的演變過程,來領會這些漢字的意思,然后指名說說漢字的意思,同時隨機用課件演示漢字的意思。
(三)復習鞏固,強化識字
1、摘蘋果游戲。(出示課件,指名大聲讀漢字,讀對了,蘋果落地。)
2、飛鴿送信。(有些小朋友手中拿的是音節,有些小朋友拿的是漢字,讓音節找漢字,或讓漢字找音節。)
3、找字擂臺賽。(同桌進行,每位小朋友手中都有一些漢字卡片,把這些漢字放在一起,聽老師讀漢字的音,請小朋友快速找出這個漢字,比比誰先找到。)
(四)漢字的書寫指導。
第二課時
(一)復習生字
1、開火車認讀生字。
2、指名讀課文,齊讀課文,背誦課文。
3、認讀課后詞語。
(1)自由讀讀“我會讀”中的詞語。
(2)指名讀詞語。
(3)找朋友。(老師報詞語,學生在詞語上標序號,然后校對。)
4、讀讀想想。
(1)自由讀讀“讀讀想想”中的內容。
(2)跟老師讀。
(3)指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣,也是由兩個不相同的漢字拼成的新字,或者是由三個相同的漢字拼成的新字。(說到品字形的字時,可以從學生的姓名中遷移開去,給學生提供認識更多的認識漢字的機會,例:石頭很多就是磊,水很多就是淼等等。)
(二)自創兒歌。
1、根據課文形式,自創兒歌,可以獨立完成,也可以合作完成。
2、交流。
(三)課外拓展。
課外利用多種渠道去認識漢字,把自己的發現編成兒歌。
三、設計理念:
中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀來朗朗上口。在教學設計中,我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設計多種語文實踐活動,讓學生在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養。
(一)創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”,因此,低年級的語文教學要力求做到入情入境,牢牢抓住學生的年齡特征,調動其學習的積極性。在實際教學中,我通過看圖、游戲等一系列識字活動,讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境,進入課文,去發現構字規律,掌握漢字結構,從而感悟漢字文化,積累語言文字。
(二)以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中,我讓學生直接面對文本,主動地去讀,讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀,讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
(三)小組交流合作探究學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生身心發展的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上,我把學習的主動權交給學生,讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組,選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中進行交流,形成人人爭當小老師的局面。這樣,同學之間互幫互學,深化了對知識的認識;大膽交流,提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了,從而充分體驗合作的愉快。
(四)提煉生活仿作創新提煉生活,想象模仿,是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前,我引導學生當一回“小小調查員”,通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點,讓他們在學習課文之前,就對課文內容有個初步的了解,巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時,我以課文為憑借,由淺入深地創設情境,引導學生運用已有的識字經驗,模仿課文中的句式,進行語文訓練,培養了學生語言表達的能力,豐富了學生對詩歌的理解,開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材,能較好地拓展語文教學的空間,有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說,這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,也是對學生創新能力的培養。
◆[2004
《日月明》片斷賞析 篇8
《日月明》是一篇識字韻文,它通過韻文的形式揭示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看,本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析。本課的韻文語言簡潔、節奏明快、音韻和諧,十分適合孩子朗讀,便于誦讀記憶。
【教學目標】
1、知識與能力:在語境中識得13個生字,會寫“力、手、水”3個字,重點指導“鉤”這個筆畫。能正確、流利朗讀韻文。
2、過程與方法:自主選擇中發現領悟會意字的構字特點,養成初步的認字能力。
3、情感、態度、價值觀:激發學生對祖國語言文字的喜愛之情,對漢字的造字法有濃厚的興趣。
【教學重點】
幫助學生了解會意字的構字規律,培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。
【教學過程】
第一課時
一、復習回顧,談話揭題
1、以前我們學過了象形字,誰來舉例說說象形字有什么特點?
2、我們中國的漢字非常有意思,今天我們再來認識幾個很有趣的漢字。出示: 明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾
3、有誰認識這些漢字?你曾在哪兒見過它?
4、仔細看看,誰能發現這些漢字有什么特點?
3、是呀,這些漢字有的是由兩個不同的字組成的,有的是由兩個或三個相同的字組成的,有位小朋友也像你們一樣能干,他也發現了這些規律,而且還把他的發現編成了一首兒歌,讓我們來讀讀,說不定,待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。
(新課導入是課堂教學的首要環節,也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。從教材編排的體系看,課文之間都有著密切的內在聯系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊,讓學生回憶象形字的特點是為了實現新舊知識的鏈接。引導學生初步發現會意字的構字特點,能激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。)
二、熟讀課文,語境識字
1、自由拼讀課文,并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來,多讀幾遍。
2、同桌互讀課文,互相正音。
3、指名讀課文。注意正音。
4、比賽讀。(每小組選一位學生參加朗讀比賽,其他小朋友當評委打分,參與評價)
5、自由選擇方式美美地讀。(如:可以邊擊掌邊讀課文,可以同桌兩人邊拍手邊讀)
(以讀為本、讀中感悟,閱讀是一種個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中,我讓學生直接面對文本,主動地去讀,讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀,讀出情感、讀出趣味,以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。并在此過程中注重培養學生主動積極的參與精神和合作精神。)
三、自主感悟,發現規律
1、讀著讀著,你們現了什么?
生1:我發現兩個或三個獨體字合在一起就變成了另外一個字。
生2:我發現后面這個合體字的意思和前面的兩個獨體字是有關系的。
師:你真會動腦筋,能舉個例子說說嗎?
生2:如“明”這個字,太陽是很亮的,月亮也是比較明亮的,這兩個字合在一起就表示很明亮。
師:你說得很對,其他的字也有這樣的特點嗎?
生3:我還發現"鮮"也有這樣的特點,"魚"和"羊"味道都很鮮美,合在一起味道就更鮮美了。
生4;我發現“滅”這個字也是這樣的,上面的“一”就像是一根樹枝,我仿佛看到一個人在用一根樹把火撲滅。
生5:我還覺得這個“一”還好象是一個滅火器。
生6:如“塵”這個字,很小粒的泥土就是灰塵……
師:同學們,你們既會觀察又會思考還會發現,真了不起!像這樣的字我們稱它為“會意字”。
2、再讀讀課文,仔細比較會意字和組成它的獨體字,你還發現了什么?
生1:我發現當兩個獨體字合成一個字的時候,其中一個字要發生變化的?
師:觀察得真仔細,能舉個例子來說說嗎?
生1:如“鮮”這個字,“魚”的一橫變成了提。
生2:“尖”中的“小”沒有了鉤,變成了豎。
生3:“人”的捺到“休”字中就變成了豎。
師:是呀,幾個獨體字組成一個字時,有些字的筆畫就要發生變化,因為只有這樣,組成的字才好看。課文中像這樣發生變化的字還有幾個,請你找出來說給你的同桌聽聽。
(在兒童的精神世界里,他們強烈地希望自己是一位發現者、研究者、探索者,我就順應了學生的這種心理需求。放手讓學生發現探索會意字的構字規律。學生通過仔細觀察和思考會欣喜地發現許多會意字的構字的特點,這時,孩子們就品嘗到了成功的喜悅和探究的樂趣,同時也點燃了主動參與學習的熱情。
三、復習鞏固,強化識字
1、摘蘋果游戲:(出示課件,指名大聲讀漢字,讀對了,蘋果落地。)
2、飛鴿送信:(有些小朋友手中拿的是音節,有些小朋友拿的是漢字,讓音節找漢字,或讓漢字找音節。)
3、找朋友:請六個小朋友上來做拼字游戲。其中三個小朋友手里各拿一張寫有“人”字的卡片,另外三個小朋友手里各拿著一張寫有“木”字的卡片,看看能拼成哪些合體字。老師拍一次手,你們就找一次朋友,拼一次字,看怎樣才能用最少的次數拼出最多的字。其他同學讀一讀拼成的字。(休、林、從、森、眾)
(一年級學生注意力保持的時間不長,學習到這個時候,學生的注意力已經開始渙散,先前濃厚的學習興趣有點低落。這時,開展形式新穎有趣的鞏固練習,會再次激發學生參與學習活動的興趣,學生會在游戲中樂此不疲的。)
1、投影出示書上“力、手、水”三個字,讓學生仔細觀察,怎樣才能把這三個字寫好。
2、學寫“力”字。
⑴ 了解“力”的筆畫、筆順及在田字格中的位子。
⑵ 指名說說“力”的第一筆與“目”的第一筆有什么不同之處。
⑶ 學生描紅、試寫,教師巡回指導。
⑷ 教師范寫。
3、學寫“手”與“水”
⑴ 比較這兩個字的相同點,說一說它們的壓線筆。
⑵ 重點指導“水”的書寫。指名說說寫的時候要注意什么。
⑶ 學生試寫后教師范寫。
4、投影展示學生的作業,讓學生點評欣賞。
(引導學生看范字、描紅,感知感悟,學生會主動觀察,細心書寫。學生在交流體會時如果自己的想法得到肯定后會有一種成功感,這種成功感又會變成一種動力,從而激發他們今后更主動、自覺地觀察字形、練習寫字,養成良好的寫字習慣;將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后,實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變,使教師的指導更有針對性和實效性。經過這樣的指導,學生對字的筆畫、結構的觀察會由籠統到細微,書寫效果比較理想。)
【教后反思】 中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀來朗朗上口。在教學這篇課文時,我們要徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設計多種語文實踐活動,讓學生在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養,提高自主學習的能力。
課堂教學是千變萬化的,任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行,這就要求我們教師在施教時不可墨守成規,為了完成“預設”而一味搶時間、趕教案,而應該確立課堂教學的“動態生成觀”,使課程實施由“執行教案”走向師生“互動生成”,根據課堂教學進程中出現的沒有預見到的情況,關注學生的需要發展,及時調整課前的預設和教學策略。
《日月明》片斷賞析 篇9
教學內容:
識字二的第4課以兒歌的形式,用明快的節奏,和諧的音韻向學生揭示了生字的特點,讓學生感受到中國文字的造字智慧。巧妙的會意字,讓學生體會識字的樂趣,激發學生識字的熱情。
教學目標:
1、認識13個生字能讀準音,認清形。
2、學寫7個生字,能讀準音,認清形,規范書寫,正確應用。
3、正確流利地朗讀課文。
4、初步了解會意字的構字特點,激發學生對祖國文字的喜愛之情。
教學重難點:
識字,寫字
課時安排:2課時
第一課時
教學過程:
一、談話引入:
同學們已經學習了不少的漢字,掌握了一定的識字,老師想考考你們,看看你們能不能用合適的方法來記住他,“明”你能用什么方法記住這個字,“一個日,一個月”能不能簡單點,“日月明”真聰明,今天我們就來學習識字二第四課《日月明》
二、初讀識字:
1、請小朋友們找開課本96頁讀課文,用你們自己的方法來識字,遇到不認識的生字找老朋友幫忙,好不好?
2、生自由識字。
3、找生讀課文,矯正發音。
4、集中識字:
說說你怎樣記住的生字“鮮、塵、尖、男、林、森、從、眾、”這種識字方法好玩嗎?“滅、看、休”中的人和手有什么變化?是啊,這是一種有趣的方法,還有好多字可以用這種方法來記。是不是所有的字都能用這種方法來記呢?不是,真聰明,這種方法只能用來記這樣的字,像這樣的字我們把它叫“會意字”也就是說看見字就知道意思,你們明白這些字的意思嗎?試一下用這些生字組詞
三、應用:
1、用生字組詞,理解字意。
2、讀課后的讀讀想想中的詞,識字。
四、小結課后延伸:
這節課我們學習了一種新的識字方法,他像歌一樣好記,我們把它叫做“兒歌口訣識字法”好不好?請小朋友們用我們這節課的方法來把我們學過的這類字編成兒歌,看誰的兒歌編得多,編得好。在以后的識字中能用這種方法來幫助我們識字。
板書設計:
日月明
日月明,魚羊鮮,小大尖,小土塵。
一火滅,田力男,手目看,人木休。(看與手,休中的亻與人比較)
二人從,三人眾,二木林,三木森。(森讀sēn不讀sēng或shēn)
第二課時
教學過程:
一、復習引入:
1、讀兒歌《日月明》
2、認讀生字
3、交流自己編的兒歌
二、指導寫字:
1、認讀生字,讀準音,認清形。
2、數筆畫,說筆順,書空
3、指導書寫:
“力,水,手”比較三個生字的鉤,力第一筆是橫折鉤,水的是豎鉤,手的是彎鉤。先描紅再書寫。
“休、明、從”左右結構,不要“分家”,不要太密。先描紅,再書寫。
“塵”上下結構,上面的“小”沒有鉤,上下各占半個格。
4、學生獨立書寫,評一評,改一改。
三、拓展延伸:一年級上冊語文《日月明》最新教案設計
1、組詞
手明水
2、把字娃娃送回家
手,休,杏,水,從,塵,風,心,包,豆
四畫:六畫:
七畫:
3、我會寫:
木口—手白—二月—三日—
木公—門人—二山—日生—
四、小結:
對“兒歌口訣識字法”在記兒歌時還要留意字的結構,這樣才不至于出錯,對識字方法有很多,以后我們會繼續學習識字方法,只要大家注意觀察,積極動腦思考,就能得到屬于自己的識字方法,要努力喲!
《日月明》片斷賞析 篇10
本課通過三字一頓的韻文,揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律,培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。
預設教學目標
1、認識13個生字,會寫"力、手、水"3個字。
2、了解一些會意字的構字特點,對祖國語言文字的喜愛之情。
教學重點:放在字音及會意字構字特點上,理解字意
教學準備
1、課件
2、師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片,主要為"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"
3、其他獨體字卡片,信封
教學時間:1.5~2課時
教學過程
一、認識新字"明":
1、今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。(出示太陽)這是老朋友"日",(出示月亮)這是老朋友"月"。(課件出示:一雙手)這雙手表示什么?
2、現在,太陽想和月亮手拉手,交朋友,成了一個新的字:"明"。(課件出示)
3、這個字讀什么?(正音、齊讀)你們以前有沒有見過"明",你能用"明"組什么詞語?(隨機出示卡片:明白明月)
4、"日"和"月"這兩個老朋友住在一起,相處得很融洽,特別是"日",它作為老大哥讓著小弟弟,它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。
二、學習"鮮"
1、另外有兩個老朋友聽說"日"和"月"交了朋友,它么也飛了出來,(出示課件)一個是"魚",一個是"羊"。這個字念什么?
2、你們以前有沒有看到過"鮮"?我們可以組什么詞?(組詞)(隨機出示卡片:秋日中秋)
3、你們發現"鮮"合起來的兩個字:"魚"和"羊"味道都很鮮美,合在一起味道就更鮮美了。
三、舉一反三,自學生字
1、像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字,同桌可以討論。你們發現了什么?
2、請學生做小老師,匯報學習情況。(隨機出現課件)
四、誦讀韻文,鞏固認字
1、學生自由讀
2、同座位用"對口令"方式讀
3、邊拍手邊讀
五、擴詞造句,拓展認識
1、剛才學的字,你們記住了嗎?(認讀"讀讀想想"中的詞語,課件出示)
2、本課生字擴詞或造句。
3、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎?(小組合作交流,指名回答)
4、自由組合,說說你還知道哪些有趣的漢字。
六、鞏固練習
1、還有許多字,也是由兩個字組成。請小組長打開信封,拿出紙片,大家合作,看哪個小組拼的字多,注意筆畫的變化,用水彩筆修改。
2、小組活動
3、展示,匯報
(備注:拼字材料中出現的是獨體字,一部分是本課中出現的,另一部分是學過的字或認識的字,如:木、羊、幾、玉、禾、口、中。)
七、練習寫字
1、學生自己描紅,了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置;
2、請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。
3、教師相機提醒學生比較"力"中的與"目"中的的不同。
《日月明》片斷賞析 篇11
(一)激趣導入
同學們,老師這里有兩個字,你們認識嗎?出示卡片日和月。
看仔細了,老師能把它們變變變,變成一個新的字。出示明。
把 日 月 明 貼在黑板上,學生齊讀課題兩遍。
太陽和月亮在的時候,整個世界非常明亮,所以明是由日和月組成的。
今天我們要學的這篇小韻文就有許多這樣的字,你們想認識嗎?
(二) 初讀韻文
1、請同學們端起書來,自由朗讀小韻文。在讀之前你有什么要提醒大家的嗎?
學生說完后,教師再強調朗讀要求:
①借助拼音讀準生字的音,讀通句子,對于難度的字要多讀幾遍。
②遇到不認識的字可以問同學或老師。
2、出示小黑板,學生自由讀。
3、指名讀小韻文,每個同學讀一組。
(三)理解韻文
剛才,同學們認真地讀了小韻文了,那你發現前面兩個字和第三個字有什么關系呢?(指名說一說你讀懂了什么。)
同學們真了不起,讀懂了這么多的知識。其實這篇小韻文里還藏了許多畫呢!不信你們來看這一組。出示人 木 休。指名學生讀。其實這一句是說人干活累了,于是就在樹邊休息。把準備好的畫貼到黑板上,給學生更直觀的認識。
下面老師和大家一起讀,邊讀邊想,看看還能從哪些字和句子中讀出一幅畫面來。出示一組(學生自由讀,并想一想,全班交流。)
小和土合起來就是灰塵的“塵”。掃地時小的土都飛起來了,這就是灰塵。
小 大 尖,意思就是說如果一個東西上面小,下面大,我們就可以說它是尖的。讓學生看自己的鉛筆。
一 火 滅,意思是說如果這里著火了,我們可以弄些土把火蓋起來,這樣火就滅了,所以滅字是在火的上面加根橫。
田 力 男,在田地里干活的都是有力氣的男人。
手 目 看,孫悟空把手放到眼睛上,向遠處張望。學生做動作。
三 木 森,樹非常的多就是森林,所以森是由三個木組成的。你們看看這篇小韻文里還有那個字和這個字是一樣的?
三 人 眾,意思是人多了力量就大。(和森比較記憶印象更深刻)
二 人 從,從是跟從的意思,是說一個人緊跟著另一個人。找兩個同學上臺表演。
同學們說得太好了,你們簡直就是造字專家。剛才老師在讀到“魚 羊 鮮”這句話時,也想起了一幅畫面。同學們想聽嗎?
讀“魚羊鮮”這句話時,我是這樣邊讀邊想的,從前有一對夫妻,他們家里很窮。眼看就要過年了,可他們家卻因為窮什么年貨都沒有準備。他們感到十分傷心。鄰居們知道了這件事后,非常同情他們。于是,一家人送給他們一條鮮活的魚,另一家人送給他們一塊羊肉。這對夫妻看著鄰居們送來的年貨,非常高興。大年三十的晚上,他們把魚肉和羊肉洗干凈后,一起放到鍋里煮。沒過多久,一陣香氣就從鍋里飄出來,整個屋子充滿了香味。后來,人們發現原來魚肉和羊肉放在一齊燉,味道特別鮮美。 “鮮”字就這么來了。
這就是中國文字的神奇之處。我們可以從文字讀出一幅畫面,讀懂字的意思,甚至還能讀懂一個道理呢。以后要學更多的字,會有更大的長進。
(四) 誦讀韻文
下面我們進行朗讀比賽,看誰讀得最好聽。
教師讀前兩個字,學生讀第三個字。(去掉拼音)
男女生對讀。
同桌對讀。
同學們讀的這么好,老師也想讀一讀可以嗎?老師讀的時候,你們邊看書邊聽,然后當一次小老師,聽后點評一下
你們知道老師讀的好在哪里嗎?
老師能讀好的關鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫,不信你們也試試。(學生自由讀)
師生齊讀,背過的可以背,沒背過的看書讀。
(五)課外拓展
老師還有許多像今天學的這樣的字,你們想不想認識它們?
出示 不 正 歪
不正是什么意思?誰會做動作,不正也就是歪。
你還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣,也是由兩個不相同的漢字拼成的新字,或者是由三個相同的漢字拼成的新字。(說到品字形的字時,可以從學生的姓名中遷移開去,給學生提供認識更多的認識漢字的機會,例:石頭很多就是磊,水很多就是淼等等。)
(六)指導寫字
出示生字力
觀察力在田字格中的位置
教師示范書寫,學生書空,描紅,臨寫,教師巡視指導。
《日月明》片斷賞析 篇12
設計理念
1、運用形象直觀的現代教育技術手段和圖畫理解字義,使抽象變為形象。
2、放手讓學生讀韻文,認生字,引導學生在讀的過程中發現會意字的構字規律,進而記住字形,猜測字義,感受識字的樂趣。
3、利用兒童的生活經驗,將識字和生活、識字和認識客觀事物結合起來
學習目標:
1、認識13個生字,會寫3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解會意字的構字特點,激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。
課前準備:
1、13張生字卡片,12個會意字的圖卡。
2、多媒體課件。
3、學生每人一套生字卡片。
教學流程
(第一課時)
一、形象揭題,趣味識字
(一)出示海上日出圖,感受太陽的明亮。
小朋友,多美的天空、大海呀!是誰把天空和大海都照得如此通紅通紅的?(太陽)
(二)課件出示太陽圖和漢字“日” 。
(三)天空中還有誰也非常明亮?(月亮)
出示明月圖和漢字“月”。
(四)是呀!日月都很明亮。
課件演示“日”“月”合并成“明”,板書課題,齊讀。
(五)認識生字“明”,讀準字音,猜猜字義,用“明”組詞。
二、舉一反三,讀中識字
《日月明》是一篇識字課文,里面有好多有趣的生字等著小朋友去認識呢!看看誰愛動腦筋,誰的生字朋友交的多!
xiōn
(一)課件出示: 魚 羊 鮮,
chēn
小 土 塵,
jiōn
小 大 尖。
1、學生認讀生字。(注意三個字都是前鼻音)
2、讀讀整行字,你有什么發現,把發現的秘密告訴大家。
(魚、羊肉都很鮮美;三個字都是前鼻音;前面兩個字合成了后面的字等等。)
教師隨機出示:“鮮花”詞卡;汽車開過“塵土”飛揚圖;“筆尖”詞卡;認讀詞語,給這三個字擴詞。
3、獎勵有發現的小朋友,給他一次當老師領讀的機會。
(二)學習第二、三節中的生字。
1、課文中還有許多這樣有趣的生字呢!小朋友敢自己去學一學嗎?
提示要求:
(1)一邊讀一邊找出文中這樣的生字,并圈出來看拼音讀一讀。會讀哪句就讀給同桌聽。
(2)讀完后,把你的發現告訴同桌。
(3)遇到困難的可以請同學或老師幫助。
2、先自學第二、三節中的生字,再同桌交流。
3、出示課件第二、三節,指學生認讀——齊讀。
4、匯報學習情況和自己的發現,師隨機指導并獎勵帶有生字的水果卡片給有發現的小朋友,貼到相應的表示會意字字義的圖卡下。
(三)小結,拓展
小朋友,我們學習的漢字多有意思呀!像這些漢字由兩個或兩個以上漢字組成,它的意思就是這幾個漢字意思的組合。你可以從書中、姓名或其他地方找一找,下節課把你找到的告訴大家。
三、鞏固認字,誦讀課文
(一)游戲
1、手上有水果卡片的小朋友把卡片貼到相應的圖卡下,其他小朋友當裁判。
2、手上拿著“男”“看”“塵”水果卡片的小朋友讀出生字,再讓其他同學說出是由哪兩個字組成。如:男—田力男
(二)齊讀課文。
四、指導書寫
(一)課件出示“力”,仔細觀察,怎樣才能把這個字寫好。
1、比較“月”和“力”的“亅”
2、了解“力”的筆畫,筆順及在田字格中的位置。
3、師邊范寫邊提示。
4、學生書寫,師巡視指導。(先寫好的可以看一看旁邊的小朋友,進行互學)
(二)評選好的作業,進行展示。
(三)取長補短,再寫一個。
(第二課時)
一、談話導入
上節課我們認識了13個生字,這節課我們不但要把課文讀正確,還要讀流利,大家有信心嗎?
二、復習生字詞
(一)合作游戲:一人拿出生字卡片,另一人說出由哪兩個字組成。如:明——日月明
(師生合作→同桌合作 注意:要互相幫助糾正)
(二)自讀,匯報,交流課后“我會讀”;并用詞中的生字組詞或說一句話。
三、熟讀全文
(一)指學生讀課文,評議。
(二)比讀(師適時范讀,強調韻尾)
(三)同桌用“對口令”的方式讀一讀。
(四)齊讀。(邊拍手邊讀)
三、指導書寫
(一)學寫“手”字。
1、出示“手”,學生描紅。(了解筆順和在田字格中的位置)
2、師范寫。
3、學生書寫,師巡視指導。
(二)學寫“水”字。
1、學生說一說壓線筆及左邊“フ”的位置。
2、學生描紅。
3、師范寫。
4、學生書寫,師巡視指導。
(三)小組評選好的作業,進行展示。
四、“讀讀想想”實踐激趣
(一)自由讀“讀讀想想”中的內容。
(二)師生對讀。如:不正 歪——歪歪扭扭
(三)出示“歪、晃、品、晶”四個字,學生認讀,并說說新的發現。
(四)把這四個字仿照課文編一編韻文。(小組合作進行)
(五)交流。
五、擴展練習
展示自己找出的會意字,學著課文的樣子,編一編韻文,或編字謎。(可小組合作)
《日月明》片斷賞析 篇13
【教學目標】
1.知識目標
(1)借助漢語拼音和兒歌認讀14個生字。
(2)能在田字格中規范書寫“手”和“力”字。
2.能力目標
能正確流利地朗讀課文,能借助兒歌識字。
3.情感目標
通過了解會意字的構字特點,使學生對學習漢字產生興趣,從而培養其熱愛祖國語言文字的情感。
【教學重點】
1.借助漢語拼音識字。
2.正確流利地朗讀課文。
【教學難點】利用會意字的特點,使學生初步了解部分合體字的結構。
【教學準備】生字卡片、拼音卡片、ppt課件等。
【教學流程】
一、復習拼音和熟字
(一)復習聲母、韻母和音節
(課件出示,師帶神秘語氣)
師:剛上課,誰來了?
(師出示聲母、韻母,生讀一讀)
師:放在音節里,會讀嗎?
(師生快速抽讀卡片)
(二)復習漢字
(課件出示)
師:又是誰來了?
(生齊讀學過的生字)
師:我發現,這里面有兩個字都讀“mù”,那它們有什么不一樣呢?
(三)教師小結
師:你們在這么短的時間內不僅學會了漢語拼音,還認識了這么多的漢字,真了不起!一會兒在學習中可別忘了這些老朋友啊!
二、導入新課
師:同學們,這里面有的字還能組成新字呢!
(師點擊課件──“日”“月”變“明”)
師:快拼拼,你讀對了嗎?
(師指名學生讀并板書課題)
師:用我們學過的“日”和“月”就能組成一個新的字──“明”。看,“日”和“月”的貢獻多大啊!用這種方法組成的字還有很多呢,就在識字(二)的第4課。
(生齊讀課題)
三、初讀課文
師:這是一首兒歌。在讀的時候,要看準字,遇到不認識的字怎么辦啊?
生:求助漢語拼音。
師:真好!別忘了請拼音朋友來幫忙啊!兒歌就在書上第97頁,(板書:97)請同學們打開書,自己讀一讀。
師:兒歌中有的字音不好讀,請同學們用眼睛看著書,認真聽。
(師讀兒歌進行示范)
師:請同學們再讀一讀,爭取把字音都讀準。
(學生自讀)
師:老師和你們一起來讀,好嗎?
(師生齊讀)
(看課件,師指名學生分小節讀)
師:誰能讀兒歌的前兩行?這幾個字你認識嗎?──鮮、塵、尖。
(師強調三拼音節和“塵”字的讀音)
師:誰能接著讀中間兩行?
(師指名學生讀,認字)
師:最后兩行?
(師指名學生讀,認字)
(學生齊讀全文)
四、學習“手”“看”“力”字
(一)學習并書寫“手”字
師:“手”字是怎么來的呢?我國古代的人很聰明,他們根據手的樣子創造了“手”字,慢慢地,“手”字就變成了今天的樣子。
(出示課件,教學生“手”字的寫法)
師:在“了”字里,我們已經學過“彎鉤”這個筆畫,是第二筆。今天,“彎鉤”又來到了“手”字里,是第四筆。同學們知道“手”字怎么寫了?伸出你的小手,我們一起寫寫。
(師生同寫“手”字)
師:“手”字有兩筆橫,你發現它們有什么不同?
(師指導學生書寫“手”字,播放背景音樂)
(二)學習“看”字
師:“手”字和誰組成了新字呢?大家一起來讀讀這個字。
(師生齊讀“看”字,師注意正音)
師:我們的祖先很聰明,他們發現把手放在眼睛上面,能遮住強烈的光,這樣可以看得更清楚、更遠。(教師做動作)于是他們就把“手”和“目”結合起來組成“看”字──這里的“手”字還發生變化了,同學們發現了嗎?
(三)學習并書寫“力”字
師:剛才,同學們書寫“手”字時都特別認真。我們再來學寫一個字──力,這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎么寫的?
(生看課件演示)
師:其實,“橫折鉤”我們早就見過了,就在“月”字里。(教師手指黑板)這兩個字里的橫折鉤有什么不同啊?
(師指導學生書寫“力”字,播放背景音樂)
五、讀兒歌識字
師:用兩個學過的字,就能認識新的字。除了我們說的“明”“看”“男”,你們還發現兒歌中有哪些字也是由我們學過的字組成的?快自己讀一讀兒歌。
(生匯報認識的生字)
師:讀了兒歌,我們就能記住這些字了!來,全班同學一起讀!
六、復習鞏固
(一)看兒歌,通過問答游戲學習生字
(二)不看兒歌,指名學生讀生字
(三)播放課件,猜畫謎
(四)齊讀詞語
七、教師小結
師:在拼音和漢字朋友的幫助下,我們又認識了更多的字,這些字為什么會這樣寫呢?在以后的學習中,同學們都會學到。
【設計思路】
《日月明》是人教版《語文》一年級上冊識字(二)單元中的第4課。課文利用兒歌幫助學生認識14個生字,其中要求會寫3個生字,并能夠正確、流利地朗讀課文。通過學習,使學生初步了解會意字的含義,培養學生對祖國語言文字的熱愛。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)指出:低年級要重視漢語拼音教學,從學生學拼音到用拼音,必須要把基礎打好。如何打好基礎,在低年齡段教學時就要用學生愛學、易記的方法幫助他們學習漢語拼音。因此,我在設計復習漢語拼音的時候,用了一個“敲門”的動畫形式,讓學生猜、讀,取得了較好的效果。同時,低年級的語文教學重在識字寫字,為了讓學生能在課堂上學會本節課要求掌握的生字,在課堂上踏踏實實、認認真真地寫字,我設計通過隨文識字、朗讀識字、動畫猜字等多種方法幫助學生記字。我又通過課件的演示和教師的范寫,讓學生記住所寫生字的筆畫和筆順,通過觀察初步了解所寫生字的間架結構,培養學生良好的寫字習慣和觀察能力。在學生練習寫字的時候,用背景音樂來渲染,讓學生有一個安靜的習字空間,從而把寫字指導落到實處。我還突破了以往集中指導寫字的常規,把本節課中所寫的兩個生字“手”和“力”分開來指導,以使寫字教學更扎實,使學生的習字更有效,這對學生以后的學習是有益處的。
【評課】
《日月明》是人教版語文教材一年級上冊中的一節識字課,它利用一首兒歌,采取會意方法教學生識字。
教學中,教師采用了熟字合起來學習生字的方法,在學生讀熟兒歌的基礎上,把漢字六書中的會意字巧妙地滲透其中,將難點簡化的同時,幫助學生初步感受漢字中會意字的構字方式。
教師充分考慮到識字課的特點及一年級學生的學習特點,課堂上,多方融合,在細微之處加以指導,使學生的學習扎實、有效。在識字和糾正讀音時,突出了漢語拼音的作用;在鞏固識字時,突出了趣味性,運用問答、游戲、課件引導等多種形式,激發學生學習的興趣,使整個課堂充滿了生氣。另外,教師十分注意學生識字和寫字的有機融合。教師指導學生寫字時突出引導其觀察字形,強調筆順、筆畫,特別關注學生的寫字姿勢,對于培養學生寫好漢字、養成良好的寫字習慣起到了非常有效的指導作用。(點評人:小學高級教師、北京教育學院石景山分院肖莉)
《日月明》片斷賞析 篇14
【教學目標】
1.在熟讀課文中認識漢字,并引導孩子發現構字規律,認識“筆尖、鮮花”等8個詞語,會寫本課生字“力、手、水”。
2.正確朗讀課文,初步感受漢字的構字規律。
3.通過小組合作學習,調動團隊合作的意識,提高識字效率。
4.通過不同形式的朗讀,理解、感悟漢字,掌握朗讀技巧。
5.讓學生感悟漢字的構字規律,培養主動學習漢字的濃厚興趣,激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
教學的重點難點:幫助學生了解一些會意字的構字特點,培養學生初步的認字能力。
【課前準備】
教師準備:生字卡,構成本課生字的部件卡。有關識字的課件。
【課時安排】兩課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、導入新課、激發情趣
你們還記得《陽光》這篇課文嗎,太陽光芒四射,灑遍了大地,所以日的意思是──(學生回答),月呢?日和月合在一起就組成了一個新字──明。
[設計意圖:以激勵性的語言導入,能激發學生學習的情趣,為進一步學好生字服務。]
二、形象揭題,趣味識“明”
1.師:小朋友,我們已經認識了很多漢字,能自己讀書,看報,還能自己寫句子,真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋友。來,我們先來認識幾個老朋友(課件出示太陽)這是老朋友“日”,(課件出示月亮)這是老朋友“月”?(課件出示日出)你看到了什么?(太陽越升越高,放射出萬道金光,照亮了大地。)
(課件出示月升)誰再來說?
師小結:太陽也叫日,月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明,它們組成了一個新的字(課件出示-明)開火車正音。
2.你知道明是什么意思嗎?
這節課我們就要學習許多像“明”這樣的字!
現在,太陽想和月亮手拉手做朋友,成了一個新的字“明”
這個字讀什么?(正音,齊讀)你們以前有沒有見過“明”你能不能用“明”組詞?
“日”和“月”這兩個老朋友住在一起,相處得很融洽,特別是“日”,作為老大哥讓著小弟弟,它把大部分位子讓給了“月”,這樣組起來的字才好看。
設計意圖:以生動形象的課件引導,使小學生聯想到生活的體驗,能激發小學生學習的情趣,把“日”和“月”稱之為兩個老朋友,充滿了人文色彩。
三、變化形式、朗讀課文
1.趕緊打開書,翻到“日月明”這一課,拿好書,看著書,聽我讀。(配樂師范讀)
2.你們想讀嗎?把書擺好,用右手指著字,跟我讀。
3.讀得可真仔細!還想讀嗎?請拿好書,看著課文,再跟我讀。
4.讀得很有精神!自己輕聲也來試試看,遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。
5.會讀了嗎?咱們分大組對讀。
6.男女生也來比比看!男生先開始。老師給你們讀課題。
7.大家一起讀。
8.讀得可真棒!開火車會讀嗎?開雙軌火車。正音:鮮、尖(拼一拼,注意讀準變調)休、滅(拼一拼)森、從(開火車讀準平舌音)眾(讀準翹舌音)
9.還有哪一大組再來試試?
10.聽著你們讀得這么起勁,我也想讀,咱們合作讀,好嗎?拿好書,師讀日月──,真聰明,就這么讀。
11.好玩嗎?同桌小朋友也這樣來玩一玩。
12.去掉拼音會讀嗎?真的會讀?那咱們就來試試看!合上書,放桌角,看大屏幕!哪一桌小朋友來讀?還有人自告奮勇嗎?
13.這么多人都想讀啊!那怎么辦呢?一起來讀好不好?
14.小朋友就是能干!不用看拼音都會讀了!再加大難度還會嗎?(大屏幕隱去前面兩個字,生字變紅)現在還會讀嗎?你是怎么讀出來的?
15.不按順序會讀嗎?我指到哪,你就讀,會嗎?指名讀。會讀的小朋友都來試試。
[設計意圖]
積極倡導自主、合作、探究的學習方式,使學生變被動的接受學習為主動的探究學習,強調多讀,讓學生在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,體現了語文學科以讀代講的特點。本環節以情感激勵為主,變化讀的方式,引導小學生正確朗讀課文,既使課堂充滿了生活情趣,又為下一環節的理解作好了鋪墊。
四、理解字義
1.我們的漢字很有趣,你要想辦法記住它。課件出示魚的圖及漢字,羊的圖及漢字。讓學生觀察,說說如何記住“鮮”字。
2.鼓勵學生用編口溜的方法記住“鮮”。師示范,如:
①有魚又有羊,這事真新鮮。②桌上有魚,有羊,味兒真鮮美等等。
3.生齊讀并給“鮮”字組詞。
設計意圖:課件出示魚的圖及漢字,羊的圖及漢字,展示了漢字的有趣。鼓勵學生自主識字,有利培養學生的探究能力和創新能力。
4.我們再來玩個游戲好嗎?猜一猜的游戲。看看圖,猜猜是什么字,并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示:
滅:這一橫就像滅火的樹枝;
塵:塵土飛揚;
男:男人在田里出力;
休:人要變成“亻”人靠在樹下休息。
林:捺要變成丶
5.會看圖猜字了,那看字你能來想想畫面嗎?
出示:鮮、尖、從,自由選擇來說。
師點撥:鮮──我想起了一首兒歌,想聽聽嗎?江南水連天,魚兒味道鮮;塞北羊兒肥,羊兒味道美。有意思嗎?如果你們也想起一些兒歌也可以來告訴大家哦!尖──找找看身邊哪些東西是尖的?看看這些尖的東西都長什么樣?從──皇帝出行時,都有很多隨從。
6.看圖猜字會了,看字想畫面也會了,再出個難題考考大家好嗎?
猜字謎:上看一棵樹,下看兩棵樹,仔細看一看,還有許多樹。這是什么字?拿出卡片,師引說。
7.你能給“眾”也編個字謎嗎?
8.用這三個字擴詞,小組進行競賽、交流、評議。
[設計意圖]
展示課件,游戲識字,極大地激發了小學生識字的情趣,使字義的理解變得形象有趣,具有極大的親和力,使學生如沐春風,如浴春雨。
五、擴展練習
小朋友們真棒,一下子認識了這么多有趣的漢字。我想考一考大家,比一比誰聰明,好嗎?請用下面的字組詞,再說一句話。
森眾鮮從明
第二課時
課時目標:會寫“力”、“手”、“水”、三個生字。正確朗讀課文
教學過程:
一、導入新課:
上節課我們認識了13個生字,這節課我們不但要把課文讀好,還要把字寫好,有信心嗎?
二、熟讀課文
1.指學生讀課文,評議。
2.同桌用對口令的方式讀一讀。
3.教師示范讀,強調韻尾,學生仿讀,看誰讀得好。
4.齊讀,邊拍手邊讀。
5.自己試著背一背。
設計意圖:
積極倡導自主、合作、探究的學習方式,使學生變被動的接受學習為主動的探究學習,強調多讀,讓學生在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,體現了語文學科以讀代講的特點。
三、完成課后“我會讀”
1.自讀,匯報,交流。
2.認讀新詞,并在生字下面打上點。
3.擴展,你能用帶點的字組詞或說一句話嗎?
四、指導書寫
1、出示“力手水”三個字,學生觀察一下,怎么樣才能把這三個字寫好。
2、學寫“力”字。
①學生描紅(了解“力”的筆畫、筆順,以及在田字格中的位置)。
②指學生說說“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。
③教師示范寫。學生模仿寫。
3.學寫“水”字。
①學生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。
②學生書寫,教師巡視,個別指導。
4.學生觀察,寫好水字。
5.小組選好的作業,進行展評。評選小小書法家。
五、小游戲、記漢字
1.拼一拼
把手中的獨體字卡片進行組合,看看能拼成什么,并讀一讀,口頭組詞。
2.飛鴿送信(有些小朋友手中拿的是音節,有些小朋友手中拿的是漢字,讓音節找漢字或讓漢字找音節)
設計意圖:
讓學生在活動中識記生字,豐富的活動形式為學生提供發展自我,展示自我的學習舞臺,讓學生居于活動的中心,成為活動的主人,激發學生的興趣。
六、讀讀想想
漢字的結構很有意思,很多漢字都是由不同的字組合在一起,表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶”四個字,學生認讀。
1.指學生說說意思,組詞。
2.讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”這幾個詞語。
3.把這四個字仿照課文編一篇韻文,小組進行合作。
4.交流。如:
不正不正,歪歪斜斜。日光日光,明明晃晃。
三個口字,品嘗品嘗。三個日字,晶晶亮亮。
七、擴展練習
找一找前面學過的漢字,如:媽、筆、坐、如、朋,學一學課文的樣子,以小組合作的形式,編一篇韻文或字謎。
設計意圖:本環節充分調動學生的識字積累,發展他們的思維能力和想象能力,適當滲透一些識字的知識和方法,采取活潑有趣的方式反復再現生字,讓學生從整體上認記字形,使識字得以鞏固。創設自主合作的學習機會,培養學生在學習過程中的自主意識和創新意識,并從相互交流學習的過程中給學生以展示的機會體驗學習的快樂。
板書:
日月明二木林
魚羊鮮三木森
小土塵一火滅
田力男二人從
人木休三人眾
手目看