《識字二·日月明》教學雜談（精選2篇）

《識字二·日月明》教學雜談 篇1

　　【浙江省象山縣石浦鎮新港小學　秦賽萍】

　　〖教給識字方法，促進自主識字〗

　　如《日月明》是一課會意歸類識字。在教學中,我們要引導學生了解字形與語義之間的巧妙聯系。指導學生分析字形，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。①學生自讀兒歌。②同桌互讀，糾正讀音③找生字寶寶，并和他打招呼。④想一想，怎樣才能很快地把生字寶寶記牢呢？在學生交流的時候，滲透識字方法。如學生說：我是這樣記住“明”的，日+月=明。明亮的明”真好，他用加一加的方法來記。又有的學生說：我是這樣記住“尖”的，小+大=尖，尖刀的尖。那你能來畫一畫尖尖的刀嗎？你們看，這刀上面小，下面大，確實是很尖。凡是尖的東西，都是一頭小，一頭大。這小+大，不但=尖，還告訴我們尖的意思了。老師這樣一點，接下來，學生也會用這種方法記字了。如“休”人+木=休，一個人累了，靠在樹旁休息。“滅”一+火=滅，一盆水把火給滅了。⑥真要謝謝這首兒歌，讓我們一下子認識了這么多字。還學會了一個很好的識字方法呢！（再讀兒歌）⑦小朋友，你也能找出這種有趣的字，來試著遍兒歌嗎？

　　【浙江省桐鄉市第一實驗小學　徐月芬】

　　〖借助教材優勢，誘導探究識字方法〗

　　又如識字（二）安排了一課會意字《日月明》。“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”節奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意字，能讓學生感受到識字的樂趣，激發學生更大的熱情。“為什么說‘日月明’呢？”“太陽月亮給我們帶來光明呀！”“那為什么說‘小大尖’呢？”“上小下大的東西形狀不是尖尖的嗎？”學生在合作學習質疑探究中識字，體驗著成功的愉悅！

　　【浙江省富陽市場口鎮王洲輔導小學　程仙喬】

　　〖教給自主識字方法，培養識字能力〗

　　“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益。”漢字的形體千變萬化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結合體，又是有著一定的規律可循的。教學中教師根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，又能大大提高學生積極、主動識字的愿望和能力。引導學生感悟漢字的基本構字規律。古代有構字六法，現代漢語中，形聲字占有90％以上，其余的基本上屬于象形、會意和指事三大類。如《日月明》這篇課文，本身就是會意字的學習，構字中會意的特點十分明顯。教師要充分利用漢字的構字特點，讓學生從中認識、感悟：“日──月──明”，太陽能發光，十分明亮；夜晚，月亮會折射太陽光，把明亮的月光灑向大地，所以日和月結合一起就組成了“明”。其余生字的學習也應是如此。我們如果把這一識字方法延伸到課外，既擴展了識字量，又使學生掌握了歸類識字的方法。另外，還有會意法、聯想法、比較法等。結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學習識字的能力。讓學生通過學習感悟，體會到祖國文字的豐富內涵，激發對祖國語言文字的興趣。

　　【浙江省海鹽縣實驗小學　周雪蓮】

　　〖選擇會意字，嘗試編字謎之趣〗

　　中國的漢字源遠流長，我們可以運用“漢字造字”的原理，來讓學生領悟了漢字的構造規律，選擇適合編字謎的材料。

　　在教學會意字時，我們可以利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯系，指導學生分析“部件”，編字謎，以理解字義，記憶字形。第一冊《日月明》，老師可以在執教這一課中，采用“讀韻文──談發現──編字謎”的教學思路，學生漸漸明白了“二木為林，三木是森”等會意字的字理關系，從根本上記住漢字的音、形、義。再讓學生自編自創識字歌，如“不正歪，日光晃，小大尖”，把識字與字謎相結合，在發展語言的同時，識記、鞏固漢字。

　　【湖北省松滋市英才實驗學校　肖武玉】

　　〖充分利用課文資源，教給識字方法〗

　　在《歸類識字二》中，教材又安排了《日月明》這一課，本課要求學生認識11個繪意字。在教學中,我從課題入手,問學生“明”是什么意思？“明”為什么由“日”和“月”兩個字組成？然后告訴學生，我們從“明”字的意思就能知道“明”字怎么寫了，像這樣的字就叫會意字，漢字中有很多繪意字。這時，老師又拿出一支削尖的鉛筆，讓學生看鉛筆的哪一頭是尖的，然后告訴學生“一頭小，一頭大”就叫“尖”，那么，你認為“尖”字應該怎樣寫呢？最后老師板書“尖”字，學生進一步感知了會意字的構字方法，增添了了解會意字的欲望，提高了學習漢字的興趣。

《識字二·日月明》教學雜談 篇2

　　教學目標

　　1、知識與能力：在語境中識得13個生字，會寫“力、手、水”3個字，重點指導“鉤”這個筆畫。能正確、流利朗讀韻文。

　　2、過程與方法：自主選擇中發現領悟會意字的構字特點，養成初步的認字能力。

　　3、情感、態度、價值觀：激發學生對祖國語言文字的喜愛之情，對漢字的造字法有濃厚的興趣。

　　教學重點

　　幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　老師拿出日和月的圖片：這是日，這是月。太陽和月亮發出很亮的光，合起來就是日月明。日月明。你們能不能根據黑板上的圖片，用老師剛才的認字方法猜猜這些圖片表示什么生字？

　　二、學生看圖識字學文

　　1、學生看圖猜字，并用該字組詞。

　　2、指名說。

　　生1：“很多很多的樹木在一起就是森林的森。我還知道兩棵樹木在一起就是林，森林的林。”

　　生2：“林就是樹林的林。”

　　生3：“林還是林鑫的林。因為我的同桌是林鑫，所以我知道林可以是人的姓。”

　　老師：“這個小朋友好厲害，還知道林可以是姓。”

　　生4：“我老家有很多很多的竹子，很多的竹子在一起叫竹林。”

　　生5：“很多很多的樹木在一起叫林海，因為這些樹林很多很多，看不到邊，像大海一樣看不到邊，所以叫林海。”……

　　3、生看圖猜字義，并組詞，帶讀生字。說對了，把圖送給該生，老師隨即把該生字貼在黑板上。

　　4、師過渡：“今天，我們學的這些生字，都是由二個或二個以上漢字組成，它的意思是這幾個漢字意思的組合。剛才你們都認讀得很好，給它們挪個地方還認識吧？請小朋友們打開課本第97頁，讀課文，注意讀準字音。

　　三、朗讀課文

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀順課文。

　　2、齊讀，拍手讀。

　　3、指名上臺看黑板上生字卡片 ，提示拍手讀。

　　四、漢字的書寫指導。

　　1、老師示范,學生空寫 .

　　2、學生在田字格里勻稱的寫,教師巡視指導

　　五、完成課后“讀讀想想”

　　1、四人小組討論交流字音、字義。

　　2、指名說。

　　六、擴展活動

　　1、學生拿出自己搜集的包裝紙、包裝袋等，在四人小組內交流自己認識的生字。

　　2、指名上臺交流、展示。

　　七、布置作業