《識字二·日月明》教學雜談
【浙江省象山縣石浦鎮新港小學 秦賽萍】〖教給識字方法，促進自主識字〗
如《日月明》是一課會意歸類識字。在教學中,我們要引導學生了解字形與語義之間的巧妙聯系。指導學生分析字形，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。①學生自讀兒歌。②同桌互讀，糾正讀音③找生字寶寶，并和他打招呼。④想一想，怎樣才能很快地把生字寶寶記牢呢？在學生交流的時候，滲透識字方法。如學生說：我是這樣記住“明”的，日+月=明。明亮的明”真好，他用加一加的方法來記。又有的學生說：我是這樣記住“尖”的，小+大=尖，尖刀的尖。那你能來畫一畫尖尖的刀嗎？你們看，這刀上面小，下面大，確實是很尖。凡是尖的東西，都是一頭小，一頭大。這小+大，不但=尖，還告訴我們尖的意思了。老師這樣一點，接下來，學生也會用這種方法記字了。如“休”人+木=休，一個人累了，靠在樹旁休息。“滅”一+火=滅，一盆水把火給滅了。⑥真要謝謝這首兒歌，讓我們一下子認識了這么多字。還學會了一個很好的識字方法呢！（再讀兒歌）⑦小朋友，你也能找出這種有趣的字，來試著遍兒歌嗎？
【浙江省桐鄉市第一實驗小學 徐月芬】
〖借助教材優勢，誘導探究識字方法〗
又如識字（二）安排了一課會意字《日月明》。“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”節奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意字，能讓學生感受到識字的樂趣，激發學生更大的熱情。“為什么說‘日月明’呢？”“太陽月亮給我們帶來光明呀！”“那為什么說‘小大尖’呢？”“上小下大的東西形狀不是尖尖的嗎？”學生在合作學習質疑探究中識字，體驗著成功的愉悅！
【浙江省富陽市場口鎮王洲輔導小學 程仙喬】
〖教給自主識字方法，培養識字能力〗
“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益。”漢字的形體千變萬化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結合體，又是有著一定的規律可循的。教學中教師根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，又能大大提高學生積極、主動識字的愿望和能力。引導學生感悟漢字的基本構字規律。古代有構字六法，現代漢語中，形聲字占有90％以上，其余的基本上屬于象形、會意和指事三大類。如《日月明》這篇課文，本身就是會意字的學習，構字中會意的特點十分明顯。教師要充分利用漢字的構字特點，讓學生從中認識、感悟：“日──月──明”，太陽能發光，十分明亮；夜晚，月亮會折射太陽光，把明亮的月光灑向大地，所以日和月結合一起就組成了“明”。其余生字的學習也應是如此。我們如果把這一識字方法延伸到課外，既擴展了識字量，又使學生掌握了歸類識字的方法。另外，還有會意法、聯想法、比較法等。結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學習識字的能力。讓學生通過學習感悟，體會到祖國文字的豐富內涵，激發對祖國語言文字的興趣。
【浙江省海鹽縣實驗小學 周雪蓮】
〖選擇會意字，嘗試編字謎之趣〗
中國的漢字源遠流長，我們可以運用“漢字造字”的原理，來讓學生領悟了漢字的構造規律，選擇適合編字謎的材料。