《小壁虎借尾巴》片斷賞析之一
鳳城中心小學王大明
[教學實錄]:
請自由讀第三自然段,標出每句話的句序,想想每句話的意思。(生自讀課文)
生:這段共有四句話。
師:好,下面我們來逐句理解。師(出示句子)讀一讀,再比較哪句話好?
1、小壁虎爬到小河邊。
2、小壁虎爬呀爬,爬到小河邊。
生:兩句話都是說小壁虎來到了河邊,但第二句好一些,因為說得具體些。
師:第二句好,從“爬呀爬”可以看出小壁虎爬了很遠,它是從墻腳爬到河邊的,有很遠的距離。
生:“爬呀爬”,還可以看出它爬得很慢。因為小壁虎的尾巴斷了。它很疼,又很傷心,所以爬得慢。
師:你們真會講道理,誰來體會讀一讀?
(生讀出傷心的語氣,“爬呀爬”語速稍慢一些)
師:小壁虎來到河邊看到了什么?(生讀第二句)
師:什么是“搖著”,誰來解釋?
生:“搖著”就是擺著。
生:“搖著”就是魚在水里游,尾巴不停地動著。
師:(示圖)你們瞧,小壁虎看到魚在水里搖得這樣開心,心里會怎么想的?
生:小壁虎會想:小魚姐姐的尾巴真漂亮,要是我也有這樣一條尾巴,那多好哇。
生:小壁虎會想:我有了尾巴,也可以和小魚一樣自由地游啦……
師:同學們的想象真豐富,咱們接著往后看。(生讀第三句)
師:(出示句子)比一比這兩句話哪句好,為什么?
1、小壁虎說:“小魚,你的尾巴借給我/”
2、小壁虎說:“小魚姐姐,你的尾巴借給我行嗎?”
生:(讀)第二句好一些,因為第二句中小壁虎喊的是小魚姐姐,小壁虎對人很客氣。
生:第二句好,“您”就說明小壁虎很有禮貌。
生:第二句好,小壁虎說:“你把尾巴借給我行嗎?”它是問小魚姐姐,如果小魚說不行,它就不借了,說明小壁虎非常懂禮貌。
師:小朋友們說得真棒,咱們來學著小壁虎的樣子,讀讀這句話。
(生有感情地讀)
師:小魚答應了嗎?為什么?
(生讀第四句)
生:小魚沒答應,因為小魚的尾巴要撥水。
生:如果小魚答應了把自己的尾巴借給了小壁虎,它就沒有尾巴了,所以小魚是不能答應的。
師:講得真好,下面我們來分角色朗讀小壁虎和小魚的對話。
(分角色讀,個人讀或小組讀)
師:小壁虎找小魚沒有借到尾巴,又去向誰借呢?請用學習第三自然段的方法,自學第四自然段,然后請大家畫出與第三段不同的地方來說一說。
(生自學,批畫)
生:這段是寫小壁虎來到了大樹上,看到的是老黃牛。
生:小魚是搖著尾巴在水里游,老黃牛是甩著尾巴在樹下吃草。
生:黃牛的尾巴與小魚的不同,它是用來趕蠅子的。
師:你們真聰明,說得太好了,現(xiàn)在,請你選擇你最喜歡的一名話讀給大家聽。
(生朗讀,讀時應注意語氣)
師:你們成功地學完了第三、第四自然段,下面請你們分組討論,自學第五自然段。
(生小組自學)
師:這一段主要講什么?
生:主要講小壁虎向小燕子借尾巴,因為燕子的尾巴要掌握方向,所以它又沒有借到尾巴。
[評析]:
從上述步驟來指導學生學文,充分體現(xiàn)了“導學——扶學——放手自學”的學習過程。讓學生學會學習的方法,成為學習的主人。這一課例針對“老師們如何檢查學生自學情況”這一問題提出了一種方法,即比較理解法。這讓學生不僅發(fā)現(xiàn)了三、四段在結構上是相似的,有從內容上加以區(qū)別。老師僅用“比較異同”的方法,讓學生全面理解,并道出自己的見解,培養(yǎng)了學生的表達能力。
“讀”是這一教例中一條貫穿全過程的主線,在學習中,學生按自己的理解在教師的指導下,用不同的語氣、語速來讀,有個人讀、小組讀、競賽讀、分角色讀等多種形式。在扶學、放手自學中教師以“讀”為檢查學習效果的主要手段,讓學生選擇自己喜愛的句子讀,有感情作基礎,效果會更好。
創(chuàng)設情景,為學生提供表達的機會,是這一教例的又一大特點。教例采用比較的方法學句子,讓學生充分表達自己的看法、想法。另外,多次創(chuàng)設情境,讓學生置身其中,談當時的心里活動。最后,引導發(fā)散,培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。
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