《林海》第二課時教學設計
（2）學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！（師生共同評議，選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。）
（3）教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現一下了嗎？（教師讀，學生評。）
（4）學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍。現在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節，能背誦的同學還可以背！
（5）激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！
8、創造美
（1）師生同時創作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽！（學生寫在印著精美圖片的作業紙上，教師用電腦寫作。）
（2）學生展示，教師引導賞析得意之作。
（3）教師展示，請學生賞析。
9、憧憬美師：同學們想去林海旅游嗎？能實現嗎？老師認為完全有可能！現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海盡情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸媽明年暑假帶你進到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……這就是今天的家庭作業。
評析
在大語文教育觀的指導下，教學目標的設計具有"全人"意識和創新意識，做到了立體化。創新的層次定位很準確。簡要了解課文的主要內容是這節課深入研究品味重點片段的前提。欣賞錄像是前一個環節的延伸，又是后一個環節的基礎，可以營造良好的審美氛圍。學生的獨立學習是創新的必要條件。巧妙地"點火扇風"能夠有效地激發學生的主動性、積極性和創造性。品讀提示獨具匠心。一個"品"字的運用，充分考慮了學生的審美心理，符合本文的文體特征。提示的內容頗具啟發性和層次性。根據學生的有效活動組織教學是課堂創新教學的顯著特征。
此環節由學生提出討論學習的內容，由師生共同參與，充分體現了學生主體作用和教師主導作用的有機結合。教師的參與很巧妙，絕無喧賓奪主之嫌。師生平等地參與比賽是嶄新的學生觀、教師觀和教育觀的體現，是營造良好課堂氛圍、激發學生主體性的有效手段。"教材無非是例子。"把師生精心選擇的重點片段作為教學的主要內容，能夠打破傳統課堂教學中按照段落順序串講課文的格局，能夠實現課堂教學的巧妙創新。這是新的教材觀的體現。
此環節可以深入引導學生理解課文，可以全面提升學生的人文素養。對此，內容與形式完美統一的板書設計可以起到畫龍點睛的作用。誦讀訓練方式新穎獨特，行之有效。究其實質，是因為可以充分激發學生主體的參與熱情和競爭意識。德國教育家第斯多惠說："教師的職責在于激勵、鼓舞和喚醒。"這是不無道理的。創造是教學的永恒主題，師生同臺競相創造是課堂創新教學的至高境界。該環節巧妙地體現了大語文教育觀的精髓：生活即語文，語文即生活。
總評：
這個教學設計從四個方面體現了語文課堂教學的全面創新。
1、教學目標立體化。創新教學必須"以人為本"，而"人"，是大寫的"人"，豐滿的"人"，立體的"人"。所以，語文課堂創新教學必須做到教學目標立體化，必須使學生各方面的素質在有意訓練和潛移默化的過程中得到主動提高。這堂課，貫穿全過程的是教師和學生的三局比賽。這比賽，能夠激發學生的學習情趣，培養他們競爭合作與民主平等的意識，能夠引導學生深入欣賞祖國的大好河山和語言文字，能夠從知識、思想、語言等方面去豐富學生的文化底蘊，從而實現教學目標的立體化。
2、教學內容生活化。課文必須經過生活化的處理，才能最大限度地發揮例子的功能。這堂課的設計，從學生生活與課文內容的結合點切入，較好地實現了教學內容的生活化。整堂課，學生不是呆板地學課文，而是轉換角度，圍繞林海的美與教師展開比賽。這種轉化，并非雕蟲小技，而是大語文教育觀指導下的教材內容的生活化過程。
3、教學過程美育化。世界上，美的力量最大；美育的效果最好。語文課堂教學美育化，可以引導學生發現美、認識美，欣賞并創造美，從而全方位地提升他們的素質，實現教學的全面創新。這堂課，時時處處都在圍繞"美"組織教學，完全實現了教學過程的美育化。
4、教學方法主體化。這堂課的設計，從學生的學著眼，從學生的學習心理出發，精心安排了有條理、有層次、有情趣的自讀自悟、辯論發言、誦讀比賽和詩文創作等內容。這些內容，能夠充分激發學生的主體性，實現教學方法的主體化。