古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄一
生2：（略帶悲傷）朋友，一路走好！
生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！
生4：（自信地）后會有期！
師：（拱手）是呀，今日相別，后會有期！可是，相見的日子遙遙無期呀！
（播放音樂《送別》）
評析：走進(jìn)詩境，融入詩人的內(nèi)心世界，感受此時詩人李白和孟浩然的離愁別緒是執(zhí)教者設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖。當(dāng)江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時，他們的眼前仿佛浮現(xiàn)出當(dāng)時詩人與好友的離別情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真誠地道聲：“朋友，一路走好！”在《送別》的樂曲聲中，濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。
師（傷感地）：帆影已遠(yuǎn)逝了，詩人李白仍翹首東望，此時他的心情如何呢？
眾生：非常難過。
師：你試著讀一讀，看看怎樣才能讀懂詩人此時的心情？（音樂繼續(xù)播放）
師：誰來讀一讀？請同學(xué)們聽一聽誰的讀最能打動你心？
（師指定3名同學(xué)朗讀詩歌，并組織點(diǎn)評。）
生1：我欣賞丙同學(xué)的讀，甲同學(xué)讀得太快了，好像要將孟浩然快快送走似的。
生2：乙同學(xué)讀得較慢，能體現(xiàn)李白舍不得孟浩然，但情感的投入不夠濃。
生3：丙同學(xué)在重點(diǎn)處讀出重音，還能延長，依依不舍之情在其表情上也能體現(xiàn)出來，深深地打動了我。
師：老師覺得這幾個同學(xué)都讀得不錯，尤其是丙同學(xué)。老師還發(fā)現(xiàn)了我們班的同學(xué)都是點(diǎn)評專家，評得非常準(zhǔn)確、到位。老師也禁不住想?yún)⒓幽銈兊睦收b會。
眾生：（興奮地）太好了！
（師配樂朗誦完畢，學(xué)生不約而同地?zé)崃夜恼啤＃?/p>
（師揚(yáng)起雙手，做個指揮狀，全班深情地朗誦。）
師：這一節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真、投入。現(xiàn)在該是收獲的時候了。請從“課堂大闖關(guān)”中，任選一個過關(guān)，有信心嗎？
生（興奮地）：有！
（師以幻燈出示“課堂大闖關(guān)”要求：
1、我能有感情地吟誦這首詩；
2、我能理解每句詩的意思；
3、我能吟唱這首詩；
4、我還知道李白寫的其它詩歌；
5、我也知道其它有關(guān)友人送別的詩歌。
6、我能為這首歌譜曲吟唱。）
（頓時四個小組展開過關(guān)斬將的激烈場面。學(xué)生個個充滿自信。）
師：過關(guān)斬將開始，誰來當(dāng)?shù)谝粋�吃螃蟹的人呢？
生1：我想有感情地吟誦這首詩。
（這個學(xué)生是班里朗讀較差的同學(xué)，讀得斷斷續(xù)續(xù)，還讀錯幾個生字，但老師仍然充滿微笑地鼓勵著。）
師：如果把每個生字都讀對了，相信你會讀得更好！
（學(xué)生微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）
（緊接著一個又一個學(xué)生舉手過完后面的幾關(guān)。）
師：許多同學(xué)還想挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)同學(xué)。那么，你可以利用課外時間選擇沒過完的關(guān)卡繼續(xù)過關(guān)。
師：今天，老師也帶來幾首表達(dá)友人送別的古詩，這些古詩可以說千古傳唱，膾炙人口。請同學(xué)們選擇其中一首背下來。
（師幻燈出示古詩內(nèi)容：）
《山中送別》 《送杜少府之任蜀州》
山中相送罷， 城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
日暮掩柴扉。 與君離別意，同是宦游人。
春草年年綠， 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
王孫歸不歸？ 無為在歧路，兒女共沾巾。
師：（此時，下課鈴聲響起）好，同學(xué)們課后再背給同桌聽，比一比，誰最快記下來。
評析：教師能以課堂為主陣地，提供打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，做好語文課堂學(xué)習(xí)的“延伸”，引導(dǎo)學(xué)生在課外這個大天地里無止境的學(xué)習(xí)，是新課程語文教師的另一角色功能。
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