《新型玻璃》課堂實錄二

師：兩個名字，真棒！不過，請你也想一想，這個引入是介紹它的特點還是介紹它的作用呢？
生：是介紹它的特點。
生：我喜歡變色玻璃的引入方法。文章直接把它的特點說出來了。它也是“特點引入法”。
生：我喜歡“吃音玻璃”的引入方法。它是把噪音的危害說出來，再引出“吃音玻璃”來。我覺得可以給它取名為“列舉危害引入法”。
師：這個名字也好，不過，既然講了危害，而它又有消害處的作用，也就說明是從它的作用方面講的。
生：我喜歡“吸熱玻璃”的引入方法。它是先說人們的要求、需要，再引出“吸熱玻璃”。它也是從作用方面講的。
師：綜合大家的發言，可以看出課文每介紹了一種新型玻璃，要么先說它的名稱，要么先說它的特點，要么先說它的作用，或者講一個與新型玻璃相關的故事。這樣寫法上有變化，讀起來就有新鮮感。課文學完了，我們也可以當一個小發明家，發明幾種新型玻璃。
（學生踴躍發言，略。課外布置學生寫短文，介紹自己發明新型玻璃的設想。）

附：
學生習作：
有人想，窗戶上要有一個自動玻璃就好了。因為有了這樣的玻璃，你叫一聲“開”，窗戶就開了，叫一聲“關”，窗戶就關了。對了，這個自動玻璃還有一個特點，就是夏天的時候，如果室內很熱，室外很涼爽，窗戶就會自動打開；如果室內很涼爽，室外很熱，窗戶就會自動關上。（成鑫）
晚上到了，小寶寶正在睡覺。這時，一只蚊子飛過來，正準備叮小寶寶，突然，蚊子被吸到玻璃上去了，不一會兒就消失了。這就是“吃蚊玻璃”。它可以把蚊子吸到玻璃上，然后“吃掉”它。（黃鑫宇）
夜深人靜，一個小偷到一戶人家的門口，準備進去偷東西，不料這戶人家的門沒有插鑰匙的地方。小偷連連叫苦，警報器突然叫了起來，小偷被當場抓住。你可能不會相信，報警的不是小區的門衛，而是門。那門是由一種特殊的玻璃制成的，買回后，對它輸入家庭成員的聲音，以后，只要是家庭成員，對著門說“請開門”，門就自動開了。其他人無論在門前站多久，門都不會開。并且，對于形跡可疑的人，玻璃還會自動報警。（劉賢東）

把語文課教成語文課
——兼評《新型玻璃》教學實錄
李真微
語文課缺少語文味不成語文課，這種現象在我們的教學中總是比較嚴重，除了通常的人文因素缺欠，情感因素缺欠，語言因素缺欠等情況外，尤為嚴重的是科技常識說明文、議論文兩類文章的教學，常常是教學目的的本身就脫離了語文的宗旨，把它改變成常識課或政治課。教學常識類課文就是讓學生掌握所介紹的常識內容，教議論文就是為了灌輸文章的思路觀點，至于語文因素，語文能力的培養卻總是這種課堂的缺席者。
方西河教小學四年級《新型玻璃》一課卻不是這樣。他把語文始終放在教學的首席。
首先是教學目的的定位，其首要目的不是“使學生了解掌握幾種新型玻璃的有關知識”，而是通過學習本文掌握閱讀說明文的方法。會理清段落中語句間的關系，會抓說明的要點，同時積累文本中的生字新詞。以上的區別反映兩個不同的教學視點，兩種不同的教學理念。前者不是從學語文的角度去教學語文，基本上是非語文的；后者是以文本為例子，不重在直接獲取所介紹的科學常識，而是藉此例子學習讀說明文的方法，教學的目標直指語文知識和語文能力的培養，這才是具有真正的語文意識。
不同的教學思想就表現出不同的教學實施。以教《新型玻璃》為例，重常識的就直接盤問這樣幾個問題：文章寫了哪幾種新型玻璃？這些新型玻璃各有什么特點和作用？這些內容讓學生弄清了，記牢了，就完成了任務。教的重點在此，考的重點便也在此。總之落腳點就在文章所介紹的常識內容上。
重語文的又該怎么教呢？這里可以引出方西河的課例來說說。他重點在告訴學生文章是怎樣把這些內容表達出來的，我們該怎樣去讀這類文章。如，文章介紹了五種新型玻璃，每種所介紹的內容大致相同，都有這樣幾項：玻璃的名稱，它的特點，它的作用。那么五段文章都按這個順序說下來，雖然很明了，但都如填寫表格一樣，會顯得很呆板，所以各段就有不同的寫法，其不同之處又特別表現在段首引入上，所以教者抓住這一點讓學生解讀五段話的四種不同的開頭：先講故事（“夾絲網防盜玻璃”），先講特點（另一種“夾絲玻璃”和“變色玻璃”），先講人們的需求（引出“吸熱玻璃”），先講生活環境存在的問題（引出“吃音玻璃”）。這樣指導閱讀，不僅使學生學會了閱讀方法，也懂得寫文章該怎樣有些變化，力避死板。這就是學語文。
再深入到一段話的閱讀，教者以第三段“變色玻璃”為例，分析出這段話共分為四句，又找到每句所說的內容，再分析出各句間的聯系，然后提出全段的結構。這就是進行段落的邏輯訓練，而不是說邏輯性強、條理清楚等空話套話。訓練多了，就能使學生知道怎樣鋪排一段文章，句子之間怎樣銜接。這也是重要的語文能力的訓練。
本節課教學中的語言訓練也是很落實有效的。“特點”“作用”這兩個概念對四年級小學生來說也許還比較抽象，難于分析。老師叫學生把“能報警”與“能防盜”用關聯詞組聯結起來。學生說出“因為能報警，所以能防盜”，教者由此指出規律：表達的原因就是它的特點，表達的結果就是它的作用。因為有這個特點，所以就產生這個作用。這樣去引導理解，對小學生而言，比給詞語下一個抽象的定義實在得多。