《貓》第一課時課堂實錄
一、導入(聯系學生生活,讓學生對新課產生親切感)。
(師):哪些同學家里養過貓?誰來說說你印象中的貓?
(生):貓很調皮、貪吃、小貓很可愛。
(生):我奶奶家有一只貓很貪吃。有一次吃飯,爬進我奶奶家的鍋里了。
(生):貓有時候很可愛,有時候也令人討厭。有一次,把家里東西都偷吃光了。
(師):貓有時候貪吃、調皮,但也給我們帶來了很多歡樂。有一位著名的作家,名字叫老舍,他非常喜歡貓,還特地為貓寫了一篇文章呢!我想你學了課文,一定會喜歡貓的。
二、整體感知
(師):同學們已經自學了字詞,我們一起把這課的詞語讀一讀。
生齊讀詞語。
(師):詞語讀得整齊、響亮。那課文你會讀嗎?自己讀讀課文,不懂的地方做上記號( ?)。 .想一想:課文哪些自然段寫了大貓,哪些自然段寫了小貓。給課文分段。
學生匯報。
三、教學第一段
(師):自由朗讀第一段,想想你讀懂了什么?
(一)了解大貓性格古怪
(生):我讀懂了貓很老實。/有時候貓很貪玩。/貓捉老鼠時很盡職。/貓很古怪,高興時溫柔可親,不高興時一聲不出。/貓很膽小,又很勇猛。 (加粗字為教師板書)
(師):同學們真了不起,一下子把貓的性格全找出來了。老師請你選擇一個或兩個貓的性格讀一讀,注意動腦筋,把句子讀好,讀美,讀出自己的感受。開始吧!
學生自由朗讀后,教師請學生個別讀。結合教師、優秀學生范讀,重點詞語的理解,讓學生讀好、讀美句子。
(師):看黑板上的板書,老舍先生寫出那么多的貓的性格(齊讀),你有什么話 想說嗎?
(生):這些詞語的意思都有些矛盾。
(生):每一行中的兩種性格的意思是相反的。
(師):看看課文上是怎么把這些性格聯系起來的。(說它……的確……可是……) 用上面的句式說說第二、三自然段的內容。
出示:說它溫柔可親吧,的確是呀,______________可是 。
學生練說。
(二)品詞品句,體會對貓的喜愛之情
(師):貓的性格這樣古怪,作者喜歡嗎?再讀第一段,哪些句子最能反映作者喜歡貓?
(生):在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比較讀: 在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。
(師):男生讀第一句,女生讀第二句。想想你是用什么感情讀的。
(師):讀一讀,你讀出了什么感情?你更喜歡哪一句,把它讀出來。
(生):我用高興的語氣讀第二句,我從句子里體會到老舍爺爺很喜歡貓。
(生):它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。
(師):貓的聲音有長有短,有高有低,好像什么?
(生):像唱歌、說話。很令人喜歡。
生再讀這個句子。
(師):老師覺得貓捉老鼠時,老舍爺爺也特別喜歡。 誰能來模仿一下貓捉老鼠的樣子。
出示填空: 閉息凝視——————( )
一連就是幾個鐘頭——( ) (專心、耐心、決心)
非把老鼠等出來不可—( )
生齊讀貓捉老鼠的句子,讀出專心、耐心、決心。
(師):課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛,我們一起再讀讀第一段,讀出味道。
學生男女合作讀第一段。
(三)總結貓的性格,學習摘錄法
(師):想想這段主要寫了什么。這段是圍繞哪一句來寫的?
我們可以把這句話作為第一段的段落大意,這種方法叫做摘錄法。
五、作業:鞏固詞語
古怪、老實、無憂無慮、盡職、閉息凝視、溫柔可親、變化多端、勇猛,從中挑出兩到三個,寫出貓給你的印象。
學生完成作業。
教學反思:
一、設計意圖:
1.豐富語言積累。
《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的,這既是學習語文、提高語文能力的需要,也有很強的針對性。兒童語言貧乏,他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。而積累是一個長期的過程,今天我就是結合課文的內容,讓學生積累有關詞語。如果每節語文課前,我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間,做這樣一件事情,相信學生日后將終身受益。
2.重視朗讀,重視整體綜合感知。
《新課標》中強調:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說說為什么這么讀?由于語言文字隱喻性很強,許多詞匯可意會不可言傳,可體驗而無法表達,有的是言有盡而意無窮,有的是“盡在不言中”。
二、反思不足:
在本次校本教研活動中,我執教了《貓》一文。回顧執教的過程,自覺得有許多不盡人意之處.主要表現在教學中雖然提出了較為明確的讀書要求,體現出一定的層次性,但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍,讀書不到位。究其原因,是教師囿于教案,未能根據課堂中學生學習狀態的變化及時調整預設的教學內容,沒有實現教師、學生、文本之間的對話,也就沒有激起學生的閱讀興趣,使得讀書流于形式。如:
片斷:開課不久,教師引導學生讀第一段,導讀關于“貓的古怪性格”部分的課文。