《自選商場》教學案例及點評
師：不錯！我們再來學寫“牙”字。先看看，這個字怎么寫？
生：“牙”字一共也是四筆。第一筆是橫，下來是豎折，再寫豎鉤，最后寫撇。
生：豎鉤寫在橫中線上。
生：稍偏右一點。
師：大家說的對不對，我們來看看電腦博士怎么寫的，跟著他一起來寫。（展示課件，學生書空）
四、談話小結，引導識字。
師：學了這么多本事，你們開心嗎？說說你學會了什么。
生：我會認很多字了。
生：我會給商品分類，還知道在商場怎樣選購商品。
生：我會寫“毛”字跟“牙”字了。
生：我知道在商場里也能認識很多字呢。
師：有了這些本事，相信能幫大家做很多事呢。讓我們進了商場看商標，走在街上看牌匾，打開電視讀字幕，抓緊時間多看書。下次，我們比比誰認識的字多，結合本次表現，正式聘任我們商場的員工。
下課！
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第 二 課 時
［教學內容］
學習課文，鞏固識字，學寫剩下的兩個生字。
［教學過程］（略）
［點評］
識字是小學低年級教學的主要任務，識字課是小學低學段最常見的課型。同時，識字課也使教師們頗感困惑。而《自選商場》這一課在充分尊重學生的基礎上，體現了“課標”理念和教者的匠心。本節課教學，踐行著語文課“人文性與工具性的和諧統一”，扎扎實實對學生進行識字寫字訓練。在識字教學中，使學生受到了祖國優秀文化的感染，培養了學生熱愛漢語言文字的情感。
牢牢把握學生學習心理，引導學生在生活中識字。首先，開課伊始，教師創設了商場招聘營業員的情境。在這一環節中，老師要求學生通過認名片跟自己打招呼，引導學生在生活中識字。以此激發學生的興趣，使學生在盎然振奮的狀態中進入學習�？芍^良好的開端。其次，整個課堂教學，枯燥的文字與鮮活的生活實際始終緊密聯系，沒有離開過“自選商場”這一生活場景。這熟悉的場景，促使學生不由自主地產生參與的積極性。在不知不覺中，變過去的“要我學”為現在的“我要學”，從而實現了學生學習方式的轉變。再次，在總結時，教師仍不忘引導學生在生活中識字，體現了《語文課程標準》提出的“開放課堂”、在生活實踐中學習語文的思想。
始終遵循以學生為主體，教師為主導的教學原則。學生自主識字、自我發現，教師則不斷激發、不斷誘導學生層層深入，由淺入深地漸入佳境。比如：教師引導先學生認識商品圖，然后增加難度，認識帶拼音的詞語，繼而認讀去拼音詞語。雖然教學內容有深度，有難度，但是形象的圖片、有力的工具、抽象的文字三者相結合，以圖片作鋪墊，以拼音為輔助，以識字為落腳點，使學生學有所依、學有所遵，在不知不覺中突破了難點。
利用“復現”方式，克服遺忘規律。在課堂上，教師設計的每一個教學環節，盡力引導學生與生字多見面，鞏固對生字的記憶。“復現”是最常用的鞏固識字的手段，但是有的課堂卻使人感覺煩復羅嗦。而這節課中，教師創設情境，通過給商品歸類、貼標簽，填補標簽等等，使識字不再單調、枯燥。不斷變換的學習方式，加快了課堂節奏，使學生在與老師、同學的多向互動中，腦、口、眼、耳、手被充分調動起來，減輕了學生疲勞感。雖然是多次重復出現，但是學生仍然興趣盎然。
揭示漢字規律，分散識寫重點。教給識字方法，培養識字能力。新課程標識字教學的理念是“多認少寫”，“下保底，上不封頂”。要遵循這一理念，單純依賴課堂教學顯然是不現實的。本節課上，按要求學生認識生字14個（實際遠遠不止14個），只學寫2個，識寫分開，重點分散，減輕了學生的學習負擔。為了幫助學生盡可能多的識記生字，教師運用多種方法揭示漢字規律，如：“加一加”（本——木＋一）、“減一減”（包——跑、抱）、“換一換”（奶——媽－馬＋乃）；利用字形對比（本——木）；自編兒歌（“點橫”上了天，倒“八”在中間，下邊“同字框”，“八口”在里邊。）等等。同時，教師還引導學生發現漢字規律，了解字形與字音、字義的關系，逐步培養學生形成成批識字的能力。例如：形聲字形旁、聲旁的規律，發現女字旁的字跟女人有關；“包”和“跑”和“抱”關系；會意字構字規律，認識“筆”由竹字頭和“毛”字組成等。教師沒有牽著學生的鼻子走，而是字形讓學生觀察，規律由學生發現，教師只是適當點撥。
指導寫字的時侯，借助多媒體課件輔助，引導學生自學，發現漢字寫法上的規律。比如“毛”，撇在頂端要寫得短而平的特點，雙橫長短錯落的規律，亦是在教師的點撥引導下，學生自己發現的。在課堂上，教師還注意培養學生良好的寫字習慣，提醒孩子注意正確的坐姿、美觀的書寫。
總之，從教學中可以看出，這位教師是一個有心人。識字寫字各個環節的設計，時時處處都顯示著教者對教學、對課程的理解與感悟——扎扎實實進行語文訓練；點點滴滴都張顯著教者的個性——樸樸實實以求學生發展。
執教：西安市長安區韋曲街道中心小學 韓育紅
整理點評：西安市長安區教學研究室 楊巧娥
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