支玉恒教學實錄：《畫楊桃》
師：你跟他說的是同一句話，為什么要強調“審視”？
生：因為..
師：誰知道她強調這個“審視”對不對？
生：對。
師：為什么要強調這個“審視”？
生：因為強調了“審視”，就可以判斷他畫得對不對。
師：你應該從“審視”這個詞的詞義上去理解。“審視”是不是就看一下？
生：不是。
師：是不是就觀察一下？
生：不是。
師：怎么看？
生：認真看。
師：認真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？
生：審視。
師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上
去看、去審視。還有哪里？
生（讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。
師：哪幾個同學？笑人家畫得不對的幾個同學。請他們干什么？
生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。
師：聽懂沒有？
生：聽懂了。
師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，對不對？
生：對。
師：現在你知道你哪里錯了沒有？（對評價的學生A）
生：知道了。
師：那么應該怎么辦？我還讓你來評價這位同學的畫，你自己采取行動。
生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對的。
師：還是這樣來發言，行嗎？
（學生七嘴八舌在下面議論）
師：他（指A）讀懂課文沒有？
生：沒有。
師：你把剛才同學們讀的課文，再讀一遍給他聽。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”
師：對，這是一段，再讀：“讓那幾位同學..”大家一齊給他讀。
生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上..”
師：（對A）這兩段你聽明白沒有？
生：沒有。
師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺。”
師：對，這是一處。（對A）因為你不懂，所以我加一個問題問你：老師為什么要走到那個畫洋桃的孩子位置上去？
生A：因為老師要審視一下..
師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學走過去？課文上有答案。
你讀出來（指另一生）
生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起
來真像個五角星。因此，當我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：（對A）“要看看人家是從什么角度看的。”這句話意思懂不懂？
生A：懂了。
師：懂了。再讀讀同學們那句話，大家一起讀。
生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”
師：好的，讓同學們也坐到“我”的座位上。現在我還請你（指A）評價剛才那幅畫。你再采取行動。
（A 生下座位走到畫圖的學生位置觀察楊桃）
師：這次他（指A）讀懂文章沒有？
生：讀懂了。
師：現在他讀懂了，（對畫圖的同學）你起來，讓他坐到你的座位上。你（指A）現在來評價，看實物和看圖對照，講。
生：這位同學畫得對。
師：畫得對，找到課文上有關的語句，說明他對。
生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：引用得對不對？
生：對。
師：他（指A）現在讀懂課文沒有？為什么？
生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。
師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進行評價（放圖于投影儀）
生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。
生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對照圖畫）
師：是啊，他這幅畫得很像。
生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！
師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對B 說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。
生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。
師：能說一說為什么嗎？
生B：剛才站著看，我個子高，現在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個角的側面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。
師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢？
生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。
師：很好，（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
生（讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
師：他讀懂課文沒有？
生：讀懂了。
師：那么父親的話他做到沒有。
生：做到了。
師：引用有關語句。
生B：（讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
師：說得對不對？
生：對。
師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的？（有學生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫。看清沒有？誰來評價？請那個女同學來吧。（此女生先到畫圖同學位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？