《白鵝》教學實錄（精選16篇）

《白鵝》教學實錄 篇1

　　深滬中學　　何裕福

　　地點：深滬中學初一（10）班

　　教學目的：感受課堂語文的樂趣，增強學生學習語文的自信心。

　　教學重點：作者用畫家眼光描摹事物的方法。

　　想像和聯想的能力。

　　教學方法：教師適當導，學生自主、合作、探究。

　　教學過程：

　　師：“唐朝時期，有位人物挺厲害的，叫駱賓王，大家認識他嗎？”

　　生：“不認識。”

　　師：“是嗎？鵝，鵝，鵝，曲項……”

　　生：“向天歌，白毛浮綠水，紅掌拔清波。”

　　師：“還說不認識，吃過人家的雞蛋，覺得好吃，卻不知是哪只母雞生的。”

　　生：“真的不知道。”（大笑）

　　師：“駱賓王的鵝是什么顏色的呢？”

　　生：“白毛，白色的。”

　　師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》。”

　　生：（打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖。）

　　師：“知道戴著黑框眼鏡，長著胡子的這個人是誰呀！”

　　生：“知道，瘋子（豐子），愷。”（大笑）

　　師：“（無奈地笑）我們上學期學過他的什么文章？大概內容是什么？”

　　生：“《山中避雨》，說的是我和幾個女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一個小店里躲雨，無聊時聽到茶博士拉琴，引起我的興趣。我向茶博士借琴，拉了幾首曲子，心情不好的女孩子因和曲而變得高興，此地的人一起和曲，又讓我感慨萬分。”

　　師：“豐子愷在課文結束時有哪個詞來感慨音樂的好處？”

　　生：“樂以教和。”

　　師：（出乎意料地）“我還以為大家不知道呢？看來豐子愷在音樂方面還是挺有研究的。我前面說過他是個厲害的人物，我并不是胡說的、亂說的。我有根據。因為此人對“畫”也同樣有研究，請同學們看書p15的兩幅漫畫，有誰想說說在這兩幅畫里他想表達什么？或者說漫畫透露出什么？”

　　生：“童趣童真。”

　　師：“嘿！大家還挺聰明的！”

　　生：“題目上有。”

　　師：“糟糕！我該不是兩眼昏花吧。連這個也沒看到。（生大笑）豐子愷寥寥幾筆就能抓住孩子們在生活中的某些細節，刻畫了童真童趣圖，看來我沒替他吹牛，此人對“畫”有研究，現在，請同學們聽錄音，看看豐子愷用畫家的筆墨來寫白鵝的效果。同時，思考兩個問題，一是找出一個最能表現白鵝的特點的詞;二是找出成語。”

　　（聽錄音）

　　師：“請一位同學來回答。××同學。”

　　生：“高傲。成語有：‘左顧右盼、三眼一板、空空如也、躡手躡腳、不勝其煩’。”

　　師：“很好，有誰有補充的。”

　　生：“揚長而去、大模大樣。”

　　師：“文中有很多的詞語都能把高傲的特征表現出來，大家課后可以去探討。現在還有一個問題需要同學們討論一下來回答，作者為了表現白鵝的高傲是從哪幾個方面來寫的？”

　　生：“頭、叫聲、步態、吃相。”

　　師：“沒想到大家這么快！看來我是低估大家了。既然白鵝這么高傲，作者是喜歡它還是討厭它？你能從文中找出原話說說理由嗎？”

　　生：“喜歡，因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻。”

　　生：“因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太空寂了。賴有這一只白鵝點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　師：“第四個問題，大家是否注意到，作者從頭、叫聲、步態、吃相來寫時，都和其它動物比較著寫，有什么好處？請大家好好討論，別忙著回答。”

　　生：“通過對比來突出白鵝的特點，襯托出白鵝的高傲。”

　　師：“不……不會這么快吧！還真有兩下子。這種對比的手法，我們這學期學過的文言文課文中，哪篇也有？”

　　生：“《愛蓮說》。”

　　師：“朋友送豐子愷一只鵝，他就能寫出這么一篇生動有趣的文章來，可真厲害啊！如果有人送我一只鵝，你們認為我會怎樣做？”

　　生：“宰了吃了。”

　　師：“我有這么殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛，然后十萬火急的跨過中國臺灣島，越過夏威夷，直奔白宮，送給布什，并且拍著他說，伊拉克人民好可憐呀。你知道他會怎樣用中國俗話回答我？”

　　生：“千里送鵝毛，禮輕情義重。”

　　師：“有人再送我一只鵝，知道我會怎樣做？”

　　生：（大有興趣地聽）

　　師：“我照樣拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越時空，回到三國時期。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因為他的那把已經破了。諸葛先生如果不搖扇子，他的智慧就出不來。這里有一個典故，大家是否知道？”

　　生：“不知道。”

　　師：“叫做‘搖鵝毛扇子’，意思是指出謀劃策之人。”

　　生：（一片沉默，直瞪著眼睛）

　　師：“瞪著眼睛看我干嗎？不懂就要記起來呀。

　　要是還有人送鵝給我，我還要把鵝毛取下，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’，這樣，她就不會凍死了。也許我不做羽絨衣，我拔下羽毛，然后每位同學都分一支，晚上睡覺時放在自己的枕邊，做什么呢？是希望大家都能做個美夢，從丑小鴨變成白天鵝。”

　　師：“好了，接下來我們大家要玩個游戲。由某種動物作為聯想的起點，充分發揮自己的想象，用上你所知道的俗語、典故、文學作品、成語、傳說故事等。對該動物可進行簡單的刻畫。”

　　生：（分組討論）

　　生甲：“假如有人送我一只鉆山鼠，我就穿越時空，送給愚公，幫助他們鉆一條最寬敞的隧道。這樣，他們就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一條蛇，我將送給那位給蛇添腳的畫家，鄭重告訴他，‘畫蛇不須添足’。”

　　生乙：“如果有人送我一只老虎，我將扒下虎皮，做成虎皮大衣和《賣火柴的小女孩》中的小女孩換一盒火柴，那樣小女孩就不會挨凍了。我又可以得到一盒安徒生筆下的火柴。”

　　師：“看來這位同學的朋友非常有錢，連國家一級保護動物都可以拿來送人。”

　　生丙：“如果有人送我一只溫順的雞和一只溫順的狗，我要天天訓練他們，讓他們終有一天會雞飛狗跳。”

　　生丁：“皎潔的月亮灑滿大地，月亮掛在空中，像個玉盤，我走在月光下，踽踽獨行，想著一些人和一些事。”

　　師：“這位同學有很好的描寫，可是沒有和某種動物相聯系。月宮里住著嫦娥，這是我國的神話傳說里面的人物，誰來把這個傳說和動物聯系上來？”

　　生戊：“如果有誰送我一只兔子，我一定要告訴那奔月的嫦娥姐姐，這只兔子比你懷中的那只毛色更純，眼睛更大，更活潑可愛。”

　　生己：“如果有誰送我九頭牛，我要把它們牽到課堂里，告訴大家，‘九牛一毛’是什么意思。”

　　生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它訓練成一只會唱會跳的蟋蟀，拿到紐約時報廣場賺錢。”

　　師：“這位同學說的很好，我們還沒學過的文章也懂得拿來運用。第三單元里有篇童話是《蟋蟀在時報廣場》。”

　　生辛：“如果有我送我一只龜，我希望它是只犟龜，然后叫它帶領我家的小狗貝貝和我一起去參加獅王的婚禮。”

　　生壬：“要是有誰送我一只猴子，我一定懇求孫悟空收它為徒，然后放到沒有老虎的山上去，這樣，它就可以‘山中無老虎，猴子稱霸王’了。”

　　師：“好了，同學們，我知道還有很多同學有精彩的句子要奉獻給大家，但時間有限，以后我們再抽時間來一起把這個游戲進行下去。不過，我有個小小的建議，希望大家后面寫的時候能夠把這種動物進行一些刻畫。好的，下課。”

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《白鵝》教學實錄 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學準備】

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？

　　（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

　　2、簡介作者豐子愷。

　　二、檢查預習情況，整體感知課文

　　1、出示卡片，讀生字、新詞：

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

　　2、知道什么是“凈角”嗎？

　　（播放“凈角”臉譜圖像）

　　“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。

　　（點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）

　　3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

　　（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　4、小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

　　三、學習第一、二自然段

　　1、課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。

　　（自學）

　　說說你畫了哪些句子，為什么？

　　2、學生談體會，老師小結：

　　整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

　　相機板書：

　　好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相　

　　（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

　　3、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　四、學習第三自然段

　　1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

　　2、通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

　　3、認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？

　　學生再次交流：

　　從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：

　　盡職勇敢可愛　

　　4、指導讀書方法：

　　讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

　　（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）

　　5、帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。

　　6、有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

　　7、齊讀本段的詞語：

　　嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　五、學習第四自然段

　　1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

　　（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）

　　2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

　　（點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）

　　3、再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

　　4、小結后齊讀第四自然段，加深體會。

　　5、積累詞語：

　　步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。

　　六、積累運用，讀寫結合

　　1、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　出示“快樂寫話卡”：

　　我是一只＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　（點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）

　　2、練筆，展示，評議。

　　（點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）

　　【總評】

　　“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規范、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

　　（在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中，李肖莉老師執教的《白鵝》一課獲得一等獎。）

《白鵝》教學實錄 篇3

　　[課內選段]

　　鵝的叫聲，與見鴨的叫聲大體相似，都是“軋軋”然的。但音調上大不相同。鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到果然凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

　　鵝的步態，更是傲慢了。這在大體上也與鴨相似。但鴨的步調急促，有局促不安之相。鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這正是它的傲慢性格的表現。我們走近雞或鴨，這雞或鴨一定讓步逃走。這是表示對人的懼怕。所以我們要捉住雞或鴨，頗不容易。那鵝就不然：它傲然地站著，看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。這表示它不怕人，看不起人。但這傲慢終歸是狂妄的。我們一伸手，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它。家禽之中，最傲人的無過于鵝，同是最容易捉住的也無過于鵝。

　　[指點迷津]

　　這兩段文字通過與其他動物對比，把鵝傲慢的個性鮮活地勾勒了出來，字里行間無不透露著作者的喜愛之情。學習過程中不妨畫表將鴨、狗與鵝進行比較。

　　[基礎演練]

　　1.選文從哪方面描寫白鵝？就此概括鵝的特點。

　　2.鵝的步態的傲慢，體現在哪里？

　　[拓展延伸]

　　3.這段文字寫鵝的步態，為什么還要寫鴨的步態？它們的步態各有什么特點？

　　4.結合文中的語句說說作者對白鵝的態度。

　　參考答案

　　1. 步態 鵝莊重大氣而近乎于傲慢。

　　2. 從容、大模大樣、傲然地站著、不怕人

　　3. 通過對比，突出鵝的步態的傲慢。鵝，步調調從容，大模大樣；鴨，步調急促，有局促不安之相。

　　4. 喜愛，具體句子略。

《白鵝》教學實錄 篇4

　　一、我教過渡段

　　師：同學們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象?

　　生1：白鵝很高傲

　　生2：白鵝很傲慢

　　生3：白鵝的架子十足

　　……

　　師：其實文中用了一句話，就告訴我們這是一個怎樣的動物。這句話是——

　　生：(齊)“好一個高傲的動物!”

　　師：鵝的高傲表現在哪些方面呢？

　　生：鵝的高傲表現在步態、叫聲和吃相中。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從課文的第二自然段知道的。

　　師：請同學們細讀這一自然段，看看除了這三方面，作者有沒有寫其它方面？

　　生：前面還寫了一方面。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從“更”字知道的。

　　師：你真聰明，再讀第一自段，看看作者還寫了哪一方面？

　　生：還寫了鵝的姿態。

　　師：（出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中）同學們再讀這句話，你覺得它有什么作用？

　　生：它告訴我們下面要寫的內容。

　　生：它還承接了上面的內容

　　師：這就叫——

　　生（齊）：過渡句。

　　師：過渡句自成一段時，就叫過渡段。同學們以后可以在自己的作文中用上過渡句或是過渡段，這樣會使你的文章跟作者的一樣過渡自然，渾然一體。

　　閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法,這是提高語文能力的有效途徑。本文第二自然段是過渡段，它起著承上啟下的作用，使文章過渡自然，渾然一體。為了讓學生理解過渡段的作用，學習運用好過渡段，我沒有直接告訴學生這是過渡段，而是引導學生在理解課文內容的基礎上，抓住重點字“更”，體會到了過渡段的作用，我想學生以后在自己的作文中就會比較容易地運用好過渡段了。

《白鵝》教學實錄 篇5

　　第一部分：

　　1.本文作者是　　　　　　　。

　　2.給下列加點字注音：

　　麒麟（　　）（　　）　猥鄙（　　）　叫囂（　　）　引吭（　　）　分娩（　　）

　　窺伺（　　）（　　）　躡手躡腳（　　）　盛饌（　　）　岑寂（　　）

　　3.解釋下列句子中的詞語：

　　⑴豬玀、烏龜等，頭都是縮的，表示其冥頑愚蠢。

　　冥頑：

　　⑵后來我看到，果然凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也經大叫。

　　叫囂：

　　⑶鄰近的雞也很多，也常躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。

　　躡手躡腳：

　　⑷我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得讓雞狗偷飯吃。

　　不勝其煩：

　　4.給下列各組形似字注音并組詞：

　　厲（　　）　　　　　嫌（　　）　　　　　躡（　　）　　　　　饌（　　）　　　　

　　歷（　　）　　　　　賺（　　）　　　　　攝（　　）　　　　　撰（　　）　　　　

　　5.作者喜歡筆下的白鵝，原因是 ；作者是從哪四個方面來寫白鵝“高傲”這一特點的？

　　⑴ ⑵

　　⑶ ⑷

　　6.對沒考上大學的人，日本一些大學常含蓄地通知考生。

　　如：東京大學－－櫻花凋謝；東京商船大學－－沉沒；下關水產大學－吃海豚中毒；神戶大學船舶系－－風浪太大，無法進港。

　　請你假設兩所大學，編幾條含蓄的落榜通知。

　　⑴

　　⑵

　　第二部分：

　　（一）

　　鵝的叫聲，與鴨的叫聲大體相似，都是“軋軋”然的。但音調上大不相同。鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到，果然凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

　　鵝的步態，更是傲慢了。這在大體上也與鴨相似。但鴨的步調急速，有局促不安之相。鵝的步調從空，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這正是它的傲慢的性格的表現。我們走近雞或鴨，這雞或鴨一定讓步逃走。這是表示對人的懼怕。所以我們要捉住雞或鴨，頗不容易。那鵝就不然：它傲然地站著，看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。這表示它不怕人，看不起人。但這傲慢終歸是狂妄的。我們一伸手，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它。家禽之中，最傲人的無過于鵝，同時最容易抓住的也無過于鵝。

　　7.兩段選文寫了兩個方面的內容，請就這兩個方面概括鵝的特點。

　　⑴

　　⑵

　　8.第一段寫鵝的叫聲，為什么還要寫鴨和狗的叫聲？

　　9.同鴨和狗的叫聲相比，鵝的叫聲 ，鴨的叫聲 ，狗的叫聲 。

　　10.“鵝的步態，更是傲慢了”一句中，“更”字有 的作用。

　　11.鵝的步態的傲慢，體現在哪些方面？

　　12.鵝不懼怕人的性格導致的后果是 。

　　（二）

　　蜜蜂的贊美

　　秦牧

　　⑴全世界的小蟲兒，給人類贊美得最多的，大概要推螞蟻、蝴蝶、蜘蛛、蠶、蜜蜂這幾樣東西了。

　　⑵人們對于蜜蜂的贊美，尤其充滿哲理的情趣。在思想史、藝術史上，許許多多人都歌頌過蜜蜂。這人僅僅因為蜜蜂能夠釀蜜，而且也由于：蜜蜂釀蜜的方法，給人以重要的啟示。它能夠博采，又能夠提煉，終于，黃澄澄、香噴噴的蜜糖給釀造出來了。它的釀蜜可以說是一種卓越的創造。

　　⑶蜜蜂采蜜時的辛勤，可以從這么一個有趣的統計里面看出來：一只蜜蜂要釀造一公斤蜂蜜，必須在一百萬朵花上采集原料，假如蜜蜂采蜜的花叢同蜂房的距離平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飛上四十五萬公里，差不多等于繞地球赤道飛行十一圈。

　　⑷看了這樣的材料，嘗過那味道濃郁的甜蜜，你怎能不對世界上這種神奇的小昆蟲，感到由衷的贊美呢！

　　⑸十六世紀英國著名的哲學家培根，講了一個譬喻贊美過蜜蜂。他把盲目地堆集材料的求知方式稱作螞蟻的方式；把主觀的隨意創造體系的方式叫做蜘蛛的方式，而“真正的哲學家，則是像蜜蜂一樣。它們從花園和田野里的花朵中采集材料，但是用它自己的一種力量來改變和消化這種材料”。幾百年的時候像流水一樣過去了，培根許許多多的話已經為人們所遺忘，但是他那句“知識就是力量”的警語，和這個有趣的譬喻卻一直在各地廣泛流傳。

　　⑹魯迅先生在他的書簡里面，也曾告訴一個青年人說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限……”郭沫若同志也曾經民蜜蜂采花作為譬喻，來說明藝術真實和生活真實的關系，以及它們之間的異同。

　　⑺蜜蜂，這小小的昆蟲，人們獻給它多少贊美之詞！它那種釀蜜方式，使人想起了一切成功的學習、工作的經驗。

　　13、第二自然段“在思想史上，藝術史上，許許多多人都歌頌過蜜蜂”的原因是什么，請用原文語句回答。

　　14、縱觀全文，第二段中哪一句是全文的抒情線索？

　　15、蜜蜂釀蜜給人的啟示是什么？用第二段中的三個詞來概括。

　　16、第三段引用有趣的統計數據的目的是為了說明什么？

　　17、第六段用魯迅的話和郭沫若的譬喻要說明什么道理？

　　（三）

　　最初的鷹

　　至今仍很難忘卻平生第一次見到鷹時，那種回腸蕩氣的感覺。在南方，天空基本上是為燕子、麻雀等溫柔的鳥類所占據。偶爾于季節更替之際，能遇上遷徙的雁陣，多多少少流露幾分陽剛之氣。鷹是稀客。

　　發生在上學路上，我抬頭看見一只鳥，漫不經心地滑翔。可能正是其神態，而產是相貌吸引了我——雖然它的相貌與別的鳥也有所區別，譬如周身的羽毛顯得粗糙，硬朗，仿佛每一根都被氣流鼓滿，帶有金屬的光澤的質感，使我觸目驚心的是它的翅膀，一動不動，似乎屬于多余的裝飾，這不妨礙它比任何鳥飛得更高、更輕松。我簡直以為眼前是一只黑顏色的風箏，沒有生命，平貼在天空的表面。它是借助什么飛翔起來的？通道僅僅是那股（　　）嗎？我懷疑著。

　　旁邊不斷有行人抬起頭來，誰還輕輕咂了一下嘴：“那是鷹。”這一個字眼，此刻比什么都能打動我。我如癡如醉地仰望著它，頭腦中一片空白，幾乎以為在其周游的范圍之外，不再有天空。是的，不再有天空，除了那對翅膀，除了那對翅膀所劃出的看不見、卻扣人心弦的弧線。鷹漫不經心，（　　）一切的神態讓我折服了，哪怕它一聲不響，垂著眼睛走自己的路……我望著鷹，血一點點熱起來。

　　附近郊區小學的上課鈴響了，我連忙收回視線跑過去。第一節課是在空白中度過的，心仿佛依舊提在半空中。我下意識地在筆記本上畫了一只只鳥，雖然畫變了形，但我知道它是誰，一下課我就跑到操場上，看見的只是天空，那些云，顯得多么虛弱。

　　至今很難解釋那只鷹如何闖進我童年生活的，像一只青筋畢露的手，代表一種精神的力量，（　）地把門推開，我覺得一股野性的風撲面而來，每當想起鷹這個字眼的時候。多年之后又在動物園里見過類似鷹的東西，我幾乎認不出它來了。那就是鷹嗎？作為鷹，必須以天空作為陪襯；而不是牢籠。我固執地保留著它的第一印象。我一生中見過的鷹將只有一只。

　　18、若將“傲視”“傲慢”“傲氣”三詞歸位于文中括號內，依次填　　　　　　　　　　　。

　　19、摘錄一個寫“我”見到最初的鷹時感受的句子。

　　20、摘錄文中的一處點題句。

　　21、文中寫了“遷徙的雁陣”有何作用？

　　22、“我簡直以為眼前是一只黑顏色的風箏，沒有生命，平貼在天空的表面。”一句中“貼”字為什么用得好？

　　23、“我一生中見過的鷹將只有一只”這句話抒發了作者怎樣的感情？

　　《白鵝》答案

　　1.豐子愷　2.略　3.⑴愚昧頑固。⑵大聲叫喊。⑶形容走路時腳步放得很輕。⑷受不了其中的煩雜瑣碎。　4.略　5.略　6.略　7.⑴鵝的叫聲充滿了傲慢。⑵鵝的步態傲慢。（意近即可）　8.通過對比，突出鵝的叫聲的傲慢。（意近即可）　9.音調嚴肅鄭重；音調瑣碎而愉快；針對生客或宵小的　10.承上啟下　11.從容、大模大樣、傲然地站著、不怕人　12.最容易被人抓住。　13.這不僅因為蜜蜂能夠釀蜜，而且由于：蜜蜂釀蜜的方法，給人以重要的啟示。　14、蜜蜂釀蜜的方法，給人以重要的啟示。　15、博采、提煉、釀造　16、蜜蜂采蜜時的辛勤。　17、說明藝術真實和生活真實的關系以及它們之間的異同。　18.傲氣、傲視、傲慢　19、我望著鷹，心一點點熱起來（也可有其它答案）　20、至今仍難忘卻平生第一次見到鷹時，那種令人回腸蕩氣的感覺。（我一生中見過的鷹將只有一只）　21、下面襯托了鷹的雄姿。　22、寫出了鷹飛翔的高與輕松的特點。　23、寫出了我對最初見到的鷹贊美，表達了作者對英雄與自由的禮贊。

《白鵝》教學實錄 篇6

　　教學設計說明:

　　《白鵝》是人教版實驗教材第七冊第四組的一篇講讀課文.作者重點表現的是白鵝高傲的性格特點.以"好一個高傲的動物啊!"來統領全文,接著圍繞"鵝的高傲,更表現在它的叫聲,步態和吃相中"來寫.整篇文章的思路清晰,結..構完整,學生比較容易讀懂.作者用詞生動,傳神,而且運用了多種表達方式,是供學生學習寫作的一篇范文.

　　根據教材的編排,本組訓練重難點是"通過同題閱讀,從中體會不同風格的語言表達,豐富自己的語言積累".在設計這篇課文的教學時,我們緊緊圍繞本組訓練重點項目,著重抓了以下幾點.

　　一,在教學目標上,注意簡化頭緒,集中目標

　　我們把這篇課文的教學目標定為:1,認識"頸厲"等8個生字,會寫"頸,鄭"等12個生字,能正確讀寫"高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養,鄰近"等詞語;2,正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;3,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣;4,抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累好詞佳句.具體到每一課時,教學重點也較集中. 第一課時:1,單元導讀,梳理要點;2,學習生字,初讀課文,整體感知,理清脈絡.第二課時:1,復習舊知,引入新課;2,細讀課文,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣;3,感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;4,抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累好詞佳句;最后我們還設計了"用幾句話寫出你對白鵝的喜愛之情."這一練習,強化目標意識.

　　二,在教學結構上,注意以"讀"為本,以"悟"為核心

　　第二課時的整個教學過程,以"讀"為本,以"悟"為核心,設計了"自主閱讀—暢談所知—質疑問難—互動解決—拓展寫話"的教學思路.

　　在學生自讀課文后,教師有意識地引導學生暢談所知,如:你讀了課文,讀懂了什么根據學生的匯報,相機出示有關句子,引導學生品詞品句,感情朗讀,加深體會;接著教師又有意識地引導學生質疑問難,如:同學們讀懂的內容可真不少,說明我們讀書非常認真,那么,你們有不懂的問題嗎如果有,就提出了吧,讓我們共同解決.然后根據學生提出的問題,引導學生再通過閱讀思考,討論交流加以解決,使讀書,感悟,再讀書的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程.

　　三,在教學方法上,形式多樣,發揮學生主體作用

　　1.把以讀為本,讀中感知,讀中感悟,讀中積累,貫穿于整個教學的始終.培養學生自讀自悟的良好的閱讀習慣.

　　2.在語言文字訓練及朗讀訓練中,讓學生讀,思,說,發揮學生的主動性,指導學生掌握學習方法.如詞語訓練中,用解釋,比較,聯系上下文等方法;又如指導讀,有小聲讀,齊讀,自由讀,有感情地朗讀等形式,并注意啟發學生讀的欲望,提高學生讀的能力.

　　3.啟發學生哪些地方讀懂了 你是怎樣讀懂的 哪些地方讀不懂了 幫助學生溫故知新,樹立學習信心,總結學習方法,培養自學能力,養成良好的學習習慣.

　　4.恰當地運用多媒體教學手段,幫助學生理解課文.

　　教學反思:

　　一,立足教材,借用文本習得語言

　　古人有"感言,會意,得意忘言"之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,卻忘記了文章具體的語言文學.這是閱讀的規律,但我們的語文課則不然,我們不僅要讓學生"得意",更要讓學生"得言".學生的語言如何習得,運用課文的語言來表達是條捷徑,故我在堂課上盡量讓學生多讀多說,潛移默化中習得這種語言.

　　1,重視感情朗讀.感情朗讀,能使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉化為表情達意的有聲語言,使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰.課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累,個人讀,齊讀,男女生分別讀等,這樣通過多讀去感悟作者用詞的生動和抓住特點表達的方法.最后還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來,情感升華,感悟作者語言的魅力.

　　2,重視咬文嚼字.緊扣單元訓練重點,聯系上下文,引導學生對重點詞語,句子仔細推敲,品析,使學生不僅知其然,還能知其所以然.如:第三自然段中,作者同樣是寫鵝的叫聲卻用了不同的詞語:"厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫,狂吠",我讓學生反復誦讀,通過反復誦讀來體會作者用詞的生動和準確性;在第四自然段中,我抓住"大模大樣","凈角"兩個詞;在理解"大模大樣"這個詞時,我改變學習方式,變靜止的學習為動態的表演,一來可以了解學生對詞語把握的情況;二來在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗,提高效率.對于"凈角"這個詞,我讓學生解釋,并鼓勵學生遇到不懂的詞語要查字典解決,然后出示京劇里的凈角圖,讓學生真正理解這個詞的意思.當講到鵝的吃相"三眼一板"的時候,我又引導學生聯系上下文理解"三眼一板"這個詞.咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一.通過咬文嚼字,反復品讀,讀中感悟,讀中積累.

　　事實上,閱讀教學應該引領學生經歷"感受——理解——積累——運用"的語言學習過程.課文是讀與寫的例子,要用好這個資源,創設由內化——外化的轉換實踐活動,讓學生切實地學好語言和表達方法.這是提高語文能力的有效途徑.

　　二,彰顯生命,巧設平臺創造語言

　　"給學生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈."課堂是什么 課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知,創造,展示自我,體驗成功的平臺,是學生健康成長的地方.學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺.

　　課堂上,我充分利用課文的特點,為學生搭建想象的平臺,鏈接生活實際說話的平臺.如,在體會鵝的叫聲的高傲時,我抓住"厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫,狂吠"等詞語,啟發學生發揮想象,假如鵝會說話,它會說些什么 學生的興趣一下子被調動起來了,有的繪聲繪色地說:"你是誰 敢到我這兒來 ";有的昂首挺胸,*著腰說:"你這只野狗,別跑來跑去的,真煩人!";有的高傲地說:"你是什么人,我怎么從來沒見過你 ";還有的擺出一副老爺架子說:"走開,走開,別吵著本老爺睡午覺."…… 在這個想象說話的過程中,學生智慧的火花在不斷地碰撞,擦出更耀眼的光芒.人們常說,文學作品源于生活,而又高于生活.因此,我在教學的過程中注重讓學生聯系生活去理解.比如:說到作者拿鴨的步態跟鵝的步態作對比,寫出鵝的高傲時,我立刻趁熱打鐵問道:"有同學看見過鴨是怎樣走路的嗎 "因為我們的學生大部分都是農村的孩子,對于鴨子一點也不陌生,所以說起來頭頭是道,把鴨子走路時又急又快,甚至扭著屁股走也說出來了.這樣把鴨又急又快的步態與鵝大模大樣的步態一對比,更顯出鵝的高傲,學生學起來就覺得靈活,覺得透徹了.

　　三,恰當運用多媒體教學手段,幫助學生理解課文

　　良好的教學環境是喚醒學生主體意識,產生強烈探求欲望的"敲門磚".美國心理學家布魯納說:"學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣."多媒體可提供豐富的圖象及聲音信息,對于激發學生的興趣有著得天獨厚的優勢.因此,我精心設計了鵝"三眼一板"的吃法的動畫,讓學生形象地感知鵝吃相的呆板.正由于鵝嚴格地遵守它"三眼一板"的吃法,所以就出現了附近的狗趁機偷吃的情景.我也專門設計了"狗偷吃"的動畫,透過動畫,學生看到狗"躲在籬邊窺伺敏捷地跑過來, 努力地吃它的飯立刻逃往籬邊,蹲著靜候"等如小偷般的委瑣相,而鵝則"踏著方步去喝水,吃泥,吃草,吃飯",發現狗把飯偷吃光了,便"昂首大叫,似乎責備人們供養不周"等,彰顯鵝的老爺派頭.學生從生動形象的動畫當中已經洞悉一切,再不需要老師繁復的講解了.

　　四,需要改進的地方

　　在指導學生感情朗讀方面,老師沒有起到示范作用,在品詞品句方面還欠扎實,有待改進.

《白鵝》教學實錄 篇7

　　【設計理念】

　　鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

　　【教材簡析】

　　作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　【教學難點】

　　從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】

　　制作課件、實物投影儀。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　1、教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。

　　2、板書課題：

　　白鵝　

　　說寫“鵝”字。

　　3、齊讀課題，提出閱讀思考。

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1、學生自由讀課文，要求：

　　讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　2、教師巡視指導，點撥。

　　3、檢查讀書情況：

　　根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

　　三、再讀課文，披文入情

　　1、學生默讀課文，師生交流讀書體會。

　　2、引出“高傲”并板書。

　　3、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

　　4、引導學生展開想象，讀中感悟。

　　四、內化感受，運用語言

　　五、簡介作者，課外延伸

　　第二課時

　　一、復習、導入

　　1、聽寫詞語，導入新課。

　　2、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

　　3、過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

　　二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”

　　1、指名讀課文五至七自然段：

　　初步感受鵝的吃飯方式。

　　2、理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

　　3、指導感情讀書，讀出情趣。

　　三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

　　1、理解“侍候”：

　　引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”

　　2、默讀課文，畫出相關內容。

　　3、指導讀書：

　　體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

　　4、指導情感朗讀：

　　讀出情趣。

　　四、發現作者的寫法、體會作者的情感

　　1、作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

　　2、小組交流。

　　3、指名回答，教師小結。

　　4、這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

　　5、指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

　　五、積累語言，背誦喜愛的內容

　　1、自由摘錄喜歡的詞、句。

　　2、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

　　六、遷移運用，布置作業

　　1、動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

　　2、課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

　　【板書設計】

　　白鵝

　　高傲　　有趣

《白鵝》教學實錄 篇8

　　在本文中作者運用了對比的方法來突出了白鵝性格高傲的特點，文字生動、形象，使人如聞其聲，如見其形。在反復閱讀中體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛。體會作者抓住特點進行描寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

　　一、我能用組詞的方法來區分它們

　　勁（　　　　）歷（　　　　）鋸（　　　　）　頸（　　　　）厲（　　　　）劇（　　　　）　　　　　侍（　　　　）拎（　　　　）近（　　　　）　待（　　　　）鄰（　　　　）進（　　　　）

　　二、我能根據句子的意思準確地選擇字義

　　1、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。（　　）

　　空：①　天空；②　里面什么都沒有；③　沒有效果的。

　　2、我們不勝其煩，以后便飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。（　　）

　　勝：①　贏，占優勢；②　超過；③　優美的；④　盡；⑤　能承受。

　　三、文中有很多四個字組成的詞語，我把喜歡的詞語寫在下面的橫線上，從中選擇兩個詞語進行造句

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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　　四、課文中的句子寫得生動有趣，請你欣賞我抄寫的句子

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　　五、我的閱讀天地 丹頂鶴

　　丹頂鶴全身大部分是雪白的，頭頂有一點朱紅色，這點朱紅色是橢圓形的，正正地長在頭頂中央。它的嘴很長，上面有一條黑道。丹頂鶴的頭小得可憐，幾乎和那長脖子一般粗了。最有趣的是那雙眼睛，像個小豆豆，邊上還有一圈黑。它的尾巴也是黑的，這使丹頂鶴變得很美麗。它走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！

　　1、找出這段話的中心句，寫在下面。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、這段話寫丹頂鶴的外形時，是按什么順序與的？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，脖子＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。它休息時更是好看。它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《白鵝》教學實錄 篇9

　　教學目標:

　　1,認識8個生字,會寫12個生字

　　2,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄,積累好詞好句.

　　3,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情.

　　4,學習作者運用對比,反語進行寫作的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣.

　　教學重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的.

　　教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情.

　　教具準備:生字卡片

　　課時安排:二課時

　　教學內容及過程:

　　第一課時

　　一,激趣導入:

　　1,提問學生家里是否養過小動物,有沒有留心觀察過它們,激發學生的好奇心.

　　(請兩三位同學站起來給大家說說).提示學生說出"鵝",問問學生對鵝的了解有多少.

　　2,(過渡)今天老師也給大家帶來了一位新的朋友,大家想不想認識 學生打開課本63頁.

　　3,板出課題,學生讀課題,簡單介紹作者.

　　二,初讀課文,學習生字.

　　1,出示生字卡片,學生齊讀,檢查預習情況;

　　2,開火車讀,分組讀,注意糾正字音;

　　3,指名讀課文,逐段讀,注意咬字清晰,讀得通順.

　　三,再讀課文,整體感知,理清思路

　　1,學生用自己喜歡的方式讀課文.要求:

　　邊讀邊思考:這是一只怎樣的白鵝 她給你留下了怎樣的印象

　　2,讀完課文,讓學生用課文中的詞語或者以前學過的詞語來形容文中的白鵝.(引導學生說出"高傲,傲慢,從容,一絲不茍"等詞語,隨機板書)

　　3,課文中有哪些詞語是描寫白鵝高傲的 讓學生找句子,用波浪線畫出來,自己讀一讀,隨機板書.

　　四,學會品次品句,領會白鵝高傲的含義

　　1,讓學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子,說說自己的理解.(伸長頭頸,左顧右盼)

　　2,學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子(厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫),說說它們的意思.

　　3,抓住對比的手法進行教學

　　問題:狗的狂吠是怎樣的 在這里寫的是白鵝的叫聲,為什么又寫狗的狂吠呢

　　學生思考:則是怎樣的寫作手法 這樣寫有什么好處 (運用了對比的寫作手法,這樣用狗的叫聲跟鵝的叫聲作比較,更能突出鵝的叫聲的高傲)

　　提問:通過這樣的比較,你對這只白鵝是否有了新的認識 (引導學生說出這是一只盡職,勇敢的白鵝)作者喜歡這只白鵝嗎 (留下懸念,維持學生的興趣,下節課再來討論)

　　五,復習,鞏固生字詞

　　1,再次出示生字卡片,學生齊讀,注意區分多音字和形近字

　　2,學生找出易讀錯或寫錯的生字,說說怎樣記憶最有效.教師適當范讀,范寫,也可讓學生范讀,范寫.

　　六,作業設計

　　1,抄寫本課的生字詞

　　2,熟讀課文,理解詞語的意思,積累好詞好句.

　　第二課時

　　一,復習生字,導入新課

　　1,學生齊讀生字,教師糾正讀音;

　　開火車讀,分小組讀,指名讀,從多方面檢查學生掌握生字的情況.

　　提問,復習上節課所學內容

　　(過渡)通過上節課的學習,我們知道大作家豐子愷先生筆下的白鵝是一種極其高傲的動物,那么,課文主要是通過哪些方面來表現白鵝的高傲的呢 (提問兩三名學生,根據學生回答,隨機板書)

　　姿態,叫聲,步態,吃相——板書

　　3,繼續學生課文內容

　　二,學會品詞品句,再識高傲(學習課文第四自然段)

　　1,有感情地朗讀第四自然段,要求:

　　邊讀邊用橫線劃出本段描寫白鵝步態高傲的詞語或者句子,自己讀一讀.

　　2,請找到的同學說一說,并談談自己對這個詞語或句子的理解.(教師適當點評,引導學生讀出感情,注意把白鵝的高傲讀出來)

　　3,抓住本段的過渡句進行教學——"鵝的步態,更是傲慢了"

　　問題:這是什么句 它有什么作用 學生思考并回答.(過渡句,作用:承上啟下)

　　4,根據前面環節找出的詞語適當板書

　　讓學生解釋"局促不安,從容,大模大樣,凈角"等詞語的意思

　　(局促不安:很拘謹,不自然;從容:鎮定,不慌張;大模大樣:大搖大擺,有模有樣,滿不在乎,目中無人的樣子;凈角:一種戲曲角色,扮演性格剛烈或者粗暴的人物)

　　5,把握對比的寫作手法進行教學

　　問題:本段采用了什么寫作手法 它的妙處在哪里 (對比手法,更加突出白鵝步態的高傲)

　　三,再讀課文,深入學習白鵝的吃相部分(課文5-7段)

　　1,默讀課文,,思考問題:鵝的吃相怎么樣 它需要的食料有哪些

　　2,用橫線劃出描寫白鵝吃相的詞語,用波浪線畫出描寫白鵝吃相的句子.仔細品讀,理解詞語或句子的意思

　　3,深入理解課文,學生回答問題

　　①鵝的食料有哪些 (冷飯,水,泥,草)

　　②這么多食料,它是怎么吃的 (先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再吃一口泥和草)

　　請用這個關聯詞語造句——"先···再···然后"說說這組關聯詞語的作用(是白鵝的吃飯的一系列動作更加連貫,更加形象)

　　③"奢侈"是什么意思 (花費大量的錢財追求過分的享受)這里說這只白鵝的食料并不奢侈,從中我們可以知道這只白鵝具有怎樣的品質 (樸實)作者喜愛這只白鵝嗎

　　④課文中用了那些詞語來形容白鵝的吃相 (三眼一板,一絲不茍,從容不迫)

　　解釋以上詞語.這些詞語說明了這只白鵝的吃相怎么樣 (刻板,認真,鎮定)

　　⑤鵝的吃相好笑在哪里 請在課文中找一找.

　　鵝的吃相那么刻板,不會變通,在它吃飯的時候會發生什么有趣的事情呢 (狗來偷食)

　　請學生來扮演偷食的狗和生氣的鵝老爺.

　　抓住"鵝老爺"一詞,作者為何這樣稱呼 (顯得更加親切,體現這只白鵝在作者家的地位很高)作者對這只白鵝有著怎樣的感情 (喜愛)

　　三,把握情感主線,貫通課文

　　把握作者對白鵝的"喜愛"之情,根據板書,回顧課文.

　　四,作業設計:

　　1,完成本課的《新學案》

　　2,熟讀課文,背誦自己喜歡的段落

　　3,觀察一種自己喜愛的小動物

《白鵝》教學實錄 篇10

　　一、抓傲理脈絡

　　師：同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？（貼出豐子凱筆下的鵝圖片）

　　生：這是一只可愛的白鵝。

　　生：這是一只高傲的白鵝。

　　師：課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？（出示句子：好一個高傲的動物！）

　　師：誰能讀好這句話？（指名讀）

　　師：讓我們一起帶著自己的感受來讀讀這句話。（齊讀這句話）

　　（這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）

　　師：作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲？

　　生：課文從白鵝的叫聲、步態和吃相三方面來描寫。

　　（師板書：  叫聲  步態  吃相）

　　師：這節課我們就從這三方面去感受白鵝的高傲。

　　二、挖傲品詞語

　　（學習第一部分：叫聲）

　　師：現在，請你們閉上眼睛，聽聽林老師給你們帶來了什么聲音？（播放狗的叫聲）

　　生：大叫——這是狗的叫聲

　　師：對了，課文中把狗的叫聲稱為狗的——

　　生：狂吠

　　師：說時狗的叫聲怎么樣？

　　生：說明狗的叫聲聲勢大，很厲害。

　　師：再聽聽這是什么聲音？（播放白鵝的叫聲）

　　生：這是白鵝的叫聲。

　　師：把白鵝的叫聲跟剛才狗的狂吠對比一下，你有什么感覺？

　　生1：鵝的叫聲比狗的叫聲更厲害。

　　生2：鵝的叫聲跟狗的叫聲一樣厲害。

　　師：我們來看看課文，作者有什么感覺呢？（出示第三自然段）

　　師： 在作者看來呀，鵝的叫聲并不比狗的叫聲遜色，所以作者說鵝的叫聲——生：——不亞于狗的狂吠。

　　（充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。）

　　師：我們來讀讀課文，看看鵝的叫聲究竟有多高傲多有氣勢？誰想通過你的朗讀把鵝的高傲氣勢表現出來？（指名讀描寫叫聲的這段話）

　　師：其他同學聽聽哪些詞語體現了鵝叫聲的高傲？把表現鵝叫聲高傲的詞語劃下來。

　　生：大聲讀第三自然段

　　師：你們劃出了哪些詞語

　　生：嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

　　師：（相機板書）我們一起來讀讀這些詞語

　　生看板書齊讀

　　師：我們把這些詞放入課文中再讀讀，你讀懂了哪個詞呢？

　　生1：我知道了“引吭大叫”的意思，就是伸長脖子大叫

　　師：你是怎么知道的？

　　生1：我是從字典里查到的。

　　師：對了，遇到不懂的詞語懂得去向字典請教，這是個很好的讀書方法。

　　生2： 我讀懂了“厲聲呵斥”這個詞，就是說大聲地叫罵。

　　生3：我知道了“厲聲叫囂”就是說叫的聲音很響，很厲害。

　　………

　　師：同學們真棒，通過自己讀書查字典，解決了這些詞語的意思。林老師想和你們合作合作一起來讀讀這段，我先來起個頭，你們接著讀，注意要把這些詞語表現鵝高傲的氣勢讀出來。（引導生看書讀）

　　師生合作讀這段，讀出鵝高傲的氣勢。

　　師：現在請你們展開想象的翅膀，如果這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。

　　課件出示句子：

　　我是“鵝語”小翻譯

　　凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“                   。”

　　籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“                    。”

　　師：凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，會說什么呢？

　　生1：這只鵝好象在說：“你是誰，來這里做什么，快走開！”

　　師：夠傲的。

　　生2：鵝厲聲叫囂，好象在說：“你是誰，怎么沒經過我的同意就進來，快給我出去！”

　　師：這個同學真不錯，不但翻譯了，還能把鵝的聲勢表現出來！這回呀，來的可不是生客，而是籬笆外有人走路，它馬上就引吭大叫起來，它又會說什么？

　　生3：它會說：“此樹是我栽，此路是我開，要想過此路，需經我同意。”

　　師：哈，不愧為豐子凱大作家家里的鵝呀，真有文采！

　　（設計這一環節，讓學生當“鵝語”小翻譯，極大地調動起學生的學習興趣，并為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流）

　　師：從你們豐富的想象中，真讓我見識了白鵝的高傲，從作者對白鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？

　　生1：我體會到這只鵝的高傲。

　　生2：我體會到了作者對白鵝的喜愛之情。

　　師：對了，我們讀書不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會作者的感情。

　　（板書：喜愛之情）

　　師：讓我們一起把這種感情讀出來，讀出鵝的高傲，讀出對鵝的喜愛。

　　生齊讀這段。

　　師：正因為它的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥，所以讓作者感到這真是一只——引讀：“好一個高傲的動物！”

　　三、扣傲賞妙語

　　（一）、學習第二部分：步態

　　師：剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什么與鵝對比呢？

　　生：課文拿鴨子與鵝對比。

　　師：（出示這段）請你們用自己喜歡的方式來讀這段，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

　　生自由讀這段，試著演一演。

　　師：誰想上臺來為大家演一演。（指名兩個同學上臺）其他同學認真看，大家都來當小評委，評一評他們演得怎么樣？

　　兩名學生戴上頭飾表演，一個飾鵝老爺，一個當鴨先生。

　　師：這只鴨先生真可愛，鵝老爺也很有趣。老師為你們勇氣喝彩。好，請小評委根據課文的句子來評評，他們演得怎樣？

　　生1：鴨先生走路太慢了，都比鵝老爺慢。應該走得快點。

　　師：你是根據課文中哪句話來評的？

　　生1：鴨的步調急速，有局促不安之相。（師出示這句）

　　師：你是怎么理解這個“局促不安”的呢？

　　生1：“局促不安”就是說鴨子走路比較快，走得不安定。

　　師：對了，這個詞是可以形容心理上的不安，也可以用來形容動作上的不安定。大家想想在什么情況下你會感到局促不安呢？

　　生2：快上課了，我上學就要遲到的時候。

　　生3：我不小心打破了花瓶的時候，心里會感到局促不安。

　　師：大家的體會真不錯！這個小評委評得真好，抓住了課文中的句子來評。那這位鵝老爺演得如何呢？

　　生4：我覺得鵝老爺應該走得慢點，書上說：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”（師出示這句話）

　　師：那這句話要怎么讀才能體現鵝走路的從容呢？你來讀讀這句。

　　生4：放慢速度讀，讀出了鵝老爺大模大模的樣子來。

　　師：你們見過凈角出場的樣子嗎？我們一起來看看（播放凈角出場的視頻）

　　師：現在我們來分角色比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子。女同學讀出鴨子步調的急速，男同學讀出鵝的從容。這回由林老師來當評委，看看誰讀得好。

　　男女同學比賽讀，讀得很投入。

　　師：女同學讀得真不錯，男同學的朗讀也不亞于女同學呀！林老師有個建議，我們全班起立，讓我們來學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段

　　全班昂首站立，精神抖擻，讀得很專注。

　　師：鵝步態的從容，大模大樣，更讓豐子凱先生覺得它確是——“好一個高傲的動物！”

　　（對于“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。）

　　（二）、學習第三部分：吃相

　　師：作者在描寫白鵝吃相特別詳細，有很多句子都能讓我們生動感受到鵝的高傲，有趣，請你們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。

　　生：交流寫得有趣的句子，品讀這些句子。

　　師：誰來說說你覺得什么地方有趣？為什么喜歡？

　　生1：我覺得這句子寫得有趣：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”（師相機出示寫得有趣的句子）

　　生2：我喜歡這句：“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵……”

　　生3：“鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”這句話也寫得很有趣。

　　……師：通過我們剛才讀的句子，你發現了什么？

　　生：我發現，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

　　師：你的體會真好，看來你已經體會到了作者的寫法。

　　師：讀了這部分內容，你有什么不懂的嗎？別急，請你們先默讀默讀課文，在不懂的地方做個記號，或把問題寫在旁邊。我們要養成不動筆墨不讀書的好習慣。

　　學生自讀，質疑。

　　師：我們讀書要會質疑，老師要看看誰最聰明，最會給自己提問題。

　　生1：我不知道什么叫“三眼一板，一絲不茍”？

　　生2：為什么說這些食料并不奢侈？

　　………

　　師：大家真會提問題，看得出大家是真正在讀書啊，不過這些問題我們先不急著解決，老師給大家帶來了一段動畫，看看能不能幫你們解決一些問題。（播放課文動畫）

　　生邊看動畫邊發笑。

　　師：剛才大家看了動畫都哈哈大笑，鵝的吃相實在令人發笑，別光顧著笑呀，說說你解決了剛才提出的哪些問題？

　　生1：通過看動畫，我解決了“為什么鵝的吃飯要有一個人在旁邊侍候它？”因為附近的狗總是要來偷吃它的飯菜。

　　生2：我解決了“為什么鵝的吃相令我們發笑？”你看它吃飯總要吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

　　師：通過看動畫讀課文，你還有沒有解決不了的問題，提出來讓同學來幫幫你！

　　生1：為什么鵝的吃法“三眼一板、一絲不茍”？（師相機板書：三眼一板，一絲不茍）

　　師：這個問題提得好，誰能幫他解決？

　　生：因為鵝的吃飯總是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　師：對了，鵝吃飯總是遵循這樣的規律，十分有條理，所以說它的吃法——三眼一板，一絲不茍。

　　師：咱們班的同學學習本領真強，通過自己讀書，討論，解決了自己提出的問題，這才是真正會讀書。

　　（學習“吃相”這部分，師放手讓學生自讀自悟，并通過形象的動畫場面，幫助學生質疑解疑，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）

　　四、拓展延伸，布置作業

　　師：學了這篇課文，我們知道了豐子凱先生從叫聲、步態、吃相這三方面體現了鵝高傲的特點，表達了作者對動物的喜愛之情，你看還用上了這么多生動的詞語，使我們感受到了作者幽默風趣的語言風格，我們一起來讀讀板書上的詞語，積累下來。

　　生齊讀板書上的詞語。

　　師：你看，作者會詞得益于平時的積累，請你們拿出你的積累本，把課文中寫得生動有趣的句子抄寫下來，一邊抄，一邊品品它的趣味，進一步感受作者語言魅力。

　　生動筆摘抄品讀。

　　板書設計：

　　13、白鵝

　　好一個高傲的動物！

　　叫聲                    嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　厲聲叫囂 引吭大叫

　　步態                    步調從容 大模大樣

　　吃相                   三眼一板 一絲不茍 

　　喜愛之情

《白鵝》教學實錄 篇11

　　教學目標

　　1.認識8個生字,會寫12個字.正確讀寫"高傲,鄭重,局促不安,京劇,毫不相讓,一日三餐,滋味,倘若,從容不迫,伺候,脾氣,揚長而去,空空如也,責備,供養不周,臨近,不勝其煩,架子十足"等詞語.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個認讀的生z字,課文中注音的其他詞,"待"等容易讀錯的詞語.)

　　2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄,積累好詞佳句.

　　3,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情.

　　4,學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣.

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一,激情導入.

　　1.同學們,記得《鵝》這首詩嗎 誰來背一背 (好一個"曲項向天歌",這是一個多么高傲的家伙,我們今天就來看看豐子愷老先生筆下的白鵝是怎樣的.)

　　2.簡介作者豐子愷.[課件展示]

　　二,初讀課文,整體感知.

　　1.自由讀課文,說說白鵝給你留下了什么印象

　　2.交流:說說這只白鵝給你留下的印象.

　　[課件展示]"好一個高傲的動物"看圖片讀一讀,讀出高傲的語氣.

　　讀后交流:你知道了什么 (老師從三方面引導與梳理:學習內容,課文特點,學習要求.)

　　三,再讀課文,理解課文.

　　1.導入:好一個高傲的動物,到底是怎樣高傲,我們來仔細地看看課文是從哪幾個方面來寫的 [課件展示]出示自學要求

　　2,交流板書:叫聲,步態,吃相

　　3,學習鵝的叫聲.

　　(1)自由讀,找一找從那里看出鵝的叫聲很高傲

　　(2)交流板書:嚴肅鄭重,厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫

　　(3)[課件展示]學習朗讀叫聲高傲的這段話.

　　(4) 鵝的叫聲是那樣高傲,如果是人,他看見生客和籬笆外的人會在說些什么呢 [課件展示]

　　練習說話:鵝看見生客進來,就大聲地說:

　　鵝看見籬笆外的生人走過,就高聲喊叫:

　　4.(導)當我們走過養鵝人家的門口時,聽到這嚴肅鄭重的聲音,我們不禁想到,這真是一只高傲的鵝,不過,鵝的高傲不僅叫得鄭重,還表現在它的步態上,接下來我們就看看它的步態.

　　(1) 自由讀課文,找一找從哪里看出鵝的步態很高傲

　　品讀自己最喜歡的句子,說說為什么喜歡

　　(2) 交流板書:步調從容 大模大樣傲然站立 見人不讓

　　(3),學習的走路的姿態句子,結合理解"凈角"[課件展示]

　　(4) ,學習的傲然站立的句子,體會鵝的高傲.

　　四,寫作練習.

　　1.再讀課文第四段,體會作者是怎樣將鵝的步態寫出來的.

　　2,想想自己生活中的動物,它們是怎樣走的,寫一段話.

　　板書設計:

　　叫聲:嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

　　好一個高傲的動物 步態: 步調從容 大模大樣 傲然站立 見人不讓

　　吃相:三眼一板 一絲不茍 有人伺候 架子十足

《白鵝》教學實錄 篇12

　　《白鵝》（說課稿） 

　　一、說教材1、教材簡析《白鵝》是六年制小學義務課程標準實驗教材第七冊第四單元中的一篇精讀課文。課文中，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用反語來表達自己的感情，讀后讓人覺得風趣幽默。這是一篇對學生進行寫作指導的很好地范文。本冊教材注重加強整合，圍繞專題組織教材，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。根據教材的特點，我們采取了單元模塊教學形式進行單元教學。第四單元“作家筆下的動物”要求學生通過課文學習比較課文在表達上的不同特點，為本單元的習作打好鋪墊。2、學情分析這次老師執教的是四年（3）班的學生，該班學生課堂學習比較活躍，具有較強的朗讀能力和語言感悟能力。能抓住重點詞句理解課文，能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能夠通過閱讀有所感悟，獲得啟迪。在學習本課之前老師已經用單元模塊教學形式學習了第三單元，第四單元學了《貓》、《母雞》和《白公鵝》三篇課文，初步了解“反語”的寫作特點，為《白鵝》的學習打下了基礎。3、教學目標：根據教材和學生的特點，我制定了以下的教學目標：（1）、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。（2）、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。（3）、通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。4、教學重難點：教學重點：引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。教學難點：通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。了解“反語”的寫作特點。 二、說教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結合的特點。 三、說學法素質教育把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神作為核心內容，課堂教學作為素質教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。學生通過目標引領法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養。  四、說教學過程：（一）、創設情境，導入課文。情境的創設，能使學生產生強烈的求知欲望，激發濃厚的學習興趣。在新課引入時，老師巧妙地把新舊知識結合起來，引領全體同學背誦古詩《鵝》并想象描述鵝的形象，激發學生學習的興趣。為后面進入文本做好了鋪墊（二）、明確目標，進入文本在這一環節中，老師出示本單元學習目標，師生一起歸納本課學習目標，在明確學習目標的基礎上走進文本。常言道：“授之以魚，不如授之以漁”， 學生是語文學習的主人，教會學生學習的方法比傳授知識更重要。這一環節的設置就是讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足于學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。（三）、讀悟結合，理解文本。老師首先引導學生思考：你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝？讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。在此基礎上老師引導學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態和吃相的句子，突破教學的重點。引導學生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，實現學生與文本的對話，達到工具性和人文性的統一。在這一環節中，一方面老師注重引導學生通過聯系上下文、表演、多媒體展示等形式理解詞語、句子的含義，體會作者用詞的準確生動，學習作者的寫作方法。當學生講到吃相中運用反語的句子時，抓住教學契機，把上節課《白公鵝》學生已了解到的反語的寫作手法再次突破和鞏固，突破了教學的難點之一；另一方面老師始終引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀。采用自由讀、范讀、表演讀、評讀、齊讀等形式。尤其注意引導學生在朗讀過程中的評價，運用自我評價、相互評價，教師評價等方式，恰當的評價是調動學生積極性，促進學生情感體驗的措施，通過評價的激勵作用，使學生更準確理解和感受白鵝高傲的特點，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。（四）、對比學習，了解寫法。這一環節是教學的難點之一，為了很好的突破難點，體現本組單元教學要求，感受語言特色，老師設計了以下的表格：

　　白鵝 白公鵝 姿態     叫聲     步態     吃相     玩相    

　　讓學生通過小組合作探究的形式對比《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章的異同。通過這樣的對比閱讀，學生能很容易的歸納兩篇文章的寫作特色。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取，充分培養學生的獨立感悟思考的能力和合作交流的能力。在這一環節小組合作學習中，由于目標性強，因此有利于合作的有效開展，避免小組合作流于形式。（五）、拓展延伸，觀察習作   新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。讓學生運用這一單元學到的寫法，在課后觀察自己喜歡的小動物，并進行寫作，達到讀寫結合，以讀促寫的目的。五、說板書白鵝叫聲厲囂勇盡職步態傲然似凈角吃相從容架子足白鵝高傲世上絕老師有創意的詩作板書把學生、作者、老師的感情聯結在一起，讓語文課上得詩情畫意、情趣橫生，使語文課成為師生共同的精神家園。

《白鵝》教學實錄 篇13

　　教材分析:

　　《白鵝》這篇課文,作者重點表現的是白鵝高傲的特點.文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中,留下了最初的"高傲"的印象.繼而以"鵝的高傲"為線索,從它的叫聲,步態和吃相中,細致地刻畫了鵝高傲的特點.作者運用對比的方法來突出鵝的特點.用反語來表達對鵝的喜愛之情.

　　教學目標:

　　1.認識8個生字,會寫出12個生字,理解積累并學會運用部分詞語.

　　2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄,積累好詞佳句.

　　3.了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情.

　　4.學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣.

　　教學重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點.

　　教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情.

　　教學準備:生字詞卡片,多媒體課件,圖片等

　　教學流程:

　　第二課時

　　一, 抓傲理脈絡

　　1,同學們,通過上節課的學習,在你們心目中,這是一只什么樣的白鵝 (課件豐子凱筆下的鵝圖片)

　　2,課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點 (出示句子:好一個高傲的動物!)

　　3,個性化朗讀這一句子,齊讀這句話.

　　(這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書,倡導個性化朗讀,讀這一句話時,可強調讀出"好一個",也可強調讀出"高傲"這個詞,雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲.)

　　4,作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲 (師板書: 叫聲 步態 吃相)

　　二,挖傲品詞語

　　(學習第一部分:叫聲)

　　1,課件出示,聽聽狗的叫聲,理解"狂吠",聽聽鵝的叫聲,對比狗的叫聲,理解"不亞于".

　　(充分利用課件這一優勢,幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲,并能突破字詞教學上的難點.)

　　2,指名讀描寫叫聲的這段話,找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來,品讀這些詞語,說說自己的理解.(師相機板書:嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫)

　　3,師與生合作朗讀這一段話,讀出鵝高傲的氣勢.

　　4,想象假如這只鵝會說咱們的漢語,它會說什么 我們一起來當當"鵝語"小翻譯.

　　課件出示句子:

　　我是"鵝語"小翻譯

　　凡有生客進來,鵝厲聲叫囂,好象在說:" ."

　　籬笆外有人走路,鵝引吭大叫,好象在說:" ."

　　(設計這一環節,讓學生當"鵝語"小翻譯,極大地調動起學生的學習興趣,并為學生拓展了想象的空間,加強與文本之間的交流)

　　5,從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢 (體會作者對鵝的喜愛之情)

　　6,全班齊讀這段

　　7,正因為它的勇敢盡職,它的高傲才顯得可敬,引讀:"好一個高傲的動物!"

　　三,扣傲賞妙語

　　(一),學習第二部分:步態

　　1,剛才我們學習了叫聲這部分,作者拿狗來對比,我們再來看看寫步態這部分,課文拿什么與鵝對比呢 (鴨子)

　　2,出示這段:請生用自己喜歡的方式來讀,讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子,想站起來表演表演也行,待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子.

　　3,生自由讀這段,試著演一演.

　　4,指名兩名學生戴上頭飾表演,其他同學來當小評委,評一評他們演得怎么樣

　　5,請小評委根據課文的句子來評評

　　6,評議時相機解決:

　　(1)"局促不安"這個詞的意思,聯系生活實際用上這個詞說一句話.

　　(2)理解"從容",指導讀出鵝步調的從容,大模大樣

　　(3)課件欣賞"凈角"出場的樣子,加深理解.

　　7,分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子

　　8,全班起立,學學這只鵝傲然地站著,一起來讀讀這段.

　　(對于"步態"這部分的學習,師要注意動態生成,側重于引導學生抓重點句,自演自悟自評,體會作者對比的方法.)

　　(二),學習第三部分:吃相

　　1,請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽,并說說你為什么會喜歡這句.

　　2,交流寫得有趣的句子,品讀這些句子,說說發現了什么 (從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情.)

　　8,默讀課文,質疑.

　　9,看動畫讀文,自己解疑.(播放"鵝的吃相"這部分動畫)

　　10,提出沒有解決的問題,共同討論解決.

　　(學習"吃相"這部分,師放手讓學生自讀自悟,并通過形象的動畫場面,幫助學生質疑解疑,從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情.)

　　三, 拓展延伸,布置作業

　　1,齊讀板書上的詞語,積累下來.

　　2,摘抄描寫生動有趣的句子,邊抄邊品讀.

　　3,通過這節課的學習,我們了解了鵝的特點,我們來動手畫一畫鵝,把鵝高傲的特點表現出來,并用幾句話寫一寫.

　　板書設計:

　　13,白鵝

　　好一個高傲的動物!

　　叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　厲聲叫囂 引吭大叫

　　步態 步調從容 大模大樣

　　吃相 三眼一板 一絲不茍

　　喜愛之情

《白鵝》教學實錄 篇14

　　一教學目標：

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　3.培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　二)、整體感知，理清脈絡。

　　這一環節布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，讓學生帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養學生認真聽的習慣。

　　三)、品讀課文1——4自然段，感悟作者的寫作方法。

　　在這環節，讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，并讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。

　　在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環節里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。利用網絡資源，讓學生親眼聽到，看到鵝的叫聲及鵝的步態，來感受鵝的盡職勇敢。利用小組合作學習的方式，訓練學生合作學習能力、獨立思考的能力及分析能力。在匯報過程中，我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。

　　四)、鞏固識字，書寫難字。

　　這一環節，我首先讓學生仔細觀察，說說自己發現什么要提醒同學們注意的。培養學生仔細觀察，樹立學生互相幫助、共同進步的思想。然后利用教育資源網絡教材指導書寫較難的“餐”和“蹲”字，并讓學生跟著書空，這樣避免寫錯字。同時培養了學生寫字按筆畫寫的習慣。

　　五、說作業設計

　　我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物，為后面的寫作作準備。

《白鵝》教學實錄 篇15

　　教材簡析：

　　《白鵝》這篇課文重點表現了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在叫聲、步態和吃相中。”這一過渡統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。

　　教、學具準備 ： 有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　教學課時：兩課時。

　　設計理念：以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

　　設計特色： 在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。

　　教學流程：

　　（略）            第二課時

　　教學流程:

　　一.美文賞讀，引入新課。

　　1.板書課題。

　　2.激情導入，引入新課。

　　這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經這樣寫到：

　　抗戰勝利后八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩自建的小屋。我對這小屋是在毫無留戀，因為這屋太簡陋了，這環境太荒涼了。倒是屋里養的一只白鵝，使我戀戀不忘……

　　同學們，讀到這里，你想問點什么嗎？

　　是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？

　　二.整體感知。

　　快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。

　　三.學習課文。

　　1.課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？ （劃橫線）。

　　2.全班交流。

　　重點體會：

　　句1：

　　它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）

　　句2：

　　鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（體會過渡句的作用。）

　　句3：

　　鵝的步態更是傲慢了。

　　句4：

　　它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓 ；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，并指導讀出“高傲”。）

　　3.文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標注閱讀感受。）

　　（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）

　　4.小組交流閱讀感受。

　　（把自己的想法大膽地講給同學聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）

　　5.全班交流。

　　1）、第三自然段。

　　a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？

　　b.盡管這只鵝如此高傲，你討厭它嗎？這段用了什么寫法寫出了鵝的高傲？還有哪些地方也運用了這種寫法？

　　2）、第四自然段。

　　學生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。

　　3）、第五自然段。

　　重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學習并體會“反語”的好處。）

　　四.總結全文。

　　在這荒涼的環境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。

《白鵝》教學實錄 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學準備】

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？

　　（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

　　2、簡介作者豐子愷。

　　二、檢查預習情況，整體感知課文

　　1、出示卡片，讀生字、新詞：

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，注意翹舌音、多音字的讀音。

　　2、知道什么是“凈角”嗎？

　　（播放“凈角”臉譜圖像。）

　　“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。

　　3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。思考：

　　這是一只怎樣的白鵝？

　　三、整體感知，理清脈絡

　　1、交流：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　用課文中的詞概括。

　　2、口頭填空：

　　這是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。

　　（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）

　　3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？

　　引導學生找相關段落，并完成如下板書：

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：引吭大叫

　　步態：從容不迫

　　吃相：架子十足　

　　四、初識“高傲”

　　1、朗讀第一自然段，思考：

　　你從哪里看出白鵝的“高傲”。

　　2、品詞：

　　伸長頭頸，左顧右盼。

　　3、表情朗讀：

　　“好一個高傲的動物！”

　　五、作業

　　1、寫生字。

　　2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、聽寫生字詞，訂正。

　　2、導入：

　　你還從哪里看出白鵝的“高傲”？

　　二、學習第三、第四自然段，再識“高傲”

　　1、出示兩句話：

　　⑴　鵝的叫聲很高傲。

　　⑵　鵝的步態，更是傲慢。

　　2、討論：

　　作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的？

　　找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

　　3、小練筆（填空）：

　　⑴　厲聲＿＿＿＿＿＿＿厲聲＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厲聲＿＿＿＿＿＿＿大叫。

　　（從這些詞中你體會到什么？）

　　⑵　鵝的步調＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的，頗像＿＿＿＿＿＿＿出場。

　　（從這句中你體會到什么？）

　　三、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

　　1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流。如：

　　⑴　“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么？

　　⑵　鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？

　　⑶　作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？

　　⑷　鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的？

　　2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？

　　⑴　食料簡單的句子：

　　一日三餐、三樣東西。

　　⑵　吃法有板有眼的句子：

　　三眼一板、一絲不茍、從容不迫；先……再……然后……

　　⑶　鵝老爺脾氣的句子：

　　每逢……就……責備、架子十足。

　　⑷　有人“侍候”的句子：

　　堂倌、非……不可。

　　⑸　狗“揚長而去”的句子。

　　3、返顧全文：

　　鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面？

　　四、體會情感，朗讀背誦

　　1、作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法？

　　（透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情。）

　　2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

　　五、拓展

　　課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？寫下來。