分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評（精選12篇）

分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評 篇1

　　師：同學們，你們喜歡上語文課嗎？

　　生：（幾乎是異口同聲）喜歡。

　　師：誰能說說你為什么喜歡語文課？

　　生：語文能讓我們學到很多知識。

　　師：說得真好！知識可以使人變得豐富起來。

　　生：語文課上我們能夠認識很多字，認識了很多字就可以去看很多書，看了很多書就會有很多見識。

　　師：你的邏輯性很強，如果能夠注意語言簡練就更好了。

　　生：因為我們是中國人，所以我們應該喜歡學語文。

　　師：看的出來你是一個民族情結很重的孩子，我們國家這種燦爛的語言文化的確值得我們很好地繼承和發展，我很敬重你小小年紀就能夠有這樣的認識。

　　生：我喜歡語文是因為語文課上學習的每一篇文章都特別美。

　　師：是啊，應該說每一篇課文都承載著一份美好的感情，或者隱喻著一個很深刻的哲理，今天我們就來學習這樣一篇課文《給予樹》。

　　師：剛才我也注意到當我問大家是否喜歡上語文課的時候，有一個男同學沒有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎？

　　（用鼓勵的眼神望著那個男孩。）

　　生：我覺得語文學起來挺麻煩的，而且很枯燥。比如學習每篇課文都是分段、概括段意、主要內容什么的，好像學課文就是為了這個，沒有懸念感。（掌聲、笑聲）

　　師：首先我代表所有教語文的老師謝謝你中肯地批評。你所說的概括段意、主要內容等等，是一種語文能力，我想你是希望這種能力的訓練不那么枯燥和機械。其實這也說明了你對老師上語文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來試一試。

　　點評：以學生談對語文學科的認識開始，可以了解學生對語文的學習態度，同時通過學生的表達可以看出學習語文的程度，為下面順學而導做好準備。教師又能積極捕捉到學生反映出的信息，進行正面的評價，透露出教師的為學生著想的教學思想。教師能夠關注到每一位學生，以平等的身份和學生進行交往，讓學生都能說真話，抒真情，感受到學習的快樂。

　　師：（板書課題：給予樹 并給前兩個字注音：jǐ yǔ ）

　　“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來還是表示這個意思。這樣的詞還有個名字，叫“并列式合成詞”。我們這一課當中有很多這樣的生字詞，請你自己讀一讀，找一找。

　　課件出示一些詞：

　　圣誕節、寬裕、試探、甜蜜、猜測、擁抱。　

　　生：試探、甜蜜、擁抱這三個詞語屬于并列式合成詞。

　　師：你真不簡單，這么快就記住了他們的名字。看看還有誰跟它們幾個是一家人？

　　生：“猜測”好像也是。

　　師：不是好像也是，它的確就是。“猜”是猜想，揣度；“測”也有這個意思。

　　生：“甜蜜”是嗎？

　　師：問得好。盡管你沒有說出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用來形容“蜜”的，這樣的詞語單有一個名字，以后我們會學到。

　　點評：教師解釋“給予”，以此為例讓學生找出文中類似的詞語，目的是培養學生對詞語的敏感，感受這類詞語的意義，不用解詞而學生已經明白了詞義。“并列式合成詞”這樣的概念還是不給學生為好，因為學生通過教師舉例，能夠隱約感受到一個詞中兩個字是相近的意思，然后再找這樣的詞語，通過自己嘗試，在以后的閱讀中肯定會注意到這類詞語。這個概念本身比較難理解，作為教師介紹還可以，作為知識點讓學生去記憶就沒有必要了。

　　師：“給予”這個詞語教會了我們一個新的知識，那么，這篇題為《給予樹》的課文又能夠給予我們什么呢？

　　（指名幾位學生讀課文，其他同學思考：這篇課文寫了一件什么事？）

　　師：誰來說說課文寫了一件什么事？

　　生：金吉婭去買圣誕禮物，卻給一個小女孩買了洋娃娃，媽媽知道后被感動了。

　　生：圣誕節快到了，金吉婭去買圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹，她用媽媽給的錢為一個窮苦的小女孩買了一個洋娃娃，媽媽知道后很感動。

　　師：你們覺得他們兩個誰說得更好？為什么？

　　生：我覺得第二個同學說得好!因為他在說的時候抓住了事情發生的時間、地點、人物，還有事情的發生、發展還有結果。

　　師：你很會評價。說明你認真聽了他人的發言，而且聽的時候還在思考，這是很好的學習習慣。的確如這位同學所說，抓住時間、地點、人物，還有事情的發生、發展還有結果來說，事情就完整了，顯得很有條理。

　　點評：讓學生交流初讀感受，注意從整體把握課文，引導學生從關注文本整體開始閱讀。讓學生參與評價，學生的想法會在交流中產生碰撞，加深對文本的理解，在討論過程中教師用自己的評價滲透閱讀方法，達到了“指導在討論中”的目的。

　　師：剛才同學們說到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹，這樣一棵樹上寄托了一個小女孩的愿望。

　　板書：

　　一棵樹　一個愿望

　　師：同學們還說到媽媽聽到這件事后很激動，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？（生搖頭）在這件事情中，媽媽的感情到底發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句畫下來，然后再讀一讀。

　　（學生默讀、標畫，然后自己練習朗讀。）

　　師：請你讀出表現媽媽情感變化的句子。

　　生：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　生：還有這樣一句：我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

　　生：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：幾位同學的合作使得我們的發現更為完整了。下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話：

　　課件打出：

　　“我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”　

　　師：我覺得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認為我理解得準確嗎？

　　生：我覺得您理解得不對，“只攢了”說明她家不寬裕，攢這些錢很不容易。刪掉“只”這個字，表達得就不充分了。

　　師：僅僅一個字，你卻能夠從中讀懂它背后蘊藏著的潛臺詞，說明你很會讀書。

　　生：我發現您在理解時忽略了這個“卻”字，它在這里表示轉折，更加強調了100美元真的是太少了。還有，媽媽說，怎么可能買到很多很好的禮物呢？意思是說根本不可能買到。而您說“可能買不到”，意思是說也有可能買到。

　　師：你讀得特別認真，每個字都體會得很準確。媽媽說“要由五個孩子分享”，和“分給五個孩子”意思一樣嗎？

　　生：不一樣。如果是“分”，只是把錢分了，如果是“分享”就有分享快樂的意思。

　　師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節的快樂，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎？

　　（生練習，教師指導）

　　點評：教師給學生自己閱讀、體驗、感悟的機會，讓學生自己去讀書，劃出“媽媽感情變化的句子”。劃出句子后，讓學生練習朗讀，在朗讀中體會媽媽的感情變化。匯報的時候，讓學生朗讀這些句子，給學生展示的機會。這些設計就是讓學生體會閱讀的方法，默讀感受，劃下重點句子，然后用朗讀體會人物情感，同時用朗讀表達自己的感受。

　　教師出示改動過的句子，學生通過比較感受到“只”“卻”“怎么可能”“分享”這些詞語背后的意思，從而體會到作者用詞的準確。這種比較是教師在閱讀中引導作用的積極體現，教師并沒有通過問答的形式讓學生像猜謎語一樣去找答案，而是給學生一個學習情境，讓學生在這個學習情境中，自己比較、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。語文學習的目標更為明確了，就是通過文本中語句來體會人物情感，通過詞句的比對來感受作者寫作的獨特匠心。閱讀的方法已經蘊含在教師的引導中，學生以后閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背后隱含的意思，讀書會不斷深入，最終會實現自能讀書。　

　　師：媽媽的擔心似乎是多余的。當她帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。但是，回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？請你自己讀一讀下面的句子，

　　（投影打出剛才學生標畫的句子：透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖──那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？）

　　生讀。

　　師：我注意到你在讀的時候特別強調了“只”字和“到底”這個詞語，為什么？

　　生：我覺得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因為她只買了棒棒糖，說明沒有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢不多，也不能光買那么多棒棒糖啊？

　　生：我覺得這里面不光是生氣，還有媽媽的疑惑。媽媽想，她到底拿那些錢干了什么呀？怎么也沒跟我說一聲呢？

　　師：這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元──

　　生：買自己喜歡的零食吃了。

　　生：禁不住誘惑，買了一些小畫片什么的?

　　師：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊？

　　生：也許怕媽媽說，藏在衣服里了。（笑聲）

　　生：我想，她還可能沒舍得花這么多，想留起來以后再買自己喜歡的東西。

　　師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊！回到家中，不等媽媽問金吉婭，金吉婭就主動向媽媽講述了事情的經過，于是媽媽激動的擁抱了她。請你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動的原因到底是什么？

　　（生讀句子。）

　　（教師打出文字投影。）

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　師：這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，誰知道為什么？

　　生：因為金吉婭心里很難過。

　　師：她明明做了一件好事，為什么還要難過呢？

　　生：因為媽媽當時還不知道她干了什么，媽媽的誤會讓她難過。

　　師：可是，一回到家，她就開始向媽媽解釋了呀？

　　生：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說話的時候底氣不足。

　　生：我認為是因為金吉婭的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點難過。

　　生：在她的心里，哥哥姐姐和那個陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，（笑聲）她也是思考了一番才作出這個決定的。

　　師：同學們，你們理解得真好。正如你們所說，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當她發現還有一個陌生的女孩需要幫助的時候，還是作出了一個一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎？

　　（學生默讀，匯報。）

　　生：金吉婭是個善解人意的女孩。

　　生：金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.

　　師：（做恍然大悟狀）原來是這樣！你也是個懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。

　　生：金吉婭是個善良美麗的女孩子。

　　師：你這里所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發嗎？

　　生：我覺得她的心靈和外表一樣美。

　　師：美得和諧，美得統一。

　　生：秀外慧中。（掌聲、笑聲）

　　師：這個詞比我說的好！更貼切，更能表達我們內心的感受。

　　（指導有感情地朗讀這一段。）

　　點評：這一部分的處理，重點在于通過媽媽的情緒變化，引出對金吉婭內心世界的探求。教師還是通過具體的詞句讓學生發表見解，進行討論，同時用自己的語言去引導學生。“我注意到……”引起學生對詞語的關注；“如果你是媽媽，你可能會想……”給學生角色換位的機會，促使他們聯系自己的生活實際進行思考；“這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，誰知道為什么？”通過說明為什么，讓學生體驗金吉婭此時的內心世界，同時感悟如何朗讀能表現文中人物的心理。教師用這些富有實效而又了無痕跡的指導語，引發學生的思考，讓學生關注語言，關注情感，并且調動自己的情感，調動自己積累的語言。

　　略感遺憾是，教師應該引導學生有意識去運用語文學習的方法，如對于一些詞語的感受，讓學生自己去發現，自己去感受，自己去品味，然后在相互交流中提高自己的欣賞能力。即使是三年級的學生，也應該逐步引導學生親身體驗自我發現的快樂！

　　師：你們聽，商場里響起了圣誕快樂的音樂（播放音樂），這個善良美麗的、懂事可愛的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在給予樹上摘下這張小卡片，她會在這張小卡片上寫些什么呢？如果你就是金吉婭，請把你要說的話寫在小卡片上。

　　（課件播放音樂，學生在音樂聲中寫卡片。）

　　師：現在你就是金吉婭，你愿意拿著你寫的卡片和禮物送到援助中心去嗎？

　　生：愿意。

　　（師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，開始交際。）

　　師：你好，小朋友。你叫什么名字？

　　生：我叫金吉婭。

　　（師接過生手中的卡片和洋娃娃。）

　　師：好漂亮的洋娃娃，這要花掉你很多錢吧？

　　生：是的。

　　師：我猜你家里一定很有錢，是嗎？

　　生：是的。

　　師：那你給你的兄弟姐妹或者朋友是不是也買了很精致的禮物？

　　生：（猶豫了一下）是的。

　　師：但是，我從你的眼神里我似乎看到了一些不安。來，讓我看看你的卡片上面都寫了什么？

　　（師打開學生寫的卡片，生讀自己寫的卡片上的內容。）

　　生：小姑娘：你好，我是圣誕老人，我會滿足你的愿望，祝你圣誕快樂！

　　師：為什么你在卡片上沒有寫上自己的名字呢？

　　生：因為這個小女孩希望圣誕老人送給她禮物，生活中根本就沒有圣誕老人，我愿做圣誕老人，幫助小女孩實現她的愿望。（掌聲）

　　師：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，卻裝作很有錢；明明是她買的洋娃娃，卻不告訴對方自己的名字。媽媽聽到金吉婭這樣的講述，該是多么感動啊！此時此刻，她怎能不感到激動呢？怎能不感到欣慰呢？

　　點評：語文課上“書聲朗朗、議論紛紛”的情景已經比較常見，而舍得花時間讓學生去寫的還不多見。教師在這里創設了一個很好的寫的情境──以金吉婭的身份寫卡片。學生已經了解了金吉婭，已經能夠體會她的內心。以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什么？這樣的思考，有利于學生走進人物的內心深處。同時，又讓學生把學習以后的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。通過教師和學生的對話，不難看出，學生對金吉婭的角色體驗也是真正投入的，說明學生是深有感受的。

　　（課件打出最后一段，齊讀。）

　　師生：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：什么叫如愿以償？

　　生：就是愿望實現了。

　　師：愿望得以實現，就叫如愿以償。

　　師：那個小女孩的愿望得以實現，可哥哥、姐姐的愿望沒有實現，他們會對妹妹說些什么呢？

　　生：妹妹你別難過，雖然你并沒有像樣的禮物送給我們，但我們有你這樣一個有同情心的妹妹，我們感到很高興。

　　師：有這樣善解人意的哥哥姐姐，真的是很幸福的事情。

　　生：妹妹，棒棒糖是最好的禮物，因為她象征著我們一家人雖然生活不寬裕，但是生活很甜蜜。（掌聲）

　　師：這個哥哥真會說話，又有文采又有真情。

　　生：妹妹，我們都會把最好的禮物給你。

　　師：假如有人比妹妹還需要這份禮物呢？

　　生：那就送給別人。

　　師：是呀，妹妹在這一點上已經給哥哥姐姐作出了最好的榜樣。

　　師：（撫摸著扮演金吉婭的學生的頭）哥哥姐姐對你說了這么多，你想跟他們說些什么呢？

　　生：（低下頭不好意思地笑，半天說不出話來。）

　　師：顯然，妹妹被哥哥姐姐的理解和鼓勵激動地說不出話來了。（笑聲）同學們，現在如果請你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢？

　　生：愿望樹。

　　師：我們唯愿這棵樹上承載的愿望都可以成真。

　　生：感情樹。

　　師：就像我們板書當中寫道的：一棵樹、一個心愿、一份真情。

　　生：快樂樹。

　　師：給予不光能夠帶給別人快樂，也能帶給自己快樂。

　　生：愛心樹。

　　師：愛是人類最美的感情。

　　生：友誼樹。

　　師：真正的友誼就是這樣心心相依。

　　師：那么，這樣的一棵給予樹到底應該種在哪呢？

　　生：種在每個人的心里。

　　師：每個人都有一座心靈的花園。讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。

　　師：剛才金吉婭的哥哥姐姐都為有這樣一個妹妹感到自豪，那么孩子們，現在我想問問你們：明天你打算怎樣對你的同學說起這件發生在你家里的事？

　　生：我有一個非常了不起的妹妹。圣誕節前，媽媽給了她20美元，讓她給大家買禮物。她在商場的援助中心里看到了一棵給予樹，上面有一個陌生女孩的卡片引起了她的注意，于是她買了洋娃娃送給那個女孩。盡管她只給我們買了棒棒糖，但是我們的心里也很甜蜜。

　　師：“盡管……但是……”這組關聯詞用的好，讓我們感覺到理解的可貴。

　　師：如果你是援助中心的工作人員，回到家里，與家人聊起這件事，你會怎么說呢？

　　生：今天，我們援助中心來了一個漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是還給一個陌生的女孩買了洋娃娃，我很喜歡她。

　　師：我想，這樣一個善良的、富有同情心的女孩誰都會喜歡她。

　　師：如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎？”你怎么說？

　　生：我的女兒偷偷地幫助了一位需要幫助的小女孩，她用我給她的20美元買了一個洋娃娃送給了那個陌生的女孩，我為她感到自豪。

　　師：都說父母是最好的老師，相信金吉婭身上一定也有很多媽媽給她的影響。

　　師：如果你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢？

　　生：我在援助中心的給予樹上掛了一張卡片，原以為沒有人理我，但卻有一位小姑娘幫我實現了愿望，我會永遠記住她的名字。

　　師：更重要的是我們要記住她的美好的品德，記住她帶給我們的人生啟迪。剛才上課伊始，我記得有一個男孩子說語文課很枯燥，沒意思，不知道現在他是不是還有這樣的感受？我們請他簡單說兩句。

　　生：我覺得語文課上好了也挺有意思的。（掌聲、笑聲）

　　師：看來我們每一個語文老師都應該朝著“上好了”這個方向努力，謝謝你，話雖不多，但是這是你給予我的最好的禮物，我會珍藏它。下課。

　　點評：教師為學生創設了一個很好的口語交際的情境，以不同的身份來表述這個故事。既是為學習文本服務，檢驗學生學習狀況，加深學生對文本的理解；同時給學生創造“聽”“說”的機會，讓學生在具體的情境中，說出具體的人物應該說出的話，讓學生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛煉聽和說的能力，感受到語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

　　【總評】

　　這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。整堂課都圍繞著語文課的任務展開。“語文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”（葉圣陶語）而這些目標的達成始終沒有脫離文本，沒有脫離具體的語言環境。教師對學生讀書的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創設情境進行表達……教師獨具匠心的引領，讓學生在真正學習語文，同時又感受到語文學習的快樂，。

　　在整個學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學生去評價；在具體的情境中，進行交流，讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學生無形中學會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”。

　　教師本身有著深厚的文化底蘊，教師捕捉語言的敏感性，教師評價語言的準確性，教師引導語言的文學意味，都給人留下深刻的印象。學生在這樣的課堂上，就是徜徉在經典的語言中，無形中就是在親近語言、學習語文。

　　學生在具體的學習情境中，在聽說讀寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美好的一節課，相信學生是有很大收獲的，相信學生內心是充滿快樂的。

分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評 篇2

　　執教：北京市崇文區教育研究中心 王文麗

　　點評：山東省德州躍華學校小學部 李懷源

　　師：同學們，你們喜歡上語文課嗎？

　　生：（幾乎是異口同聲）喜歡。

　　師：誰能說說你為什么喜歡語文課？

　　生：語文能讓我們學到很多知識。

　　師：說得真好！知識可以使人變得豐富起來。

　　生：語文課上我們能夠認識很多字，認識了很多字就可以去看很多書，看了很多書就會有很多見識。

　　師：你的邏輯性很強，如果能夠注意語言簡練就更好了。

　　生：因為我們是中國人，所以我們應該喜歡學語文。

　　師：看的出來你是一個民族情結很重的孩子，我們國家這種燦爛的語言文化的確值得我們很好地繼承和發展，我很敬重你小小年紀就能夠有這樣的認識。

　　生：我喜歡語文是因為語文課上學習的每一篇文章都特別美。

　　師：是啊，應該說每一篇課文都承載著一份美好的感情，或者隱喻著一個很深刻的哲理，今天我們就來學習這樣一篇課文《給予樹》。

　　師：剛才我也注意到當我問大家是否喜歡上語文課的時候，有一個男同學沒有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎？（用鼓勵的眼神望著那個男孩）

　　生：我覺得語文學起來挺麻煩的，而且很枯燥。比如學習每篇課文都是分段、概括段意、主要內容什么的，好像學課文就是為了這個，沒有懸念感。（掌聲、笑聲）

　　師：首先我代表所有教語文的老師謝謝你中肯地批評。你所說的概括段意、主要內容等等，是一種語文能力，我想你是希望這種能力的訓練不那么枯燥和機械。其實這也說明了你對老師上語文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來試一試。

　　點評：以學生談對語文學科的認識開始，可以了解學生對語文的學習態度，同時通過學生的表達可以看出學習語文的程度，為下面順學而導做好準備。教師又能積極捕捉到學生反映出的信息，進行正面的評價，透露出教師的為學生著想的教學思想。教師能夠關注到每一位學生，以平等的身份和學生進行交往，讓學生都能說真話，抒真情，感受到學習的快樂。

　　師：（板書課題：給予樹 并給前兩個字注音：jǐ yǔ ）

　　“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來還是表示這個意思。這樣的詞還有個名字，叫“并列式合成詞”。我們這一課當中有很多這樣的生字詞，請你自己讀一讀，找一找。

　　課件出示一些詞：圣誕節、寬裕、試探、甜蜜、猜測、擁抱。

　　生：試探、甜蜜、擁抱這三個詞語屬于并列式合成詞。

　　師：你真不簡單，這么快就記住了他們的名字。看看還有誰跟它們幾個是一家人？

　　生：“猜測”好像也是。

　　師：不是好像也是，它的確就是。“猜”是猜想，揣度；“測”也有這個意思。

　　生：“甜蜜”是嗎？

　　師：問得好。盡管你沒有說出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用來形容“蜜”的，這樣的詞語單有一個名字，以后我們會學到。

　　點評：教師解釋“給予”，以此為例讓學生找出文中類似的詞語，目的是培養學生對詞語的敏感，感受這類詞語的意義，不用解詞而學生已經明白了詞義。“并列式合成詞”這樣的概念還是不給學生為好，因為學生通過教師舉例，能夠隱約感受到一個詞中兩個字是相近的意思，然后再找這樣的詞語，通過自己嘗試，在以后的閱讀中肯定會注意到這類詞語。這個概念本身比較難理解，作為教師介紹還可以，作為知識點讓學生去記憶就沒有必要了。

　　師：“給予”這個詞語教會了我們一個新的知識，那么，這篇題為《給予樹》的課文又能夠給予我們什么呢？

　　（指名幾位學生讀課文，其他同學思考：這篇課文寫了一件什么事？）

　　師：誰來說說課文寫了一件什么事？

　　生：金吉婭去買圣誕禮物，卻給一個小女孩買了洋娃娃，媽媽知道后被感動了。

　　生：圣誕節快到了，金吉婭去買圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹，她用媽媽給的錢為一個窮苦的小女孩買了一個洋娃娃，媽媽知道后很感動。

　　師：你們覺得他們兩個誰說得更好？為什么？

　　生：我覺得第二個同學說得好!因為他在說的時候抓住了事情發生的時間、地點、人物，還有事情的發生、發展還有結果。

　　師：你很會評價。說明你認真聽了他人的發言，而且聽的時候還在思考，這是很好的學習習慣。的確如這位同學所說，抓住時間、地點、人物，還有事情的發生、發展還有結果來說，事情就完整了，顯得很有條理。

　　點評：讓學生交流初讀感受，注意從整體把握課文，引導學生從關注文本整體開始閱讀。讓學生參與評價，學生的想法會在交流中產生碰撞，加深對文本的理解，在討論過程中教師用自己的評價滲透閱讀方法，達到了“指導在討論中”的目的。

　　師：剛才同學們說到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹，這樣一棵樹上寄托了一個小女孩的愿望。

　　（板書：一棵樹 一個愿望）

　　師：同學們還說到媽媽聽到這件事后很激動，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？（生搖頭）在這件事情中，媽媽的感情到底發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句畫下來，然后再讀一讀。

　　（學生默讀、標畫，然后自己練習朗讀。）

　　師：請你讀出表現媽媽情感變化的句子。

　　生：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　生：還有這樣一句：我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

　　生：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：幾位同學的合作使得我們的發現更為完整了。下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話：

　　（課件打出）“我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

　　師：我覺得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認為我理解得準確嗎？

　　生：我覺得您理解得不對，“只攢了”說明她家不寬裕，攢這些錢很不容易。刪掉“只”這個字，表達得就不充分了。

　　師：僅僅一個字，你卻能夠從中讀懂它背后蘊藏著的潛臺詞，說明你很會讀書。

　　生：我發現您在理解時忽略了這個“卻”字，它在這里表示轉折，更加強調了100美元真的是太少了。還有，媽媽說，怎么可能買到很多很好的禮物呢？意思是說根本不可能買到。而您說“可能買不到”，意思是說也有可能買到。

　　師：你讀得特別認真，每個字都體會得很準確。媽媽說“要由五個孩子分享”，和“分給五個孩子”意思一樣嗎？

　　生：不一樣。如果是“分”，只是把錢分了，如果是“分享”就有分享快樂的意思。

　　師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節的快樂，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎？

　　（生練習，教師指導）

　　點評：教師給學生自己閱讀、體驗、感悟的機會，讓學生自己去讀書，劃出“媽媽感情變化的句子”。劃出句子后，讓學生練習朗讀，在朗讀中體會媽媽的感情變化。匯報的時候，讓學生朗讀這些句子，給學生展示的機會。這些設計就是讓學生體會閱讀的方法，默讀感受，劃下重點句子，然后用朗讀體會人物情感，同時用朗讀表達自己的感受。

　　教師出示改動過的句子，學生通過比較感受到“只”“卻”“怎么可能”“分享”這些詞語背后的意思，從而體會到作者用詞的準確。這種比較是教師在閱讀中引導作用的積極體現，教師并沒有通過問答的形式讓學生像猜謎語一樣去找答案，而是給學生一個學習情境，讓學生在這個學習情境中，自己比較、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。語文學習的目標更為明確了，就是通過文本中語句來體會人物情感，通過詞句的比對來感受作者寫作的獨特匠心。閱讀的方法已經蘊含在教師的引導中，學生以后閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背后隱含的意思，讀書會不斷深入，最終會實現自能讀書。　

　　師：媽媽的擔心似乎是多余的。當她帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。但是，回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？請你自己讀一讀下面的句子，

　　（投影打出剛才學生標畫的句子：透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？）

　　生讀。

　　師：我注意到你在讀的時候特別強調了“只”字和“到底”這個詞語，為什么？

　　生：我覺得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因為她只買了棒棒糖，說明沒有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢不多，也不能光買那么多棒棒糖啊？

　　生：我覺得這里面不光是生氣，還有媽媽的疑惑。媽媽想，她到底拿那些錢干了什么呀？怎么也沒跟我說一聲呢？

　　師：這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元——

　　生：買自己喜歡的零食吃了。

　　生：禁不住誘惑，買了一些小畫片什么的?

　　師：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊？

　　生：也許怕媽媽說，藏在衣服里了。（笑聲）

　　生：我想，她還可能沒舍得花這么多，想留起來以后再買自己喜歡的東西。

　　師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊！回到家中，不等媽媽問金吉婭，金吉婭就主動向媽媽講述了事情的經過，于是媽媽激動的擁抱了她。請你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動的原因到底是什么？

　　（生讀句子）

　　（教師打出文字投影）

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　師：這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，誰知道為什么？

　　生：因為金吉婭心里很難過。

　　師：她明明做了一件好事，為什么還要難過呢？

　　生：因為媽媽當時還不知道她干了什么，媽媽的誤會讓她難過。

　　師：可是，一回到家，她就開始向媽媽解釋了呀？

　　生：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說話的時候底氣不足。

　　生：我認為是因為金吉婭的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點難過。

　　生：在她的心里，哥哥姐姐和那個陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，(笑聲)她也是思考了一番才作出這個決定的。

　　師：同學們，你們理解得真好。正如你們所說，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當她發現還有一個陌生的女孩需要幫助的時候，還是作出了一個一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎？

　　（學生默讀，匯報。）

　　生：金吉婭是個善解人意的女孩。

　　生：金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.

　　師：（做恍然大悟狀）原來是這樣！你也是個懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。

　　生：金吉婭是個善良美麗的女孩子。

　　師：你這里所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發嗎？

　　生：我覺得她的心靈和外表一樣美。

　　師：美得和諧，美得統一。

　　生：秀外慧中。（掌聲、笑聲）

　　師：這個詞比我說的好！更貼切，更能表達我們內心的感受。

　　（指導有感情地朗讀這一段）

　　點評：這一部分的處理，重點在于通過媽媽的情緒變化，引出對金吉婭內心世界的探求。教師還是通過具體的詞句讓學生發表見解，進行討論，同時用自己的語言去引導學生。“我注意到……”引起學生對詞語的關注；“如果你是媽媽，你可能會想……”給學生角色換位的機會，促使他們聯系自己的生活實際進行思考；“這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，誰知道為什么？”通過說明為什么，讓學生體驗金吉婭此時的內心世界，同時感悟如何朗讀能表現文中人物的心理。教師用這些富有實效而又了無痕跡的指導語，引發學生的思考，讓學生關注語言，關注情感，并且調動自己的情感，調動自己積累的語言。

　　略感遺憾是，教師應該引導學生有意識去運用語文學習的方法，如對于一些詞語的感受，讓學生自己去發現，自己去感受，自己去品味，然后在相互交流中提高自己的欣賞能力。即使是三年級的學生，也應該逐步引導學生親身體驗自我發現的快樂！

　　師：你們聽，商場里響起了圣誕快樂的音樂（播放音樂），這個善良美麗的、懂事可愛的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在給予樹上摘下這張小卡片，她會在這張小卡片上寫些什么呢？如果你就是金吉婭，請把你要說的話寫在小卡片上。

　　（課件播放音樂，學生在音樂聲中寫卡片。）

　　師：現在你就是金吉婭，你愿意拿著你寫的卡片和禮物送到援助中心去嗎？

　　生：愿意。

　　（師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，開始交際。）

　　師：你好，小朋友。你叫什么名字？

　　生：我叫金吉婭。

　　（師接過生手中的卡片和洋娃娃）

　　師：好漂亮的洋娃娃，這要花掉你很多錢吧？

　　生：是的。

　　師：我猜你家里一定很有錢，是嗎？

　　生：是的。

　　師：那你給你的兄弟姐妹或者朋友是不是也買了很精致的禮物？

　　生：（猶豫了一下）是的。

　　師：但是，我從你的眼神里我似乎看到了一些不安。來，讓我看看你的卡片上面都寫了什么？

　　（師打開學生寫的卡片，生讀自己寫的卡片上的內容）

　　生：小姑娘：你好，我是圣誕老人，我會滿足你的愿望，祝你圣誕快樂！

　　師：為什么你在卡片上沒有寫上自己的名字呢？

　　生：因為這個小女孩希望圣誕老人送給她禮物，生活中根本就沒有圣誕老人，我愿做圣誕老人，幫助小女孩實現她的愿望。（掌聲）

　　師：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，卻裝作很有錢；明明是她買的洋娃娃，卻不告訴對方自己的名字。媽媽聽到金吉婭這樣的講述，該是多么感動啊！此時此刻，她怎能不感到激動呢？怎能不感到欣慰呢？

　　點評：語文課上“書聲朗朗、議論紛紛”的情景已經比較常見，而舍得花時間讓學生去寫的還不多見。教師在這里創設了一個很好的寫的情境——以金吉婭的身份寫卡片。學生已經了解了金吉婭，已經能夠體會她的內心。以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什么？這樣的思考，有利于學生走進人物的內心深處。同時，又讓學生把學習以后的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。通過教師和學生的對話，不難看出，學生對金吉婭的角色體驗也是真正投入的，說明學生是深有感受的。

　　（課件打出最后一段，齊讀。）

　　師生：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：什么叫如愿以償？

　　生：就是愿望實現了。

　　師：愿望得以實現，就叫如愿以償。

　　師：那個小女孩的愿望得以實現，可哥哥、姐姐的愿望沒有實現，他們會對妹妹說些什么呢？

　　生：妹妹你別難過，雖然你并沒有像樣的禮物送給我們，但我們有你這樣一個有同情心的妹妹，我們感到很高興。

　　師：有這樣善解人意的哥哥姐姐，真的是很幸福的事情。

　　生：妹妹，棒棒糖是最好的禮物，因為她象征著我們一家人雖然生活不寬裕，但是生活很甜蜜。（掌聲）

　　師：這個哥哥真會說話，又有文采又有真情。

　　生：妹妹，我們都會把最好的禮物給你。

　　師：假如有人比妹妹還需要這份禮物呢？

　　生：那就送給別人。

　　師：是呀，妹妹在這一點上已經給哥哥姐姐作出了最好的榜樣。

　　師：（撫摸著扮演金吉婭的學生的頭）哥哥姐姐對你說了這么多，你想跟他們說些什么呢？

　　生：（低下頭不好意思地笑，半天說不出話來）

　　師：顯然，妹妹被哥哥姐姐的理解和鼓勵激動地說不出話來了。（笑聲）同學們，現在如果請你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢？

　　生：愿望樹

　　師：我們唯愿這棵樹上承載的愿望都可以成真。

　　生：感情樹

　　師：就像我們板書當中寫道的：一棵樹 一個心愿 一份真情

　　生：快樂樹

　　師：給予不光能夠帶給別人快樂，也能帶給自己快樂。

　　生：愛心樹

　　師：愛是人類最美的感情。

　　生：友誼樹

　　師：真正的友誼就是這樣心心相依。

　　師：那么，這樣的一棵給予樹到底應該種在哪呢？

　　生：種在每個人的心里。

　　師：每個人都有一座心靈的花園。讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。

　　師：剛才金吉婭的哥哥姐姐都為有這樣一個妹妹感到自豪，那么孩子們，現在我想問問你們：明天你打算怎樣對你的同學說起這件發生在你家里的事？

　　生：我有一個非常了不起的妹妹。圣誕節前，媽媽給了她20美元，讓她給大家買禮物。她在商場的援助中心里看到了一棵給予樹，上面有一個陌生女孩的卡片引起了她的注意，于是她買了洋娃娃送給那個女孩。盡管她只給我們買了棒棒糖，但是我們的心里也很甜蜜。

　　師：“盡管……但是……”這組關聯詞用的好，讓我們感覺到理解的可貴。

　　師：如果你是援助中心的工作人員，回到家里，與家人聊起這件事，你會怎么說呢？

　　生：今天，我們援助中心來了一個漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是還給一個陌生的女孩買了洋娃娃，我很喜歡她。

　　師：我想，這樣一個善良的、富有同情心的女孩誰都會喜歡她。

　　師：如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎？”你怎么說？

　　生：我的女兒偷偷地幫助了一位需要幫助的小女孩，她用我給她的20美元買了一個洋娃娃送給了那個陌生的女孩，我為她感到自豪。

　　師：都說父母是最好的老師，相信金吉婭身上一定也有很多媽媽給她的影響。

　　師：如果你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢？

　　生：我在援助中心的給予樹上掛了一張卡片，原以為沒有人理我，但卻有一位小姑娘幫我實現了愿望，我會永遠記住她的名字。

　　師：更重要的是我們要記住她的美好的品德，記住她帶給我們的人生啟迪。剛才上課伊始，我記得有一個男孩子說語文課很枯燥，沒意思，不知道現在他是不是還有這樣的感受？我們請他簡單說兩句。

　　生：我覺得語文課上好了也挺有意思的。（掌聲、笑聲）

　　師：看來我們每一個語文老師都應該朝著“上好了”這個方向努力，謝謝你，話雖不多，但是這是你給予我的最好的禮物，我會珍藏它。下課。

　　點評：教師為學生創設了一個很好的口語交際的情境，以不同的身份來表述這個故事。既是為學習文本服務，檢驗學生學習狀況，加深學生對文本的理解；同時給學生創造“聽”“說”的機會，讓學生在具體的情境中，說出具體的人物應該說出的話，讓學生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛煉聽和說的能力，感受到語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

　　總評：這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。整堂課都圍繞著語文課的任務展開。“語文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”（葉圣陶語）而這些目標的達成始終沒有脫離文本，沒有脫離具體的語言環境。教師對學生讀書的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創設情境進行表達……教師獨具匠心的引領，讓學生在真正學習語文，同時又感受到語文學習的快樂，。

　　在整個學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學生去評價；在具體的情境中，進行交流，讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學生無形中學會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”。

　　教師本身有著深厚的文化底蘊，教師捕捉語言的敏感性，教師評價語言的準確性，教師引導語言的文學意味，都給人留下深刻的印象。學生在這樣的課堂上，就是徜徉在經典的語言中，無形中就是在親近語言、學習語文。

　　學生在具體的學習情境中，在聽說讀寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美好的一節課，相信學生是有很大收獲的，相信學生內心是充滿快樂的。

分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評 篇3

　　課前準備

　　①生字詞卡片。

　　②錄音機及本課的朗讀磁帶。

　　第一課時

　　議論課題，激發興趣

　　同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

　　“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

　　初讀課文

　　①學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

　　②自由讀課文，要求：

　　a.讀準字音，讀通順句子。

　　b.邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　③檢查讀書情況。

　　a.出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

　　b.出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

　　c.提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

　　d.根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

　　④學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

　　布置作業 

　　①抄寫生字詞兩遍。

　　②練習正確流利有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　復習檢查

　　①讀下面的詞語：沉默不語 如愿以償 仁愛 體貼

　　②說一說上面四個詞語的意思。

　　理解重點詞句

　　①學生默讀課文，用“——”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

　　②指名讀出所畫的句子并出示：

　　a.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

　　b.“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。

　　③聯系上下文，思考討論這兩句話。

　　a.金吉婭為什么沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。

　　b.那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？

　　相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

　　學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　學生選擇感人的地方有感情地朗讀

　　總結全文

　　雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

　　布置作業 

　　①抄寫課文的最后一句話。

　　②替那個陌生的小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評 篇4

　　教學目標

　　1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　教學重點

　　認識“予、圣、誕”等10個生字。

　　教學難點

　　理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　一、導入談話，理解“給予”

　　1、 出示圖片：

　　師：你們瞧老師給你們帶來了一份見面禮。生：圣誕樹。

　　2、出示課后資料袋：

　　每年的12月25日是圣誕節。這是西方國家最重要的節日，相當于中國的春節。圣誕節的慶祝活動從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直持續到第二年的1月6日。在圣誕夜，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分發禮物。

　　3、今天我們要學習的這篇課文，故事就是發生在這個美麗的圣誕節前夕。

　　(板書課題：給予樹)邊寫邊提醒“予”寫法。生寫。齊讀課題。

　　4、讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的另外一個讀音，在課題中讀“jǐ”，(出示“拼音”)再讀一讀課題。能讀得更好嗎?

　　指名2個學生：再讀課題。

　　教師：“給予”是什么意思?

　　學生：“給予”就是給與;幫助;送的意思。

　　設計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學生理解“給予樹”的深層含義進行鋪墊，從更深層面體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、按要求大聲朗讀課文。

　　要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。

　　b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?

　　2、檢查反饋：

　　a.出示下列詞語

　　第一組：多音字

　　興高采烈 興奮

　　難過 苦難

　　給予 送給

　　第二組：圣誕節 棒棒糖 寬裕 猜測

　　仁愛 援助 盼望 如愿以償

　　說發現：第一組多音字

　　第二組：在第二組詞語中隱藏了一個跟給予意思相近的詞語，請大家找一找解釋“援助”，隨機出示理解“援助中心，“援助中心”是一個怎樣的機構呢?

　　學生：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方。

　　教師：是的，像我國的春雷計劃、希望工程等就是給別人提供幫助。

　　完成課堂第一題

　　b、學生討論：課文寫了一件什么事?

　　出示填空

　　三、精讀品賞，導學吾情(學習1、2段)

　　1、過渡：現在就讓我們走進這個故事，課文中的我就是媽媽，媽媽在這個感人的故事中，她的心情發生了哪些變化?請同學們默讀課文，把相關的句子劃出來，然后讀一讀。

　　(1)生自由讀

　　(2)反饋交流：

　　根據學生的回答，隨機出示句子：3處

　　板書：擔心 生氣 激動

　　2、 學習第1自然段

　　(1) 請同學讀第三句話：出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?

　　讀后你知道了什么?

　　讓學生體會生活的艱辛。

　　從攢字品味媽媽這一百美元的來之不易。

　　(2) 圣誕節前夕，孩子們有什么表現呢，請讀讀第1和第2句，想象一下當時的情景。我們有感情的來讀一讀。

　　(3) 在讀第三句話，請學生說一說：

　　出示：這句話是寫因為( )，所以我擔心( )。從中可以看出我是個( )的人。

　　完成課堂作業本31課第四題的第1小題

　　抓關鍵詞有感情的讀這句話。

　　(4) 圣誕節快到了，孩子們熱烈地討論著，快樂地憧憬著，是呀，二十美元，對于有些人來說只是很少的錢，但對于金吉婭兄妹們來說卻十分珍貴，也許一年只能拿到這僅有的二十美元。

　　(5) 師生合作讀第一自然段：師讀第1句，生讀第2句，師讀第3句。

　　(6) 師總結：這一段話先寫了圣誕節快到了，媽媽看到孩子們的.表現，接著寫媽媽心中想到的，讓我們在這樸實的話語中感受到了媽媽是如此愛孩子們，由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕的快樂。(板書：看到的 想到的)

　　四、生字書寫

　　裕 卡

分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評 篇5

　　《給予樹》教學設計

　　學習目標

　　知識與技能目標：

　　1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀出10個生字組成的詞語，正確地寫出由12個生字組成的詞語。

　　2.能讀懂課文內容，理解課文最后一句話的意思。

　　3.能有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：

　　1.能從課文的重點語句中學會如何體會、感受、體驗金吉婭的善良、仁、同情和體貼。

　　2.學會積累好詞佳句。

　　情感、態度、價值觀目標：從課文中體會人與人之間要相互關愛，懂得如何去表達對他人的關心和愛護。

　　教學重點通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，是本文的教學重點。

　　教學難點理解課文最后一句話是本文教學難點。

　　課前準備多媒體課件

　　教學策略

　　1.本文的教學將采用以讀代講，以讀促悟的方法，讓學生通過教師的引導，一步步發現金吉婭身上蘊藏著的善良、仁愛、同情和體貼。

　　2.創設情境場。為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

　　教學流程

　　課前導入

　　1.師：三班的孩子們，你們好！知道老師來自哪里嗎？告訴大家，我是第一次來到北塘小學了。歡迎我這位大朋友嗎？給點掌聲。（學生鼓掌后）大家這么熱忱地歡迎我。

　　再過一個多月就是圣誕節了，我給大家帶來了一點小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節的精美圖片；自動循環出示，點擊停止）。

　　2.12月25日就是圣誕節了。誰能說說圣誕節？（讓學生看看資料帶中的內容說說）

　　3.圣誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們在這份喜悅中走進今天的課堂吧。上課！

　　一、導入談話，理解“給予”

　　1.今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒“予”寫法。齊讀課題。

　　學生：齊讀課題。

　　2.讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀“jǐ”，（出示“拼音”）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？

　　學生：再讀課題。

　　3.教師：“給予”是什么意思？

　　學生：“給予”就是給與；幫助；送的意思。

　　4.教師：想知道給予樹是什么樣子的？趕快讀讀課文吧。

　　設計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學生理解“給予樹”的深層含義進行鋪墊，從更深層面體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.教師：自讀課文，遇到生字多讀幾遍，把句子讀通順。

　　學生：自讀課文

　　2.教師：出示課件：帶音新詞

　　學生：帶讀生詞。

　　3.教師：出示去音新詞

　　學生：開火車讀。

　　4.教師：出示單個生字

　　學生：會讀的搶讀。

　　設計意圖：三年級學生已有一定的識字能力，能借助拼音認識生字詞。采用當小老師領讀、開火車接讀和會認的搶讀等方式，激發學生識字興趣，從而扎實、有效地記住生字。

　　三、讀文悟情，探究釋疑

　　1.教師：讀了課文，你知道課文的哪兒說了“給予樹”？快速找出來。

　　學生：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。

　　2.教師：“援助”是什么意思？“援助中心”是一個怎樣的機構？

　　學生：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方。

　　3.教師：像我國的春雷計劃、希望工程等就是給別人提供幫助。貼出圣誕樹

　　4.教師：一個叫金吉婭的小女孩在圣誕節到來之際到底送給了我們什么？、讓我們再讀讀課文，看看金吉婭送給了我們什么？

　　學生：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　6.學生質疑或教師提問：什么是如愿以償？仁愛的意思是什么？

　　學生：愿望得到實現。仁愛就是同情、愛護和幫助人。

　　7.教師：文中哪些語句可以體現金吉婭善良、仁愛、同情和體貼的品質？找出來，讀一讀。

　　預設學生：

　　句子1：媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。

　　（1）小女孩有什么愿望？想想一下卡片上會寫什么？

　　（2）看到卡片上的內容金吉婭會想什么？此刻你就是金吉婭你心里會怎么想？

　　（3）從金吉婭的做法中，你體會到什么？把你的感受讀出來。

　　句子2：我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　（1）體會省略號的作用。

　　（2）你從金吉婭的所說所想中體會到了什么？

　　（3）把你的感受讀出來。

　　8.媽媽聽了金吉婭的話后，有什么變化？媽媽一開始就是激動高興嗎？

　　學生：媽媽一開始很生氣。

　　9.教師：媽媽一開始為什么很生氣？

　　學生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　10.教師：沉默不語是什么意思？金吉婭為什么沉默不語？你體會到金吉婭在想些什么？把你的體會讀出來。

　　學生：一方面為沒能給大家買到更好的禮物而難過，一方面她也害怕媽媽的責怪）

　　11.教師：小組討論，媽媽的態度為什么有這么大變化？

　　學生：因為媽媽從金吉婭的身上感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。

　　12.教師：我們從金吉婭的身上感受到了愛，為什么金吉婭能夠有這樣的愛心、同情心？找出句子來說說？

　　13.學生：（1）母子之愛

　　（2）手足之愛

　　14.教師：出示最后一句話，再讀，體會句子的含義。

　　15.是啊，在這個圣誕節中，金吉婭的一家分享著圣誕禮物。誰知道分享是什么意思？

　　16.在這個圣誕節中金吉婭的一家僅僅分享了禮物嗎？還分享著什么？還有誰也分享著？

　　設計意圖：借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　四、拓展延伸，愛意回蕩

　　1.假如你就是那個小女孩，你接到這盼望已久的禮物時，你會怎么想？

　　把你想說的寫下來。（時間允許，可在堂內解決）

　　2.你覺得這棵給予樹還給予了我們什么？它還可以叫什么樹？

　　3.其實在我們國家像這樣的人與人之間的關愛有很多很多，大家發現了沒有？（時間允許，可在堂里解決）

　　設計意圖：語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂。語文課應成為孩子“精神的天堂”，以“情”為紐帶，著眼于學生精神的喚醒，并注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人。在教學即將結束時，通過創設情景讓學生為文本中陌生女孩寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命。

　　五、書寫指導（時間允許，可堂內書寫）

　　1.認讀詞語。（出示詞語，朗讀）

　　2.學寫生字。教師范寫：予、裕、卡（請你提醒老師）

　　3.學生書寫。

　　設計意圖：本課在識字教學中，教師要對易讀錯、易寫錯的字要重點指導。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易寫錯，如“裕”，教師需引導學生予以關注。

分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評 篇6

　　（課前游戲。）

　　師：同學們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節日？

　　（出示相應節日的圖片。）

　　生：……

　　師：喜歡過節嗎？

　　生：喜歡！

　　師：為什么？

　　生：團圓在一起，很快樂。

　　師：（示圣誕節圖），這是什么？

　　生：圣誕節。

　　師：為什么喜歡？

　　生：有禮物。

　　師：你還了解什么關于圣誕節？

　　生：在每年的12月24日……

　　師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。

　　上課！

　　師：抬頭看老師寫課題。

　　（板書課題。）

　　師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課文？

　　生：（齊讀課題。）

　　師：真不簡單，生字都讀對了。

　　（相機正音，標拼音。）

　　師：同學們都讀得很不錯。請大家打開生字表，同學之間互相讀一讀，把字音讀準確了。

　　（生生互讀。）

　　師：誰愿意來讀

　　（出示：援助。）

　　師：“援”還可以怎么組詞？

　　生：支援。

　　師：課文還有一個詞？

　　（出示“援助中心”）

　　師：你對這個詞有什么了解？

　　生：幫助實現愿望的。

　　師：課文中說了“援助中心”，每到圣誕節就要在商場里設置一棵這樣的樹，掛滿許多人的心愿

　　（相機畫樹。）

　　師：這就是給予樹！

　　（齊讀。）

　　師：這樹上有“棒棒糖”。

　　（出示：詞“棒棒糖”。）

　　（齊讀詞。）

　　師：這“棒”怎么寫？

　　生：左窄右寬。

　　師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？自己動筆寫一寫。

　　生：（描寫）

　　師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？

　　（分小節讀。）

　　師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？

　　生：落下了一個字。

　　師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀這個詞。

　　（再讀）

　　師：有誰？

　　生：哥哥、姐姐……

　　師：誰給你們留下印象最深？

　　生：金吉婭。

　　師：他做了什么事給你留下這么深的印象？

　　生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。

　　師：你有什么疑問？

　　生：不給家人買好東西？

　　師：好，讓我們一起走入課文。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。

　　（出示課文第三小節。）

　　生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”

　　師：什么是“沉默不語”？

　　生：就是不說話。

　　師：老師明白了“沉默不語”就是什么不說，什么不做。

　　生：錯了！

　　師：那沉默不語的她在想些什么？自由讀讀1-3自然段。

　　生：（自由讀1～3自然段。）

　　師：在想著什么？

　　生：我只買著棒棒糖，家人會不會罵我呀！

　　師：心里想著家人。還會想什么？

　　生：20美元做了什么？

　　師：擔心媽媽生氣。誰再來讀讀這句話？

　　（讀相應句子。）

　　師：如果我們與哥哥姐姐高興樣子對比一下就能明白她為什么“沉默不語”了。連起來讀一讀。

　　（讀相應句子。）

　　師：哥哥姐姐是興高采烈是不是？再給同學們一邊想象一邊讀。

　　（生讀相應句子。）

　　師：通過“沉默不語”聯系上文，我們走入了她的內心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關的句子。

　　生：（默讀）

　　師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？

　　（讀相應句子。）

　　師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

　　生：打錯了，少字了。

　　師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀。

　　生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：有了說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？

　　生：沒有人關心。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　生：沒有圣誕節的樂趣。

　　師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。

　　生：讀“可是……沒有”。

　　師：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會說什么？

　　生：……盼望實現愿望。

　　師：金吉婭，讀了會在想什么？

　　生：我一定要幫她實現這個愿望。

　　師：那你呢？

　　生：我要幫助她。

　　師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。你想清楚了嗎？

　　生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。

　　師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？

　　生：（讀段話。）

　　師：我體會到了金吉婭幫助家人的決心。現在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？

　　生：溫暖。

　　生：真誠的心。

　　師：多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。

　　（板書：善良仁愛。）

　　師：聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現在就是金吉婭的媽媽，我生氣過。可是，我現在要緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣？

　　（出示：我極了，緊緊地擁抱著金吉婭。）

　　生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”誰來讀讀？

　　（指名一生讀）

　　師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。

　　生：（齊讀）

　　師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？

　　生：謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你送給我的愛。

　　師：小女孩感受到了。

　　生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）

　　師：（機智）小女孩愿望實現了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。

　　下課！

分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評 篇7

　　一、教材分析：

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課文寫的是在圣誕節到來之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　二、學情分析：

　　三年級學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節簡單，學生較易讀懂。關鍵是閱讀故事的同時，仔細品讀金吉婭對媽媽說的話，體會她豐富的內心情感，從而喚醒學生心中沉睡的愛。是以金吉婭的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會濃濃的愛意。

　　三、教學目標：

　　1、會認10個生字，正確讀寫“給予、擔心、寬裕、興高采烈、猜測、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感變化。

　　3、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　4、培養關愛他人的感情。

　　四、教學重點、難點：

　　揣摩重點詞句，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。理解課文最后一段。

　　五、教學過程：

　　（一）、初讀課文，感知愛的情境。

　　1、以單元主題引入：

　　29課《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運。30課《一次成功的實驗》告訴我們：愛是教育家的“逃生”實驗中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹》告訴我們愛又是什么呢？讓我們用心地去體會在這愛意濃濃的日子里讓我們感動的故事。

　　板書課題，正音。（指導“予”字的書寫）

　　2、給予樹是一棵怎樣的樹？請同學們自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，要是遇到難讀的句子怎么辦？多讀幾遍。一會兒我們比一比，看誰讀得好？

　　3、師生合作讀文。

　　4、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難讀的句子。

　　（1）重點指導的詞語：

　　擔心 寬裕 分享 給予樹 金吉婭 陌生 如愿以償

　　（2）重點解決的句子：

　　讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　在圣誕節來臨時，（ ）看到（ ）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個（ ）的小女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（ ）的事。

　　這就是課文的主要內容。抓住文章的重點詞語連詞成句就是概括課文內容的一種很好的方法。

　　【點評：由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中進行訓練，初步幫助學生理清課文主要內容，并滲透學法的指導，扎實有效。課伊始，教師以單元主題引入，為后面的學習奠定了基礎。】

　　（二）、深讀課文，感受愛的語言。

　　走進小女孩的內心：

　　1、小女孩終于如愿以償了，她的愿望是什么？課文中沒有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說的話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫下來。

　　2、理解“援助中心”。

　　援助中心的叔叔阿姨在商場最醒目的地方設立了一棵與眾不同的樹，樹上掛滿了各式各樣的心愿卡，這棵樹就叫——給予樹。一個小女孩的卡片引起金吉婭，來，請你把卡片摘下來，讀給大家聽？

　　3、小女孩的愿望是什么？誰來讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢中，小女孩每時每刻都盼望著：

　　每當夜深人靜的時候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來；

　　每當孤單寂寞的時候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來；

　　每當開心快樂的時候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心愿。

　　走進金吉婭的內心：

　　4、小女孩的愿望深深地打動了金吉婭，此時此刻的金吉婭，在想什么？

　　老師把“什么都”去掉,誰來讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？

　　過圣誕節最快樂的就屬孩子，他們可以收到各種各樣的禮物，沉浸在快樂之中，可小女孩什么都沒有，小女孩都沒有什么呀？

　　隨機指導朗讀。

　　5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰來讀？

　　6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以償了。下面讓我們再把事情的經過完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學們接讀：

　　7、金吉婭放棄了給家人買一份好的圣誕禮物，卻給一個素不相識的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛是人類最美的語言，愛讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書）

　　走進金吉婭的兄弟姐妹：

　　8、小女孩終于如愿以償了，可是金吉婭怎樣面對兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子。

　　9、沉默不語的金吉婭想些什么？相機指導朗讀。

　　10、金吉婭是不是不關心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？僅僅是棒棒糖？這是什么樣的愛？（這份真摯的愛就是手足之愛。）

　　【點評：本課的教學以金吉婭的內心變化為重點，教師改變了常規的教學，采用了直奔重點段的方式，抓住了金吉婭的語言、動作及心理活動，感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。在讀讀說說中，體會到兄弟姐妹之間的愛，從而更深刻的認識到金吉婭對陌生女孩的愛。語文課，是詩性的，是童趣盎然的，更是語言文字彰顯魅力的圣地。教師能將重點詞語提煉出來，在孩子們的眼前幻化出綺麗的景致，文章的靈魂更加鮮活。】

　　（三）、品析段落，感悟愛的情感。

　　走進媽媽的內心：

　　1、作為媽媽的我，曾經擔心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽了金吉婭的講述，我緊緊地擁抱著金吉婭，當我擁抱著金吉婭的時候，我是一個什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽到事情真相時，又是什么樣的心情？（角色轉換，感受愛的美好）

　　句式訓練：（作為讀者的我） 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　2、我們被金吉婭地言行感動了，讓我們飽含深情地讀最后一段：

　　3、在圣誕節前，孩子們互相贈送禮物，這是一種給予，體現的是手足之愛；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛？（母子之愛）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛，體現的是什么愛？（無私的愛）正是因為我們心中有愛，我們才能讀懂了母子之愛，感受到手足之愛，才能深深地體會到無私的愛。正是這么多的愛凝聚在這棵特殊的樹上，我們才稱之為——（給予樹）。這棵給予樹，在這一家人心中搭成了一座愛的橋梁，讓我們把愛融入話語中，再讀這段話。

　　【點評：課堂上一次又一次動情的朗讀，使本課推向高潮，情感得以升華。這樣的設計不僅給孩子表達善意的機會，而且使善意的表達更真摯，從而更深刻地體會博大的愛。】

　　（四）、拓展延伸，升華愛的意蘊。

　　1、小女孩收到了夢寐以求的洋娃娃，我們仿佛看見了她久違了燦爛的笑臉。請你們想象一下，小女孩會對金吉婭說什么呢？

　　2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛是會傳遞的，小女孩還會怎么說？

　　3、愛是奉獻，愛是給予，讓我們去創造愛，去傳遞愛，讓這棵給予樹開滿的愛的碩果。

分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評 篇8

　　《給予樹》是小學語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節前小女兒應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質。通過教學，一是讓學生體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學生學習體會課文中人物的思想感情的訓練要點，積累語言。因此確定本課的教學目標：1、會認“予，圣，誕”等10個生字，正確朗讀“給予，試探”等20個詞語，會寫“裕，卡”2個生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。教學中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現，體會金吉婭沉默不語后的深刻原因；通過媽媽心情變化兩個方面來體現金吉婭的善良和富有愛心。

　　本課教學我安排了兩個課時，第一課時教學重難點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭對陌生人的愛，第二課時主要分析金吉婭對陌生人的愛產生的深刻原因，體會母子之愛和手足之愛，重點體會文章最后一個自然段。在第一課時教學中，以愛為主線，設計了以下幾個教學環節：

　　一、創設情景，體會“給予”

　　課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學生帶入到一種愛的氛圍中，初步感受到“給予是快樂的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學生較快地進入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作了鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　通過讓學生初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個問題，引導學生整體把握文章的內容，并相機解決課文的生字詞教學。雖然學生在回答過程中，語言組織不是很流暢，但學生們還是提煉出了文本的主要內容。

　　三、精讀感悟，體會感情

　　在這一環節，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語進行對比，引導學生理解產生沉默不語的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了？”這個問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有”步步深入體會金吉婭是一個善良，富有同情心的人，最后，通過媽媽心情的變化，再一次體會金吉婭的高貴品質。

　　四、朗誦詩歌，升華感情

　　從平時的生活中你給予過別人什么，又得到過哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛，學生的情感被激發了出來，這時，在背景音樂的襯托下，朗誦愛的詩篇，使文章思想進一步升華。

　　五、指導書寫，抓“雙基”

　　在這一階段，主要指導學生書寫“裕”“卡”兩字，提出注意點。

　　一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進步，同時發現離心中自己設定的風格比較遙遠，需要在以后的教學之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點忽視語文的工具性，由于擔心時間不夠，對生字，詞語的教學一筆帶過，導致學生在做作業時，看拼音詞語錯誤率很高。

分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評 篇9

　　教學目標

　　1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。2、培養孩子關愛他人的情感。

　　教學重點：

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：

　　理解課文最后一段話

　　教學過程：

　　第 二 課 時

　　課前游戲：

　　1、師:同學們喜歡做游戲嗎?猜猜這是什么節日?

　　(出示相應節日的圖片)：春節---兒童節---圣誕節

　　2、師:喜歡過節嗎?為什么?

　　老師發現一提起過節你們就特別開心.今天我們就上一課關于圣誕節的，希望能給大家帶來快樂。

　　一、激qing導入，通讀全文

　　1、（板書課題）師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋梁。（師畫圣誕樹，貼上心愿卡）今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

　　2、同學們的課文一定讀得很好。邊聽邊想，課文都寫到了誰？給你印象最深的是誰？（指名分自然段朗讀課文）

　　二、品讀詞句,體會情感

　　（一）學習1—3自然段。

　　1、師：好，我們一起走入課文，走進金吉婭的內心世界。

　　指名讀第3自然段，其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。

　　2、師：什么是“沉默不語”？

　　自由讀1—3自然段，學生交流：金吉婭究竟在想著什么？

　　3、透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心。帶著這樣的體會，再讀這句話。（表演興高采烈、沉默不語，突出興高采烈與沉默不語的對比，）

　　（二）、學習第四自然段。

　　1、默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？劃出相關的句子。

　　2、師巡視指導，指名讀相應句子。

　　3、出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

　　師：孩子們最想過圣誕節，孩子們唱呀，跳呀，沉浸在幸福快樂之種，可那個小女孩卻什么都沒有。想想她可能是一個孤兒，沒有父母的關愛，沒有禮物，沒有圣誕節的快樂……；可能是……，沒有……

　　指導朗讀這句話，讀出對小女孩的同情。

　　4、師：多么可憐的小女孩！金吉婭來到這棵掛滿心愿卡的樹前，小女孩的心愿卡深深地吸引了她。（指名讀心愿卡）

　　生：快樂的圣誕節又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實現這個愿望吧！（配樂）

　　師：噢，小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀！白天，她一個人孤零零時候，一直盼望著——（生答）；晚上，面對著黑漆漆的屋子，她一直盼望著----（生答）；甚至連做夢啊，小女孩都在想著洋娃娃。（配樂）

　　5、師：就是這樣的一個小女孩，在圣誕節她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說的話。

　　師：人同此心，心同此理，因為金吉婭有一顆……

　　生：善良的心。

　　生：仁愛之心。

　　生：同情心。

　　生：體貼的心。

　　師：是啊，因為金吉婭有一顆金子般的心才能感受到那個可憐的小女孩的那一顆孤獨的、無助的、需要關愛的心。

　　師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對小女孩的這一份愛融入到她說的話中。再讀金吉婭說的話。（配樂朗讀）

　　（三）、學習最后一個自然段。

　　1、金吉婭送給小女孩的只是一個漂亮的布娃娃嗎？她送去的是什么？

　　生：是一份善良，一份關愛，一份同情……

　　師：是的，是對陌生女孩的一份無私的愛。（板書無私的愛）

　　2、師：聽，圣誕的樂意奏響了，給予樹上有一個小女孩的夢想，另一個叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實現了夢想。如果我現在就是金吉婭的媽媽，我曾擔心過，生氣過。可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　3、出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉。”誰來讀讀？（齊讀）

　　4、師：小女孩的愿望是什么？她的愿望實現了嗎？（理解“如愿以償”）

　　三、深入解讀，適度拓展

　　1、播放歌曲《愛的奉獻》）

　　師：同學們，現在如果請你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢？

　　例：愿望樹 感情樹

　　愛心樹 友誼樹

　　師：那么，這樣的一棵給予樹到底應該種在哪呢？

　　師：每個人都有一座心靈的花園。讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。

分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評 篇10

　　《給予樹》說課稿（第二課時）

　　執教者：陳琳茜

　　● 教學內容：

　　人教版《語文》三年級上冊第31課《給予樹》

　　●設計理念：

　　1.“動人心者莫先乎情。”從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良、仁愛。

　　2.學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。　　

　　●教材分析：

　　《給予樹》選自人教版三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與仁愛。本文的語言平實，同時很真實、真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美。　　

　　●學情分析：

　　三年級的學生已經具備一定的閱讀能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

　　●預設目標：

　　1.知識與能力：能聯系上下文理解“一直盼望”、“沉默不語”、“什么都沒有”；積累語言，練習寫話。

　　2.過程與方法：通過感情朗讀，交流感受，體會金吉婭的善良和富有同情心。

　　3.情感、態度與價值觀：受到金吉婭美好情感的熏陶和感染，培養關愛他人的感情。　　

　　●我的教學反思：

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，“懂得給予”是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。當然，在這個過程中也不忘語文本體，語言文字的訓練也努力做到扎實有效，并跟情感目標有機地結合起來。本課教學主要體現了如下特點：　　

　　一、植根文本，鉆研文本，扎實進行語言文字訓練。　　

　　本課教學，沒有花樣的設計環節。我由上節課學生提出的一個問題“給予樹是棵怎樣的樹？”作為切入點，讓學生去找文中哪些句子描寫了給予樹。 我注重了讀、說、思、寫的結合，使學生在閱讀的過程中提高閱讀能力。教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。又如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐。再如，讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：小女孩的愿望實現了，她露出了如愿以償的笑臉。她會對金吉婭說些什么？把它寫在賀卡上。這是把讀、寫訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。

　　二、走進文本，品讀文本，把握文本的內涵與意義。

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。教學中，我努力引領學生走進文本的最深處，體會字里行間所浸潤的作者的思想感情，觸動心弦，產生共鳴。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是課程目標的靈魂。我以解決“為什么她要給最親的家人買便宜的棒棒糖，而給陌生的小女孩買漂亮的洋娃娃呢？”為重點，在此過程中感受金吉婭給予小女孩，給予媽媽，給予哥哥姐姐，給予我們什么？讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，引領學生層層剝筍式地體會文中人物的內心世界，感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心，那種同情、體貼之意。

　　三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教學資源。

　　備課之前，我以教材文本為中心點，多方位、多角度地進行輻射學習，盡最大可能搜集、鉆研與本文相關的素材，篩選了有效的信息，努力為達成教學目標和豐富教學內容服務。本課教學的最后，我讓學生觀看了幾張“令人心酸”的圖片，一下子打開了孩子們心中的“善良大門”，使他們深受感動。之后談談“如果你站在給予樹前，看到這些卡片，你會怎么做？”化思想為行為，將給予樹烙進孩子們心底，使文本的內涵得到拓展和延伸。最后，通過給樹換名字，幫學生悟得這是一棵愛心樹、心愿樹、善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，幫助學生理解，并能更清晰地記憶給予樹是棵怎樣的樹！

分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評 篇11

　　【教學目標】

　　1、默讀課文，能說出課文的大意，爭取提出有價值的問題。

　　2、細心品味，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

　　3、聯系上下文，引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心，仁愛之情，體貼之意，從而引導學生懂得關愛他人。

　　【教學重點】

　　引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學難點】

　　聯系全文，理解結尾段的意思。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、回憶導入，針對課題提出問題

　　1、讀課題，質疑：

　　這個課題不僅讀音很特別，它的意思也很特別。你們看到這個課題覺得它奇怪嗎？心中有沒有疑問？

　　2、學生質疑。

　　3、教師幫助整理：

　　“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？

　　二、在學生生活經驗基礎上，聯系課文，理解“給予”的意思

　　1、直覺猜測“給予”的意思。

　　2、聯系生活經驗，理解“給予”的意思。

　　生活中你給予過別人什么？別人給予過你什么？

　　3、讀課文，理解“給予”的意思：

　　讀課文，在課文中理解，想想課文中哪些事情是一種“給予”？

　　⑴　“我給了每個孩子二十美元。”──媽媽給孩子的一種給予。

　　⑵　“孩子們相互買禮物”

　　⑶　“金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩”

　　⑷　“金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”

　　⑸　“金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼”

　　……

　　4、根據自己的體會，再說說“給予”的意思。

　　三、深入課文，理解“給予樹是一棵怎樣的樹”

　　導語：

　　我們已經解決了第一個問題，有信心解決第二個問題嗎？用什么方法去解決？──讀書。

　　1、讀課文，找一找課文中那些句子描寫了給予樹？找到，大聲地讀一讀。（充分讀）

　　2、課件出示：

　　后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。　

　　⑴　學生反復讀、細細讀，不放過一個字地去讀。讀的過程中，抓住重點詞語“援助中心”、“卡片”、“一直盼望”理解。

　　⑵　學生用心去讀課文。

　　⑶　匯報交流：

　　①　援助中心：

　　援助──幫助，援助中心是一個怎樣的機構？聯系生活想想哪些人需要幫助？

　　②　一直盼望：

　　想想：她為什么一直盼望有一個洋娃娃？一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么？

　　③　卡片：

　　樹上有許多卡片，其中一張是這個女孩寫的，卡片上有她一個小小的愿望。你能看到這張卡片嗎？寫著什么？感人嗎？你能試著說一說嗎？

　　3、學生結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹？

　　三、聯系全文，深入品悟，突破難點

　　導語：

　　一棵能讓人如愿以償的樹，多么神奇！當金吉婭站在這棵神奇的給予樹下的時候，她會想些什么呢？──滿足陌生女孩的愿望。

　　1、金吉婭一定會這樣想的。但真的就這樣簡單地作出決定嗎？當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？──沉默不語。

　　2、這是為什么？她當時會怎么想？

　　3、學生發表想法。

　　4、多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么的愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭最終選擇了＿＿＿放棄了＿＿＿＿。

　　5、有感情地讀一讀這段金吉婭說的話，體會她內心艱難的選擇。

　　6、金吉婭終于買了洋娃娃，在她送出去的時候，會在卡片上寫些什么？

　　7、學生在卡片上寫話。

　　8、交流卡片內容。

　　9、當金吉婭把卡片和洋娃娃送到援助中心后，我們可以想象到：

　　陌生女孩得到了什么──洋娃娃、關愛。

　　金吉婭得到了什么──小女孩的感謝、媽媽的擁抱。

　　我們得到了什么──善良、仁愛、同情和體貼。

　　10、有感情朗讀最后一個自然段。

　　四、總結全文，情感升華

　　導語：

　　“給予”不僅僅是是送、給，不僅僅上如愿以償，不僅僅是付出，不僅僅是得到，給予更是──善良、仁愛、同情和體貼。

　　1、現在如果讓你給給予樹另外取個名，你會取什么名字？

　　2、上課一開始，我們就知道給予樹在援助中心，現在你還認為在那里嗎？

　　3、學生發表感想。

　　結束語：給予樹是是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，這個世界上會有許多的比我們更貧窮、更孤單、更無助，讓我們伸出雙手，奉獻愛心，這世界將會更加美好！

　　（播放歌曲《愛的奉獻》。）

分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評 篇12

　　一、 導入

　　師：寧鎮路小學的同學們，大家好！很高興能和大家一起來學習。我姓葉，所以你們應該叫我——

　　生：葉老師

　　師：真聰明！聰明的孩子們，看，這張圖片，是什么節日呢？

　　生：圣誕節

　　師：你了解圣誕節嗎？

　　生：圣誕節在12月25日

　　生：圣誕節可以收到禮物

　　生：圣誕節里有圣誕樹，有許多禮物，還有許多人去教堂過節日。

　　師：“有。。。有。。。還有。。。”說得真好

　　師：圣誕節是西方國家一個非常重要的節日，相當于我們中國的春節。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實現。于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。（板畫）

　　我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。（板書：給予樹）

　　師：今天，我們要學習的課文就是31 、給予樹。

　　齊讀題目。

　　師：大家發現了嗎？這兩個括號為什么不一樣啊？

　　生：給是多音字 這里念ji 還有個讀音是gei

　　師：31課《給予樹》給我們講述了一個非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動，大家想讀嗎？那我們打開課本，把書翻到123頁，自由地、認真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請大家借助拼音這個工具把它讀正確。

　　二、初讀課文，了解主要內容，學習生字詞

　　師：過渡：剛才看到大家讀得這么認真，葉老師也給大家帶來了一棵圣誕樹，想得到樹上的糖果禮物嗎？

　　指名讀——齊讀。

　　師：昨天有個辦公室的老師讓我猜了本課的2個字謎，我想來想去想不出，同學們那么聰明，能幫助我嗎？

　　生：可以

　　師：“豐衣足食”打一個字

　　生：裕

　　師：上下共用一橫

　　生：立

　　師：“上下共用一橫”再思考下

　　眾生：卡

　　師：舉起右手寫寫這2個字，翻開課堂作業本，請把這課中最難寫的字各寫3個，字要寫好，姿勢也很重要。

　　師：同桌寫對了打一顆星星，又對又漂亮，打兩顆星星。

　　師：大家合上作業本，剛才我們認識了生字和難寫的字。請同學們再輕輕地讀課文，思考上面的問題。

　　填空：——前夕，——用20美員買了——，送給——，買了——送給————。

　　生：圣誕節前夕，金吉婭用20美員買了洋娃娃，送給小女孩，買了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。

　　三、學習課文第四節

　　師：快速默讀課文，用波浪線劃出描寫人物語言的句子。

　　師：有哪些句子，請同學來說一說。

　　生：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中議長是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”

　　生：“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了。可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”

　　師：讀讀金在說這些話的時候，心情是什么樣的呢？請同學們一邊讀一邊好好地體會。

　　生：我感到很高興。

　　師：替誰高興？

　　生：小女孩。

　　師：你就是小女孩，這話怎么說？

　　生：我一直……洋娃娃。

　　齊說這個小女孩的愿望。

　　師：當金在圣誕樹上看到了卡片的時候，當她在為小女孩買卡片的時候，她心里會怎么想？

　　生：小女孩，我希望你能喜歡洋娃娃。

　　生：小女孩，我希望你能喜歡我買的洋娃娃。因為我沒買禮物，是給你買的。

　　生：小女孩，你別再盼望圣誕禮物了，我已經給你買好禮物了。

　　師：金買了洋娃娃，還把它送到了援助中心的禮品區，當她把禮物遞給那個阿姨時，阿姨會怎么說呢？

　　（師當阿姨，生當金吉婭）

　　師：小朋友，你要把禮物送給誰呀？

　　生：我要送給一個小女孩。

　　師：你真善良

　　師：你要寄到哪里呀？

　　生：我要送給一個小女孩

　　師：你送給別人禮物，你也會得到禮物的。

　　師：請你帶著高興的心情來讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實現了。

　　師：你從金的話中體會到了什么？請大家細細慢慢地讀。

　　生讀，師師范讀

　　師：像老師一樣來讀好嗎？從金吉婭的做法中你體會到了什么

　　生：金吉婭很同情貧困人家的孩子。

　　師：把你的體會融入到朗讀中去。

　　生：很有愛心。

　　師：把你的體會融入到朗讀中去。

　　生：金吉婭很關心人。

　　四、初步體會心情變化

　　師：但金吉婭還是為沒有買到好的禮物而感到難過，聽完金的講述，媽媽怎么做？

　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：心情怎么樣？

　　生：高興

　　生：激動

　　生：開心

　　生：快樂

　　生：自豪

　　生：驕傲

　　生：感動

　　生：好奇

　　師：之前，媽媽心情有什么變化？找出描寫媽媽心情的詞語。

　　生：擔心，生氣

　　師：老師要問，媽媽為什么擔心，又為什么生氣，后來又為什么激動，我們下節課再來學習。

　　五、作業：

　　師：最后，同學們看，黑板上的給予樹上還有幾張卡片，小朋友愿意像金吉婭一樣，拿下來看看嗎？

　　指名上來讀卡片。

　　師：如果咱們班同學也能像金吉婭一樣，課余能主動地去認識像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動地讀讀相應的文章，那今天葉老師來給大家上課，也就如愿以償了。

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