《酸的和甜的》課堂實錄（精選12篇）

《酸的和甜的》課堂實錄 篇1

　　作者：呂云萍

　　開始上課：

　　師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。

　　生：（齊）《酸的和甜的》

　　師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？

　　生：（齊）愿意！

　　師：很好，那你們想怎么讀？你說！

　　生：有感情的讀

　　師：哦，有感情地讀！

　　生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

　　師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

　　生：流利地讀

　　師：哦，有的小朋友說， 可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！

　　生：大聲地讀

　　師：你們想讀嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？

　　生：（齊）一塊讀！

　　師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學站了起來）

　　師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始 ！

　　生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）

　　師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？

　　生：（齊）謝謝老師！

　　師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。

　　生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

　　師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？

　　生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！

　　師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們為什么會說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——

　　生：（齊）正確流利！

　　師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！

　　生：（朗讀第一自然段）

　　師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？

　　生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時候，有點不想真的很酸那樣！

　　師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？

　　生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀 ）。

　　師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？

　　生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他不能吃讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！

　　師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

　　生4：我覺得他讀得感情很好！

　　師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！ （師播放課件）你們看到了什么？

　　生：（齊）葡萄，

　　師：你看到了什么樣的葡萄啊？

　　生1：紫色的葡萄！

　　師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！

　　生2：紫紅的葡萄，

　　生3：圓圓的葡萄

　　生4：橢圓形的葡萄

　　師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！

　　生5：香甜的葡萄

　　師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？

　　生：（齊）香甜

　　師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齊）想！

　　師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

　　生：（齊）想！

　　師：你怎么知道它想啊？

　　生：因為圖上畫著它流著口水！

　　師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！

　　生：（齊）是！

　　師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？

　　生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！

　　師：你能不能把那個句子說完整一些？

　　生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄

　　師：你還沒把那個句子說完整！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！

　　生：它一會兒轉來轉去。

　　師：很好，再往下讀！

　　生：一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整地讀！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：從開頭完整地讀！

　　生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

　　師：這里面哪個句子可以發現狐貍最想吃？

　　生：它一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整么？哪個小朋友來幫助他？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：有點感覺了！誰在來？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你們聽出急了么？

　　生：（齊）沒有！

　　師：沒有啊，那沒關系，再請你來試試！

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？

　　生：（齊）聽出來了！

　　師：那你們來試試看，一起來！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！

　　師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）

　　師：葡萄摘到了么？小狐貍？

　　生：（齊）沒有！

　　師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發過言的孩子來！

　　生：很急

　　師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

　　師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？

　　生：傷心

　　師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！

　　生：覺得很失望。

　　師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，失望，還有沒有不同的想法

　　生：非常著急。

　　師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還有沒有不同的想法？你來說！

　　生：非常悲傷！

　　師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來讀這句話。

　　生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

　　生：因為它摘不到葡萄！就說那個葡萄是酸的！

　　師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作！（師讀）樹上的小松鼠聽了，心里想：

　　生：（齊）狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。

　　師：小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心里想：

　　生：（齊）狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。

　　師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的！

　　生：小松鼠是聽到小狐貍在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟著說葡萄是酸的！

　　師：那小兔子呢？

　　生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。

　　師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？

　　生：小松鼠聽到狐貍說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。

　　師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：真好，是不是森林里所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？

　　生：（齊）不是

　　師：那誰不是啊？大家說！

　　生：（齊）小猴子

　　師：那他是怎么做的呢？咱們繼續讀課文，讀課文的第幾自然段？

　　生：（齊）第四自然段

　　師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學生根據要求讀課文）

　　師：讀完了請看黑板，這里有一個成語，請同學們讀一遍。

　　生：（齊）迫不及待。

　　師：再讀

　　生：（齊）迫不及待

　　師：再讀

　　生：（齊）迫不及待

　　師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現在呂老師就給你們一個機會，哪個小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來，摘葡萄吃！上來啊！快啊！迫不及待地上來啊！

　　生：（部分）沖啊！

　　師：小心小心！請回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時候，是怎么勸它的啊？看書，書上小兔子是怎么勸的？

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：有一個詞，連忙，那得快啊！咱們再快一些！

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：我看到有一個小朋做上動作了！你們也可以做上動作！咱們再來一次，開始。

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：剛才這個迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實我們生活當中也經常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待的--

　　生：跳了下去

　　師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。

　　生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。

　　師：你看活學活用，非常好！

　　生：有一天，我的作業做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。

　　師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！

　　生：有一天，上學起晚了，我迫不及待地跑向學校。

　　師：急匆匆地跑向學校，你們覺得他這樣說合理么？

　　生：（齊）不合理

　　師：為什么？誰可以給他稍微改一改。

　　生：應該用急匆匆地，會比較好。

　　師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？

　　生：連忙。

　　師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起床就……

　　生：迫不及待地跑到學校。

　　師：跑到學校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？

　　生：（齊）可以。

　　師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？

　　生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。

　　師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。 是嗎？

　　生：是

　　師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！

　　生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　師：讀得真好！這里呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。

　　生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。

　　生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。

　　師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/

　　生：老師讀得很有感情。

　　師：哪個地方你覺得讀得好？

　　生：大口大口地吃起葡萄。

　　師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？

　　生：感覺到了。

　　師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。

　　生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

　　師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。

　　生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。

　　師：還不夠甜，再甜一些。

　　生：啊，真甜。

　　師：有進步，再來一次，更甜的。

　　生：啊，真甜。

　　師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。

　　生：啊，真甜。

　　師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？

　　生：（齊）因為他嘗過了。

　　師：你說。

　　生：因為小猴，有去試試看。

　　師：他是親自去試一試。

　　生：這就像我們以后要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。

　　師：你們看，他學問可廣了吧，還聯系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？

　　生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？

　　師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？

　　生：（齊）明白了

　　師：等等，他有意見

　　生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？

　　師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？

　　生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。

　　師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？

　　生：甜的。

　　師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？

　　生：（齊）明白了。

　　師：你們明白了，那你明白什么了？

　　生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。

　　師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

　　生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。

　　師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？

　　生：他很生氣。

　　師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？

　　生：因為他沒有吃到葡萄。

　　師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？

　　生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。

　　師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——

　　生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。

　　師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。

　　生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。

　　師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。

　　生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。

　　師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應該會改了吧。

　　生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。

　　師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。

　　生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？

　　師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。

　　生：不要太自私。

　　師：你想對誰說？

　　生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。

　　師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？

　　生：（齊）狐貍猴兔

　　師：再來一遍。

　　生：狐貍猴兔

　　師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什么了？請你說。

　　生：跟動物有關的都是反犬旁。

　　師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

　　生：不是。

　　師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？ （生點頭）

　　師：很好，你還發現什么了？

　　生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。

　　師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

　　生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。

　　師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？

　　生：不要把兔寫成免了。

　　師：很好！你說。

　　生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。

　　師：你想提醒大家注意什么？

　　生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。

　　師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？

　　生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！

　　師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？

　　生：瓜字。

　　師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？

　　生：學過。候

　　師：這是什么字啊？

　　生：候

　　師：那你注意觀察一下，候有什么關鍵的地方要注意？請你。

　　生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。

　　師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！

　　生：豎。

　　師：候有沒有豎？

　　生：有

　　師：那猴子的猴有沒有豎？

　　生：沒有。

　　師：那要記住，千萬別給加上去了。現在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。

　　生：(齊)撇、彎鉤、撇

　　師：這個彎鉤要彎好。

　　生：撇

　　師：什么撇？

　　生：豎撇、豎提、點、捺。

　　師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。

　　生：（齊）撇、橫折，

　　師：是什么？

　　生：橫撇

　　師：再說——

　　生：橫撇、豎、橫折、橫

　　師：注意，這個口要寫得怎么樣？

　　生：扁一點

　　師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——

　　生：撇，

　　師：這個撇要舒展出去，拉長一點。

　　生：豎彎鉤。

　　師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——

　　生：點。

　　師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗小學二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家。現在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）

　　師：現在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個字。你有什么看法？

　　生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。

　　師：請坐，你們看，這第一個狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？

　　生：他的撇有回筆！

　　師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎么寫？一起說——

　　師、生：要把他拉長以后再鉤上去。

　　師：好，因為時間關系，其他小朋友的作業呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？

　　生：（齊）有。

　　師：好，今天我們的課就上到這。

《酸的和甜的》課堂實錄 篇2

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。

　　二、教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，培養學生的想象能力，表演能力。

　　2、通過學生的朗讀、表演等形式幫助學生深入感悟。

　　3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

　　三、對課程的開發

　　本課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優點，有著他們的可愛之處，學生會根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那么，教學時，便以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導。根據課文內容進行自編課本劇的表演，創造性地使用教材。

　　四、教學流程的構想

　　（一）實物嘗試，引入課題

　　1、課前給學生們發了一些糖品嘗。剛才老師看的小朋友嘗的津津有味的，告訴老師你嘗到了什么味道？（酸酸的。甜甜的。）相機學習“酸”字。

　　2、關于酸的和甜的還有一個有趣的童話故事呢？想聽嗎？（放動話課件）

　　3、聽了這個故事。你知道了什么？這個童話故事藏在書的74頁，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。

　　（二）結合課文內容，學習生字

　　1、故事發生的地點在哪里？（出示葡萄架圖片）相機學習“葡萄”二字。文中出現了哪些小動物？（出示相應的動物圖片：狐貍，小白兔，小松鼠，小猴子）點擊狐貍圖片就會出示“狐貍”二字，相機學習“狐貍”二字。

　　2、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。（課件出示學生讀：一串串、迫不及待、硬說）

　　3、剛才的生字，小朋友們會認讀了嗎？

　　好，我們來試試。請小朋友們看這里，萄萄架上有許多葡萄，里面藏著生字寶寶，你們讀對了，葡萄就熟了。（出示課件。點擊一個數字出示一個詞）

　　（三）.朗讀感悟，想象體驗

　　1、現在，黑板上的八幅掛圖，你最喜歡哪一幅，就把哪一段課文讀給同桌聽。（出示課件：8幅圖）

　　2、認為你的同桌讀得不錯，請你推薦他上來展示一下。

　　（學生站起來愿意讀第幾幅圖的內容，隨機點擊該圖，課件就能出示跟圖相對應的這段話。）

　　3、這八幅圖就像火車的八個停靠站，現在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領，看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機請……（學生未點到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。）然后再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。

　　4、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

　　5.挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。

　　重點品讀句子，比一比有什么不一樣。

　　（課件出示句子）

　　（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　相機指導小兔子阻止小猴子說的話。

　　小組合作分角色讀讀這部分。

　　6、小松鼠和小兔子

　　小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？

　　小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

　　7.如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。（本學習環節目的在于引導學生仔細觀察插圖，發揮想象，同時為后一環節分析每種小動物性格做鋪墊。）分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）

　　（四）拓展延伸，深化明理

　　這些小動物多可愛啊，那你想對他們說點什么嗎？

　　1、表演童話，師生評價

　　請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！

　　哪組想來為大家表演？

　　你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？

　　（五）總結

　　希望同學們在以后的生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！鼓勵學生做一個勤于思考，敢于嘗試的人。

　　（六）課后實踐這是一個有趣的寓言故事。把這個故事說給你的家人或朋友聽。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧！（把課堂語文與課外知識聯系起來）

　　五、課外補充

　　課件出示：

　　1、狐貍與酸葡萄           

　　2、名人名言

《酸的和甜的》課堂實錄 篇3

　　學習目標：

　　1、認識9個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能有感情地看圖復述故事。

　　4、懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。

　　課前準備：

　　多媒體課件、電腦。

　　教學時間： 兩課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、激趣導入  ，提示課題

　　二、借助文中圖畫，初步感知課文內容

　　三、初讀課文，整體感知

　　四、自主識字、寫字、學詞學句

　　五、朗讀感悟，相互交流

　　1、同桌合作互當小老師，互相幫助，讀通讀順課文。

　　2、指名分自然段朗讀課文。思考：課文中出現了幾種小動物？

　　3、重點朗讀感悟課文4--7自然段。

　　(1)學生個人獨立朗讀課文4--7片段段，邊讀邊想：在課文中出現的小動物中誰最聰明，為什么？并從課文中找出相關的依據。

　　(2)在學習小組中討論，交流個人閱讀思考的收獲。

　　4、通過朗讀表現自己學懂的內容。

　　六、引伸拓展，體現個性，發展語言

　　1、小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的？你能幫幫他們嗎？

　　2、你想對故事中的小動物說點什么？

　　七、回歸整體，積累運用，有感情地復述課文

　　1、學生邊看圖邊自由讀課文，準備復述。

　　2、上講臺有感情地復述故事，可融入自己的想象。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、指導書寫

　　三、實踐活動(讀讀、演演)

　　自選伙伴，編排童話劇，再演一演。

《酸的和甜的》課堂實錄 篇4

　　教材分析：

　　《酸的和甜的》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，是一篇精讀課文。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

　　根據教材編排特點及《語文課程標準》1—2年級的教學目標確定本課教學重點為：認識9個生字，會寫8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟做事要親自嘗試的道理。教學難點為：寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

　　二年級的學生由于年齡較小，對童話故事有很濃的興趣，好奇心極強，但是缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但是語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽。教學中應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.知識與能力目標：認識生“酸、狐貍、葡萄、迫、待、硬”，會寫“狐貍、猴”，培養學生識字、寫字的能力。

　　2.過程與方法目標：通過多種形式的讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　二、教學重點：

　　認識9個生字，會寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

　　三、教學準備：

　　生字卡片、多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　（一）故事導入，激發興趣

　　1.（出示葡萄架）串串葡萄高高掛在架上，就在這葡萄架下，發生了一個有趣的故事。故事的題目是──誰來讀一讀？（讀準“酸”是平舌音），大家齊讀題目。

　　2.（出示課文插圖一）教師講故事：課文第一自然段。接著會發生什么呢？這個故事就藏在語文書第74頁，快打開書讀一讀吧！

　　【用兒童喜歡的講故事的形式導入新課，符合兒童的認知特點，有利于激發他們學習的興趣。】

　　（二）初讀課文，識記生字

　　1.學生自己輕聲讀課文。

　　提出自讀要求：邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字圈出來請書下面的小樹葉幫幫忙，還可以看著圖猜著讀；遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2.全班交流。

　　（1）（出示詞語）：“酸的”、“葡萄”、“狐貍”、“一串串”、“迫不及待”、“硬說”。

　　請學生讀，及時正音，讀好輕聲、后鼻音、平舌音。

　　（2）（突出生字）讀生字說識記方法。（重點指導識記帶有反犬旁的字）你是怎樣記住“狐貍”這兩個字的？你還能說出幾個帶有反犬旁的字嗎？反犬旁的字一般和動物有關，掌握漢字的規律是識字的好方法。

　　（3）（出示卡片）開火車讀生字、詞語。

　　3.指導寫帶反犬旁的字。

　　（1）（出示帶反犬旁的字）仔細觀察，怎樣寫好這幾個字？

　　（2）教師范寫，學生觀察。

　　（3）學生練寫，教師巡視指導。

　　（4）實物投影，展示學生作業，師生評價。

　　【《課標》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。通過各種形式，識記生字，加強寫字訓練。】

　　4.會讀生字詞，又會寫詞語，下面我們把這些新朋友送到句子里讀讀怎么樣？（出示句子）你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？

　　（1）葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　（2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　【由詞至句，為學生提供語境，既豐富了語言實踐活動，又進一步鞏固了生字；讀通長句子又為正確、流利地讀課文做好了鋪墊。】

　　（三）指導朗讀，讀中悟情

　　1.句子讀好了，相信課文一定讀得更好。指名讀課文（正音）

　　2.你認為哪一段你讀得最棒就選擇那一段讀給同學們聽。

　　【這一過程旨在指導學生把課文讀正確、讀流利。】

　　3.說說故事中有哪些小動物？你認為誰做得對？（猴子）小猴子是怎么做的？

　　（1）（出示課文插圖4及句子：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）

　　誰來讀一讀？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再讀讀這句話。（體會小猴子著急的心情）

　　（2）就在這時，小兔子來啦，他怎么說的？（體會兔子著急的心情）

　　（3）小猴子相信他的話了嗎？那他又是怎么做的？（分角色朗讀三只小動物之間的對話）

　　（4）聽了這些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄來。

　　比較句子：小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　比一比，這兩個句子有什么不同？讀一讀，有不同的感受嗎？說一說。

　　【突出語言訓練，感受語言魅力，體現人文性與工具性的統一、】

　　（5）松鼠、兔子見它吃的這么開心，也嘗了一顆，味道怎么樣？（讀好“啊！真甜。”）

　　（6）吃著甜甜的葡萄，松鼠兔子卻皺起眉頭來，為什么呢？（讀最后一個自然段）你能告訴他們原因吧！（狐貍吃不到葡萄硬說酸）

　　【朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，用指名讀、分角色讀、男女生對讀、集體讀等朗讀方式使學生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情”。同時通過朗讀、聯系生活實際等形式幫助學生理解詞語，積累感悟語言，學生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。】

　　（四）揭示主題，鞏固生字

　　1.你想對哪一只動物說什么？（學生練說）

　　2.老師也想說說（出示兒歌）你們讀一讀老師的話：

　　串串葡萄大又圓，狐貍吃不到葡萄硬說酸。松鼠兔子不分辨，小猴品嘗知酸甜。凡事親自去實踐，不能光聽別人言。

　　3.老師希望有更多的人知道這個故事，你們愿意講給別人聽嗎？

　　這節課就上到這兒，下課。

　　【在學生充分朗讀、感悟的基礎上，受到情感、態度、價值觀方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。同時培養了學生語言表達的能力。生字的識記在學生讀兒歌中得到進一步鞏固。】

　　板書設計：

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1.知識與能力目標：鞏固生字，會寫“串、告、訴、顆、兔”5各字，培養學生識字、寫字的能力。

　　2.過程與方法目標：有感情地朗讀課文；復述課文、分角色表演課文。

　　3.情感、態度、價值觀目標：進一步感悟做事要親自嘗試的道理。

　　二、教學重點：

　　會寫“串、告、訴、顆、兔”5個字；有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　寫好“訴、兔”；在朗讀、表演中感悟做事要親自嘗試的道理。

　　三、教學準備：

　　生字卡片、多媒體課件、小動物的頭飾。

　　四、教學過程：

　　（一）復習檢查

　　（出示生字卡片）指名讀生字；開火車讀。

　　【通過多種形式鞏固生字，符合兒童認知規律。】

　　（二）書寫指導

　　1.這節課我們來寫寫剩下的幾個字。

　　（“串、告、訴、顆、兔”）

　　2.觀察這幾個字，哪個字容易寫錯，你來提醒大家。

　　（注意提示：“訴、兔”不要少一點；“顆”與“棵”要區分。）

　　3.教師范寫難寫的字，提示關鍵筆，學生觀察。

　　4.學生練寫，教師巡視指導。

　　5.實物投影，展示學生作業，師生評價。

　　【寫字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆是寫好字的前提。】

　　（三）朗讀感悟，復述故事

　　1.這幾幅圖中你喜歡哪一副圖就練習有感情的朗讀那一個自然段。

　　（看圖有感情的朗讀出狐貍、松鼠、兔子、小猴子不同的語氣。）

　　（1）小狐貍：

　　啟發想象：小狐貍心里會想些什么呢？

　　指導朗讀狐貍的話。

　　（2）松鼠、兔子：

　　讀好松鼠、兔子的心里話，指導讀出相信的語氣。

　　（3）小猴子：

　　體會小猴子與松鼠、兔子不同的做法。

　　（小猴子聽別人說了以后要問一問，還要親自嘗一嘗。）

　　2.復述故事。（復述前3段）

　　（1）現在能把前三副圖的故事內容連起來自己讀讀嗎？（自己讀，請學生分段讀）

　　（2）是呀，這連環畫故事多有意思，我們可以一邊看圖，一邊讀讀旁邊的文字，就能知道故事的內容，要是沒了畫旁邊的字，誰能看著畫面來講故事嗎？

　　（指名復述故事）

　　【學生在復述中強化記憶，提高語言表達能力。】

　　（四）實踐活動

　　1.剛才的這幾種小動物都認為葡萄是酸的，可是后來的小猴子卻說這葡萄是甜的，現在就請你們先練習讀讀4～7自然段，一會兒我們一起演演這部分內容。

　　2.那我們就來演一演吧！你們可以離開座位，和幾個小伙伴組成一組，分好角色，大家可以按照書中的內容演，當然，有自己的創意就更好了。（學生表演）

　　【用表演的方式讓學生走進文本，加深學生的情感體驗。表演的過程也是內化語言的過程，通過表演，扎實有效地培養了學生感悟能力和表達能力。】　

　　（五）總結拓展

　　看來，同學們今天收獲真不少。不僅有感情地讀了課文，還表演了這個故事。如果有興趣，你們還可以給這個故事續編個結尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐貍，這回他們會說些什么？他們之間又會發生什么故事呢？相信同學們編得一定很有趣！

　　【創造性閱讀，促進了學生認識的深化，使他們在愉快的積極的思維中，更加喜歡閱讀。】

　　作者簡介：

　　王瑩，女，現年31歲，1996年7月畢業于青海師范學校，2002年10月通過自學考試取得了漢語言文學專業的本科學歷、文學學士學位。2005年取得了小教高級任職資格。1996年至2005年在西寧市城西區勝利路小學任教，2005年至2007年底在西寧市城西區虎臺小學任教導處副主任兼任語文教學，2008年初至今在西寧市城西區教研室工作。

　　從教以來，認真工作，積極參加各級各類教育教學活動，曾多次參加并承擔省、市、區、校級比賽課、研討課，教學效果良好，形成了自己的教學特色，兩次被評為區“教學能手”。參加工作以來，撰寫的論文發表于省、市、區級刊物上。參與了國家十五課題的研究，該課題獲國家級二等獎。

《酸的和甜的》課堂實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1、借助圖畫自主認識“酸、葡”等9個生字。會寫“串、兔”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀，分角色表演課文內容。

　　3、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　【教學重點】

　　識字寫字、有感情的朗讀課文。

　　【教學難點】

　　懂得故事所蘊含的道理。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　這篇童話故事原自于伊索寓言《狐貍和葡萄》，是以連環畫形式編排的。針對孩子們喜歡故事的特點，要充分利用起班內的插圖，把插圖做成多媒體課件，仔細觀察圖中動物們的神態、動作，想像它們的語言，猜猜它們的心理，練習有感情的朗讀課文。有趣的文章孩子們都喜歡讀，要充分利用孩子的閱讀興趣，引導孩子在尊誒分角色、比塞讀等方式多讀。在仔細的觀察、有感情的朗讀感悟中理解“為什么有的人說葡萄是酸的，有的人說葡萄是甜的？”最后，模仿小狐貍的樣子演一演，讀一讀它說的話，把故事演一演，在學生朗讀、表演的基礎上，讓學生看圖復述故事，培養學生的口語表達能力。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　1、板書“葡萄”，學生認讀。

　　2、說說葡萄的味道。

　　3、揭示課題，齊讀。

　　結合課題認識“酸”。

　　二、自主識字

　　1、自由朗讀課文，圈出生字。借助連環畫認讀生字，不會的可以找同學一起商量、交流，可以借助文下的“樹葉”中的拼音讀準字音。

　　2、小組內互讀、互查。

　　3、我會講：

　　借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。

　　4、我會讀：

　　課件出示生詞：

　　酸葡萄　狐貍　一串　硬幣　迫不及待

　　⑴　自己讀讀，不認識的問同桌；

　　⑵　同桌檢查；

　　⑶　小老師教；

　　⑷　齊讀。

　　過渡：我們把生字朋友送到課文中，你的課文是不是讀得更好了？

　　三、朗讀感悟

　　1、自己讀課文，想想：你讀懂了什么？

　　2、交流匯報：

　　同桌之間先互相說一說，全班交流，根據學生的匯報，幫學生感悟課文內容。

　　3、故事中有哪些小動物呢？

　　4、討論：為什么狐貍、小松鼠、小兔子都說這葡萄是酸的，不能吃？

　　5、分角色朗讀全文。

　　6、重點指導朗讀：

　　課件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　通過表演、反復朗讀引導學生理解“迫不及待”，并讀好帶有“迫不及待”的句子。

　　四、精讀課文

　　1、有感情的朗讀全文。

　　2、告訴大家你最喜歡那個小動物，為什么？

　　3、小組合作分角色朗讀課文。

　　4、你從故事中明白了什么。

　　五、拓展練習

　　續編故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐貍……

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、課件出示生字：

　　在小組內復習鞏固生字，組長檢查。

　　2、老師抽查，遇有較難讀對的字，請小老師來教一教。

　　3、擴詞。

　　二、演故事

　　1、朗讀課文。

　　2、小組內分角色朗讀。

　　3、編演課本劇：

　　以小組為單位，分出各種角色練習表演。

　　指名一組表演出來，全班同學當“導演”。

　　三、講故事

　　講講自己續編的故事：

　　1、在小組內講；

　　2、講給全班同學聽。

　　四、書寫生字

　　課件出示“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”：

　　1、練讀，擴詞練習。

　　2、同位互說那個字最難寫，你想提醒你的同桌注意些什么？需要注意哪一筆？

　　3、集體交流。師范寫。

　　4、生練寫，師巡視。

　　五、擴展活動

　　1、生活中，你犯過像小松鼠、小兔子這樣的錯誤嗎？舉個例子說一說。

　　2、把這個寓言故事說給你的家人聽一聽。

　　【板書設計】

　　酸的　和　甜的

　　狐貍　　　松鼠　　小兔　　小猴

　　吃不著　　　聽人說　　　　自己嘗

　　就說是酸的

　　【教學后記】

　　學生對這個故事非常感興趣，教學時我充分利用插圖，學生理解起這個小故事很容易。抓住了重點問題“為什么同樣的葡萄，有的人說甜，有的人說酸？”讓學生帶問題讀課文，學生說得也不錯，我讓學生學完課文后，自己找伙伴演一演，可以加上動作或加入自己的話，學生的興趣相當高，在教學生字時，對容易出錯的“猴、狐”等字，請學生想自己有趣的辦法來解決，出錯較少。

《酸的和甜的》課堂實錄 篇6

　　一、教材簡析

　　課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　二、學習目標

　　1.通過結合課文的詞句、創設情境來認識“串、迫、待、硬”4個生字。會寫“串、猴、顆”3個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　3.懂得做事要親自嘗試的道理。

　　三、教學思路

　　這篇課文充滿童趣，在學習過程中重在激趣，體現學生學習的自主性，尊重學生在學習中的獨特感受，重視自我評價、小組評價、師生互評。課文、生字都在一定的情境中愉快地學習，獎勵、評價的方法也與課文緊密結合。在教學過程中，適當運用課件輔助教學，使教學入情入境。

　　四、教學過程

　　（一）   創設情景，回顧舊知

　　播放優美的音樂和畫面，把學生帶到美麗的童話世界。

　　1.上節課我們在葡萄架下認識了狐貍、小松鼠和小兔子這三個小動物，今天我們還要和它們一起玩哪，請你把它們送到葡萄架下吧。生板貼。

　　2.誰能演一演上次它們發生的故事？生配音分角色表演，進行復習。

　　3.復習會認的字“酸”、“葡”、“萄”、“狐”、“貍”。

　　（二）   細讀課文，交流體會

　　1.師述：后面發生的故事就精彩了，聰明的孩子趕緊讀一讀，小動物今天還設了紫葡萄金獎，獎勵讀得認真的小組，看哪組能拿到。得了金獎組的小朋友，如果讀完后對自己很滿意，就拿一串紫葡萄，那是小動物的禮物，開始。

　　2.匯報。師：誰拿到了禮物了？真棒！課文讀得好，字也一定能讀準。我有幾個字請教小朋友們，師出示卡片――開火車讀。

　　3.師：你們看小猴子來了，生看課件1（小猴子看著架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地摘下一串就要往嘴里送。）

　　4.學生根據畫面的內容自由說話。

　　5.師說：你能不能用文中的一句話說說圖意？生先自由說，再讀文。

　　1重點品讀句子，比一比有什么不一樣。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　2相機指導字音、詞意： △師拿出一串串葡萄，通過實物理解“一串串”一詞的意思，生認讀。△重現小猴子爬樹時的畫面，點撥“迫不及待”一詞的意思，生認讀。

　　6.指導朗讀，誰讀得好，發給誰一串紫葡萄。

　　7.配音游戲。

　　1生看課件2（小兔子著急地大叫），師導：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子連忙喊起來，它在說什么呢？猜一猜，給它配音。

　　2學生自由配音，做動作。

　　3練讀文中的句子，上臺表演。

　　8.小組商量，選擇喜歡的讀書方法來讀后面發生的故事。

　　1各小組用自己喜歡的方式讀書，可以一起讀，可以分角色讀，也可以一個人讀，幾個人演或幾人讀一人演，（生活動）

　　2匯報。各隊自愿上臺，下面的“觀眾”做評委，作出評價，如果覺得他們讀得好，就給他們一個成功的手勢，如果覺得他們還須努力，就給他們一個加油的手勢。

　　3重點品讀句子，比一比有什么不一樣。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　4幫助學生記住“硬”－－－小小石頭，可真硬。

　　（三）擴展延伸，說話訓練

　　師拿出一串葡萄，說：我把小動物們嘗的葡萄摘下來了！（師嘗葡萄）啊！真甜。

　　請學生嘗葡萄，邊嘗邊想：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎？

　　嘗后說：把你想的原因說給大家聽。

　　（四）實踐活動

　　自選伙伴，編排童話劇，再演一演。師生評價總結。頒獎：最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優秀合作獎。

　　（五）寫字。小動物送給了我們這么多的禮物，我們把寫得最好的字送給他們吧，出示“串、猴、顆”生字卡片。生先讀，再說怎樣記，師寫，問同學發現什么，生自己寫，師注意指導寫字姿勢。小組內交流，把自己覺得寫得最好的字送給小動物，學生上臺送禮物。

　　板書設計：

　　葡萄架圖

　　狐貍圖

　　酸的和甜的

　　猴子圖

　　兔子圖

　　嘗一嘗

　　松鼠圖

《酸的和甜的》課堂實錄 篇7

　　一、學習目標

　　1.認識9個生字。會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　3.懂得做事要親自嘗試的道理。

　　二、教學時間

　　3課時

　　三、教學過程

　　［第一課時］

　　（一）激趣引入

　　1.老師這里有些好兩杯水，一杯里面放著糖，一杯里面放著醋，誰能來品一品。先請學生來猜一猜，再請學生根據學生的表情來猜猜是什么字？想想你猜對了嗎？

　　2.出示課題 17酸的和甜的

　　3.讀生字做表情，說說你是用什么好辦法記住這2個字的。

　　（二）初讀課文，了解大意，會讀，會記，會認生字，新詞。

　　1.讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞，把生字新詞好好認一認，然后讀讀課文。

　　2.同桌開展相互間的學習。

　　（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

　　（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。

　　3.教師檢查學生自學情況。借助連環畫識字。

　　（1） 出示連環畫

　　?說說圖上畫著什么小動物。學習生字“狐、貍” 提示：“貍”在“狐貍”一詞中讀輕聲。你用什么方法記住它。

　　?狐貍站在哪里？學習生字“葡、萄、串”說說你有什么好辦發想大家介紹。

　　?小猴子來了干什么？怎樣的吃用上課文中的詞語“迫不及待”，點出課文中的生字，說說你用什么方法來記住“迫、待”的

　　?這是什么字，你認識嗎？，出示“硬”找朋友。

　　（2）你最喜歡哪一幅圖，把這段課文讀給同桌聽。

　　（3）指名讀，及時糾正。

　　（4）看課件，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　葡萄架 轉來轉去 于是 聰明 告訴 紫紅色 迫不及待 爬上 連忙

　　搖搖頭 嘗過 真甜 硬說

　　4.你讀了課文讀懂了什么？

　　（三）寫字教學。

　　1.出示“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”。

　　2.哪些字容易寫，選容易的字先寫。“告、串”

　　（1）?選擇自己認為能寫好的字描紅、臨寫。

　　（2）?同桌欣賞、評議所寫的字。

　　3.請教難寫的字

　　（1）?說說難寫在哪里

　　（2）?老師范寫指導。

　　重點指導寫反犬旁的字“狐、貍、猴”。反犬旁的筆順：。第二筆不容易寫好，要作示范。注意提示，“狐”右邊不要寫成“爪”；“猴”右邊不要寫成“候”。

　　（3）?自己練寫。

　　4.學生練寫。 注意書寫姿勢。

　　［第二課時］

　　（一）復習鞏固，引入新課。

　　1.在游戲中鞏固要認的字。聽音取字、搶認字卡。

　　2.讀詞語：葡萄架 轉來轉去 于是 聰明 告訴 紫紅色 迫不及待 爬上 連忙

　　搖搖頭 嘗過 真甜 硬說

　　過渡：你們真能干，能擺出這8幅圖的順序嗎？出示八幅次序凌亂的圖，請學生擺一擺

　　（二） 讀中感悟，明理。

　　1. 整體感知全文。 請學生輕輕的朗讀課文，擺好8幅次序凌亂的圖。

　　2. 反復讀課文，小組交流后，請學生擺圖，并說說理由。

　　3. 教師看圖引讀課文，整體感悟：說說你讀懂了什么？同樣是葡萄，為什么有點說它是酸的，有點說它是甜的？

　　4. 課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰，為什么？

　　（體會狐貍的狡猾，心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信）

　　5. 全班交流，挑出感興趣的角色讀，比一比誰讀得好。

　　6. 在讀的過程中 重點品讀句子，比一比有什么不一樣。

　　(每組的第二句話比第一句生動、形象。)

　　?小猴子爬上葡萄架。

　　?小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　?小猴子吃起葡萄來。

　　?小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　（三） 復述故事。

　　1.先自己看圖復述故事，再上臺講故事。要求：態度自然大方，口齒清楚，有感情

　　2.學生進行評價。

　　3.讀：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?

　　想：你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎?

　　說：把你想的原因說給大家聽。

　　4.學了課文后，你懂了什么？

　　5.教師小結：我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　［第三課時］

　　（一）復習字詞

　　1.教師出示生字卡片，讓學生讀。

　　2.聽寫生字，校對。

　　（二）實踐活動 自選伙伴，編排童話劇，再演一演

　　（自編自演童話劇）

　　1.分析角色

　　狐貍：狡猾

　　小松鼠、小兔子：老實、輕信

　　小猴子：聰明、敢嘗試

　　2.分配角色 自主組織，競選角色，確定導演、演員。

　　3.編排表演 想想每個角色說的話。導演解說，演員表演，互相指點。

　　4.表演童話，評委評分 主持人介紹節目，各組表演，評委評分。

　　5.總結頒獎 師生評價總結。頒獎：最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優秀合作獎。

　　教師任務：制道具，布置舞臺

　　畫圖、做頭飾，準備幾串葡萄，幾根木棍。布置教室：講臺當舞臺架起一個葡萄架，分大組圍坐當觀眾。

　　（三）

　　四、資料袋

　　《狐貍和葡萄》(伊索寓言)

　　饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到。看了一會兒，無可奈何地走了，他邊走邊安慰自己，說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的。”

　　這就是說，有些人能力小，做不成事，就借口說時機未成熟。

《酸的和甜的》課堂實錄 篇8

　　一、引入課題、整體把握：好，鐘聲響了，讓機靈的耳朵聽起來，讓聰明的眼睛看過來。（好！這就對了！）現在讓我們繼續乘著故事列車去走進童話故事（手指課題，生讀）――《酸的和甜的》 “酸”是平舌前鼻韻，讀得不錯。不過老師沒有感覺到那青青的檸檬的酸和白白的奶油的甜，再把課題讀一讀。生：《酸的和甜的》。如果能帶上你們可愛的表情讀就更好了。再來！生：《酸的和甜的》

　　師：這個有趣的故事寫了什么事情呢？帶著這個問題，我們來分組讀一遍課文：一大組讀1自然段，二大組讀2、3自然段，三大組讀4－7自然段，四大組讀8自然段，不管內容長短，請大家都要認真讀，注意準確、響亮、有感情。比一比，哪一組讀得最好！把書捧起來，開始！

　　大家讀得真投入，老師都被你們感動了！現在來回答一個問題：“酸的和甜的”指的是――大家都爭先恐后迫不及待地想回答這個問題。好！一起說：生：“葡萄”。（板畫葡萄）還記得這個故事中有哪幾個小動物嗎？生回答，師隨機板書：狐貍、（寫“犭”要注意第一撇出頭，第二撇不出頭。師板書、提示。）小松鼠、小兔、小猴子。現在，我們就用黑板上的這些詞語來說說這個故事主要講了什么事情？生發言。（隨機連接板書）

　　二、生本對話，研讀課文：

　　（1）學習1自然段：狐貍吃不到葡萄說葡萄酸。

　　師：你們真棒！把故事的主要內容講得這么清楚、這么完整。為了進一步了解故事，老師帶你們去一個地方――葡萄架下。課件出示葡萄圖：你們看到了什么？生回答：（葡萄）追問：（   ）的葡萄。生：一大串一大串的葡萄、紫紅的葡萄……

　　師：狐貍也看到了這誘人的葡萄，它想吃嗎？（想）你從哪兒知道它也想吃葡萄？打開書，用漂亮的波浪線標出來再大聲地讀一讀，開始！還從哪兒看出來狐貍想吃葡萄？生交流。師：真了不起！你們從圖片、課文中都找到了答案。誰來讀一讀，你從這句知道了什么？（狐貍非常想吃葡萄。）誰比他更想吃這些葡萄。來讀讀。

　　師：看著這誘人的葡萄想盡了辦法卻一顆也沒摘到，狐貍心里會怎么想？他“轉來轉去”干什么呀！是啊！真把他急壞了。咱們一起來讀，看誰讀得“著急”。

　　師：沒摘到葡萄就吃不到葡萄，狐貍的心情怎么樣？（難過、氣憤）帶著這種心情讀：于是，他指著架上的葡萄說：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　（2）研讀4自然段：小猴子“迫不及待”要吃葡萄。

　　師：狐貍說葡萄是酸的不能吃，是誰發現了葡萄原來是甜的呢？（猴子）請大家找出描寫猴子的段落，仔細閱讀，看看猴子是怎么做的。

　　師：說說你們的發現。生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送。你來表演一下小猴是怎樣做的？你從中體會到了什么？用哪一個詞語最能表現猴子的心情？生：“迫不及待”。孩子們，你們自己什么時候也有過“迫不及待”的感受，用一句完整的話說出來和我們分享一下。好！用這種感受來讀讀這句話。師：小猴為什么那么“迫不及待”？（是呀！葡萄已經成熟，小猴子急著想吃美味的葡萄，所以小猴才會迫不及待地爬上葡萄架。我們一起來通過讀來表現小猴子的“迫不及待”。）

　　師：可是，正當小猴要往嘴里送的時候，小兔子來了，他是怎么阻止小猴的？誰來學學他？真是一只熱心的小兔子啊！我們一起加上動作和表情來幫幫小兔子：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

　　（3）小松鼠和小兔對狐貍的話的態度：

　　師：現在我有些不明白了，小兔子為什么要阻止狐貍？小松鼠告訴他葡萄是酸的。小松鼠又是怎么知道這個消息？你們相信狐貍的話嗎？你會怎么做？（去吃、嘗一嘗、試一試）可是，松鼠和小兔子去試過嗎？用課文中的話來回答。真遺憾！他們聽信了狐貍的話，不愿去試，不敢去嘗，差點錯過了一頓美餐。

　　（4）研讀7自然段。

　　師：小猴子最終采取了什么辦法？從哪里看出來的？出示：“小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來”。 為什么小猴子反而大口大口地吃起葡萄來了呢？（因為小猴子知道他們都沒有吃過葡萄，所以不應該相信他們的話。） “大口大口” 的吃東西是什么樣子？你什么時候也大口大口地吃過東西？師：老師聽出來了，那時候你一定吃得很香。帶著這種感覺來讀讀這一句話。讓我們一起來讀一讀第七自然段，感受葡萄的香甜。

　　（5）學習8自然段：

　　師：小松鼠和小兔子最后是用什么方法知道葡萄是甜的呢？（板書：嘗）但是吃了甜甜的葡萄的小松鼠和小兔子并不開心，他們一臉疑惑。因為――生接讀：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　三、拓展思維，放飛想像：

　　師：是啊！狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？ 下面請大家展開想像的翅膀，給《酸的和甜的》續編故事：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？過了一會兒，小猴子、小松鼠和小兔子正在津津有味地吃葡萄，狐貍急急忙忙地向這邊走了過來。 ……接下來會發生什么事情？他們會說些什么？做些什么？

　　師小結：其實，類似的故事在今天的生活中還經常發生。小朋友們都不愿意當狐貍、松鼠和小兔吧！在面對事情的時候，只要勤于動腦，大膽嘗試，我們不輕信于人，前進的道路上一定會有許多的驚喜在等待著我們。祝愿小朋友們快樂生活、健康成長！

　　（此設計已在“全國小學語文教學設計大賽”中獲一等獎。）

《酸的和甜的》課堂實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、借助圖畫自主認識“酸、葡”等9個生字，會寫“串、兔”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文內容。

　　3、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　重點難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文內容。

　　2、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　教學準備：

　　生字卡片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、看圖編故事，激趣揭題

　　1、同學們，老師這里有幾幅連環畫，你能給它編個故事嗎?(出示8幅連環畫，請學生用1、2句話說說每幅圖的內容。)

　　2、有位小朋友，根據連環畫也編了個故事(出示課題)，題目是——(學生齊讀課題)，他是怎么寫的呢?請打開課本74頁，聽老師來讀故事。

　　3、你覺得這個故事有趣嗎?就讓我們一起來學習這個故事吧。

　　這是一篇連環畫式的課文，在學習課文之前，讓學生看圖編故事，自己感知內容，有助于對課文的感悟。

　　二、借助圖畫，讀文識字

　　1、借助連環畫認識生字和朗讀課文。

　　2、借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。

　　3、課文里出現了哪些小動物?相機學習“狐、貍”二個字，注意觀察，你發現什么?

　　4、你最喜歡哪幅圖，把那一段課文讀給同桌聽聽。

　　5、學生上臺隨意挑出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機引導識字、正音。

　　三、再讀感悟

　　1、現在，黑板上的八幅圖是亂的，請根據課文的餓內容把它們排列整齊。

　　2、反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖。并說明理由。

　　3、教師看圖引讀課文，整體感悟：說說你讀懂了什么，同樣是葡萄，為什么有的說它是酸的，有的說它是甜的?

　　4、課文中，你最喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么?

　　分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、以及其他小動物的餓善良、輕信。

　　5、全班交流，挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。

　　6、多媒體展示無聲動畫片，學生分角色配音。

　　四、課后實踐

　　在報紙、廣告、商標上找一找，看看從哪兒可以找出這些生字，帶到辦事班上。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、學生利用投影展示生活中找來的生字詞。

　　2、做生字回家的游戲。

　　二、指導寫字

　　1、讀一讀要寫的字，你能發現什么?

　　2、“狐、貍、訴、顆”都是左右結構，分析……

　　3、教師在田字格里范寫，學生描紅、臨寫。

　　4、學生仔細觀察田字格里“串、告、兔”，并自己練習臨寫。教師通過投影引導學生進行評議。

　　三、朗讀感悟

　　1、按課文內容表演。

　　2、相機引導，猴子表演得好不好?你能從中看出葡萄是甜的還是酸的?為什么?

　　默讀課文，找依據。對一些重點句子，可通過比較，引導學生自主感悟。

　　如

　　(1)小猴子爬上葡萄架。

　　(2)小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　(1)小猴子吃起葡萄來。

　　(2)小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　3、多媒體演示猴子動作，體會“迫不及待”的意思。

　　4、用“迫不及待、大口大口”各說一句話。

　　四、拓展練習

　　1、生活中，你犯過像小松鼠、小兔子這樣的錯誤嗎?舉個例子說一說。

　　2、把這個寓言故事說給你的家人或朋友聽。

《酸的和甜的》課堂實錄 篇10

　　開始上課：

　　師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。

　　生：（齊）《酸的和甜的》

　　師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？

　　生：（齊）愿意！

　　師：很好，那你們想怎么讀？你說！

　　生：有感情的讀

　　師：哦，有感情地讀！

　　生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

　　師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

　　生：流利地讀

　　師：哦，有的小朋友說，可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！

　　生：大聲地讀

　　師：你們想讀嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？

　　生：（齊）一塊讀！

　　師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學站了起來）

　　師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始！

　　生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）

　　師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？

　　生：（齊）謝謝老師！

　　師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。

　　生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

　　師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？

　　生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！

　　師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們為什么會說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——

　　生：（齊）正確流利！

　　師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！

　　生：（朗讀第一自然段）

　　師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？

　　生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到"葡萄是酸的"這里的時候，有點不想真的很酸那樣！

　　師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？

　　生2：我的建議就是"酸的"不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。

　　師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？

　　生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他"不能吃"讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！

　　師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

　　生4：我覺得他讀得感情很好！

　　師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！（師播放課件）你們看到了什么？

　　生：（齊）葡萄，

　　師：你看到了什么樣的葡萄啊？

　　生1：紫色的葡萄！

　　師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！

　　生2：紫紅的葡萄，

　　生3：圓圓的葡萄

　　生4：橢圓形的葡萄

　　師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！

　　生5：香甜的葡萄

　　師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？

　　生：（齊）香甜

　　師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齊）想！

　　師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

　　生：（齊）想！

　　師：你怎么知道它想啊？

　　生：因為圖上畫著它流著口水！

　　師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！

　　生：（齊）是！

　　師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？

　　生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！

　　師：你能不能把那個句子說完整一些？

　　生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄

　　師：你還沒把那個句子說完整！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！

　　生：它一會兒轉來轉去。

　　師：很好，再往下讀！

　　生：一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整地讀！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：從開頭完整地讀！

　　生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

　　師：這里面哪個句子可以發現狐貍最想吃？

　　生：它一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整么？哪個小朋友來幫助他？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：有點感覺了！誰在來？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你們聽出急了么？

　　生：（齊）沒有！

　　師：沒有啊，那沒關系，再請你來試試！

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？

　　生：（齊）聽出來了！

　　師：那你們來試試看，一起來！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！

　　師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）

　　師：葡萄摘到了么？小狐貍？

　　生：（齊）沒有！

　　師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發過言的孩子來！

　　生：很急

　　師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

　　師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？

　　生：傷心

　　師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！

　　生：覺得很失望。

　　師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，失望，還有沒有不同的想法

　　生：非常著急。

　　師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還有沒有不同的想法？你來說！

　　生：非常悲傷！

　　師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來讀這句話。

　　生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

　　生：因為它摘不到葡萄！就說那個葡萄是酸的！

　　師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作！（師讀）樹上的小松鼠聽了，心里想：

　　生：（齊）狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。

　　師：小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心里想：

　　生：（齊）狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。

　　師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的！

　　生：小松鼠是聽到小狐貍在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟著說葡萄是酸的！

　　師：那小兔子呢？

　　生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。

　　師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？

　　生：小松鼠聽到狐貍說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。

　　師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：真好，是不是森林里所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？

　　生：（齊）不是

　　師：那誰不是啊？大家說！

　　生：（齊）小猴子

　　師：那他是怎么做的呢？咱們繼續讀課文，讀課文的第幾自然段？

　　生：（齊）第四自然段

　　師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學生根據要求讀課文）

　　師：讀完了請看黑板，這里有一個成語，請同學們讀一遍。

　　生：（齊）迫不及待。

　　師：再讀

　　生：（齊）迫不及待

　　師：再讀

　　生：（齊）迫不及待

　　師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現在呂老師就給你們一個機會，哪個小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來，摘葡萄吃！上來啊！快啊！迫不及待地上來啊！

　　生：（部分）沖啊！

　　師：小心小心！請回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時候，是怎么勸它的啊？看書，書上小兔子是怎么勸的？

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：有一個詞，連忙，那得快啊！咱們再快一些！

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：我看到有一個小朋做上動作了！你們也可以做上動作！咱們再來一次，開始。

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：剛才這個迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實我們生活當中也經常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待的--

　　生：跳了下去

　　師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。

　　生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。

　　師：你看活學活用，非常好！

　　生：有一天，我的作業 做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。

　　師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！

　　生：有一天，上學起晚了，我迫不及待地跑向學校。

　　師：急匆匆地跑向學校，你們覺得他這樣說合理么？

　　生：（齊）不合理

　　師：為什么？誰可以給他稍微改一改。

　　生：應該用急匆匆地，會比較好。

　　師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？

　　生：連忙。

　　師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起床就……

　　生：迫不及待地跑到學校。

　　師：跑到學校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？

　　生：（齊）可以。

　　師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？

　　生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。

　　師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。是嗎？

　　生：是

　　師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！

　　生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　師：讀得真好！這里呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。

　　生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。

　　生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。

　　師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/

　　生：老師讀得很有感情。

　　師：哪個地方你覺得讀得好？

　　生：大口大口地吃起葡萄。

　　師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？

　　生：感覺到了。

　　師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。

　　生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

　　師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。

　　生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。

　　師：還不夠甜，再甜一些。

　　生：啊，真甜。

　　師：有進步，再來一次，更甜的。

　　生：啊，真甜。

　　師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。

　　生：啊，真甜。

　　師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？

　　生：（齊）因為他嘗過了。

　　師：你說。

　　生：因為小猴，有去試試看。

　　師：他是親自去試一試。

　　生：這就像我們以后要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。

　　師：你們看，他學問可廣了吧，還聯系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？

　　生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？

　　師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？

　　生：（齊）明白了

　　師：等等，他有意見

　　生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？

　　師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？

　　生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。

　　師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？

　　生：甜的。

　　師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？

　　生：（齊）明白了。

　　師：你們明白了，那你明白什么了？

　　生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。

　　師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

　　生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。

　　師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？

　　生：他很生氣。

　　師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？

　　生：因為他沒有吃到葡萄。

　　師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？

　　生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。

　　師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——

　　生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。

　　師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。

　　生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。

　　師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。

　　生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。

　　師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應該會改了吧。

　　生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。

　　師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。

　　生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？

　　師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。

　　生：不要太自私。

　　師：你想對誰說？

　　生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。

　　師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？

　　生：（齊）狐貍猴兔

　　師：再來一遍。

　　生：狐貍猴兔

　　師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什么了？請你說。

　　生：跟動物有關的都是反犬旁。

　　師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

　　生：不是。

　　師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？（生點頭）

　　師：很好，你還發現什么了？

　　生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。

　　師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

　　生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。

　　師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？

　　生：不要把兔寫成免了。

　　師：很好！你說。

　　生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。

　　師：你想提醒大家注意什么？

　　生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。

　　師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？

　　生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！

　　師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？

　　生：瓜字。

　　師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？

　　生：學過。候

　　師：這是什么字啊？

　　生：候

　　師：那你注意觀察一下，候有什么關鍵的地方要注意？請你。

　　生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。

　　師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！

　　生：豎。

　　師：候有沒有豎？

　　生：有

　　師：那猴子的猴有沒有豎？

　　生：沒有。

　　師：那要記住，千萬別給加上去了。現在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。

　　生：(齊)撇、彎鉤、撇

　　師：這個彎鉤要彎好。

　　生：撇

　　師：什么撇？

　　生：豎撇、豎提、點、捺。

　　師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。

　　生：（齊）撇、橫折，

　　師：是什么？

　　生：橫撇

　　師：再說——

　　生：橫撇、豎、橫折、橫

　　師：注意，這個口要寫得怎么樣？

　　生：扁一點

　　師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——

　　生：撇，

　　師：這個撇要舒展出去，拉長一點。

　　生：豎彎鉤。

　　師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——

　　生：點。

　　師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗小學二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家。現在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）

　　師：現在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個字。你有什么看法？

　　生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。

　　師：請坐，你們看，這第一個狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？

　　生：他的撇有回筆！

　　師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎么寫？一起說——

　　師、生：要把他拉長以后再鉤上去。

　　師：好，因為時間關系，其他小朋友的作業 呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？

　　生：（齊）有。

　　師：好，今天我們的課就上到這。

　　點評：

　　張文質老師：呂老師，今天聽了你這堂《酸的和甜的》，我覺得心里也甜滋滋的。那么你自己覺得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？

　　呂云萍老師：我記得上海華東師范大學葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說，大膽的演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。應該是這樣的。張文質老師：因為今天是在同安第一實驗小學上課，今天來上課的孩子，也不是原來你自己帶的班，你是在一個相對比較陌生的環境里，你面對陌生的孩子，你覺得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態，你在上課的時候主要運用了哪些比較好的策略？

　　呂云萍老師：談不上策略，但是呢，有一點感觸。就是我覺得，一堂課應當是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當中的一種對話，一種在老師的點撥和引導下的釋疑解惑。它的師生關系應當是建立在一種非常民主平等的朋友式的關系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當中，我愿意表達，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺得，老師主要的就是一種激勵、鼓勵和喚醒。張文質老師：我想這點對很多老師都會有啟迪。那么我在聽你這堂課的時候，我就感覺到你始終把教學過程 的注意力放在孩子身上。非常善于發現孩子的優點，非常善于鼓勵孩子，往往是通過激勵性的語言來調整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿的精神狀態里面。在我看來，教師的素養里面，教師對孩子的尊重，教師對孩子的尊重往往就建立在他能夠發現孩子的長處，能夠及時的、恰當的肯定孩子的這些長處。孩子就始終處于一種被發現，被肯定這樣一種積極的心態里面。課堂上他也樂意去表現自己，樂意參與這種教師和孩子共同努力營造出來的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點我就感覺到，你整個上課的過程，除了對孩子這樣的尊重之外，包括你的語言，包括你整個教學的姿態，我甚至注意到一個細節，你身體基本上經常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態。你的語調既熱情，熱情里又包含了那種激勵。是不是你平常非常有意識的在自己的整個教學過程 當中，始終使自己處于這樣的姿態、狀態當中？呂云萍老師：沒錯，我平時在我的課堂當中，我一般是彎下腰來和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽孩子發自內心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習慣的一種教態，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當中，在這樣的一種狀態下，孩子們覺得她不是老師，她就是我的媽媽，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀樂都表達出來，淋漓盡致的表達。所以我覺得這樣的效果還是不錯的。感覺是這樣的。張文質老師：對孩子來說，他為什么熱愛這個課堂，他就跟熱愛老師有關系，跟熱愛這個課堂學習的氛圍有關系，跟孩子在課堂上有表現的空間有關系，也跟孩子在課堂上經常被老師發現、被老師肯定、被老師關注有關系，所以教師在教學過程 中，他是把注意力放在所傳授的知識上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發展上，課堂中呈現出來的景觀也許就不一樣了！我還有一個感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個的學習環境，因為我們要拍攝，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會關注到周圍的環境，那在你這個課堂中間，孩子始終是處于非常積極的狀態。也就是說，有時候上課的時候，可能環境會變化，可能會出現意想不到的問題，也可能會出現教師在教學設計或教學備課思考的過程中，沒有預想到的情景，你心理上有沒有這樣的準備？呂云萍老師：我想，應該是有的。因為每一個孩子他的個性都不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，因為有些問題，你想，我這個問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候你怎么辦？我想，這時候老師最好的辦法就是，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經常出現的。那么老師，就像剛才我所說的，不要著急，靜下心來，去聽孩子的話語，然后適當的進行點撥和引導，這是非常必要的。張文質老師：這點在課堂上確實也體現得很充分。有很多地方，包括對讀的指導，讀的指導，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對課文的理解，你確實非常有耐心，不急于，當孩子一遍讀得還沒有恰倒好處，就是說理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時也注意方法的引領，最后就是孩子能夠更多的通過自己的讀，去理解去感悟。在這個基礎上，我想他對文章的把握，包括對文章情感的體驗，都會更為深刻。那么話說回來，上完一節課，當然可能都會有自己還不滿意的地方。

　　呂云萍老師：是

　　張文質老師：如果說這節課有什么不滿意的地方，你自己有什么感受。

　　呂云萍老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因為這是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經參加過市里的比賽，那么，自己在潛意識當中，不由自主的，就會受到觀摩課的這種模式的約束。比如說，他要盡善盡美，他的每一個環節，包括過度語言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個約束，使得自己感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個也引起了我的警覺。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。張文質老師：這個認識，我想也是比較深刻的，也可以說對自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問題也值得大家思考，因為對課堂來說，他總是處于一種相與和生成的這么一個過程中，應該說孩子可能各種狀態的發生都具有這種潛在性，老師有時候為了追求某種達到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說，或者希望沿著自己所預想的軌跡發展的這種欲望。有時候就會不知不覺的，更希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。課堂的開放性，課堂的這種生成的不可遇見性，就會大大的打折扣。我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。課堂他總是會有各種各樣的問題出現，所以當我們整個注意力放在完美上的時候，可能我們不知不覺的已經受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。

　　呂云萍老師：謝謝！

《酸的和甜的》課堂實錄 篇11

　　一、教材分析：

　　本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

　　二、學生分析：

　　學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

　　三、設計思路：

　　1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

　　2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

　　3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

　　四、學習目標分析：

　　1.知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

　　2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

　　3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　五、學習重點分析：

　　1.通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

　　2.識字

　　六、學習難點分析：讀中感悟，明白道理。

　　七、課前準備：課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

　　八、學習過程：

　　（一）看圖識字，激趣導入  

　　1.看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍。”）

　　2.激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

　　3.板書課題：17  酸的和甜的

　　指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。

　　（通過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入  新課，學生興趣盎然，積極投入。）

　　（二）初讀感知，自主、合作、游戲中識字

　　1.     激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！

　　2.     生初讀課文，整體感知。

　　3.     自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）

　　4.     合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？

　　5.     共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）

　　6.     游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！

　　7.     指讀課文，了解學情，集體正音。

　　（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）

　　（三）指導朗讀，讀中悟情

　　1.播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？

　　2.看圖讀文，學習第一自然段：

　　a 指導看圖：狐貍在干什么呢？

　　b 指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰讀。）

　　3.學習第2 、3自然段：

　　a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

　　b指名讀二三自然段。

　　c總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4-7自然段。

　　1.     在自讀、合作讀中學習4-7自然段。

　　A生自由練讀。

　　B四人小組合作練讀。

　　C請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

　　2.     齊讀感悟，學習第八自然段。

　　A引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。

　　B小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　3.     總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？

　　（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）

　　（四）情趣引入，指導書寫：

　　1.     學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。

　　2.     投影出示，指導觀察。

　　3.     教師范寫，學生練寫，注意評價。

　　（五）課外擴展：

　　課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開放型作業 的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。）

　　（六）板書設計 ：

《酸的和甜的》課堂實錄 篇12

　　背景：

　　“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。

　　在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發現自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優生的差距會越來越大。

　　更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。 “集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯系，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。

　　教學案例及點評：

　　如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：

　　片段一：

　　師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

　　師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？

　　生：有“狐”、“貍”、“猴”。

　　師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？

　　生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……

　　師：是的，它們都是野獸。

　　生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。

　　師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一起交流。

　　點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養成。

　　片段二：

　　師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談論什么呢？

　　生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。

　　師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？

　　生1：它們都有草字頭。

　　生2：它們都有撇和橫折鉤。

　　師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。

　　師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？

　　生1：像羊肉串。

　　生2：像冰糖葫蘆。

　　……

　　師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

　　師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。

　　點評：“葡萄”和“串”的學習很自然(科學)地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然(科學)而然地就和一串串的事物的樣子聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。

　　這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。