《紙的觀察》教案（通用3篇）

《紙的觀察》教案 篇1

　　教學準備：

　　 1.白紙、放大鏡，每人1份。

　　2.書寫紙、卡紙、掛歷紙、報紙等，每人1份。

　　3.每個小組準備兩本不同厚度的書。

　　教學過程 ：

　　一、觀察、描述一張白紙的特點

　　1.出示一張白紙，除了顏色是白的特點以外，它還有哪些特點？請觀察以后交流。

　　2.每人觀察一張白紙，并記錄。

　　3.小組交流觀察特點，并記錄整理。

　　4.全班交流，要求排除重復的和非觀察得到的特點。

　　二、比較兩張紙的不同特點

　　1.比較白紙與卡紙，它們有什么不同？記錄。

　　2.比較掛歷紙與報紙，它們有什么不同？匯報。

　　3.比較兩張紙的厚薄，除了用手摸之外，還能用什么方法比較？

　　4.怎樣比較兩本書的紙張哪種厚？引導用尺量的方法。

　　5.動手測量兩本書的厚度，說說書本的紙有多厚。

　　三、觀察紙的纖維

　　1.提問：不同的紙，有什么相同的地方？為什么都屬于紙？

　　2.把幾種紙撕開，觀察撕開的邊，交流觀察到的現象。

　　3.再把紙揉成團，小心地展開，用放大鏡觀察紙面，交流觀察到的現象。

　　4.在觀察中產生什么問題？還有什么想法？

　　四、布置課外任務

　　1.收集各種各樣的紙，裁成大小相同的紙片，做成紙的標本。

　　2.收集有關造紙的知識。

《紙的觀察》教案 篇2

　　教學目標 ：

　　 1.學生有能夠相互溝通，小組協作能力。提高發現問題解決問題的動手實踐能力。

　　2.通過自己動手造一張紙，親身體驗紙張的來之不易，養成了節約用紙的習慣。

　　3.學生了解古代與現代造紙工藝，產生對祖國璀璨歷史文化的濃厚興趣，有強烈的民族自豪感。

　　教學準備：

　　紙巾、玻璃杯、清水、攪拌棒、棉布、毛巾（或舊報紙），每組1份。學生查找古代造紙工藝（或現代造紙工藝）的資料。

　　小組合作人員：每組6～8人。組長1名，負責領導組員進行科學實驗和探究性研究。

　　副組長1名，負責本小組紀律。

　　教學過程 ：

　　一、整個教學過程 

　　1.引入。

　　古代的造紙工藝（學生以小組匯報交流的形式進行交流）。

　　學生通過課前查閱有關資料，了解到古代的造紙過程，可以通過小組交流的形式進行資料共享，同時每組派出一個組員到講臺前，閱讀他們小組收集到的資料，全班進行資料共享。

　　2.授課。

　　資料共享完成后，引出本節課的重點。

　　同學們，我們既然已經知道了古代我們的祖先是如何制造紙的，那么，我們能不能試著自己也來制造一張紙呢？

　　學生以小組為單位進行交流、討論。學生通過對比古代造紙工藝（或現代造紙工藝），可能會聯想到自己造紙的過程。（給學生一定的想像空間）

　　教師給予一定評價。

　　引入書上的造紙過程，教師進行簡單的步驟講解，學生自己動手“造紙”，教師巡回指導。

　　實驗完畢后，教師提問：同學們，你們造的紙怎么樣了，能不能在上面寫上自己的名字。

　　學生的回答是否定的，可能有一些組造的“紙”很糟糕，不能揭下來。

　　小組交流討論匯報，各小組組長向全班匯報制造“紙”的過程。（自己認為最成功的地方，還需要改進的地方）

　　小組互相交流，改進造紙“工藝”，制造出自己滿意的“紙”（薄、厚、均勻的紙）。

　　教師提出節約用紙的倡議。

　�。ńㄗh：造一張紙的主要目的是要讓學生在造紙的過程中體驗紙的來之不易，所以教師的教學活動就要圍繞這個目標進行開展。教師在教學的引入中要讓學生交流造紙的材料，再引領學生親身經歷制造紙的探究活動中。教師的設計意圖要明確。）

　　教師向學生提出問題：現在化的造紙廠也這樣造“紙”嗎？引入現代造紙廠的資料（或作為一項課外作業 ，學生自己查找資料）。

　　二、學生學習活動過程 的追蹤記錄

　　收集保存學生的作品：制作的“紙”。

《紙的觀察》教案 篇3

　　教學目標 ：

　　 1.會用各種感官、借助簡單的觀察工具進行紙外部主要特征的觀察。在獨立觀察的基礎上可以科學地描述一張白紙有哪些特點。

　　2.經歷并理解觀察比較、科學觀測等過程，會把這種觀察事物的思想和方法，遷移到其他的觀察活動中去。

　　3.對于新的發現能提出新的問題和有繼續研究的興趣。

　　教學準備：

　　白紙、放大鏡4人1份書寫紙、卡紙、報紙、掛歷紙（4人1份），準備兩本書（有一定厚度）。

　　小組合作人員：每組4人。組長1名，負責領導組員進行科學實驗和探究過程。副組長1名，負責本小組紀律。

　　教學過程 ：

　　一、整個教學過程 敘述

　　1.引入。

　　同學們，老師手里有一張普通的白紙，你能不能告訴我這張白紙它有什么特點？

　　比如說：這張白紙除了是白顏色以外，還有什么特點？

　　小組交流討論后，小組長匯報

　　教師評價。

　�。ńㄗh：這個教學環節教師過于強調自己在學生探究中的作用，教師可以大膽地放手，出示一張白紙讓學生說出它的一更多些特征，因為在教材的一開始就有一位學生說自己一口氣能說出白紙的10種特征。教師在這里只是一個學生探究活動的旁觀者。描述白紙的特點是一個學生全部的描述。教師在這里要提高要求。分清學生的匯報是觀察得到的還是以有的經驗。在這個過程中間提高學生的描述能力、觀察能力。）

　　2.比較不同的白紙。

　　書寫紙 掛歷<提供不同紙張的圖片>

　　卡紙 報紙

　　小組討論用什么方法比較，這兩張紙有什么不同？ 如果是比較兩張紙的薄厚用什么方法？

　　如果是兩本書，我們用什么方法比較它的薄與厚呢？（建議：這個環節教案設計的非常開放，但是比較紙的不同最好是兩兩比較，教案上要注明兩種紙類的比較，三年級學生的比較思維水平還是處在萌芽階段。）

　　3.組織觀察紙，引導學生如何觀察紙的結構（纖維），利用哪些工具，用什么方法。

　　觀察到了什么？

　　小組討論。

　　教師評價。

　　為下節課造紙做鋪墊。

　　（建議：教學設計過于簡單，教學設計關鍵是講清楚學生怎樣學，教師怎樣教。此環節的設計是在上個關節設計的基礎上的，比較兩張紙與觀察纖維是兩個有結構的探究活動，前面學生對紙的比較中會發現紙上有很多毛，所以在教學設計上教師可以讓學生自己提出問題，引出探究的內容。）

　　二、學生學習活動過程 的追蹤記錄

　　學生搜集、整理《紙的纖維》的資料。