平 衡（精選15篇）
平 衡 篇1
一、課文說明
本課是讓兒童通過對杠桿尺實驗，感知什么是平衡，什么是不平衡，不平衡達(dá)到平衡的基本條件是什么。天平是根據(jù)平衡的道理制成的，本課要為下一課《小天平》鋪墊好知識基礎(chǔ)。
本課與《小天平》、《搭紙橋》、《捆支架》組成本冊的“力”教學(xué)單元；從能力培養(yǎng)來說，屬于“實驗、歸納概括”的系列。
全課共分三個部分：
第一部分，認(rèn)識平衡和不平衡現(xiàn)象。由于“平衡”、“不平衡”兩個詞對兒童來說比較生僻，所以教材里畫出他們熟悉的玩蹺蹺板游戲圖，幫助他們理解這兩種現(xiàn)象。只要兒童能說出“一樣平”、“一樣高”等形象語言，并能明白這就是平衡就可以了，不必下什么定義。
第二部分，通過對杠桿尺的實驗，知道怎樣達(dá)到平衡，激發(fā)兒童對平衡現(xiàn)象的研究興趣。教材中研究了兩種達(dá)到平衡的方法。一種是杠桿尺左右距離一樣長，掛的鉤碼一樣多，能夠達(dá)到平衡。教材38頁上半部分“掛幾個”研究的就是這種方法。例如，左上圖，在距杠桿尺中心一格的地方掛一個鉤碼，問：在另一邊同樣的位置上要掛幾個鉤碼才能平衡？又如，右下圖，在距杠桿尺中心兩格的地方掛兩個鉤碼，問：在另一邊同樣的位置上要掛幾個鉤碼才能平衡？用四幅圖提出了四個問題，要求學(xué)生通過實驗解決，然后把結(jié)論填寫在橫線上。另一種方法是左右掛的鉤碼一樣多，杠桿尺左右的距離一樣長，能夠達(dá)到平衡。教材38頁下半部分“掛在哪兒？”研究的就是這種方法，一共有四幅圖提出四個問題，仍然要求學(xué)生通過實驗解決，并把結(jié)論填寫在橫線上。
第三部分，在杠桿尺一邊距中心兩格的位置上掛兩個鉤碼，讓學(xué)生研究有幾種方法可以使杠桿尺達(dá)到平衡。這部分教材是選學(xué)內(nèi)容，可以起到測試學(xué)生智力的作用，有的學(xué)生能想出三種方法，有的學(xué)生能想出一種或兩種方法，都可以，不必要求每 學(xué)生都達(dá)到同樣的水平。最后讓學(xué)生把想到的方法畫在39頁下面的圖上。個別學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即當(dāng)左右距離不一樣長，鉤碼掛的也不一樣多時，杠桿尺達(dá)到平衡的條件是：鉤碼掛的多的（重的）一邊，離杠桿尺中心近，鉤碼掛的少的（輕的）一邊，離杠桿尺中心遠(yuǎn)。
二、目的要求
1.通過實驗，使學(xué)生知道什么是平衡，使杠桿尺達(dá)到平衡的條件。（左右距離一樣長，必須掛得一樣重；左右掛得一樣重，必須距離一樣長）
2.認(rèn)識杠桿尺、支架、鉤碼等實驗儀器，學(xué)習(xí)使杠桿尺平衡的簡單實驗操作技能。在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。
三、課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1.演示用的杠桿尺、鉤碼、方座支架；2.學(xué)生用的杠桿尺、鉤碼、支架，每組一套。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入 新課
請同學(xué)們看看，今天上自然課老師帶來了什么東西。教師介紹杠桿尺、鉤碼的名稱和用途。
演示：將一鉤碼掛在杠桿尺一邊。
提問：杠桿尺有什么變化？（歪了）怎樣做能使杠桿尺左、右一邊平？（摘下杠桿尺上掛的鉤碼或在另一邊也照樣掛上鉤碼）
小結(jié)：杠桿尺平了，這種現(xiàn)象叫平衡。今天的自然課我們就研究平衡。（板書課題）
學(xué)習(xí)新課
1.掛幾個才能平衡
提問：各組同學(xué)將一個鉤碼掛在杠桿尺上任何一個位置上，看杠桿尺還平衡嗎？（不平衡）
我們要使杠桿尺平衡，在另一邊的同樣位置上要掛幾個鉤碼？（兩邊都掛一個鉤碼）
分組實驗，研究討論，在杠桿尺的一邊掛1個、2個、3個鉤碼，試試在另一邊的同樣位置上，要掛幾個鉤碼才能平衡。
2.掛在哪兒才能平衡
各組同學(xué)將一個鉤碼掛在杠桿尺上任意一個位置上，杠桿尺失去平衡。
提問：在另一邊掛同樣多的鉤碼，應(yīng)該掛在什么位置上才能平衡？
分組實驗，研究討論：在杠桿尺一邊掛1個、2個、3個鉤碼，試試在另一邊掛同樣多的鉤碼，要掛在什么位置上才能平衡。
小結(jié)：兩邊掛的鉤碼數(shù)一樣多，鉤碼距離中心必須一樣長，杠桿尺才能達(dá)到平衡。（把歸納、概括出來的結(jié)論填寫在橫線上。）
鞏固、應(yīng)用：
有幾種方法使杠桿尺平衡
提問：在杠桿尺一邊距離中心兩格的地方掛2個鉤碼，有幾種方法使杠桿尺平衡？
分組實驗，研究討論，得出三種方法使杠桿尺平衡：
（1）在另一邊等距離也掛2個鉤碼，可以平衡。
（2）在另一邊1/2距離掛4個鉤碼，可以平衡。
（3）在另一邊2倍距離掛1個鉤碼，可以平衡。
將三種方法畫在課本中的圖上。
布置作業(yè)
回家搜集做小天平的材料。
平 衡 篇2
（一）教學(xué)目的
1.知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的條件.
2.會應(yīng)用二力平衡的知識分析、解決簡單的問題.
3.通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、判斷能力.
（二）重點與難點
二力平衡的條件及應(yīng)用
（三）教學(xué)過程
1.引入新課
問：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
答：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài).
問：物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，是否就一定不受力呢？
放在桌上的書是靜止的，它受到重力和支持力.在平直馬路上勻速行駛的汽車，受到牽引力和阻力.可見，物體在受到外力作用時，也可能處于靜止或勻速直線運動狀態(tài).
力可以改變物體的運動狀態(tài)，幾個力作用在物體上，為什么沒有改變物體的運動狀態(tài)呢？這是因為作用在物體上的各個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡.也就是說這幾個力互相平衡.
2.新課教學(xué)
[板書1]三、二力平衡
1.力的平衡：物體在受到幾個力作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力互相平衡.
物體的平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線運動狀態(tài).
物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，我們先來研究這種情況.
問：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？舉例說明.
答：不一定.如放在光滑斜面上的書，要沿斜面向下滑.汽車或電梯起動時，速度越來越快.
物體受到的兩個力，要滿足什么條件才能平衡呢？我們通過實驗來研究.
[板書2]
2.二力平衡的條件
[實驗1]研究二力平衡的條件
將光滑木板放在水平桌面上，木塊放在木板上.（木板為45厘米×60厘米，板上安裝2個定滑輪，3個羊眼圈.木塊上安4個掛鉤.如圖1所示）在木塊掛鉤1、2上拴好細(xì)繩并跨過滑輪，繩下端各掛若干鉤碼如圖2所示.
研究對象：木塊.
受力分析：水平方向受到繩施加的兩個拉力.
觀察木塊在什么條件下靜止，什么條件下發(fā)生運動.
提示：力的三要素：大小、方向、作用點.
(1)二力大小不相等，左端掛1個鉤碼，右端掛2個鉤碼.放手后木塊由靜止開始向右運動.
(2)二力大小相等.左、右兩端各掛1個鉤碼.放手后，木塊保持靜止.
問：是否只要兩個力大小相等，就可以互相平衡呢？
[實驗2]如圖3所示，把兩根細(xì)繩的一端分別拴在木塊的掛鉤1、4上，另一端各穿過羊眼圈2、3后分別掛1個鉤碼.放手后，木塊由靜止開始運動.
看來兩個力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的.如果兩個力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？
[實驗3]裝置與圖3相同，將兩根細(xì)繩的一端分別拴在木塊掛鉤3、4上，另一端各穿過羊眼圈1、2后分別掛1個鉤碼.放手后，木塊由靜止發(fā)生轉(zhuǎn)動.
小結(jié)：作用在木塊上的兩個力要想互相平衡必須滿足三個條件：(1)大小相等，(2)方向相反，(3)在同一直線上.
請同學(xué)們自己做一個實驗研究二力平衡的條件.
[實驗4]每個同學(xué)桌上有2個彈簧秤，一塊塑料板，板上有幾個洞.用兩個彈簧秤拉這塊塑料板，想一想怎樣拉才能使塑料板保持靜止不動？
學(xué)生進(jìn)行實驗，教師巡視、指導(dǎo)，用投影儀打出實驗的投影片.
請一位同學(xué)歸納、總結(jié)一下要使塑料板保持靜止（處于平衡狀態(tài)），作用在塑料板上的兩個力必須滿足的條件是什么？
答：大小相等，方向相反，并且在同一直線上.
[板書3]作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡.
大量實驗表明物體在二力作用下保持勻速直線運動的條件也是這兩個力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上.
請同學(xué)們用力的示意圖把塑料板上受到的兩個力畫出來.
教師打出相應(yīng)的投影片.（可用復(fù)合片）
問：根據(jù)同一直線上二力合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少？
答：彼此平衡的兩個力的合力為零.
[板書4]彼此平衡的兩個力的合力為零.
力的平衡在日常生活中有許多實際應(yīng)用，應(yīng)會根據(jù)平衡狀態(tài)，找出平衡力；根據(jù)物體受力情況，判斷它是否處于平衡狀態(tài).
[板書5]3.二力平衡條件的應(yīng)用
例1.(1)吊在空中重5牛的電燈（如圖4），靜止不動時，電線對它的拉力是多大？
（定）研究對象：電燈.
（析）受力分析：重力、拉力.
（判）運動狀態(tài)：靜止.
（找）兩個力的關(guān)系：互相平衡.（大小相等，方向相反，在同一直線上.）
結(jié)論：拉力是5牛，方向豎直向上.
請同學(xué)們分析下面的事例.
(2)放在桌上的書.（重力、支持力）
(3)勻速下落的跳傘運動員.（重力、阻力）
(4)平直馬路上勻速行駛的汽車.（牽引力、阻力）
例2.汽車行駛時受到的牽引力為F，受到的阻力為F.
(1)當(dāng)F＞f時，汽車做什么樣的運動？
(2)當(dāng)F=f時，汽車做什么樣的運動？
(3)當(dāng)F＜f時，汽車做什么樣的運動？
研究對象：汽車.
受力分析：水平方向受牽引力F，阻力F.
兩個力的關(guān)系：F＞f，兩個力不互相平衡，F(xiàn)合＝F－F.
運動狀態(tài)：不能處于平衡狀態(tài).
結(jié)論：汽車在F合作用下將做加速運動.
當(dāng)F=f，F(xiàn)＜f時汽車將做什么樣的運動，請同學(xué)們分析.
例3.如圖5所示，物重6牛，彈簧秤向上拉示數(shù)為牛，水平地面給物體的支持力是多大？
答：支持力是2牛.
3.布置作業(yè)
(1)思考題：課本第108頁“想想議議”.
(2)書面作業(yè) ：課本第108頁練習(xí)1-4.
(3)做做看：課本第112頁巧找重心.
（四）教法說明
1.講述物理規(guī)律的課，一般分四步進(jìn)行：(1)觀察現(xiàn)象提出問題；(2)通過實驗研究問題；(3)分析、概括得出規(guī)律；(4)運用規(guī)律分析解決問題.在教學(xué)中要重視科學(xué)、方法的教育，體現(xiàn)物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué).使學(xué)生懂得按照研究、解決科學(xué)問題的過程，來認(rèn)識、處理問題會更有效.
2.教法上采用邊提問，邊實驗，邊討論，邊總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程.在教學(xué)中結(jié)合一個個新問題的提出和解決，使學(xué)生領(lǐng)會提出問題的思路，解決問題的方法.通過有序地進(jìn)行觀察、分析的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰Γ治觥⒏爬芰?
3.對傳統(tǒng)的二力平衡實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，使演示的現(xiàn)象更直觀、鮮明，便于從實驗現(xiàn)象導(dǎo)出結(jié)論.為使更多的學(xué)生能看清現(xiàn)象，可在實驗裝置后放一面與水平面成45度角的平面鏡.
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊.
平 衡 篇3
一說教材
1、教材分析：
本節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從觀察實際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時總是受到力的作用，從而引出二力平衡的概念，再根據(jù)初中物理由研究最簡單的情況入手，轉(zhuǎn)入對二力平衡的研究，通過實驗探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實例講述如何運用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合初中學(xué)生實踐—理論—實踐的認(rèn)知規(guī)律，其中通過實驗，在學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識、發(fā)展能力，并促進(jìn)科學(xué)世界觀和方法論的形成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點。
力學(xué)是本學(xué)期的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為后面學(xué)習(xí)浮力知識奠定了知識基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的準(zhǔn)備。因此，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目的：
1.知識與技能：
(1)通過觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會畫二力平衡時的受力示意圖。
(2)通過實驗探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。
(3)了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。
2.過程與方法：
通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰Γ煌ㄟ^對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：
通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對科學(xué)的熱愛和對我們生存的空間探索的欲望。
3、教材的重點和難點
1.教學(xué)重點及其教學(xué)策略：
重點：探究二力平衡的條件
教學(xué)策略：通過猜想假設(shè)、實驗探索、觀察思考和實例分析得出二力平衡的條件。
2.教學(xué)難點及其教學(xué)策略：
難點：理解二力平衡的條件
教學(xué)策略：通過實際應(yīng)用，舉例說明等手段幫助學(xué)生克服困難、達(dá)到掌握的目標(biāo)。
二、說教法
教學(xué)方法的選擇是教學(xué)準(zhǔn)備過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)起著決定性作用，所以要圓滿地達(dá)成目標(biāo)，需要優(yōu)選教法。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實驗活動，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考，最終解決問題，使重點得以突出，也為難點突破鋪平了道路。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
三、說學(xué)法
教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實驗中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“實驗探索—思考深入—歸納總結(jié)”的實驗探究問題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。得出二力平衡條件后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“理解提煉記憶法”，將條件提煉出來，達(dá)到簡、明、準(zhǔn)，同時也提高了思維能力。此外，在教學(xué)的全過程中，隨時指導(dǎo)學(xué)生聽課、記筆記、練習(xí)等科學(xué)方法，使課堂成為指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)能力的主渠道，使學(xué)生運用“會學(xué)”的技巧達(dá)到“學(xué)會”的目的，實現(xiàn)創(chuàng)造適合每個學(xué)生的素質(zhì)教育要求。
四、說教學(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：
通過閱讀課本P62頁圖9-1的幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、勻速行駛的列車、靜止的疊石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。列舉常見的例子：懸掛的電燈，桌上放的粉筆盒，平直馬路上勻速行使的汽車等，說明物體受外力作用時，也可能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡，物體所處狀態(tài)為平衡狀態(tài)。引出凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出力的平衡的概念，物體受到幾個力作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)我們就說這幾個力相互平衡。二力平衡是最簡單的一種。
2、新課教學(xué)
以二力平衡為貫穿全課的明線，利用實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納二力平衡條件，以突出重點，運用典型練習(xí)進(jìn)行循環(huán)式訓(xùn)練，突破難點。
（1）探究二力平衡的條件
物體受到兩個力作用，總能處于平衡狀態(tài)嗎？例如：放在光滑斜面上的小球，能靜止嗎？剛剛開動的汽車能作勻速直線運動嗎？（說明：這里我們只研究與物體運動方向有關(guān)的力）提問學(xué)生，物體分別受幾個力，能否保持相應(yīng)狀態(tài)。
顯然，上述兩物體不能處于平衡狀態(tài)，那么物體受兩個力作用時，需要滿足什么條件，才能達(dá)到平衡呢？下面通過實驗進(jìn)行探究。
學(xué)生分組實驗
器材：帶兩個定滑輪的鐵架臺、硬紙板、鉤碼、線繩。
實驗步驟：
①排除物體受力方向相同的兩個拉力情況
②一根繩的自由端掛一只鉤碼，另一根繩的自由端掛兩只鉤碼，兩根繩分別通過兩個滑輪，觀察物體處于什么狀態(tài)，將掛兩只鉤碼的一端去掉一只鉤碼呢。
③將物體轉(zhuǎn)過一定角度還靜止嗎？何時恢復(fù)靜止？
④將硬紙板剪成2半，還能平衡嗎？
觀察實驗時，提出相應(yīng)問題進(jìn)行探索。
啟發(fā)學(xué)生思考受兩個力的物體保持靜止的條件（由學(xué)生歸納）很可能學(xué)生歸納不完整，逐漸引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善。教師小結(jié)二力平衡條件：作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上這兩個力就彼此平衡。同時指出受兩個力作勻速直線運動的物體也符合上述條件。
實驗過程中，教師的演示、引導(dǎo)充分體現(xiàn)了主導(dǎo)作用，學(xué)生的觀察、探索、思考、歸納也充分體現(xiàn)了主體地位。通過探索、歸納二力平衡的條件，及時對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，使思想政治教育與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀條件內(nèi)容，仔細(xì)推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結(jié)：同物、等大、反向、同線。不僅使學(xué)生加深了對條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。
（2）二力平衡條件的應(yīng)用
實例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力4.9牛，則此燈受拉力大小和方向如何？
先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力4.9牛，方向豎直向下，確定出燈受拉力4.9牛，方向豎直向下。
所以，可以根據(jù)二力平衡條件，已知其中一個力的大小方向，確定出另一個力的大小和方向。
由實例過渡，自然，順情順理，并通過對實例的分析，明確了思路，初步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，突破難點。
3、課堂小結(jié)
由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識
4、課堂練習(xí)：補(bǔ)充習(xí)題基礎(chǔ)部分練習(xí)
平 衡 篇4
（一）教學(xué)目的
1.掌握二力平衡的條件.
2.會應(yīng)用二力平衡的條件解決簡單的問題.
（二）教具
滑輪、硬紙片、鉤碼、細(xì)繩、剪子.
（三）教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
1.牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
2.什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
二、引入新課
教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài).但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的情況也是普遍存在的.那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？
三、力的平衡
教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)？
（學(xué)生思考并回答）
教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止.放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止.課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止.
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到.一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力.
教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡.
根據(jù)這個觀點，我們可以從吊燈的靜止?fàn)顟B(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡.
教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關(guān)系.
（學(xué)生敘述）
四、二力平衡的條件
教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況.
教師演示課本圖9�6所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力.
當(dāng)兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）
當(dāng)兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）
當(dāng)兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）
教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應(yīng)該滿足哪些條件？
（學(xué)生回答）
我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復(fù)剛才的實驗.
（演示）
我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時，這兩個力是平衡的.
（演示）
可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上.
根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當(dāng)兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0.
五、二力平衡條件的應(yīng)用
二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去掌握.
1.根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向.
例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示.
人受重力G和地面的支持力N.人處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的.那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上.
根據(jù)人的質(zhì)量，計算出人的重力G.G=mg=50千克×10牛/千克=500牛頓.方向豎直向下.支持力N=500牛頓，方向豎直向上.（圖示略）
2.根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài).
物體不受力，應(yīng)保持勻速直線運動或保持靜止?fàn)顟B(tài).物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果.物體受平衡力時，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài).靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動.
例如，火車在平直的軌道上行駛.在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進(jìn).
六、總結(jié)
力和運動的關(guān)系可以粗略地概括如下.
維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態(tài)時才需要力.但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會改變.
物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動.而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動.
八、作業(yè)
習(xí)題5、6、7.
（四）說明
本節(jié)課有三個重要環(huán)節(jié).由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據(jù)運動狀態(tài)分析力的情況和根據(jù)受力情況判斷運動狀態(tài).
建議老師們突出這三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生有非常清晰的思路，以免學(xué)生把平衡力和二力平衡的條件混為一談.
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊.
平 衡 篇5
活動設(shè)計背景
我根據(jù)本班幼兒年齡小、愛動這一特點制定了本次走平衡木的體育活動。在準(zhǔn)備的過程中，我和孩子們一起準(zhǔn)備材料，制作大蘿卜、小路，還有路邊的小花，孩子們的積極性特別高。因為是小班幼兒，所以這次體育課我采用了游戲化的情景導(dǎo)入方式，再現(xiàn)小兔子們快樂的一天：從早上做早操到晚上太陽落山。在活動中，通過看望小馬、拔蘿卜、躲避大灰狼、學(xué)習(xí)本領(lǐng)等動靜交替的環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒入境，積極投入，發(fā)展其平衡能力。
活動目標(biāo)
情感、態(tài)度：激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣。
知 識：初步練習(xí)走平衡木。
能力、技能：培養(yǎng)和鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)性。
教學(xué)重點、難點
重點：培養(yǎng)幼兒的身體平衡能力及身體協(xié)調(diào)性。
難點：教會幼兒正確走平衡木的方法。
活動準(zhǔn)備
塑料矮平衡木、紙制作的“小路”（50cmx18cm），一封信，玩具馬一個，小兔子頭飾、“小花”和“大蘿卜（用布縫制的）”若干。
活動過程
（一）開始部分
聽音樂自然站隊做從頭到腳的熱身準(zhǔn)備活動。
（二）基本部分
1、創(chuàng)設(shè)情境。老師扮兔媽媽。兔媽媽早上起來收到了一封信，信上說好朋友小馬生病了。兔媽媽要帶著孩子們?nèi)タ赐●R。可是，通過小馬家只有一條小路。兔媽媽要求孩子們，走路的時候要小心，不能踩到兩邊的小花。
2、走“小路”。兔媽媽帶著小兔子們?nèi)タ葱●R，一個跟著一個走（走紙制作的小路），邊走邊說：“小小路，窄又長，花兒開在路兩旁。小兔子，走小路，整整齊齊排成行。”到了小馬家后，詢問它的病情，并說一句祝福的話，然后再按照原來的路走回來。
3、過“小橋”。小兔子從小馬家回來后，特別高興。兔媽媽說：“家里的蘿卜不多了，我們?nèi)グ翁}卜吧。”拔蘿卜要到河的對岸，需要過一座“小橋”，兔媽媽教小兔子們怎么過“小橋”。
•教師演示怎樣過“小橋”。
•和幼兒一起說一說過小橋的兒歌：
小兔小兔要過橋，
張開雙臂走上橋，
心不慌，身不搖，
一步一步走過橋。
•請3到4個幼兒練習(xí)走小橋，教師指導(dǎo)并請幼兒認(rèn)真觀看。
•出示塑料矮的平衡木，請幼兒自己走小橋。拔完蘿卜之后，從原路（塑料矮的平衡木）走回來，把蘿卜放到筐里，再接著去拔蘿卜。（教師在平衡木邊上保護(hù)幼兒，并提醒走平衡木的要領(lǐng)。）
4、蘿卜都拔完后，小兔子們看到自己的勞動成果很高興。兔媽媽表揚了兔寶寶，然后帶它們到森林里玩耍，玩得很快樂。“春天到，天氣好，小兔出來伸懶腰。我們要小心大灰狼，眼睛快快瞧一瞧。”這時候，一名老師扮演的大灰狼出現(xiàn)了。小兔子們跑回自己的家。反復(fù)玩幾次（四散追逐跑）。
三、結(jié)束部分
1、為了戰(zhàn)勝大灰狼，小兔子需要學(xué)本領(lǐng)，學(xué)習(xí)各種動物的樣子，迷惑大灰狼，嚇跑它。
兔媽媽帶著小兔子模仿各種動物的樣子，也可以讓小朋友自由創(chuàng)作。
2、太陽落山了，聽音樂《搖籃曲》，作整理動作，自然結(jié)束。
自評、反思
我根據(jù)本班幼兒年齡小、愛動這一特點制定了本次走平衡木的體育活動。在準(zhǔn)備的過程中，我和孩子們一起準(zhǔn)備材料，制作大蘿卜、小路，還有路邊的小花，我還選用了幼兒能夠接受的高矮適中的平衡木，孩子們的積極性特別高。
因為是小班幼兒，所以這次體育課我采用了游戲化的情景導(dǎo)入方式，再現(xiàn)小兔子們快樂的一天：從早上做早操到晚上太陽落山。在活動中，通過看望小馬、拔蘿卜、躲避大灰狼、學(xué)習(xí)本領(lǐng)等動靜交替的環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒入境，積極投入，發(fā)展其平衡能力。基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。
需要改進(jìn)的地方：如果在角色的選擇上能夠不用小兔子，而選用小花貓等走路很輕的小動物效果可能會更好的，因為小朋友聽到小兔子的直接反映還是蹦蹦跳跳的，而小貓給人的感覺是靈活、輕巧，更適合走平衡木和后面的跑。還有，在活動的重點部分“過小橋，拔蘿卜”等環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備的“蘿卜”是用壓膜機(jī)壓的容易撕壞，后來改用布縫制效果很好。
平 衡 篇6
[教學(xué)目標(biāo) ]
1.知識目標(biāo)
（1）常識性理解化學(xué)平衡常數(shù)。
（2）理解圖像方法表示可逆反應(yīng)從不平衡狀態(tài)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)的過程、基本類型等。
2.能力和方法目標(biāo)
（1）通過分析圖像、解釋圖像，提高剖析化學(xué)平衡圖像的能力，培養(yǎng)形象思維能力。
（2）通過對煉鐵高爐的改造史實的討論，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，體會科學(xué)方法、科學(xué)知識在解決實際問題中的重要作用。
3.重點和難點
重點和難點是剖析化學(xué)平衡圖像問題。
[教學(xué)過程 ]
見ppt文件。
課堂練習(xí)：
1.當(dāng)把晶體N2O4放入密閉容器中汽化并建立N2O4 2NO2平衡后，保持溫度不變，再通入若干N2O4氣體，待反應(yīng)達(dá)到新的平衡，則新平衡中 與舊平衡相比，其比值（ ）。
（A）變大 （B）變小 （C）不變 （D）無法確定
2.在一密閉容器中，用等物質(zhì)的量的A和B發(fā)生如下反應(yīng)：
A（氣）+2B（氣） 2C（氣）
反應(yīng)達(dá)到平衡時，若混和氣體中A和B的物質(zhì)的量之和與C的物質(zhì)的量相等，則這時A的轉(zhuǎn)化率為（ ）。
（A）40% （B）50% （C）60% （D）70%
3.對于密閉容器中進(jìn)行的反應(yīng)：2SO2+O2 2SO3，如果溫度保持不變，下列說法中正確的是（ ）。
（A）增加SO2的濃度，正反應(yīng)速率先增大，后保持不變
（B）增加SO2的濃度，正反應(yīng)速率逐漸增大
（C）增加SO2的濃度，平衡常數(shù)增大
（D）增加SO2的濃度，平衡常數(shù)不變
4.某溫度下將2molA和3molB充入一密閉容器中發(fā)生反應(yīng)aA(g)+B(g) C(g)+D(g)，5min后達(dá)到平衡，已知各物質(zhì)的平衡濃度關(guān)系有[A]a[B]=[C][D]，若在溫度不變的情況下將容器體積擴(kuò)大為原來的10倍時，A的轉(zhuǎn)化率不發(fā)生變化，則B的轉(zhuǎn)化率為（ ）。
（A）60% （B）24% （C）30% （D）40%
5.在t1℃反應(yīng)2A(g) B(g)+Q達(dá)平衡時，混合氣體的平均相對分子質(zhì)量為M1，t2℃達(dá)平衡時，混合氣體的平均相對分子質(zhì)量為M2，則當(dāng)溫度從t1℃升到t2℃時，下列說法正確的是（ ）。
（A）若M1>M2，則平衡向右移動，Q<0
（B）若M1<M2，則平衡向左移動，Q<0
（C）若M1>M2，則平衡向左移動，Q>0
（D）若M1<M2，則平衡向右移動，Q>0
6.對于可逆反應(yīng)： mA(氣)+nB(固) pC(氣)+qD(氣)
其反應(yīng)過程中，其它條件不變時，產(chǎn)物D的百分含量D%與溫度T或壓強(qiáng)P的關(guān)系如圖所示，請判斷下列說法正確的是（ ）。
（A）降溫化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動
（B）使用合適的催化劑可使D%有所增加
（C）化學(xué)方程式中化學(xué)計量數(shù)m<p+q
（D）B的顆粒越小，正反應(yīng)速率越快，有利于平衡向正反應(yīng)方向移動
7.如圖表示在密閉容器中反應(yīng)：2SO2(g)+O2(g) 2SO3(g)+Q 達(dá)到平衡狀態(tài)時，由于條件改變而引起反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的變化情況，a→b過程中改變的條件可能是_______；b→c過程中改變的條件可能是___；若增大壓強(qiáng)時，把反應(yīng)速率變化情況畫在c→d處。
8.高爐煉鐵中發(fā)生的基本反應(yīng)之一如下：
FeO(固)+CO(氣) Fe(固)+CO2(氣)-Q。
其平衡常數(shù)可表示為K=[CO2]/[CO]，已知1100℃時K=0.263。化學(xué)平衡常數(shù)只與溫度有關(guān)，不隨濃度和壓強(qiáng)的變化而變化。
（1）溫度升高，化學(xué)平衡移動后達(dá)到新的平衡，高爐內(nèi)CO2和CO的體積比值____，平衡常數(shù)K值_____（本小題空格均備選：增大、減小或不變）
（2）1100℃時測得高爐中c(CO2)=0.025 mol·L-1，c(CO)=0.1mol·L-1，在這種情況下，該反應(yīng)是否處于化學(xué)平衡狀態(tài)____(選填“是”或“否”)，此時，化學(xué)反應(yīng)速率是υ正___υ逆（選填大于、小于或等于），其原因是___________。
課堂被充練習(xí)答案
1B，2A，3D，4D，5C，6AC，
7.升溫；減小SO3濃度；如圖2-2-5。
8.（1）反應(yīng)的正方向是吸熱反應(yīng)，升高溫度平衡向正反應(yīng)方向移動，所以平衡常數(shù)K=[CO2]/[CO]要增大。所以答案為：增大，增大。
（2）平衡時，二氧化碳、一氧化碳的濃度比值等于平衡常數(shù)，若比值不等于平衡溶液，就處于非平衡狀態(tài)。將c(CO2)=0.025 mol·L-1，c(CO)=0.1mol·L-1代入可得：
= =0.25<0.263
所以此時不是平衡狀態(tài)，為了使?jié)舛戎档扔谄胶獬?shù)，二氧化碳濃度將增大，一氧化碳濃度將減小。所以，平衡將向正反應(yīng)方向移動，正反應(yīng)速率大于逆反應(yīng)速率。
平 衡 篇7
我最得意的一堂復(fù)習(xí)課 ———杠桿復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)是中學(xué)物理教學(xué)中的一個重要組織內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)課，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)物理知
識進(jìn)行回憶、整理、總結(jié)、使之深化、條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)課中，如果教師多次簡
單重復(fù)、講解，那一定會使學(xué)生興致索然。所以，即使是復(fù)習(xí)課也要有新的知識，新的
方法，新的題目給學(xué)生，以滿足學(xué)生的求知欲望，在課堂有限的45分鐘內(nèi)，如何有效地
時行這項工作，我上的‘杠桿復(fù)習(xí)課例’受到我校老師們的好評，使我感到得意，現(xiàn)與
老師們共同探討。 一、立足基礎(chǔ)，深挖內(nèi)涵 杠桿是初中物理教學(xué)中的一個重點內(nèi)容之一，而力臂是難點。我先立足基礎(chǔ)知識，
一開始上課就引導(dǎo)學(xué)生一起回憶復(fù)習(xí)杠桿的定義，在學(xué)生不夠確切回答后，提示：棒是
怎樣的棒，力要如何作用，繞著轉(zhuǎn)動的固定點如何找？啟發(fā)學(xué)生回憶出杠桿的正確定
義。接著讓學(xué)生回想杠桿的五個名稱，，杠桿的分類。并用例一圖的實
驗讓學(xué)生通過觀察彈簧秤讀數(shù)畫力臂，進(jìn)一步理解力臂的定義（1）力臂是支點到力的
作用線的距離不是支點到力的作用點的距離。（2）根據(jù)，要使作用于
杠桿上的動力最小，相應(yīng)的動力臂應(yīng)是最大。 二、層層深入、拓寬引伸 我在學(xué)生掌握了杠桿的概念、規(guī)律后，不失時機(jī)地把杠桿進(jìn)行變形、拓寬，引伸出
一些變形杠桿，是這堂復(fù)習(xí)課的一個主要特色。除老師設(shè)計例二（一個半徑為r，重為G
的均勻圓輪，現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力，使輪能滾上臺階，則拉力應(yīng)作用在那一點上？
沿那一個方向才能用最少力？試在圖中畫出這個力，設(shè)輪子不會打滑）。畫輪能滾上臺
階的最小力的圖示，例三（曲棒的杠桿如圖，為杠桿的支點，杠桿重力不計，在端掛一
個重物，要求在BC加上最小的動力，使杠桿在圖示位置平衡。試畫出這個力示意圖和
它的力臂。）作出動力最小值的圖示。引導(dǎo)學(xué)生通過確定支點，確定動力作用點，確定
動力作用的方向而求得。這是對杠桿知識的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下，學(xué)生通過
自己的思考、研究和類比遷移，綜合出了這類杠桿的特點和規(guī)律。這種從特殊到一般的
研究方法，既是使學(xué)生回憶、理解杠桿的知識，又使學(xué)生懂得了特殊到一般的科學(xué)方法。 三、靈活多變、設(shè)置高潮 我還精心為這堂課精心設(shè)計了一系列靈活多變的問題，學(xué)生討論問題的高潮迭起。
高潮之一是出現(xiàn)在討論題中例四圖甲分別用F1、F2、F3三個力拉定滑輪這三個力的大
小關(guān)系。我通過與學(xué)生一起用定支點、畫力臂的方法解得F1=F2=F3后，我又出示乙圖
題，個別人由于拋開科學(xué)的概念和方法，按甲圖的定勢思維分析，即得F=F2=F3的錯誤
判斷。而大部分同學(xué)則按我教給的：定支點、畫力臂的科學(xué)方法得出F1〈F2〈F3的正
確結(jié)論，我再一次提醒同學(xué)們要養(yǎng)成科學(xué)的分析方法。 高潮之二發(fā)生在討論杠桿轉(zhuǎn)動的問題上。同學(xué)們通過討論掌握了力和力臂的有關(guān)拓
寬知識后，又引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)上來。出示右圖中的杠桿A、B兩端分
別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡，問懸掛點同時向支點O移近相同的距
離杠桿如何轉(zhuǎn)動？這又把學(xué)生問住了，顯然、使用原來的定支點，畫力臂的推導(dǎo)方法是
行不通的，由此引出學(xué)生產(chǎn)生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當(dāng)個
別同學(xué)二次使用對比得出答案后，我啟發(fā)：杠桿兩邊的FL的乘積減少，
減少量大的那一端會怎么樣？減少量小的那一端會怎么樣？由于啟發(fā)得當(dāng)由此引發(fā)了第
二個高潮。學(xué)生能很快就從：FL的乘積減少，減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下
降、杠桿順時針方向轉(zhuǎn)動。當(dāng)學(xué)生正興趣盎然時，我再次變換條件提出問題：（1）懸
掛點同時移遠(yuǎn)相同的距離，杠桿如何轉(zhuǎn)動？（2）懸掛點不變時，銅塊和鐵塊同時減少
相同的物重，杠桿如何轉(zhuǎn)動？（3）懸掛點不變時，在銅塊和鐵塊同時掛等重的砝碼杠桿
如何轉(zhuǎn)動？（4）懸掛點不變，把兩金屬塊浸沒在水中（金屬塊與容器不接觸）杠桿如
何轉(zhuǎn)動？（5）當(dāng)杠桿兩端A、B懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時浸沒在水中
（不與容器接觸）杠桿如何轉(zhuǎn)動？ 這堂課由于啟發(fā)得當(dāng)，合適的的深度和難度，綜合性問題分散成一些便于學(xué)生分析
的小題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又學(xué)到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了
雙基，又有較大程度的提高，既提高學(xué)生探索問題的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能
力。聽課的老師一致認(rèn)為這堂課學(xué)習(xí)和指導(dǎo)作用。我自己也認(rèn)為是我最得意的一堂復(fù)習(xí)
課。
平 衡 篇8
【設(shè)計意圖】
對于小班幼兒來說，他們的平衡能力是很薄弱的，為了提高幼兒走平衡的能力我設(shè)計了平衡這項活動來鍛煉幼兒的平衡能力。
【活動目標(biāo)】
1、鍛煉幼兒的平衡能力
2.喜歡參加平衡游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒走平衡時勇敢、沉著的品質(zhì)。
【活動準(zhǔn)備】
場地、直線兩米、沙包、圓點
【活動過程】
1.教師與幼兒熱身運動，活動身體各關(guān)節(jié) 。 (愛模仿，是小班幼兒的年齡特點，小班幼兒正是在模仿中學(xué)習(xí)成長的）教師扮演“貓媽媽”，幼兒扮演“小貓”。以“貓媽媽”帶“小貓”到外面做游戲為情節(jié)，引導(dǎo)幼兒隨音樂自由的模仿小貓的叫聲、小貓走路、跑步等動作，活動身體。
2、現(xiàn)在，大家有點累了，寶寶們站到圓圈里休息一會吧！引導(dǎo)幼兒單腳站在圓點上做金雞獨立狀，練習(xí)平衡能力。
3、攢足了力氣，咱們一起走過獨木橋?qū)⑿◆~運到河對岸去。引導(dǎo)幼兒每個人頭頂沙包，站在起點走過平衡直線直至終點。
4、在熟練正走平衡直線基礎(chǔ)上練習(xí)倒著走平衡直線。
【活動反思】
幼兒對此游戲很感興趣，特別是逐漸增加了走平衡的難度更激發(fā)了幼兒的積極性，很好的鍛煉了幼兒的平衡能力。許多幼兒都能順利完成任務(wù)，教師要隨時提醒幼兒不要讓頭上的沙包掉落，如過落下來，要馬上放回頭上，繼續(xù)走。另外，對于小班的幼兒到走平衡直線還有一定的難度，可多加練習(xí)。
平 衡 篇9
[教學(xué)目標(biāo) ]
1.知識目標(biāo)
（1）運用化學(xué)平衡原理知識解決一些實際問題。
（2）能解決一些比較簡單的等效平衡問題。
2.能力和方法目標(biāo)
（1）通過化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用等，提高知識的綜合應(yīng)用能力。
（2）通過解決等效平衡等化學(xué)平衡問題，提高抽象分析能力。
（3）通過化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率的聯(lián)系和比較，加深對化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)速率等基本理論的認(rèn)識，同時提高分析比較能力。
3.重點和難點
化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用。
[教學(xué)過程 ]
見ppt文件
[課堂補(bǔ)充練習(xí)]
1.已知氟化氫氣體中存在下列平衡：2(HF)3 3(HF)2 ， (HF)2 2HF 。
若平衡時氣體的平均摩爾質(zhì)量為42g/mol，則(HF)3的體積分?jǐn)?shù)為（ ）
（A）<10% （B）=10% （C）>10% （D）≥10%
2.相同容積的四個密閉容器中進(jìn)行同樣的可逆反應(yīng)：
2A（氣）+B（氣） 3C（氣）+2D（氣）
起始時四個容器所盛A、B的物質(zhì)的量分別為
甲
乙
丙
丁
A/mol
2
1
2
1
B/mol
1
1
2
2
在相同溫度下建立平衡時，A或B的轉(zhuǎn)化率大小關(guān)系正確的是（ ）。
（A）αA：甲<丙<乙<丁 （B）αA：甲<乙<丙<丁
（C）αB：甲<丙<乙<丁 （D）αB：丁<乙<丙<甲
3.將N2和H2在一定條件下的密閉容器中反應(yīng)并達(dá)到平衡時，其壓強(qiáng)為P1，氮氣的濃度與氨氣的濃度均為cmol/L，保持溫度不變，將容器的體積壓縮為原來的1/2，當(dāng)達(dá)到新的平衡時，下列說法中不正確的是（ ）。
（A）新的平衡體系中，N2的濃度小于2c mol·L-1大于c mol·L-1
（B）新的平衡體系中，NH3的濃度小于2c mol·L-1大于c mol·L-1
（C）新的平衡體系中，壓強(qiáng)小于2P1 大于2P1
（D）新的平衡體系中，氣體密度是原平衡體系的2倍
4.一定量的混合氣體，在密閉容器中發(fā)生如下反應(yīng)： xA(氣)+yB(氣) zC(氣)
達(dá)到平衡后，測得A的濃度為0.5 mol·L-1；在恒溫下將密閉容器的體積擴(kuò)大為平衡時的兩倍，再達(dá)到平衡時，測得A的濃度為0.3 mol·L-1。則下列的敘述正確的是（ ）。
（A）x+y>z （B）平衡向左移動
（C）B的轉(zhuǎn)化率提高 （D）C的百分含量增大
5.在地殼內(nèi)，深度每增加1km，壓強(qiáng)大約增加25250~30300kPa，在這樣的壓強(qiáng)下，對固體物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化會發(fā)生較大影響。如：
CaAl2Si2O8+ Mg2SiO4 =CaMg2Al2Si3O12
(鈣長石) (鎂橄欖石) (鈣鎂)石榴子石
摩爾質(zhì)量（g/mol） 278 140.6 413.6
密度(g/cm3) 2.70 3.22 3.50
在地殼區(qū)域變質(zhì)的高壓條件下，有利于 （ ）。
（A）鈣長石生成 （B）鎂橄欖石生成
（C）鈣長石和鎂橄欖石共存 （D）（鈣鎂）石榴子石生成
6.在密閉容器中存在下列平衡： ，CO2的平衡濃度為C1mol·L-1，現(xiàn)再充入CO2使其濃度達(dá)到2C1 mol·L-1，重新達(dá)到平衡后， CO2的濃度為C2 mol·L-1 (設(shè)溫度不變)，則C1和C2的關(guān)系是（ ）。
（A）C1 <C2 （B）C1 =C2 （C） C1 >C2 （D）無法確定
7.為了除去工業(yè)廢氣中的二氧化硫，查得一份將SO2轉(zhuǎn)化為硫酸銨的資料，摘錄如下：“一個典型實例：初步處理后的廢氣含0.2%的二氧化硫和10%的氧氣（體積含量），在400℃時廢氣以5m3/h的速率通過五氧化二礬催化劑層與20L/h速率的氨氣混合，再噴水，此時氣體溫度由400℃降到200℃，在熱的結(jié)晶裝置中得到硫酸銨晶體”（氣體體積均已折算為標(biāo)準(zhǔn)狀況）仔細(xì)閱讀上文，回答下列問題：
（1）按反應(yīng)中的理論值，二氧化硫和氧氣的物質(zhì)的量之比為2:1，該資料的這個比值是多少？為什么？
（2）通過計算說明為什么廢氣以5m3/h的速率與20L/h速率的氨氣混合？
（3）若每天某廠排放1000m3這種廢氣，按上述方法每月（按30天計算）可得硫酸銨多少噸？消耗氨氣多少噸？
8.將等物質(zhì)的量A、B、C、D四種物質(zhì)混合，發(fā)生如下反應(yīng)：
aA+bB cC(固)+dD
當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行一定時間后，測得A減少了n mol，B減少了0.5n mol，C增加了1.5n mol，D增加了n mol，此時達(dá)到化學(xué)平衡。
（1）該化學(xué)方程式中各物質(zhì)的系數(shù)為a=____，b=___，c=___，d=___。
（2）若只改變壓強(qiáng)，反應(yīng)速率發(fā)生變化，但平衡不發(fā)生移動，該反應(yīng)中各物質(zhì)的聚集狀態(tài)：A___，B___，D___。
（3）若升高溫度，反應(yīng)一段時間后，測知四種物質(zhì)其物質(zhì)的量又達(dá)到相等，則該反應(yīng)為___反應(yīng)（填放熱或吸熱）。
9.在一固定容積的密閉容器中，保持一定溫度，在一定條件下進(jìn)行反應(yīng)：
A(g)+2B(g) 3C(g)，已知加入1molA和3molB且達(dá)平衡后生成a molC，問：
（1）平衡時C在反應(yīng)混合氣體中的體積分?jǐn)?shù)是_______(用字母a表示)。
（2）在相同實驗條件下，若在同一容器中改為加入2molA和6molB，達(dá)平衡后，C的物質(zhì)的量為______mol(用字母a表示)。此時C在反應(yīng)混合氣中的體積分?jǐn)?shù)___(填增大、減少或不變)。
（3）在相同實驗條件下，若在同一容器中改為加入2molA和8molB，若要求平衡后C在反應(yīng)混合氣中的體積分?jǐn)?shù)不變，則還應(yīng)加入C_____mol。
（4）在同一容器中加入n molA和3n molB，在平衡時C的物質(zhì)的量為mmol，若改變實驗條件，可以使C的物質(zhì)的量在m~2m之間變化，那么n與m的關(guān)系應(yīng)是_____(用字母m、n表示)。
課堂補(bǔ)充練習(xí)
1C，2A，3B，4AB，5D，6B。
7.（1）1:50 ，增大O2的量，平衡正向移動，提高SO2轉(zhuǎn)化率。（2）保證NH3:SO2=2:1。 （3）3.54t，0.912t。
8.（1）a =2，b=1，c=3，d=2。（2）A為氣態(tài)，B為固態(tài)或液態(tài)，D為氣態(tài)。（3）放熱反應(yīng)。
9.（1） 。（2）2a ，不變。（3）6。（4）n> 。
平 衡 篇10
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1.掌握弱電解質(zhì)的電離平衡。
2.了解電離平衡常數(shù)的概念。
3.了解影響電離平衡的因素
能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
情感目標(biāo)：
由電解質(zhì)在水分子作用下，能電離出陰陽離子，體會大千世界陰陽共存，相互對立統(tǒng)一，彼此依賴的和諧美。
教學(xué)過程
今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：“電離平衡”知識。
1.弱電解質(zhì)電離過程（用圖像分析建立）
2.當(dāng)
則弱電解質(zhì)電離處于平衡狀態(tài)，叫“電離平衡”，此時溶液中的電解質(zhì)分子數(shù)、離子數(shù)保持恒定，各自濃度保持恒定。
3.與化學(xué)平衡比較
（1）電離平衡是動態(tài)平衡：即弱電解質(zhì)分子電離成離子過程和離子結(jié)合成弱電解質(zhì)分子過程仍在進(jìn)行，只是其速率相等。
（2）此平衡也是有條件的平衡：當(dāng)條件改變，平衡被破壞，在新的條件下建立新的平衡，即平衡發(fā)生移動。
（3）影響電離平衡的因素
A.內(nèi)因的主導(dǎo)因素。
B.外因有：
①溫度：電離過程是一個吸熱過程，所以，升高溫度，平衡向電離方向移動。
②濃度：
問題討論：在 的平衡體系中：
①加入 ：
②加入 ：
③加入 ：各離子分子濃度如何變化： 、 、 、 溶液 如何變化？（“變高”，“變低”，“不變”）
（4）電離平衡常數(shù)
（ⅱ）一元弱酸：
（3）一元弱堿
①電離平衡常數(shù)化是溫度函數(shù)，溫度不變K不變。
② 值越大，該弱電解質(zhì)較易電離，其對應(yīng)的弱酸弱堿較強(qiáng)； 值越小，該弱電解質(zhì)越難電離，其對應(yīng)的弱酸弱堿越弱；即 值大小可判斷弱電解質(zhì)相對強(qiáng)弱。
③多元弱酸是分步電離的，一級電離程度較大，產(chǎn)生 ，對二級、三級電離產(chǎn)生抑制作用。如：
隨堂練習(xí)
1.足量鎂和一定量的鹽酸反應(yīng)，為減慢反應(yīng)速率，但又不影響 的總量，可向鹽酸中加入下列物質(zhì)中的（ ）
A. B. C. D.
2. 是比碳酸還要弱的酸，為了提高氯水中 的濃度，可加入（ ）
A. B. C. D.
3.濃度和體積都相同的鹽酸和醋酸，在相同條件下分別與足量 固體（顆粒大小均相同）反應(yīng)，下列說法中正確的是（ ）
A.鹽酸的反應(yīng)速率大于醋酸的反應(yīng)速率
B.鹽酸的反應(yīng)速率等于醋酸的反應(yīng)速率
C.鹽酸產(chǎn)生的二氧化碳比醋酸更多
D.鹽酸和醋酸產(chǎn)生的二氧化碳一樣多
4.下列敘述中可說明酸甲比酸乙的酸性強(qiáng)的是（ ）
A.溶液導(dǎo)電性酸甲大于酸乙
B.鈉鹽溶液的堿性在相同物質(zhì)的量濃度時，酸甲的鈉鹽比酸乙的鈉鹽弱
C.酸甲中非金屬元素比酸乙中非金屬元素化合價高
D.酸甲能與酸乙的銨鹽反應(yīng)有酸乙生成
5.有兩種一元弱酸的鈉鹽溶液，其物質(zhì)的量濃度相等，現(xiàn)將這兩種鹽的溶液中分別通入適量的 ，發(fā)生如下反應(yīng)：
和 的酸性強(qiáng)弱比較，正確的是（ ）
A. 較弱 B. 較弱 C.兩者相同 D.無法比較
總結(jié)、擴(kuò)展
1.化學(xué)平衡知識與電離平衡知識對照比較。
2.一元弱酸弱堿中 與 的求法：
弱電酸中 濃度： （酸為弱酸物質(zhì)的量濃度）
弱堿中 濃度： （堿為弱堿物質(zhì)的量濃度）
3.討論 中存在哪些微粒？（包括溶劑）
4.擴(kuò)展
難溶電解質(zhì)在水溶液中存在著電離平衡。在常溫下，溶液中各離子濃度以它們的系數(shù)為方次的乘積是一個常數(shù)，該常數(shù)叫溶度各（ ）。例如
溶液中各離子濃度（加上其方次）的乘積大于、等于溶度積時出現(xiàn)沉淀，反之沉淀溶解。
（1）某 溶液中 ，如需生成 沉淀，應(yīng)調(diào)整溶液的 使之大于 。
（2）要使0.2mol/L 溶液中的 沉淀較為完全（使 濃度降低至原來的千分之一），則應(yīng)向溶液里加入 溶液，使溶液 為 。
布置作業(yè)
第二課時
P60一、填空題：2.3.4.
P61四、
板書設(shè)計
第二課時
一、電解質(zhì)，非電解質(zhì)
1.定義：在水溶液中或熔融狀態(tài)下，能導(dǎo)電的化合物叫電解質(zhì)。
［思考］① ， 在水溶液中，不導(dǎo)電，它屬于非電解質(zhì)嗎？為什么？
② 溶于水能導(dǎo)電，則氨氣是電解質(zhì)嗎？為什么？
③共價化合物在液態(tài)時，能否導(dǎo)電？為什么？
2.電解質(zhì)導(dǎo)電實質(zhì)，電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的原因是什么？
二、強(qiáng)電解質(zhì)，弱電解質(zhì)
1.區(qū)分電解質(zhì)強(qiáng)弱的依據(jù)：
電解質(zhì)在溶液中“電離能力”的大小。
2.電離方程式：
電離方程式書寫也不同
（1）強(qiáng)電解質(zhì)：
（2）弱電解質(zhì)：
3.強(qiáng)弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)關(guān)系。
（1）強(qiáng)電解質(zhì)結(jié)構(gòu)：強(qiáng)堿，鹽等離子化合物（低價金屬氧化物）；
強(qiáng)酸，極性共價化合物；
（2）弱電解質(zhì)結(jié)構(gòu)：弱酸，弱堿具有極性共價位的共價化合物。
三、弱電解質(zhì)電離平衡
1.電離平衡定義
在一定條件下（如溫度，濃度），當(dāng)電解質(zhì)分子電離成離子的速率和離子重新結(jié)合成分子的速度相等時，電離過程就達(dá)到了平衡狀態(tài)，這叫做電離平衡。
2.電離平衡與化學(xué)平衡比較
“等”：電離速率與離子結(jié)合成分子的速率相等。
“定”：離子、分子的濃度保持一定。
“動”：電離過程與離子結(jié)合成分子過程始終在進(jìn)行。
“變”：溫度、濃度等條件變化，平衡就被破壞，在新的條件下，建立新的平衡。
3.影響電離平衡的外界因素
（1）溫度：溫度升高，電離平衡向右移動，電離程度增大。
溫度降低，電離平衡向左移動，電離程度減小。
（2）濃度：電解質(zhì)溶液濃度越大，平衡向右移動，電離程度減小；
電解質(zhì)溶液濃度越小，平衡向左移動，電離程度增大；
4.電離平衡常數(shù)
（1）一元弱酸電離平衡常數(shù)：
（2）一元弱堿電離平衡常數(shù)：
（3）多元弱酸是分步電離，每步各有電離常數(shù)。如：
（4）電離平衡常數(shù)只隨溫度變化而變化，而與濃度無關(guān)。
（5）K的意義：
K值越大，弱電解質(zhì)較易電離，其對應(yīng)弱酸、弱堿較強(qiáng)。
K值越小，弱電解質(zhì)較難電離，其對應(yīng)弱酸、弱堿較弱。
平 衡 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
一 知識目標(biāo)
1.能用共點力的平衡條件，解決有關(guān)力的平衡問題；
2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)受力分析，正交分解等方法。
二 能力目標(biāo)：
學(xué)會使用共點力平衡條件解決共點力作用下物體平衡的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活分析和解決問題的能力。
三 德育目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生明確具體問題具體分析：
教學(xué)重點：
共點力平衡條件的應(yīng)用
教學(xué)難點：
受力分析、正交分解、共點力平衡條件的綜合應(yīng)用。
教學(xué)方法：
講練法、歸納法
教學(xué)用具：
投影儀、投影片
教學(xué)步驟：
一 導(dǎo)入新課
1.用同應(yīng)片出示復(fù)合題：
（1）如果一個物體能夠保持 或 ，我們就說物體處于平衡狀態(tài)。
（2）當(dāng)物體處于平衡狀態(tài)時：
a：物體所受各個力的合力等于 ，這就是物體在共點力作用下的平衡條件。
b：它所受的某一個力與它所受的其余外力的合力關(guān)系是 。
2.學(xué)生回答問題后，師進(jìn)行評價和糾正。
3.引入：本節(jié)課我們來運用共點力的平衡條件求解一些實際問題。
二 新課教學(xué)
（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.熟練運用共點力的平衡條件，解決平衡狀態(tài)下有關(guān)力的計算。
2.進(jìn)一步熟練受力分析的方法。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：
1.共點力作用下物體的平衡條件的應(yīng)用舉例：
（1）用投影片出示例題1：
如圖所示：細(xì)線的一端固定于a點，線的中點掛一質(zhì)量為m的物體，另一端b用手拉住，當(dāng)ao與豎直方向成角，ob沿水平方向時，ao及bo對o點的拉力分別是多大？
（2）師解析本題：
先以物體m為研究對象，它受到兩個力，即重力和懸線的拉力，因為物體處于平衡狀態(tài)，所以懸線中的拉力大小為f＝mg。
再取o點為研究對像，該點受三個力的作用，即ao對o點的拉力f1，bo對o點的拉力f2，懸線對o點的拉力f，如圖所示：
a：用力的分解法求解：
將f＝mg沿f1和f2的反方向分解，得到
得到
b：用正交分解合成法求解
建立平面直角坐標(biāo)系
由fx合=0;及fy合=0得到:
解得:
2.結(jié)合例題總結(jié)求解共點力作用下平衡問題的解題步驟：
（1）確定研究對象
（2）對研究對象進(jìn)行受力分析，并畫受力圖；
（3）據(jù)物體的受力和已知條件，采用力的合成、分解、圖解、正交分解法，確定解題方法；
（4）解方程，進(jìn)行討論和計算。
3.學(xué)生用上述方法求解課本上例1，并抽查部分同學(xué)的答案在投影儀上進(jìn)行評析。
4.講解有關(guān)斜面問題的處理方法：
（1）學(xué)生閱讀課本例2，并審題；
（2）分析本題；
a：定物體a為研究對于；
b：對物體a進(jìn)行受力分析。
物體a共受四個力的作用：豎直向下的重力g，水平向右的力f1，垂直于斜面斜向上方的支持力f2，平行于斜面向上的滑動摩擦里f3，其中g(shù)和f1是已知的，由滑動摩擦定律f3＝uf2可知，求得f2和f3，就可以求出u。
c：畫出物體的受力圖：
d：本題采用正交分解法：
對于斜面，常取平行于斜面的方向為x軸，垂直于斜面的方向為y軸，將力沿這兩個方向分解，應(yīng)用平衡條件求解：
e：用投影片展示本題的解題過程：
解：取平行于斜面的方向為x軸，垂直于斜面的方向為y軸，分別在這兩個方向上應(yīng)用平衡條件求解，由平衡條件可知，在這兩個方向深的合力fx合和fy合應(yīng)分別等于零，即
5.鞏固訓(xùn)練：
如圖所示：重為g＝10n的小球在豎直擋板作用下靜止在傾角為30o的光滑斜面上，已知擋板也是光滑的，求：
（1）擋板對小球彈力的大小；
（2）斜面對小球彈力的大小。
三 小結(jié)
本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了以下幾點：
1.應(yīng)用共點力平衡條件解題時常用的方法--力的合成法、力的分解法、正交分解法
2.解共點力作用下物體平衡問題的一般步驟：
（1）定研究對象；
（2）對所選研究對象進(jìn)行受力分析，并畫出受力示意圖
（3）分析研究對象是否處于平衡狀態(tài)；
（4）運用平衡條件，選用適當(dāng)方法， 列出平衡方程求解。
四 作業(yè)
平 衡 篇12
中班平衡運動： 好玩的圈
活動目標(biāo)：1.探索在平躺和豎立的圈上平穩(wěn)行走的不同方法，提高肢體的平衡性和協(xié)調(diào)性。2.積極參與體育活動，增強(qiáng)創(chuàng)造性運動思維。 活動準(zhǔn)備：1.音樂、錄音機(jī)、教師自編圈操。2.圈人手一個。3. 場地布置。活動過程：一、開始部分——熱身幼兒面對老師站成四路縱隊，隨音樂跟老師一起做操。 二、基本部分——玩圈1.探索在平躺著的圈上平穩(wěn)行走的不同方法。（1）以提問的方式，引發(fā)幼兒玩圈的興趣。師：剛才，我們用圈做了操，那圈還可以怎么玩？師：那我們用雙腳在平放著的圈上走，行不行呢？（2）幼兒自由探索，老師觀察、指導(dǎo)，提醒幼兒要注意保持身體平穩(wěn)。（3）組織幼兒交流各種玩法。小結(jié)： 雙腳踩在圈上可以一步靠著一步平移走，還可以兩個腳左右交叉走。（4）幼兒用平移和交叉兩種方法練習(xí)在圈上走，老師引導(dǎo)幼兒注意動作的平穩(wěn)性。 2.嘗試用平移和交叉兩種步法在豎著的圈上走，使圈滾起來。（1）啟發(fā)幼兒在豎著的圈上行走，師：現(xiàn)在我把圈豎起來，能不能在這個豎著的圈上走，讓圈滾起來呢？也用我們剛才走的步法試一試。（2）交流玩法。玩法一：平移走 玩法二：交叉走（3）嘗試在“小路”上聽鼓聲有序行進(jìn)。 3.游戲：占圈 游戲方法：聽老師發(fā)出口令，2、3或4人站在同一個圈上，拉著手平穩(wěn)的走。游戲次數(shù)根據(jù)幼兒興趣和活動量而定。三、結(jié)束部分——放松將圈背在身上做小烏龜，聽音樂進(jìn)行身體放松活動。
平 衡 篇13
過程與方法：●能夠自覺地開展一些保護(hù)生物的宣傳活動和實踐活動。●能夠做一個簡單的生態(tài)瓶。
科學(xué)知識：●知道生態(tài)平衡對于人類的重要性。●了解桑基農(nóng)業(yè)。
情感態(tài)度與價值觀：●意識到人類活動對環(huán)境變化的影響。●意識到生物多樣性對于人類的重要性。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：出示本節(jié)課的課題，并問：“誰理解什么是生態(tài)系統(tǒng)，什么是生態(tài)平衡？”
二、新課
1、理解生態(tài)平衡的概念
師講述：生態(tài)系統(tǒng)是指生物連同它們周圍的環(huán)境。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平變化不大，這種狀態(tài)叫做生態(tài)平衡。
出示圖片，請學(xué)生觀察圖片中的生態(tài)系統(tǒng)。
2、制作生態(tài)瓶
（1）魚缸養(yǎng)魚。
（2）種小草
要求：學(xué)生回家后選擇一種方式進(jìn)行，并記錄生長過程。
同時各小組討論：
a不給魚喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？
b不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？
c魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態(tài)系統(tǒng)的？
d各小組進(jìn)行討論，并全班匯報。
3、生態(tài)平衡對人類的重要性
出示p38頁的三幅圖。講述在日常生活中，生態(tài)平衡經(jīng)常遭到人為的破壞。這三幅圖片都反應(yīng)了人類在破壞生態(tài)平衡，生態(tài)系統(tǒng)會有什么的變化？
各小組討論并匯報。
請同學(xué)們閱讀p39和資料并討論問題。
學(xué)生閱讀資料，討論并回答。
讀活動記錄上和圖表，說說你對鹿和狼的關(guān)系的看法。
4、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性
了解各種動植物對生態(tài)系統(tǒng)的作用。
師講解我國的自然資源和生物多樣性及我國怎么保護(hù)珍稀動植物。
請學(xué)生們說說我們應(yīng)該怎么保護(hù)生態(tài)平衡。
師介紹生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍(lán)色農(nóng)業(yè)，并請學(xué)生課后查閱資料它們意義。
平 衡 篇14
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識目標(biāo)
（1）鞏固濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響等基本知識，加深濃度、溫度對化學(xué)平衡影響等基礎(chǔ)知識的理解。
（2）通過實驗，體會用定量方法研究化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡規(guī)律基本程序，掌握相關(guān)的實驗操作規(guī)范。
（3）掌握“na2s2o3+h2so4=na2so4+s+h2o、fecl3+3kscn fe(scn)3+3kcl”等反應(yīng)，體會用化學(xué)實驗研究某個化學(xué)反應(yīng)的一般程序。
2.能力和方法目標(biāo)
（1）定量實驗中數(shù)據(jù)采集、記錄和處理方法。
（2）通過從實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)推測理論規(guī)律，提高推理分析能力。
3.情感和價值觀目標(biāo)
本實驗中的實驗現(xiàn)象生動有趣、實驗操作簡便、推理和分析過程引人入勝，所以可以通過本實驗來提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生探究規(guī)律、研究自然現(xiàn)象的樂趣。
[實驗內(nèi)容和實驗要點]
本學(xué)生實驗共包含濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響、溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響、濃度對化學(xué)平衡的影響、溫度對化學(xué)平衡的影響等5個內(nèi)容，實驗過程中既有定性研究要求、又有定量研究要求，要求學(xué)生用定性和定量兩方面的綜合思維來分析和研究。實驗中應(yīng)要求帶著研究的觀點、在探究的層面上去思考。本實驗的各個內(nèi)容中所涉及的實驗技能、實驗注意事項等列表如下：
實驗
內(nèi)容
應(yīng)鞏固的知識
涉及的實驗技能
注意事項
濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響
硫代硫酸鈉跟稀硫酸溶液的反應(yīng)原理、單質(zhì)硫的顏色、溶解性等。
（1）量筒、燒杯的使用
（2）溶液濃度的估算
記錄時間這一步中，要注意三支試管中溶液達(dá)到同樣的混濁度，以免造成誤差。
溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響
同上
（1）水浴加熱
（2）溫度計使用、溫度的測量
注意在燒杯底部放一白紙作背景，以便觀察。
催化劑對化學(xué)反應(yīng)速度的影響
過氧化氫分解；
氧氣的檢驗。
（1）粉末狀固狀加入試管中
（2）液體傾倒入試管中
注意伸入帶火星木條的時間，不要太早、也不要太遲。
注意不要加入太多的二氧化錳或過氧化氫。
溫度對化學(xué)平衡的影響
二氧化氮跟四氧化二氮的相互轉(zhuǎn)化；溫度對化學(xué)平衡的影響。
膠頭滴管的使用；
配制原混合溶液時，氯化鐵、硫氰化鉀的濃度宜低一點，后加的氯化鐵、硫氰化鉀溶液的濃度宜大點。
濃度對化學(xué)平衡的影響
鐵離子跟硫氰根離子反應(yīng)；濃度對化學(xué)平衡的影響。
注意對比。
教師在學(xué)生做實驗前，應(yīng)把以上各要點向?qū)W生交待清楚。使學(xué)生有所準(zhǔn)備。
實驗過程要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗現(xiàn)象，最后完成實驗報告。
平 衡 篇15
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
了解強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
理解弱電解質(zhì)的電離平衡以及濃度等條件對電離平衡的影響。
能力目標(biāo)
通過演示電解質(zhì)導(dǎo)電實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗探索能力。
通過區(qū)分強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
情感目標(biāo)
在分析強(qiáng)弱電解質(zhì)的同時，體會結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系。
由電解質(zhì)在水分子作用下，能電離出陰陽離子，體會大千世界陰陽共存，相互對立統(tǒng)一，彼此依賴的和諧美。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)內(nèi)容共分為三部分：強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，弱電解質(zhì)的電離平衡，以及電離平衡常數(shù)。其中電離平衡常數(shù)在最新的教學(xué)大綱中已不再要求。
教材從初中溶液的導(dǎo)電性實驗以及高一電離等知識入手，重點說明強(qiáng)電解質(zhì)在水中全部電離，而弱電解質(zhì)在水中部分電離，溶液中既有離子，又有分子。同時，教材中配合圖畫，進(jìn)一步說明強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入到對弱電解質(zhì)電離平衡的討論。這部分內(nèi)容是本章知識的核心和后面幾節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是本節(jié)的教學(xué)重點。
關(guān)于外界條件對電離平衡的影響，是本節(jié)的難點，教材并沒有具體介紹，而是采用討論的方式，要求學(xué)生自己應(yīng)用平衡移動原理來分析，這樣安排是因?qū)W生已具備討論該問題的基礎(chǔ)，而且通過討論，更調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極必，加深對知識的理解及培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。
教法建議
關(guān)于強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系：
建議以復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容為主，進(jìn)而說明強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
1.課前復(fù)習(xí)
組織學(xué)生復(fù)習(xí)高一有關(guān)強(qiáng)、弱電解質(zhì)以及化學(xué)鍵的知識。
著重復(fù)習(xí)：（l）強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念，以及哪類物質(zhì)是電解質(zhì)，哪類物質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)，哪類物質(zhì)是弱電解質(zhì)；（2）離子鍵、極性鍵。
2.課堂教學(xué)
建議采用回憶、討論、歸納總結(jié)的方法組織教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶電解質(zhì)的概念并結(jié)合實例依據(jù)電解質(zhì)電離程度的大小將其分為強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。然后再組織學(xué)生結(jié)合實例討論各強(qiáng)、弱電解質(zhì)中的主要化學(xué)鍵，從而得出強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
關(guān)于弱電解質(zhì)的電離平衡的教學(xué)：
這既是本章的教學(xué)重點也是難點，建議教學(xué)中運用化學(xué)平衡知識及學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)本內(nèi)容，并注意加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。重點介紹下面問題。
l.弱電解質(zhì)電離平衡的建立
從弱電解質(zhì)溶液中既存在弱電解質(zhì)分子、又存在其電離出的離子這一事實出發(fā)，對弱電解質(zhì)（如醋酸）溶于水時各微粒變化情況展開討論，使學(xué)生明確弱電解質(zhì)的電離過程是可逆的。然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)平衡建立的條件，結(jié)合課本中圖3－3（可制成掛圖），討論電離平衡的建立。強(qiáng)調(diào)指出當(dāng)弱電解質(zhì)分子的電離速率等于離子重新結(jié)合成分子的速率時，電離過程就達(dá)到平衡狀態(tài)。有條件的學(xué)校可應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué)。
2.電離平衡狀態(tài)的特征
重點分析醋酸的電離平衡，與化學(xué)平衡的特征相類比，歸納出電離平衡的特征：
（l）電離平衡是動態(tài)平衡——“動”。
（2）在電離平衡狀態(tài)時，溶液中分子和離子的濃度保持不變——“定”。
（3）電離平衡是相對的、暫時的，當(dāng)外界條件改變時，平衡就會發(fā)生移動——“變”。
3.外界條件對電離平衡的影響
利用教材中的討論題，組織學(xué)生分組討論。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用平衡移動原理，分析外界條件的變化對電離平衡的影響，使學(xué)生深刻認(rèn)識影響電離平衡的因素，并了解平衡移動原理的使用范圍。
最后，練習(xí)電離方程式的書寫，重點強(qiáng)調(diào)弱電解質(zhì)的電離方程式中要用可逆號、多元弱酸的電離要分步寫。
第一課時 電解質(zhì)
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1.電解質(zhì)與非電解質(zhì)定義與實例。
2.電解質(zhì)分類：強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。
3.強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的區(qū)分方法與實例。
能力目標(biāo)：
1.通過演示電解質(zhì)導(dǎo)電實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗探索能力。
2.通過區(qū)分強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力。
情感目標(biāo)：
在分析強(qiáng)弱電解質(zhì)的同時，體會結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系。
教學(xué)過程
1.基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)
（1）電解質(zhì)與非電解質(zhì)。
在溶液里或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物叫電解質(zhì)。
插入演示實驗：電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性實驗。
問題討論：
（1）是非辯論。
①電解質(zhì)一定是化合物，非電解質(zhì)一定不是化合物。
②化合物一定是電解質(zhì)。
③單質(zhì)是非電解質(zhì)。
（2）哪些物質(zhì)是常見電解質(zhì)？它們結(jié)構(gòu)的特點是什么？
是不是電解質(zhì)？為什么？
、氨氣溶于水都能導(dǎo)電，是電解質(zhì)嗎？
氯化氫和鹽酸都叫電解質(zhì)嗎？
（3）電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力
電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)弱與單位體積中能自由移動的離子數(shù)目有關(guān)，即與自由移動的離子的濃度（非絕對數(shù)目）有關(guān)。離子濃度大，導(dǎo)電能力強(qiáng)。
討論：試比較0.1L 2mol/l鹽酸與2L 0.1mol/l鹽酸，哪一種導(dǎo)電能力強(qiáng)？
（4）強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的區(qū)別（指導(dǎo)閱讀后填表或討論）
強(qiáng)電解質(zhì)
弱電解質(zhì)
定義
溶于水后幾乎完全電離的電解質(zhì)。
溶于水后只有部分電離的電解質(zhì)。
化合物類型
離子化合物及具有強(qiáng)極性鍵的共
價化合物。
某些具有強(qiáng)極性鍵的共價化合物。
電離過程
不可逆過程，無電離平衡。
可逆過程，具有電離平衡。
電離程度
幾乎100%完全電離。
只有部分電離。
溶液中存在的
微粒
（水分子不計）
只有電離出的陰、陽離子，不存在
電解質(zhì)分子。
既有電離出的陰、陽離子，又有電解質(zhì)分子。
實例
絕大多數(shù)鹽（包括難溶鹽）
強(qiáng)酸（ ）
強(qiáng)堿（ ）
低價金屬氧化物（ ）
弱酸
（ ）
弱堿（ 、大多數(shù)難溶堿如 ）
電離方程式
2.重點、難點剖析
（1）電解質(zhì)和非電解質(zhì)均是指化合物而言，但認(rèn)為除電解質(zhì)之外的物質(zhì)均是非電解質(zhì)的說法是錯誤的，如單質(zhì)不屬于非電解質(zhì)。
（2）電解質(zhì)與電解質(zhì)溶液區(qū)別：
電解質(zhì)是純凈物，電解質(zhì)溶液是混合物。
（3）電解質(zhì)必須是在水分子的作用或受熱熔化后，化合物本身直接電離出自由移動的離子的化合物，才是電解質(zhì)，并不是溶于水能導(dǎo)電化合物都是電解質(zhì)。如 等溶于水都能導(dǎo)電，但 是非電解質(zhì)。它們導(dǎo)電的原因是：
這些自由移動的離子并非 直接電離出來的。
（4）電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力是由溶液中自由移動的離子濃度決定的，離子濃度大，導(dǎo)電能力強(qiáng)；離子濃度小，導(dǎo)電能力弱。離子濃度大小受電解質(zhì)的強(qiáng)弱和溶液濃度大小的決定。所以強(qiáng)電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力不一定強(qiáng)，弱電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力也不一定弱。
3.思維發(fā)展與反饋
把0.01mol純凈的燒堿固體分別投入下列100mL的溶液中，溶液的導(dǎo)電能力有明顯變化的是（ ）
A.0.5mol/L的硫酸 B.0.5mol/L的醋酸溶液
C.0.25mol/L的鹽酸 D.0.25mol/L的硫酸銅溶液
隨堂練習(xí)
1.下列物質(zhì)：①能導(dǎo)電的是（ ）
②屬于電解質(zhì)的是（ ）
③屬于非電解質(zhì)的是（ ）
A. 溶液 B. C.液態(tài) D.液態(tài)
E.蔗糖溶液 F.液氨 G.氨水 H. 溶液
I.石墨 J.無水乙醇
2.把0.05mol 固體分別加入到下列100mL液體中，溶液的導(dǎo)電性基本不變，該液體是（ ）
A.自來水 B.0.5mol/L鹽酸
C.0.5mol/L醋酸 D.0.5mol/L氨水
3.下表中物質(zhì)的分類組合完全正確的是（ ）
編號
A
B
C
D
強(qiáng)電解質(zhì)
弱電解質(zhì)
非電解質(zhì)
布置作業(yè)
第一課時
P60一、填空題（1）
P61二、選擇題1.2.
P61三、
板書設(shè)計
第一課時
一、電解質(zhì)，非電解質(zhì)
二、強(qiáng)電解質(zhì)，弱電解質(zhì)
表格填空
強(qiáng)電解質(zhì)
弱電解質(zhì)
定義
化合物類型與結(jié)構(gòu)
電離過程
電離程度
溶液中存在的微粒
（水分子不計）
實例
電離方程式