水和無機鹽的平衡和調節
教學目標
（1）水和無機鹽的平衡（理解）；
（2）水和無機鹽平衡的調節（理解）；
（3）水和無機鹽平衡的意義（理解）。
重點、難點分析
1.重點：水和無機鹽的平衡和調節。
2.難點：水和無機鹽平衡的調節。
教學模式
問題——探究式。
教學手段
1.實物投影儀：展示相關的問題、圖表和信息資料，創設探究的情境；
2.掛圖、板圖：加強教學的直觀性；
3.設計出與教學內容相關的課件：輔助教學，增強教學的形象性。
課時安排 一課時。
設計思路
第一節 二 水和無機鹽的平衡和調節 教學過程
教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情境、
導入新課
第一章：
人體生命活
動的調節及
營養和免疫
1.投影本章題圖，創設探究情境，引導學生思考下列問題：
（1）照片上所展示的內容與哪些生命活動有關？（2）結合照片上的場面，你受到了什么啟發和教育？
通過分析、討論明確：
（1）人體生命活動的調節及營養和兔疫，對維持人體健康有著非常重要的意；
（2）中國人民軍隊是人民的子弟兵，是做可愛的人。
（1）激發學生學習本章內容的興趣；
（2）對學生進行熱愛社會主義祖國、熱愛人民軍隊的教育。
第一節：
人體的穩態 2、精心設計問題情境
（1）吃的東西過咸，為什么會感到口渴？
（2）為什么夏天尿少，而冬天尿多？
（3）大量出汗后為什么要喝點鹽水？
（4）“以飲料代水”的做法科學嗎？…… 發生興趣，激起疑惑，產生探究的欲望，處于外在的興奮狀態。
（1）誘發探究的欲望，明確探究的問題，培養熱愛科學的情感；
（2）總結出本節課的課題——水和無機鹽的平
衡和調節。
觀察討論、探究新知
一、水和無
機鹽的平衡
1.提供信息資料：
（見書中小資料） 分析討論，的出結論：水是構成人體各種組織或器官的主要成分，且含量穩定。 （1）培養學生分析圖表信息的能力；
（2）使學生明確：人體內的水是平衡的。
2.引導學生討論：
（1）人體內的水是從哪來的？
（2）排尿是排出體內水分的惟一途徑嗎？ 回憶舊知識，聯系自身生理情況進行分析、討論，得出結論：
（1）人體內的水有三個來源；
（2）排尿不是排出體內水分的惟一途徑。 （1）培養分析問題的能力和理論聯系實際的意識；
（2）總結出人體內水的來源與去路。
3.提供信息資料：
（見書中表1-1） 分析、討論，表達見解：
（1）人體水的攝入量和排出量相等；
（2）機體內的水保持動態平衡。 培養學生正確分析圖表信息，得出科學結論的能力。
4.進一步提出問題：
（1）人體內的無機鹽主要以什么狀態存在？它們在體內是否平衡？
（2）以鈉鹽和鉀鹽為例，說明它們的來源與去路。 回憶舊知識，帶疑閱讀課丈，分析教材中的圖1-1和1-2，得出結論：
（1）多數無機鹽在人體內以離子狀態存在；（2）鈉鹽和鉀鹽均來自食物，它們有多條排出途徑。 （1）培養閱讀能力、自學能力、分析圖表的能力；
（2）引導學生總結出：