水和無機鹽的平衡和調節
人體內鈉鹽和鉀鹽的來源與去路。
二、水無機鹽平衡的調節 1.引導學生回憶：
（1）人體生命活動調節的基本方式是什么？
（2）神經調節的基本方式是什么？其結構基礎是什么？
（3）體液調節的主要方式是什么？ 回憶舊知識，獨立思考，用專業術語回答問題：
（1）人體生命活動調節的基本方式是神經調節和體液調節；
（2）神經調節的基本方式是反射，其結構基礎為反射弧；
（3）體液調節以激素調節為主。 （1）培養學生用專業術語描述生物學概念、原理的能力；
（2）培養學生歸納總結和語言表達能力。
2.進一步誘導：
參與水平衡神經調節的
（1）感受器是什么？
（2）神經中樞在哪？
（3）效應器是什么？ 通過回憶舊知識、聯系新知識，分析自身的生理情況，學生能明確：感受器應位于人體內部，神經中樞一定位于中樞神經系統內，而對效應器會誤認為是腎小管和集合管，需要
教師進一步點撥更正。 （1）通過引導促成學生知識的合理遷移和思維的有序發展：
（2）突出重點，突破難點。
3.進一步提出問題并點撥：
（1）導致滲透壓感受器興奮的刺激是什么？
（2）效應器如何發揮效應？ 結合自身生理和生活實際，閱讀、討論，發表見解：
（1）刺激是細胞外液滲透壓的改變；
（2）效應器通過釋放激素發揮效應。 （1）學會利用所學知識解釋自身的生理現象，培養學以致用的學習意識；
（2）使學生明確神經調節的效應器是什么。
4.進一步引導探究：
效應器釋放激素的名稱和作用是什么？ 閱讀教材，形成感性認識。 （1）培養通過閱讀獲取新知的能力：
（2）總結出相關知識。
5.承上啟下，課件展示：
（1）尿的形成過程；
（2）水平衡的神經調節和激素調節。 觀察、回憶、思考、分析，加深對知識的理解，形成完整的知識體系。 （1）形象直觀，突破難點，強化重點；
（2）培養學生觀察、分析、總結的思維能力。
6.提出新問題：為什么某人進食鈉鹽過多，結果尿中鈉鹽也隨之增多？ 思考、分析、討論，發表見解：鈉鹽多吃多排。 引導學生聯想：體內無機鹽的平衡也要靠生命活動的調節。
7.課件展示：
無機鹽平衡的激素調節。 觀察、分析、討論，得出結論：調節無機鹽平衡的激素是醛固酮。 （1）形象直觀，突破難點，突出重點；
（2）引導學生總結無機鹽平衡激素調節的全過程。
8.進一步引導探究：無機鹽平衡的神經調節是如何實現的？ 回憶舊知識，發表見解。 培養學生將新、舊知識進行整合的能力。
9.引導總結：水和無機鹽平衡調節的共同點是什么？ 分析、討論，用專業術語歸納總結。 （1）培養學生歸納總結的思維能力；
（2）促成學生對重點知識的深刻理解。
三、水和無機鹽平衡的意義
1.提供信息資料：
（1）血鈉升高或降低，會導致血壓異常；
（2）血鉀降低，將引起心肌的自動節律異常；
（3）尿量過少，會引起中毒。
分析資料、小組討論，總結歸納。 （1）培養分析、閱讀、歸納總結的能力；
（2）深化學生對人體穩態的理解。
2.引導學生對本節課內容進行總結，對水和無機鹽平衡與內環境穩態的關系進行分析。 思考、討論，將前后知識進行橫向、縱向的類比分析。 （1）滲透對立、統一的哲學觀點，幫助學生建立辯證唯物主義世界觀；