信息技術對教學的影響和反思

1、片面理解了培養學生信息素質的含義
在信息技術日新月異的今天，我們不僅要充分運用信息技術來提高我們的教學水平，而且還要重視學生信息素質的培養，這包括對信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力、及融入信息社會的態度和能力的培養。這些能力的綜合體現才是全面的信息素養。而有些教師只要學生能夠自主上網搜索一些文章或相關的內容，進行機械的拷貝、粘貼就夠了，這顯然達不到培養學生的信息素養的目的。自主學習，人機互動，可以對教學內容進行擴展閱讀，這對于培養學生的自學能力，達到預習與開拓視野的目的是很有幫助的，但在實際的教學中，對學生的信息素質的培養不應簡單地認為只要會自主上網就行了，還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發布信息的能力。
2、將信息作為知識，對學生思維的訓練缺乏科學化
在信息時代，學生以一種非傳統的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。尤其網絡信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數字化學習的能力培養就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。但有的教師對網絡知識的認識不夠，認為網上的東西都是寶，搜到的信息就是知識，只要學生能夠找到一些材料，經過整合后就可以了。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導，它容易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷、有理有據地分析事物的能力。信息只有內化到人的認知結構中，并對人的思考與行動產生影響后，才能稱為知識，認知網絡和聯接的重要性在于內化，而不是孤立的數據或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內容。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行科學訓練的話，那么培養學生的創造性思維就更無從談起了。
3、課堂中的無效協作沒能很好地培養學生的協作能力
在現代社會生活中和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，尤其是在人機互動，學生不斷追求個性化上網學習的今天，對學生進行協作能力的培養是迫切需要的。很多教師采用了協作學習。然而目前在大部分教學實際中，由于教師對協作的理解除不夠，又或者是在培養學生協作精神具體措施上過于單調，因此學生不想與不會協作的情況較為嚴重。協作學習的效果也很不理想。有的在學生自主協作學習時缺乏合理分工和監督管理，導致由某位同學來全權包干老師布置的任務，其他學生在上網時大玩QQ，在網上神聊與學習無關的話題，最終的效果可想而知，學生的協作能力當然是無從培養了。所以教師在安排科學探究活動中，要合理分組、分工，注意學生這方面良好素質的形成。協作發生在學習過程的始終，協作可以有小組協作確定主題，分組合作，協作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。
4、過于強調學生的主體化
在傳統的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍接受。而現在強調充分發揮學生的主體作用，就是改變傳統教學中的教師全權控制為新型教學環境下盡量實現學生的主體地位的回歸。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題，有些差生則不知所措，游離于群體之外的現象。不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
二、對教師在信息技術環境下的教學地位的錯誤理解
在信息技術學習環境下，教師要定位為教學情境的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者，意義建構的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，教師的主導地位就更加重要了。但在實際教學中，有的教師認識不到這一點，對自己的主導地位都失去了。
1、 教學情境創設偏離教學目標
建構主義理論十分強調在教學中要創設情境，創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。“情境教學法”成為教師們在教學實施過程中常用的一種教學法，該方法既深受學生的喜愛又能取得相當好的效果。然而有一部分教師并沒有真正理解教學情境創設。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件播放出與本課學習內容相關的視音頻材料即為創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創設情境。這樣的指導思想下的情境創設就會出現偏離教學目標的現象。其實情境的創設可以有多種方式。適當的多媒體材料可以輔助實現創設情境、教師的語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等都可以創設情境，總之，只要在創設學習情景時，力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性就可以了。