電教媒體在中學英語教學中的運用
比如在教JEFC第二冊Unit 11 keep healthy!的對話內容時，除了拍攝與課文有關的對話錄相，還可以自編 學生去生病的同學家看望、問候的對話小品，在具體教課前，先播放這段會話小品表演，學生們看到由自己熟 悉的同學飾演的反映同學們日常生活的小品，極為興奮。重播時，可將有關畫面定格，讓學生一一說出與畫面 有關的句子，等第三次重播時只放畫面，不放聲音，由學生們一一說出錄相中的句子。最后請同學們模仿表演 。用這種電教手段，可以把枯燥的文字，加工成為動態的視聽小品，吸引學生的注意力，使學生由對課文的機 械記憶，半機械記憶過渡到知識的活用。教室的布局圖，若 干巴巴地學習必然導致學生分不清前后左右，即使把方位詞背熟了，也不見得能與具體方位相關連，為了增強 直觀性，我們可以在投影片上繪制兩張與教材內容配套的簡圖，設計略。
練習方式：教師先對圖進行介紹，然后提出相關的問題，請學生參與回答。
3.錄像展示情景，攝像體驗情景，激發會話興趣。
JEFC實踐英語教材中會話占有相當大的篇幅，多數會話材料的上方明確注有"Read and act"的教學要求， 任何題材的會話都在特寫的情景中進行的，并伴有相應的表情和動作。可以說，沒有交際情景就不可能有會話 。因此，從某種意義上講，會話教學成功的關鍵在于教師能否根據教材的內容，運用適當的媒體創設悅目、悅 耳、悅心的交際情景，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。
比如在教JEFC第二冊Unit 11 keep healthy!的對話內容時，除了拍攝與課文有關的對話錄相，還可以自編 學生去生病的同學家看望、問候的對話小品，在具體教課前，先播放這段會話小品表演，學生們看到由自己熟 悉的同學飾演的反映同學們日常生活的小品，極為興奮。重播時，可將有關畫面定格，讓學生一一說出與畫面 有關的句子，等第三次重播時只放畫面，不放聲音，由學生們一一說出錄相中的句子。最后請同學們模仿表演 。用這種電教手段，可以把枯燥的文字，加工成為動態的視聽小品，吸引學生的注意力，使學生由對課文的機 械記憶，半機械記憶過渡到知識的活用。