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小學(xué)英語課堂中多媒體輔助教學(xué)的反思

小學(xué)英語課堂中多媒體輔助教學(xué)的反思

計算機輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction)簡稱CAI,是計算機多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域的直接應(yīng)用。是計算機與教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的產(chǎn)物,它是一種新的教育技術(shù),代表著一種新的教學(xué)模式,被認(rèn)為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命。
  教育部在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上指出:“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合,鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他的學(xué)科中。”在此思想的指引下,計算機輔助教學(xué)已經(jīng)悄然走進小學(xué)英語課堂,這無疑給小學(xué)英語課堂教學(xué)改革注入了新的活力。雖然各個地區(qū)、各個學(xué)校的英語教學(xué)的發(fā)展水平不平衡,但近年來多媒體技術(shù)與英語學(xué)科的整合已經(jīng)受到越來越多的教師、教學(xué)研究機構(gòu)和教育行政部門的關(guān)注。在短短的幾年里,多媒體課件(courseware)和英語教學(xué)軟件等已為廣大教師所熟悉,而且許多教師已經(jīng)在嘗試使用PowerPoint,Authorware和Flash等軟件設(shè)計和開展課堂教學(xué)。作為一種新的媒體模式,它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,建立了一種視聽說結(jié)合的教學(xué)模式,在英語課堂上實現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進行交際的能力,體現(xiàn)了現(xiàn)代英語課堂的要求。然而,近年來筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師對多媒體輔助教學(xué)的作用和意義的認(rèn)識仍然存在一些誤區(qū),具體表現(xiàn)在以下三個方面。
一、干擾教學(xué),反客為主
  在運用多媒體設(shè)計的課堂教學(xué)中,尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期,部分教師經(jīng)常把整堂課設(shè)計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束,都用多媒體課件控制起來。
  多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結(jié)合在一起,形成一體化的教材,這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件,尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件,如果過多地追求多媒體,就會適得其反。這不僅不能增強教學(xué)效果,反而干擾了學(xué)生的思考,干擾了課堂教學(xué),使課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機器操作工”;學(xué)生的注意力集中在課件的畫面和聲音上;教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開;學(xué)生的思路處于被動和僵化的狀態(tài);教學(xué)活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生,而是多媒體課件。
  這是典型的以多媒體為中心,反客為主的教學(xué)方式。這種方式違背了計算機輔助教學(xué)的輔助性原則,也違背了現(xiàn)代英語教育應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是一個多變的變量,教師在設(shè)計具體的課堂教學(xué)活動時,應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況,認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,同時充分體現(xiàn)教案的靈活性,考慮各種應(yīng)變的措施。教師在使用多媒體課件時,不必過分強調(diào)課件的整體性,而應(yīng)該從實際出發(fā),制作和備用一些積件,如插播片、片段片、素材片,在具體的教學(xué)活動中,有效地利用這些積件,使多媒體真正起到輔助作用,從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、追求形式,華而不實
  多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境,利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學(xué)生進行合理的刺激。但是在實際教學(xué)中,部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢,在設(shè)計課件時過分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù),過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果,其結(jié)果是喧賓奪主,沖淡了主題,分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意,干擾了學(xué)生的觀察,不利于他們看清問題的本質(zhì)。
  多媒體課件與英語學(xué)科整合的主題應(yīng)該是語言的學(xué)習(xí),主體是學(xué)生,媒體只是輔助。在設(shè)計課件和積件時,教師首先應(yīng)該考慮的是設(shè)計的內(nèi)容和設(shè)計的對象。圍繞這兩個中心,教師再考慮如何設(shè)計,即如何把內(nèi)容傳遞給學(xué)生,如何讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,教師主要考慮的應(yīng)該是開發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能,用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學(xué)生。因此,正確無誤和簡單易懂是衡量課件設(shè)計有效性的標(biāo)準(zhǔn),任何動畫、色彩和音響都應(yīng)該為此服務(wù)。在考慮設(shè)計對象和如何設(shè)計問題時,教師應(yīng)該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動性和互動性的功能,以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)和掌握語言。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學(xué)生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。如果設(shè)計課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣,這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學(xué)習(xí)效果的。
  我們應(yīng)該提倡課件有友好的界面,操作簡單方便,這與華麗當(dāng)然不是一回事,特別是作為多媒體輔助教學(xué)手段,更應(yīng)該把解決英語教學(xué)中的問題放到首位,追求軟件的內(nèi)在作用,而不是外在的形式美。
三、演示為主,李代桃僵
  目前,在英語課堂教學(xué)中,多媒體教學(xué)資源的浪費十分嚴(yán)重。不少教師認(rèn)為多媒體是教師講解和演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而,現(xiàn)代教育理論下的教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學(xué)生的認(rèn)知方法的培養(yǎng),教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說,教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具,是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手,而不再是教師講解和演示的工具。
在實際教學(xué)中,很多教師只把多媒體當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物,設(shè)計的課件主要為了直觀地呈現(xiàn)自己講授的內(nèi)容,一堂課下來不用黑板和粉筆,應(yīng)該板書的內(nèi)容全部顯示在大屏幕上。表面上,這樣可以提高課堂的節(jié)奏,加快課堂的進程,增加教學(xué)的密度和信息量,但在很大程度上減少了學(xué)生的思考時間,抑制了學(xué)生的思考欲望,使學(xué)生失去了大量的技能訓(xùn)練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學(xué),“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)大大增加,收到的效果比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還要差。所以,在新的教學(xué)技術(shù)支持下,必須有新的組織方法和新的教學(xué)觀念,否則就使多媒體課件成了壓抑學(xué)生發(fā)展的幫兇。
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