小學英語 課后反思

      《英語課程標準》中指出：基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

　　通過對《課標》的學習和理解，以及對學生和本課教材的分析，教師在What does the weather report say?一課的教學活動時，注意突出了以下幾點：

1、把學習的主動權交給學生。

　　在本課教學中，首先教師讓每名學生根據所提供的詞組和天氣，使用I am going to …if it is … this Sunday.句型選擇自己要做的事情。然后學生分組討論，使用What are you going to do this Sunday? I am going to … if it’s going to…. Shall we go together.等句型改變并制定計劃。之后結合天氣情況，使用Shall we go to…? What does weather report say? 等句型再次修改計劃。最后結合天氣預報制訂下周日程表。

　　這一系列的活動為學生們創造了設計自己感興趣活動的條件，他們在活動中以“主人”的身份去思考、討論、調查、交流、合作，自主地完成了“制訂日程表”的任務。

2、通過任務型交際活動培養學生綜合運用語言的能力。

　　本課中，教師設計了“制訂日程表”這一目的明確的教學任務，并把完成任務的主動權交給了學生。學生根據個人喜好、組內交流、結合天氣條件等不斷修改、完善自己的日程表。在邀請別人共渡周末時，邀請者與被邀請者的計劃必然有沖突，而事先約好的計劃也可能由于天氣的情況而改變。學生需要用語言來交際、完成任務，本課需復習、鞏固、掌握的有關“天氣、邀請、打算做某事”等交際用語就自然地融入其中。這樣就符合了《課標》中 “活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流、發展用英語解決實際問題的能力”。此外任務教學不能僅限于課堂內，因此教師還要求學生在課下繼續完成制訂“下周日程表”的任務，將任務教學延伸到課堂以外的學習和生活之中。

3、大“任務”為主，小“活動”為輔。

　　任務型教學作為教法中重要的一種，不是唯一的。因此，教師還設計了一些其他活動輔助教學。猜單詞活動就是一例。教師沒有使用直接出示單詞卡，全班認讀的老方法復習單詞，而是四個學生一組，將單詞寫在紙片上并放在信封中，進行競猜游戲。有意識地激發了學生們已有的學習經驗，引導學生自主學習。學生的小組活動，教師把學生間的水平差異作為一種有利的學習資源，引導學生互相幫助，真正實現了小組活動的交際功能。

4、利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

　　現代教育技術，尤其是多媒體技術與網絡計算機交互學習技術對學生自主學習有著重要的促進作用。在本課中，我使用課件光點的閃爍幫助學生直觀地學習了詞組eastern outskirt；通過錄像呈現課文，有助于學生對課文的理解；通過上網查閱天氣情況，則充分地利用了網絡資源，幫助學生掌握通過現代科學手段解決生活中問題的方法，引導學生從多種渠道獲取信息。

5、重利用現有的資源，鼓勵學生綜合運用語言。

　　本課是海淀區小學英語研究課現場實錄，現場聽課的老師有100多人。教學的最后環節原本是學生邀請自己的好朋友以完成制定計劃表的任務。但是隨著教學內容的展開，我突然產生了瞬間靈感，讓學生下去邀請在座的老師。這是一個很難得的實踐機會。學生在和教師們對話的時候就是一個綜合運用語言的過程，同時對于學生能否敢于開口說英語是個很好的鍛煉。

　　總之，落實新《課標》是小學教育面向新世紀的發展方向，也是當前教育改革的主要內容。我們每一位教師必須要解放思想，更新觀念，在教學中充分發揮自己的主導作用，精心研究教法，優化學法。

　　此外，本課也存在著許多的不足。如：教師和學生間的交流還不夠深入；教師指導性語言過多，有時打斷學生的發言。更重要的是教師要努力提高自己在英語語言方面的水平，全面鍛煉自己多方面的應變能力，做到授課時不慌不亂，沉著穩重。