小學英語課堂中的差異性教學
眾所周知，語言教學是一種主動的過程，必須通過學生的積極體驗、參與、實踐與創造，獲得語言能力的發展。然而，學生的學習能力是參差不齊的。針對這一差異性，如何成功實施英語教學？在此，我談談自己的幾點做法。 一、注入趣味，激發學生學英語的興趣。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具有的內在興趣。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型時，利用已學單詞，我事先在一個籃子里裝入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等實物。展示籃中實物時，引導學生用I’d like…回答：“What would you like？”這時，學生的目光都聚到這只“百寶籃”，紛紛舉手，好幾個接受力強的學生還自告奮勇扮演了教師的角色。這樣，枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛也由此變得生機盎然。 二、注重差異，樹立學生學英語的自信心。我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環境、接受知識的能力等方面存在著差異。在教學中應注意發揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學“點叫”環節中，我根據任務的難易“點叫”不同能力的學生給大家做示范，讓發音準確的學生示范讀單詞，讓活潑好動的學生帶頭做游戲……這樣，各層次的學生都能在活動中產生愉快的情感體驗，發現自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強了自信心，發展了語言能力。 三、運用激勵，培養學生學英語的成功感。只要學生在不斷進步、發展，教師就應該肯定與承認。學習中，學生勇于創造難免會出錯，對此我沒有刻意地去糾正，相反，我總是不斷地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓勵他們，使每位學生樂學、愿學。“不求人人成功，但求人人進步”是我對學生學習效果的評價尺度，也是我的教學追求。