讓英語教學走向生活化

 
小學英語生活化是《新課程標準》中倡導“學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”等理念的具體化。五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。因而我們英語教師要引導學生在實際生活中找感受，談體驗，大膽探求，暢所欲言，使學習活動充滿生機和活力。這樣，學英語不再是一種抽象的語言學習，而是有血有肉，和生活實踐緊密相連的具體形象的活動。

一. 教材處理生活化，讓英語貼近生活
       小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛逛的公園，動物園；同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇凌；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語……然而僅*書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我收集了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC, M, WC…搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…還有學生生活中經常見到的電腦英語：Windows, My files, E-mail…這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。
       這樣生活化的處理教材，喚起了學生頭腦中已有的生活經驗，產生親切感，并驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。

   二. 教學過程生活化，讓英語走進生活。
       英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中運用語言。以往教師牽著學生走，字字句句帶讀、跟讀的做法，勢必造成學生會背不會用的后果。因此，在教學過程中，教師應盡量創設學英語，講英語的生活情境，讓學生大膽開口說話，并根據教材內容，配以生活中的游戲競賽，童謠兒歌，表演等多種形式，讓學生在豐富多彩的活動中掌握語言，運用語言，讓英語真正走進學生的生活。

1. 利用生活中的音樂、游戲，激發興趣。
        興趣是獲得學習效益的強大動力，要讓小學生在英語學習中始終保持穩定而持久的興趣，就必須堅持愉悅式的教學。少年兒童好動，愛表現，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂中，輕松的游戲中，興趣盎然地學英語，學習樂趣不言而喻。
如在教“colour”這一課時，我唱起了自編的歌謠：丁丁是個小畫家，彩色鉛筆一大把，看看他都畫些啥，Red，red，畫個red紅蘋果，Yellow，yellow，畫yellow黃香蕉，Brown，brown，再畫brown巧克力，Blue，blue，畫片藍天是blue，White，white，畫朵白云是white，Green，green，畫片草地是green，Black，black，畫塊黑板是black。和著有節奏的音樂，學生情不自禁地跟著我唱了起來，學習情緒高漲，自然而然地學會了“colour”單詞。
         幾乎沒有學生會說：我不喜歡做游戲。這是由小學生的天性所決定的。因此在教學中我們要善于把生活中學生愛做愛玩的游戲帶進課堂，激發學生的興趣。教學數字時，我設計了“報數”的游戲；教學單詞時，我設計了“擊鼓傳詞”的游戲；教學句子時，我設計了“拷貝不走樣”的游戲等等。

   2. 創設生活化的學習情境，開展教學
         對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內容、語氣等，要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，創設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言的目的。
如在教學 “A Birthday Party”這一課，可以把教室布置成開生日派隊的樣子，使學生置身于一種濃烈的生日派隊的氛圍中，帶上生日皇冠，生日禮物，蛋糕等道具，進行生活化的生日模擬情境表演，通過送禮物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列的生活化的情境活動，學生自然而然地學會了重點詞組句型“a birthday party”，“Which is for me, this one or that one?” “I’ll put it on my desk.” “Let’s have the cake.”這種生動形象的學習情境，使學生們身臨其境，有效激發了學生的表達欲望，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得了知識，受到了教育。

   3. 通過生活化的活動表演，鞏固知識。