成功，從說“yes”和“no”開始
跟這個班的孩子們一起學英語已有一年半了，這一年半中，我高興過，生氣過，煩惱過，郁悶過，同時，也為孩子們驕傲過、驚訝過。記得剛接手這個班時是三年級第二學期，之前，孩子們已經學了一個學期的英語。我一直以為，每個人都有好奇心，尤其是孩子，對新事物往往特別感興趣。三年級的孩子由于剛接觸英語，應該會對英語充滿興趣。的確也是這樣，剛開始，學生愿意去說、去演，一個個神奇活現地跟著我咿咿呀呀讀書上單詞和情境對話。到了期末檢測時，班平均成績居然達到了95分的高分，優秀率達到了80%，著實讓我高興了好一陣子。但是好景不長，由于家庭環境、學習習慣和家長傳統觀念只注重語數學科等客觀因素的影響，進入四年級后，學生中開始了英語學習興趣上的“貧”“富”差距，學習效果不言而喻。到四年級下期時甚至出現了個別學生厭學英語的現象。我開始焦慮、擔憂，一方面從自己身上找原因，一方面開始研究我的學生。
英語是一項技能學習，必須多讀多練，才能學以致用。班里有位學生課上不愿意說，更不愿意去演，連課后布置的朗讀作業也不愿意完成。于是，我開始特別關注這個孩子，我發現，他的家境十分困難，性格內向，智力有輕微障礙，平時課間也很少與同學交流。于是，我利用課間常到班上找他聊天，問他喜歡什么、最愛吃什么之類的問題，時不時拋出一兩個英語單詞，試探他對英語的興趣，開始，他總是少言寡語，似乎不愿意跟我多說一句話，到后來，我發現他喜歡畫畫，于是便開始從“你喜歡畫什么”之類的問題入手，他畫一個我就翻譯一個。就這樣，話題打開了，他也愿意主動把畫給我看，然而從交流中似乎還并不打算記住這些單詞。于是我就用“Do you like apple?”之類的句型來問他“你喜歡蘋果嗎？喜歡香蕉嗎？喜歡爸爸媽媽嗎？”并要求他用“yes”和“no”來回答，回答“yes”就開畫，慢慢地，他體驗到了用英語交流的樂趣和輕松。我開始尋找更多的話題，有的用中文，有的用英語，他也開始習慣用“yes”和“no”來回答我的問題，我發現了他臉上自信的表情，看到了他用“yes”和“no”回答問題時的爽快。
是的，他雖然只是簡單的回答“yes”和“no”，但這表示他能夠主動說英語，而且體驗到了說英語的快樂。
學習英語的成功，就是從說“yes”和“no”開始的，不是嗎？