如何使學生順利地進入單詞拼寫
單詞拼寫是本學期單詞教學的重點之一，也是學生學習的難點。如何讓學生順利地進入單詞拼寫的學習呢？我進行了以下嘗試：一.明確要求，初步感知
四年級上學期初步接觸單詞拼寫，對學生來講這是全新的一層要求，在第一單元出現的五角星單詞，如“window” “ classroom” “door”在本單元暫作聽說認讀要求，但在以后的學習中要求拼寫，告訴學生凡帶五角星的單詞都是要求學生達到“聽說讀寫”四會要求的，使學生明確這一類單詞的學習目標。在認讀單詞的同時我引導學生對拼讀進行了初步的感知，讓學生對“spell the word”有一定了解。如“ classroom”我是分音節拼讀的，“c-l-a-s-s---r-o-o-m”,在兩個音節間空開一定時間，為學生以后尋找拼讀規律打下基礎，此時對單詞拼寫只是初步感知，并不做硬性要求，學有余力的學生能夠記住部分單詞的拼寫，不過也降低了以后單詞拼寫的難度。
二.音標滲透，想象拼讀
在學習新單詞時，我總會給學生適當地滲透發音規則，并引導學生通過以前學過的單詞中的發音規則去尋找并總結發音規律，學生了解一定的發音規律后拼讀單詞會多一些理解記憶，少一份機械記憶，學生學起來會積極主動得多。
比如“bag”學生已經能夠認讀，在拼讀之前讓學生眼前想象出單詞的整體形象，拼讀時想“b”says /b/,首字母b,“a”says /æ/ ，然后是a，“g”says /g/，最后是g.經過 “漢語——讀—拼讀—再讀” 多次重復，由慢到快的練習，形成對單詞的記憶感覺，。然后請學生閉上眼睛，我會問他們：“Can you see the word?”,大多數學生能夠看到，然后閉眼邊拼讀邊書空寫，即想象拼讀“包”bag—b-a-g—bag, 學生的積極性很高，因為這是對他自己的一種挑戰，經過一段時間的檢驗，我感覺效果還是比較不錯的。
三.音節分開，降低難度
拼讀單詞時引導學生以“音節”為單位，而不是機械性地去記憶字母，這樣在一定程度上可以降低記憶的難度。我想不必要講解過多的關于音節的知識，只需你在領讀時潛移默化的滲透就可以了。在三年級時讀單詞我就經常滲透關于讀音、音節和重讀音節的相關信息，學生對此有一定的了解，這是學生在以后的學習中能夠準確地把握重音、讀出單詞的必要的過程。比如“pencil”兩個音節，第一音節重讀，拼讀時在兩個音節間自然空出兩三秒鐘，留給學生思考記憶的時間，學生在多次朗讀——分音節拼讀中感受發音規律，學習單詞拼寫，相對降低了難度。