一堂音樂課給我的啟示
前不久，我聽了一堂小學二年級的音樂課。主講的是位青年教師，在講臺上也很投入，無論在音樂的把握方面，還是在運用語言情感交流方面，教學環節設計面面俱到，同時也注意了教法的合理運用。唯一使人感到美中不足的是教學效果不是很理想。分析這堂課的主要原因是教育觀念沒有更新，是傳統的教師教、學生學，陳舊、保守的教學模式，其表現為以下幾點：
第一，過分強調了教師的主導作用。把課堂當“講堂”，以自我為中心。例如：從導入課題到教授歌曲，這位教師幾乎一直都是自己在講、在唱，手忙腳亂，偶有提問，也是走走過場，流于形式，完全把學生當成了自己完成教學任務的工具。
第二，忽視了學生的主體作用。教師沒有充分調動學生的積極性，更沒有考慮學生的實際情況，因材施教，而是只顧自己完成教學的步驟，及教學環節。例如：在學習歌曲時，把結尾一個音四分音符的時值，學生把它唱成二分音符的時值，老師也沒有及時糾正，而是進行下一個環節的教學。這樣，勢必導致教與學的脫節。
第三，沒有注重“師生交往”的教學過程。課堂教學就感到是流于形式。師生之間的關系不協調，所以沒有創造良好的心理，情感的環境的教學活動手段和發揮“交住”的作用，也就導致了學生的主體性不如何真正發揮呢？更談不上素質教育的實施與提高。
那么，如何避免教學中教與學的脫節呢？
首先要更新教育觀念，是時代的發展和音樂教育實踐的要求，才能適應現實的需要，教學改革的目的明確，才能促進素質教育的提高。素質教育最重要的兩個基本點：面向全體學生，培養具有主動性、創造性的能夠全面發展學生的關鍵是落實到課堂教學上。學生雖為教學的對象，但他有自己的思想和思維，有主觀能動性，且每個學生的素質和個性各有差異，教師傳授的知識必須通過學生自身的活動才能被轉化吸收。把學生的情感的體驗與理驗相結合。從另一個角度講，如果學生不愿意學，教師講得再好也是無用的，因此，課堂教學中的一切活動都應該始終圍繞學生來進行。
其次，樹立學生是學習主體的觀念，要和發揮教師的主導作用相結合，“教師的責任不在于教，而在于教學生怎樣學”。在音樂教學中，教師除了讓學生掌握音樂知識和技能技巧，更重要的是通過音樂教學活動，讓學生在音樂的熏陶下，萌發對音樂的興趣與愛好，成為他們學習的動力，通過聽、唱、做、操作，帶有情感的基礎，有韻味表達思想感情。初步養成健康的審美情趣，培養對音樂的感知和情感反應能力。因此，教師在課堂教學中，就要真正做到學生能高度參與教師的教學中來，要變灌輸式教學為啟發式教學，在教學中真正和學生交流起來，使學生主體作用得到充分發揮落實在參與性和創造性上面來。
另外，教師還要全面了解學生，在分析研究的基礎上作出準確的估計，特別是他們的知識水平和智力水平，只有在了解清楚的情況下，教學才有針對性，才能做到心中有數，才能真正做到因材施教。優選教法，使教學效果有顯著的起色。
如果做到了以上的幾點，那么教師的“教”與學生的“學”才能有機結合起來，才能在教學中取得理想的效果。